Індивідуальна програма розвитку

Наявний рівень знань і вмінь і навичок учня (компетенції)

Опис освітніх труднощів учня, виявлених у закладі освіти

Потреби

Знає, вміє, володіє, розуміє, здатна, засвоїла, застосовує (самостійно, з підказками):

-вміє розпізнати та писати літери та цифри, але у супроводі асистента вчителя.

-вміє лічити цифри у межах 10.

-здатна орієнтується в схемі власного тіла за допомогою карток;

-здатна самостійно розв’язути прості задачі, складені- з допомогою педагога;

-вміє, за показом, самостійно наносити клей на виріб, ліпити з пластиліну;

-володіє навичками координації нижніх кінцівок, рухливість відповідає віковим нормам;

-розуміє спілкування інших;

-вміє списувати літери та цифри з карток.

-знає, розрізняє кольори, розміри предметів.

Інтелектуальні труднощі:

• повільний темп засвоєння навчального матеріалу

• малий обсяг пам’яті, короткочасна пам’ять

• перевага наочно-образних та наочно-дійових форм мислення

• повільне сприйняття та переробка інформації

• відсутній систематичний аналіз властивостей і якостей предметів

• не сформовані просторові часові уявлення

• обмеженість кола загальних життєвих уявлень

• брак цілеспрямованості, планомірності у обстеженні об’єктів

• виражений дефіцит уваги (мала стійкість, надмірно швидка переключаємість, не тривала концентрація), дитина легко відволікається на сторонні подразники

• демонструє труднощі у виконанні завдань, які потребують тривалого зосередження.

Функціональні (сенсорні, моторні, мовленнєві) труднощі:

• має труднощі у вербалізації своїх емоцій

• підвищена вразливість в контактах, під час бесіди часто розривається зоровий контакт, відводить погляд в бік, контактує вибірково та самостійно не проявляє ініціативу в розмові

• дихання верхньо-ключичне (фізіологічно неправильне), не дає дитині правильно і рівномірно робити повноцінний вдих і розподілити струмінь повітря при видиху, вдих і видих короткий)

• частково порушена звуковимова та складова структура слова.

•знижений словниковий запас (активний словник нижчий за вікову норму).

Фізичні труднощі:

• спостерігається надмірна м’язова напруга (спастичність рухів верхніх/нижніх кінцівок;  імпульсивність рухових дій; порушення координацій рухів верхніх кінцівок, рухи мляві, непластичні), шульгованість

• складність у формуванні дій з предметами і побутових навичок

• дрібна моторика недостатньо розвинена відповідно віку дитини (неправильно утримує олівець/ручку; кисті рук слабі/або спастичні)

• тримає ножиці неправильно (наприклад, працює великим і вказівним пальцями чи великим і середнім пальцями (вказівний вверх) або кисть слаба, не відкриває ножиці повністю), самостійно не вирізає дрібні деталі

• неузгоджені рухи обох рук

Навчальні труднощі:

• потребує постійної допомоги різної міри складності в опануванні нових знань та уявлень

• інтерес до навчання нестійкий (потребує заохочення та мотивації)

• знижена працездатність

• без допомоги не завжди  розуміє суть вправи, завдання та гри

• низький рівень знань відповідно до програмових вимог

• не виконує завдання до кінця (порушене цілепокладання)

• при виконанні письмових завдань періодично пропускає робочі рядки чи сторінки зошита, або не дописує

• письмові роботи оформлює неохайно

• домінування ігрової мотивації, виражена ігрова спрямованість

• темп роботи нерівномірний, швидко виснажується, працездатність низька

• ставлення до навчання нестійке, розпочату справу дитина переважно не доводить до кінця.

Освітній процес за програмою закладу освіти з модифікацією навчального матеріалу до індивідуальних потреб учня в умовах інклюзивного навчання Проведення індивідуальних корекційних занять

Працювати над:

• довільністю когнітивних процесів (сприймання, уваги, пам’яті)

• загальними показниками працездатності

• всебічним розвитком дитини

• навчальною мотивацією

• соціально прийнятою поведінкою.

Розвивати:

• переключати увагу з одного обєкта на інший

• розподіляти та утримувати увагу в межах 10-15 хв.

