«ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ У ЛОГОПЕДИЧНІЙ РОБОТІ З ДІТЬМИ, ЩО МАЮТЬ ПОРУШЕННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ» МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ У ЛОГОПЕДИЧНІЙ РОБОТІ З

ДІТЬМИ, ЩО МАЮТЬ ПОРУШЕННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

У сучасному розумінні інформаційна технологія навчання (ІТЗ) - це педагогічна технологія, яка використовує спеціальні способи, програмні і технічні засоби (кіно, аудіо- та видеозасоби, комп'ютери, телекомунікаційні мережі) для роботи з інформацією. Поняття комп'ютерна технологія навчання часто використовується в тому ж значенні, що і ІТЗ. Інформаційні технології можуть використовувати комп'ютер як одне з можливих засобів, не виключаючи при цьому застосування інших технічних засобів навчання (ТСО).

Ще кілька років тому велися суперечки про доцільність впровадження інформаційних технологій (ІТ) в корекційно-освітній процес. В даний час це питання вирішене однозначно позитивно. Дослідниками доведено переваги розвитку інформаційних технологій і широкі можливості їх застосування. Обґрунтовано необхідність доповнити традиційні засоби інформаційними технологіями. Показано, що перспектива використання ІТ в спеціальній педагогіці полягає в розробці спеціальних, адекватних можливостям дітей технологій, що дозволяють їм вивчати закономірності навколишнього світу за допомогою моделювання знайомих фрагментів дійсності за заданим дорослим правилам.

ІТ вносять нові ігрові моменти в процес корекції мовних порушень, дозволяють багаторазово дублювати необхідний тип вправ і мовний матеріал, не пригнічуючи тим самим інтерес дитини до занять. Комп'ютерні ресурси дозволяють: використовувати різний стимульний матеріал; працювати на різних рівнях складності, одночасно з логопедичної роботою здійснювати корекцію сприйняття, уваги, пам'яті, мислення дитини з порушенням інтелектуального розвитку; створювати власний дидактичний матеріал, з огляду на вимоги корекційної програми, рівень підготовки дітей і структуру порушення.

Використання комп'ютерних технологій в корекційно-педагогічному процесі дозволяє раціонально поєднувати традиційні і сучасні засоби і методи навчання, збільшуючи тим самим інтерес до матеріалу.

Для того, щоб уникнути негативного впливу на емоційно-вольову сферу дитини з порушенням інтелектуального розвитку, не спровокувати її невротизації, розробники спеціалізованих логопедичних комп'ютерних програм повинні враховувати вікові та психологічні особливості дітей з порушенням інтелектуального розвитку.

При виборі комп'ютерних ігор повинні враховуватися особливості ігрової діяльності дітей з порушенням інтелектуального розвитку. У грі діти з порушенням інтелектуального розвитку та з мовними порушеннями вимагають частої зміни подразників, їх ігрова діяльність складається тільки при безпосередньому впливі направляючого слова дорослого і обов'язковому керівництві нею. Дітям з порушенням інтелектуального розвитку легше виконати завдання, якщо воно пропонується в наочному, невербальному плані. При використанні комп'ютерних програм в роботі з з порушенням інтелектуального розвитку дітьми з порушенням інтелектуального розвитку необхідно підкріплювати словесну інструкцію наочним прикладом виконання завдання, передбачати повтор інструкції в залежності від різних дій дитини, чітко формулювати вербальні інструкції.

В рамках комп'ютерної програми дитина з порушенням інтелектуального розвитку вчиться самостійно здійснювати свою діяльність, розвиваючи здатність приймати рішення, доводити розпочату справу до кінця. Використання комп'ютерних технологій в логопедичній роботі дозволяє непомітно для дитини з порушенням інтелектуального розвитку здійснити перехід від ігрової діяльності до навчальної.

Надання інформації в привабливій для дитини формі не тільки прискорює запам'ятовування змісту навчального матеріалу, а й робить його осмисленим і довготривалим. Граючи на комп'ютері, дитина з порушенням інтелектуального розвитку рано починає розуміти, що предмети на екрані - це не реальні речі, а їх знаки. Елементи комп'ютерного навчання допомагають формувати у дітей знакову функцію свідомості, що є необхідним для їх мовного і інтелектуального розвитку. Комп'ютерні технології забезпечують цікаву для дитини форму доступного експериментування, моделювання, класифікації, порівняння.

Граючи в комп'ютерні ігри, дитина з порушенням інтелектуального розвитку вчиться планувати, передбачати ланцюг подій, у неї розвивається здатність до прогнозування результатів дій - все це має значення для розвитку у неї логічного мислення. У дітей з порушенням інтелектуального розвитку відзначаються бідність логічних операцій, зниження здатності до символізації, узагальнення та абстракції. Використання комп'ютера в роботі з дітьми є додатковим стимулом для подолання цих порушень. Формування розумових здібностей дитини грунтується на оволодінні опосередкованим рішенням розумових завдань, чому в значній мірі сприяє комп'ютерна діяльність. Діти з порушенням інтелектуального розвитку вивчають різні види причинності, натискаючи на кнопки клавіатури, звертаючи при цьому увагу на що з'являються на екрані символи. Розвитку уяви і творчого мислення сприяють ігри-розмальовки, програми-конструктори і т.п. Комп'ютерні ігри дають можливість полегшити процес інтеріоризації, так що найпростіші дії у внутрішньому плані стають доступними для дітей. Це відбувається за рахунок того, що процес перетворення, зміни відбувається поступово, наочно для дитини, що полегшує йому розуміння того, що відбувається.

