Індивідуальний навчальний план

Зміст уроку

Очікувані результати

Моніторинг результатів

Літературні жанри і стилі. Жанр, стиль.

Жанри і стилі як органічні елементи

культури. Специфіка жанрів у різних національних

літературах. Розмаїття індивідуальних стилів митців. Українська література, художня

культура.

Ключові компетентності

Учень (учениця):

 усвідомлює зв’язок різних ознак культурного, соціального,

технологічного розвитку людства ;

 цінує спільну працю, громадянську ініціативу.

Предметні компетентності

Учень (учениця):

 дає визначення поняття «жанр», розуміє його зв’язок із родовим поділом літератури;

 називає жанри, які належать до різних родів;

 визначає жанрові ознаки творів (на прикладі прочитаних текстів);

 порівнює окремі жанри в

національних літературах (на

прикладі прочитаних творів).

  Історичні умови та провідні ідеї Просвітництва.

Джонатан Свіфт (1667-1745). «Мандри Лемюеля Гуллівера» (І частина).

Просвітницькі ідеї у творі Дж. Свіфта «Мандри Лемюеля Гуллівера»

Образ Гуллівера  Дж. Свіфта «Мандри Лемюеля Гуллівера»

Дж. Свіфт «Мандри Лемюеля Гуллівера»

Йоганн Вольфганг Ґете (1749-1832). «Травневій пісні».

Міфологічний зміст образів балади «Вільшаний король»

Волелюбні мотиви у «Прометеї» Й. В. Ґете.

Йоганн Крістоф Фрідріх фон Шиллер (1795-1805). «До радості».

Ода «До радості» Й. К. Ф. Шиллера.

Ключові компетентності

Учень (учениця):

 усвідомлює особисту

відповідальність за стан

навколишнього середовища ;

 розуміє роль ініціативи в

суспільстві;

 осмислює значення безпечної

поведінки в критичних ситуаціях ;

Предметні компетентності

Учень (учениця):

 знає основні художні напрями

розвитку літератури й мистецтва

Просвітництва, називає їхні ознаки,

представників; 

 називає ключові ідеї Просвітництва,

виявляє їх у прочитаних творах;

 визначає особливості сюжету й композиції роману Дж. Свіфта

«Мандри Гуллівера»;

 характеризує образ Гуллівера,

визначає художні засоби його

створення;

 розкриває ідеї, аналізує мотиви й

образи в ліричних творах Й. В. Ґете;

Основні ознаки романтизму як напряму в літературі й мистецтві.

Генріх Гейне (1797-1856).«Книга пісень»: особливості композиції збірки

Образ ліричного героя у збірці Г. Гейне «Не знаю, що стало зо мною…»

Зошит

«Коли розлучаються двоє…», «На півночі кедр одинокий…».

Джордж Ноел Гордон Байрон (1788-1824). «Хотів би жити знов у горах…».

Дж. Байрон «Мій дух як ніч…».

Українська тема в поемі «Мазепа».

Правда та вигадка в поемі «Мазепа».

Урок позакласного читання. Дж. Байрон «Паломництво Чайльд Гарольда» 

ВЗАЄМОДІЯ РОМАНТИЗМУ Й РЕАЛІЗМУ

Шарлотта Бронте (1816-1855). «Джейн Ейр»

Історія сироти Джейн Ейр на тлі суспільства

Романтичні мрії Джейн Ейр і сувора реальність

Тема кохання у творі (Джейн Ейр — Едвард Рочестер)

Достовірність зображення середовища, реалістичні деталі

Урок позакласного читання. Джейн Остін «Гордість і упередження»

Ключові компетентності

Учень (учениця):

 усвідомлює взаємозв’язок людини і навколишнього середовища;

 оцінює проблему і відповідно до цього ухвалює рішення.

Предметні компетентності

Учень (учениця):

 визначає специфічні ознаки

романтизму як художнього напряму

в літературі й мистецтві, чинники

його розвитку (історичні, естетичні,

філософські), національну

специфіку в різних країнах;

 визначає провідні теми й мотиви творів письменників і письменниць;

 аналізує романтичні образи, засоби їхнього створення;

 виявляє зв’язок романтичних творів

із фольклором, знаходить

відповідні елементи (образи,

символи, мотиви, жанрові ознаки

тощо);

 аналізує ліричні вірші

поетів-романтиків, поему

(«Мазепа» або «Паломництво

Чайльд Гарольда» Дж. Байрона);

 виявляє жанрові ознаки поеми й роману доби романтизму,

взаємодію романтизму і реалізму

(на прикладі прочитаних творів);

 порівнює образи персонажів;

 знає імена українських перекладачів

прочитаних творів;

РЕАЛІЗМ

Поняття про реалізм та історія його формування.

Оноре де Бальзак (1799-1850).  

Оноре де Бальзак «Людська комедія». Повість «Гобсек». 

Багатогранність образу Гобсека. 