• фонематичний слух

• сприймання як планомірний, всебічний, послідовний, активний і контрольований процес

• функції великої моторики (основні рухи і контроль за виконанням; силу швидкість витривалість відповідно віку дитини)

• функції дрібної моторики (основні види хватів (трипалий, кульовидний, циліндричний, опозиційний), силу кистей, тонкі рухи кистей рук

• просторове орієнтування

• короткочасну і оперативну пам'ять

• словесно-логічне абстрактне мислення

• мисленнєві операції (зіставлення, порівняння, узагальнення, класифікація)

• розуміння і усвідомлення причинно-наслідкових відносин

• довільність і керованість уяви, виконання творчої інтелектуальної діяльності

• діафрагмальне дихання та плавний подовжений видих

• темп і ритм мовлення

• культуру оформлення письмових робіт

• навички орієнтування на мікропросторі в робочому зошиті

• відчуття власного емоційного стану, стримування негативних імпульсивних реакцій, агресивних дій

• регулюючу функцію волі

• рефлексію на власні дії та вчинки

• пізнавальну мотивацію до активної навчальної діяльності шляхом застосування пізнавальних ігор, створення ситуації емоційного переживання, опори на життєвий досвід і позитивного ставлення до колективних форм роботи

• зорову-моторну координацію

• навички ігрової діяльності (в парі; за правилами; в сюжетно-зображувальній грі).

Формувати:

• активний словниковий запас

• здатність зосереджування на деталях

• зв’язне мовлення, розуміти послідовність подій

• необхідні побутові навички самообслуговування та соціальну модель поведінки

• здатність до самоконтролю та регуляції власної діяльності

• дбайливе ставлення до власного здоров’я і життя

• правильні рухові стереотипи

• культурно-гігієнічні навички (чищення зубів, умивання, купання, одягання тощо)

• дії з предметами і побутові навичка.

Вчити:

• порівнювати подібні об’єкти

• виділяти головне, істотне, узагальнювати

• складати розповіді за опорними складами, які підкріплюються картинками

• використовувати схеми роботи для виконання завдань

• володіти інтонаційними засобами виразності мовлення

• адекватно сприймати звертання та зауваження

• керувати емоціями

• колективній діяльності (працювати в колективі; дотримуватись правил спільної діяльності).

Назва адаптації/модифікації

Так/ні

Примітка

Пристосування середовища:

Доступність

Так

Здійснювати обладнання кабінету з мінімізацією подразників, прибиранням яскравих подразників, які можуть відволікати від навчання (біля навчального місця, у використанні дидактичних матеріалів тощо). Ураховування шульгавості.

За потреби.

Розміщення дитини за партами в кінці ряду з асистентом або у спокійному місці поруч з учнем з хорошою поведінкою, подалі від вікон.

Освітлення

Ні

Рівень шуму

Так

Зниження фонових шумів.

Потреба в усамітненні, його періодичність та місце (ресурсна кімната, медіатека тощо)

Так

Ресурсна кімната - використання залежно від самопочуття та втомлюваності здобувача освіти (навчання перевантаження, зняття емоційної напруги/втоми)- за умови очного навчання.

Психолого-педагогічна адаптація:

Використання візуального розкладу

Так

Тактильний / сенсорний розклад, візуальний роз клад, аудіальний розклад (список правил та вимог навчального закладу, розклад і план уроків, покрокові інструкції тощо).

Заздалегідь попереджати про зміну розкладу чи незаплановані активності та мінімізувати періоди очікування виконання наступних завдань для запобігання бездіяльності і нерозуміння подальших дій, котрі призводять до додаткового збудження і, відповідно, погіршення поведінки.

Використовування наліпок для планшету для сприйняття розкладу, правил поведінки та співробітництва.

Збільшення часу на виконання завдань

Так

Надавати можлнвість виконання частини завдань з додатковим часом (до 10 кв.) - за потреби (під час внконання складних завдань, у разі втоми дитини).

Збільшення обсягу допомоги (навідне питання, демонстрація зразка, нагадування тощо)

Так

За потреби використовувати додаткові роз'яснення і нагадування, багаторазове повторення спрощення інструкцій, демонстрація зразка ви-конання завдання, додаткова наочність, котру можна представити натуральними предметами, схемами, діаграмами надання можливості вибо-ру з меншої кількості варіантів, навідні питання тошо).