Існує достатня кількість комп'ютерних програм для формування у дітей сенсорних еталонів. У комп'ютерних іграх існує можливість накласти еталон на ту чи іншу фігуру, продемонструвати дитині його помилки, самій дитині знайти її причину і виправити. Багато дитячих комп'ютерних програм включають розмальовки, які також допомагають дитині швидко і в ігровій формі освоїти назви кольорів.

Використання демонстрацій фотографій і фільмів, створених на комп'ютерах, організація логопедичного заняття з використанням віртуальних подорожей, супроводжуваних музикою, записами голосів птахів, звірів, закадровим текстом, викликає інтерес у дітей з порушенням інтелектуального розвитку та мовними порушеннями емоційний відгук. Така інформація легше переводиться в довгострокову пам'ять.

Заняття на комп'ютері позитивно впливають на розвиток дрібної моторики рук, зорово-моторної координації. Для реалізації рухової активності дітей в процесі занять з комп'ютером педагогу необхідно проводити фізхвилинки. Для того, щоб запобігти негативному впливу комп'ютера на опорно-рухову і дихальну системи дітей з порушенням інтелектуального розвитку, місце для занять на комп'ютері має бути організовано з урахуванням ергономічних вимог. Особливі вимоги пред'являються до комп'ютерних меблів. Спина дитини під час занять на комп'ютері повинна зберігати рівне становище, ноги міцно спиратися на підлогу, голову слід тримати рівно, не випинаючи вперед до монітора. Крісло краще підібрати тверде, що забезпечує достатню опору для попереку. Сидячи на стільці, дитина повинна знаходитися на відстані 50-70 см від екрану комп'ютера, очі - на рівні середини екрана. Між корпусом тіла і краєм столу дотримується відстань не менше 5 см, при цьому руки вільно лежать на столі. Відстань комп'ютера від стіни - не менше 1 м.

Для попередження перенапруги м'язів шиї, головного болю необхідно до і після занять з комп'ютером провести фізичні вправи для м'язів шиї (кругові рухи головою, нахили в сторони). Приміщення, де встановлені комп'ютери, повинно провітрюватися, після занять на комп'ютері бажано умити обличчя дитини прохолодною водою.

Доведено, що при правильному використанні, комп'ютер не може завдати шкоди здоров'ю. Для попередження надмірного навантаження на очі монітор комп'ютера необхідно розташовувати так, щоб на ньому не було відблисків. Для досягнення чіткості зображення бажано регулярно протирати монітор антистатичним розчином. Під час заняття на комп'ютері стежать за тим, щоб дитина якомога частіше кліпала, що попереджає сухість очей. Для профілактики втоми або зняття напруги з зорового аналізатора рекомендується проводити зорову гімнастику (1 хвилина до заняття, 30 секунд під час заняття, 1 хвилина після). При виконанні спеціальних вправ зорової гімнастики забезпечується періодичне перемикання зору з ближнього предмета на дальній, знімається напруга з циліарного м'яза ока, активізується відновлювальні процеси аккомодационного апарату очі, в результаті чого функція зору нормалізується.

Всі дослідники в області застосування інформаційних технологій в освітньому процесі вказують на позитивне їх вплив на пізнавальну мотивацію дітей з порушенням інтелектуального розвитку.

Формування мотивації до мовного спілкування у дітей з порушенням інтелектуального розвитку - одна з основних задач логопедичної роботи з ними. Спеціалізовані комп'ютерні технології дозволяють значно підвищити мотиваційну готовність дітей з порушенням інтелектуального розвитку до проведення корекційних занять шляхом моделювання комп'ютерного середовища. Спілкування з комп'ютером викликає у дітей з порушенням інтелектуального розвитку жвавий інтерес як ігрова і навчальна діяльності, що сприяє формуванню пізнавальної мотивації.

Багато традиційних логопедичних ігор, які перетворились на комп'ютерні, стають більш привабливими для дітей з порушенням інтелектуального розвитку, підвищуючи їх мотивацію. Наприклад, традиційний показ картинок можна замінити переміщенням їх на екрані, з метою впізнавання дієслів з подібним значенням логопед демонструє дитині анімаційні картинки на комп'ютері (перевага перед традиційними картинками - динамічна наочність) і просить клацнути мишкою по картинці відповідно до інструкції. Наприклад, «Покажи, де малює, а де розфарбовує (шиє - в'яже; смажить - варить; миє - стирає; лежить - спить і т.д.).

Зручно переводити в «комп'ютерний вид» ігри, спрямовані на класифікацію предметів. Наприклад, при вивченні лексичної теми «Квіти»: дитина розкладає фотографії квітів в електронному вигляді в папки «Ліс» і «Сад», відповідно ділить квіти на дві групи: «садові» і «лісові». Інший варіант може бути використаний при вивченні лексичної теми «Тварини»: класифікація домашніх і диких тварин. Класифікувати можна фотографії, представлені в програмі Word пакету Microsoft Office: від відповідних фотографій проводити стрілочки до лісу або дому.

Важливо зазначити, що лише частина логопедичного заняття може проводитися з використанням ІТ, в заняття повинні обов'язково включатися ігри та ігрові вправи, які активізують різні види діяльності дитини, зокрема перцептивную.