Жіночі образи повісті «Гобсек» О. де Бальзака 

Сюжетно-композиційні особливості твору («розповідь у розповіді»)

Ключові компетентності

Учень (учениця):

 розпізнає хибні й справжні життєві цінності, усвідомлює необхідність поваги до людини, цінує вияв милосердя та співчуття до людини ;

 осмислює причини й наслідки

власних рішень та поведінки;

Предметні компетентності

Учень (учениця):

 розуміє особливості взаємодії

реалізму з іншими напрямами XIX

століття (романтизмом,

натуралізмом);

 визначає актуальні проблеми, теми

творів;

 аналізує прочитані тексти цілісно і в

окремих фрагментах;

 інтерпретує вчинки персонажів,

дає їм власну оцінку, висловлює

судження щодо певних ситуацій;  персонажами тощо); 

 розкриває специфіку аналітичного

підходу письменників до

зображення дійсності. 

Зміни в драматургії кінця XIX – початку XX ст.

Генрік Ібсен (1828-1906). Роль Г. Ібсена в розвитку світової драматургії.

«Ляльковий дім» як соціально-психологічна драма.

Г. Ібсен «Ляльковий дім». Образна система п’єси

Аналітична композиція п’єси Г. Ібсена «Ляльковий дім». Образ Нори

Г. Ібсен «Ляльковий дім»: підтекст; символіка; відкритість фіналу

Зошит

Новаторство драматурга Г. Ібсена, «Ляльковий дім».

Бернард Шоу (1856-1950). Особливості світогляду Б. Шоу

Динаміка образу Елайзи Дулітл (початок)

Динаміка образу Елайзи Дулітл (закінчення)

Ідеї «одухотворення» людини й життя засобами мистецтва.

Специфіка втілення античного міфу в п’єсі «Пігмаліон»

Ключові компетентності

Учень (учениця):

 усвідомлює необхідність брати на себе відповідальність за власні рішення ;

 виробляє вміння опановувати себе;

 розрізняє щирі і

меркантильні  наміри (НЛ-4).

Предметні компетентності

Учень (учениця):

 виявляє у творах письменників

провідні проблеми, теми, мотиви; 

 висловлює власні судження щодо

актуальних тем і проблем, образів і

подій творів;

творчості митців;

 користується літературознавчими

словниками, енциклопедіями та

іншими видами джерел (зокрема

інтернет-ресурсами).

 ЛІТЕРАТУРА ХХ—ХХІ СТОЛІТТЯ. ЖИТТЯ, ІСТОРІЯ, КУЛЬТУРА

Шолом-Алейхем (1859-1916). «Тев’є-молочар».

Шолом-Алейхем «Тев’є-молочар». Філософські проблеми 

Шолом-Алейхем «Тев’є-молочар». Образна система твору.

Образ Тев’є-молочара

Народний гумор у творі.

Урок позакласного читання. Е. М. Ремарк «Три товариші»

Рей Дуглас Бредбері (1920-2012). «451° за Фаренгейтом». Тривога за майбутнє суспільства в романі-антиутопії «451° за Фаренгейтом»

Тема знецінення культури. Провідні мотиви твору.

Натовп і влада 

Важке прозріння особистості в тоталітарному суспільстві.

Ерік Вольф Сігал (1937-2010). «Історія одного кохання».  

Проблеми життя і смерті «Історія одного кохання»  

Урок усного розвитку мовлення. Порівняння з драмою В. Шекспіра  «Ромео і Джульєтта»

Урок позакласного читання. К. Нестлінгер «Маргаритко, моя квітко» 

Ключові компетентності

Учень (учениця):

 обгрунтовує вплив культурного,

соціального, економічного чинників

на розвиток людства;

 цінує ініціативність.

Предметні компетентності

Учень (учениця):

 знає основні відомості про життя і

творчість митців;

 виявляє актуальні проблеми, теми в прочитаних творах, їхній зв'язок із проблемами суспільства, історії,

культури, існування людини, її

морального вибору;

 володіє навичками роботи з

бібліотечними фондами, інтернет ресурсами з метою пошуку необхідної книги, творчого читання;

 володіє навичками роботи з

бібліотечними фондами, інтернет ресурсами з метою пошуку

необхідної книги, творчого

читання;

 аналізує твори сучасних зарубіжних

авторів у єдності змісту й форми;

 знає визначні міжнародні

літературні премії сучасності;

Узагальнення і систематизація навчального

матеріалу.

Українська література.

Ключові компетентності

Учень (учениця):

 усвідомлює красу природи, її

благотворний вплив на людину,

розуміє відповідальність за спроби

змінити навколишній світ;

 оцінює свою роль у суспільстві,

бере участь у процесі ухвалення

рішень;

Предметні компетентності 

Учень (учениця):

 визначає основні етапи

літературного процесу XIX–XX ст.,

їхні особливості, зв’язок із

розвитком культури і мистецтва;

 розрізняє літературні напрями,

течії, роди, жанрі XIX–XX ст.;

 аналізує, оцінює, порівнює

літературні твори і явища.