Руховий режим

Так

За потребою для додаткового розвантажения зміни діяльності використовувати: вправи-енер-джайзерп, кінезіологітні вправи, фізкультхвилинки, динамітні паузи.

Чергування видів діяльності.

Використання заохочень

Так

Створення ситуацій успіху для дитини. Використання вербального (словесного) і невербального схвалення, мотиваційних наліпок та предметів, розмальовок, LEGO, улюбленої гри чи виду діяльності.

Використання засобів для концентрації уваги

Так

Прибирання зайвих подразників, організаційна підтримка педагогів тощо.

Інше

Розробити систему додаткових перерв у 2-5 хв., наприклад, кожні чверть години під час уроку на розсуд вчителя/асистента вчителя. Або надати учню можливість сповіщати про свою втому самостійно сигнальною карткою, щоб не заважати іншим здобувачам освіти.

Адаптація навчального матеріалу:

Картки-підказки, картки-інструкції

Так

Зрозумілі, чіткі, доступні, оформленні відповідно до віку і потреб (з прибиранням другорядної несуттєвої інформації)

Засоби альтернативної комунікації

Так

Сигнальні картки, візуальні інструкий та правила поведінки на уроці, під час перерви, ресурсній кімнаті, спортивному залі, бібліотеці.

Інше

Матеріали мають містити яскраві малюнки, фотографії, прості доступні розумінню дитини схеми та діаграми. Доречно підбирати наочність відповідно до уподобань особливостей сприймання здобувача освіти.

Надавати можливість дитині змінювати методику виконання (писати ручкою або олівцем тощо).

Підбір додаткових / альтернативних індивідуальних вправ та завдань. Адаптація окремих завдань, контрольних робіт.

За потреба індивідуальна робота із асистентом вчителя. Робота в парах, мінігрупах, класі.

Модифікація:

скорочення змісту навчального предмета

Так

Українська мова, Математика, Англійська мова

зниження вимог для виконання завдань

Так

Українська мова, Математика, Англійська мова

інше

Навчальний предмет (інтегрований курс)

Адаптація чи модифікація

Відповідальний педагогічний працівник

Українська мова

Модифікація

 А.Б.

Математика

Модифікація

 А.Б.

Я досліджую світ

Адаптація

 А.Б.

Мистецтво

Адаптація

 А.Б.

Інформатика

Адаптація

А.Б.

Англійська мова

Модифікація

 К.В.

Фізична культура

Адаптація

 Н.В.

Найменування заняття (послуги)

Фахівець, який проводить заняття (надає послугу)

Місце проведення

Розклад занять

Корекція розвитку емоційно-вольової діяльності

Корекційний педагог

 К.П.

Ресурсна кімната

Понеділок 13:30-13:55

Вівторок 14:00-14:25

Середа 13:30-13:55

Розвиток мовлення

Вчитель логопед

К.В.

Кабінет психолога

П`ятниця

15:30-15:55

Корекція розвитку (пізнавальної діяльності)

Корекційний педагог

К.П.

   Ресурсна кімната

П’ятниця 14:00-14:25

Лікувальна фізична культура

Вчитель фізичної культ Н.В.

Спортивна зала

Понеділок 12:30-12:50

Соціальний супровід дитини та родини (спостереження за родиною, обстеження житлових умов тощо)

Класний керівник А.Б.

Асистент вчителя  Г.С.

Соціальний педагог В.О.

Будинок

За потребою Впродовж року

Педагогічний супровід дитини та родини (батьківські збори,індивідуальні бесіди тощо)

Класний керівник Лаврова А.Б, асистент вчителя Г.С. вчителі предметними

Класна кімната

За потребою Впродовж року

За сферами розвитку

Ціль

Очікувані результати, яких планується досягнути

Рівень досягнутих результатів (заповнюється після виконання індивідуальної програми розвитку)

Розвиток інтелектуальної сфери

Покращення абстрактного мислення дитини через творчі здібності. Розширювати світогляд дитини та сприяти її всебічному розвитку. Вчити сприймати усний виклад навчального матеріалу.

До кінця навчального року

Навчити виходити за рамки звичної системи та правил світосприймання. Розширення та поглиблення загальних життєвих уявлень, навчальних вмінь та навичок. Сприймати усний виклад навчального матеріалу протягом 2-3 хв.

Розвиток сенсорної, моторної

Приділяти уваги дрібної моторики, що дозволить спрогнозувати прогрес розвитку дитини. Використання методу сенсорної інтеграції, для формування вміння усвідомляти свої емоції, їх тілесні прояви, адекватно взаємодіяти з оточуючими людьми.

До кінця навчального року

Здатність до взаємодії, вміння усвідомлювати свої емоції. Здатність до спілкування з оточуючими, дотримуючись соціальних та етичних норм поведінки.

Розвиток мовленнєвої сфери

Постійна підготовлена середа для стимуляції мовної діяльності. Розвинути комунікативну функцію мови і комунікативну поведінку в цілому, завдяки методу музикотерапії. Залучення дитини до ігрової діяльності з однолітками. Використовувати метод візуальних вказівок teach, для сприяння вираженню емоцій. Зміцнювати м’язи обличчя шляхом проведення логопедичних вправ.

До кінця навчального року

Розвинути почуття внутрішнього контролю. Навчитися виражати свої проблеми зі здоров’ям та взаємодіяти з членами сім’я та оточуючими людьми, використовуючи зорові підказки. Зміцнити м’язи обличчя.

Розвиток фізичних здібностей

Формувати здорового способу життя та подальша соціалізація. Працювати над розвитком дрібної та великої моторики. Розвивати точність у русі, координації, сили, витривалості та швидкості. Розвивати здатність до імітації (наслідування) з допомоги інших. Стимулювати дитину до виконання різних інструкцій. Формувати комунікативні навички і здатність до взаємодії всередині колективу.

До кінця навчального року

Підвищення рівня розвитку точності в русі, координації та зазначених фізичних показників і навичок.

Комунікація та здатність до взаємодії всередині колективу.

Здатність до імітації.

Розвиток емоційно-вольової сфери

Навчити виконувати загальноприйняті правила для школярів та взаємодіяти з однолітками. Знімати емоційну та фізичну напругу, через релаксаційні вправи. Стимулювати та заохочувати дитину до самостійної діяльності у межах допустимого. Сприяти всебічному розвитку дитини.

До кінця навчального року

Співпраця з вчителями-предметниками та класним керівником. Працювати злагоджено в групах або в парах з однокласниками. Покращення вольових-якостей. Самостійність дитини у межах допустимого. Всебічний розвиток дитини. Позитивне налаштування дитини на результат.

Розвиток соціальної сфери

Навчити організовувати своє робоче місце, контактувати з оточуючими, відкликатися на звернення. Навчити самостійно одягатися. Формувати емоційне зближення у групі, почуття довіри і захищеності, вміння розповідати про себе,співпрацювати.

До кінця навчального року

Готувати робоче місце відповідно до уроку. Спілкуватися з оточуючими не виходячи з емоційної рівноваги та почуватися більш  комфортно у групі однокласників. Самостійно, без допомоги одягатися.

Подолання навчальних труднощів

Комплексна робота з усіх шкільних предметів. Розвивати пізнавальні процеси відповідно до віку. Розвиток логіко-математичної діяльності. Оптимізація темпу роботи та динаміки втомлюваності. Формувати інтерес до отримання знань, допитливості, прагнення до отримання задоволення від інтелектуальної діяльності. Сприймати та усвідомлювати  поставленні завдання.

До кінця навчального року

Позитивна мотивація до школи. Корекція пізнавальних процесів. Сприймати та усвідомлювати поставленні завдання за фрагментарним поданням інструкції. Використовувати наочно-образне мислення в продуктивній діяльності для створення уявлень.

Інші

Прізвище, власне ім’я, по батькові (за наявності)

Посада

Підпис

 В.Л.

Директор

 О.В.

Заступник директора з навчальної виховної роботи

 А.Б.

Вчитель початкових класів Класний керівник 2-А класу

Г.С.

Асистент вчителя

 О.В.

Практичний психолог

В.О.

Соціальний педагог

о К.П.

Корекційний педагог

К.В.

Вчитель англійської мови

Н.В.

Вчитель фізичної культури

К.В.

Вчитель –логопед

А.В.

Медична сестра

О.І.

Фахівець- консультант ІРЦ

І.О.

Мати учениці з особливими освітніми потребами