Інтегровані уроки як один із засобів підвищення активності учнів на уроках.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Інтегровані уроки як один із засобів підвищення активності учнів на уроках.

 

 

 

 

 

 

 

Виконав:

Зінченко В.В.,

вчитель інформатики

 

 

2023р.

Анотація

Суспільство вимагає від школи докорінної перебудови навчання. Вчителі повинні більше уваги приділяти новим підходам до організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, проявляти свою творчість, яка супроводжується постійним пошуком ефективних форм навчання.

Інтегровані уроки з інформатики дають можливість підводити учнів до усвідомленої і емоційно пережитої потреби міркувати і висловлювати свої думки на запропоновану тему. Діти мають можливість застосовувати при цьому арсенал своїх знань, життєвий досвід, зробити власні, нехай незначні, але дуже необхідні кожній дитині, умовиводи і пошукові відкриття.

Інтегрований урок допомагає вчителю різнобічно і системно сформувати необхідні уявлення і поняття. Різні види діяльності, які присутні на уроці, роблять його цікавим, запобігають стомлюванню дітей, посилюють інтерес до навчання та школи в цілому.

Пропоновані в цій роботі методи можуть бути використані на уроках інформатики у 5-11 класах загальноосвітніх навчальних закладів всіх профілів навчання та рівнів вивчення предмету.

       Розрахована для використання в навчально-виховній роботі як вчителів початківців так і вчителів з досвідом роботи.

 

 

 

 

 

 

 

Зміст

Вступ

1. Міжпредметні зв'язки в навчанні

1.1 Аналіз інтегрованих уроків

1.2 Проблеми інтеграції в процесі навчання

2. Інтеграція предметів

2.1 Інтегровані уроки як основний засіб підвищення активності учнів

2.2 Роль інформатики в інтеграції

2.3 Концепція інтегрованого навчання

3. Інтеграція інформатики з іншими предметами

Висновок

Список використаних джерел

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступ

Проблема інтеграції навчання і виховання в школі важлива і сучасна як для теорії так і для практики.

Її актуальність продиктована новими соціальними запитами, що висуваються до школи і зумовлена ​​змінами у сфері науки і виробництва.

Сучасна система освіти спрямована на формування високо освіченою, інтелектуально розвиненої особистості з цілісним уявленням картини світу, з розумінням глибини зв'язків явищ і процесів, які мають цю картину. Предметна роз'єднаність стає однією з причин фрагментарності світогляду випускника школи, в той час як у сучасному світі переважають тенденції до економічної, політичної, культурної, інформаційної інтеграції. Таким чином, самостійність предметів, їх слабкий зв'язок один з одним породжують серйозні труднощі у формуванні в учнів цілісної картини світу, перешкоджають органічному сприйняття культури.

Інтеграція, на мій погляд, належить до числа дидактичних принципів і не буде перебільшенням сказати про неї як про першу серед рівних.

Інтегровані уроки сприятимуть формуванню цілісної картини світу у дітей, розуміння зв'язків між явищами в природі, суспільстві та світі в цілому.

1. Міжпредметні зв'язки в навчанні
1.1 Аналіз інтегрованих уроків
Інтеграція - це глибоке взаємопроникнення, злиття, наскільки це можливо, в одному навчальному матеріалі узагальнених знань у тій чи іншій галузі.
Інтегровані уроки дають учневі досить широке і яскраве уявлення про світ, в якому він живе, про взаємозв'язок явищ і предметів, про взаємодопомогу, про існування різноманітного світу матеріальної і художньої культури.
Основний акцент припадає не стільки на засвоєння певних знань, скільки на розвиток образного мислення. Інтегровані уроки також передбачають обов'язкове розвиток творчої активності учнів. Це дозволяє використовувати зміст усіх навчальних предметів, залучати відомості з різних галузей науки, культури, мистецтва, звертаючись до явищ і подій навколишнього життя.
У 70-і роки постало питання про активізацію пізнавальної діяльності учнів, про подолання суперечності штучного розчленування за предметними ознаками. Учень не сприймав цілісно ні навчальний матеріал, ні картину навколишнього світу. Це призвело до активного пошуку міжпредметних зв'язків, до використання їх в диференційованому навчанні.
Потреба у виникненні інтегрованих уроків пояснюється цілим рядом причин.
По-перше, світ, навколишній дітей, пізнається ними у своєму різноманітті і єдність, а найчастіше предмети шкільного циклу, спрямовані на вивчення окремих явищ цього єдності, не дають уявлення про цілий явище, дроблячи його на розрізнені фрагменти.
По-друге, інтегровані уроки розвивають потенціал самих учнів, спонукають до активного пізнання навколишньої дійсності, до осмислення і знаходженню причинно-наслідкових зв'язків, до розвитку логіки, мислення, комунікативних здібностей.
По-третє, форма проведення інтегрованих уроків нестандартна, цікава. Використання різних видів роботи протягом уроку підтримує увагу учнів на високому рівні, що дозволяє говорити про достатню ефективність уроків. Інтегровані уроки розкривають значні педагогічні можливості. Такі уроки знімають стомлюваність, перенапруження учнів за рахунок переключення на різноманітні види діяльності, різко підвищують пізнавальний інтерес, служать розвитку у школярів уяви, уваги, мислення, мовлення і пам'яті.
По-четверте, інтеграція в сучасному суспільстві пояснює необхідність інтеграції в освіті. Сучасному суспільству необхідні висококласні, добре підготовлені фахівці. Для задоволення цієї потреби: підготовку освічених, добре підготовлених фахівців, необхідно починати з молодших класів, чому і сприяє інтеграція в початковій школі.
По-п'яте, за рахунок посилення міжпредметних зв'язків вивільняються навчальні години, які можна використовувати для вивчення іноземної мови, для поглибленого вивчення образотворчого мистецтва, музики, для розвиваючої діяльності учнів, а також додаткових уроків практичної спрямованості.
По-шосте, інтеграція дає можливість для самореалізації, самовираження, творчості вчителя, сприяє розкриттю здібностей .
Переваги інтегрованих уроків полягають в тому, що вони:
- Сприяють підвищенню мотивації навчання, формуванню пізнавального інтересу учнів, цілісної наукової картини світу і розгляду явища з декількох сторін;
- Більшою мірою, ніж звичайні уроки, сприяють розвитку мовлення, формування вміння учнів порівнювати, узагальнювати, робити висновки, інтенсифікації навчально-виховного процесу, знімають перенапруження, перевантаження;
- Не тільки поглиблюють уявлення про предмет, розширюють кругозір, але й сприяють формуванню різнобічно розвиненої, гармонійно і інтелектуально розвиненої особистості.
- Інтеграція є джерелом знаходження нових зв'язків між фактами, які підтверджують чи поглиблюють певні висновки, спостереження учнів у різних предметах.
Структура інтегрованих уроків відрізняється: чіткістю, компактністю, стислістю, логічної взаємообумовленістю навчального матеріалу на кожному етапі уроку, великий інформативною ємністю матеріалу.
У формі інтегрованих уроків доцільно проводити узагальнюючі уроки, на яких будуть розкриті проблеми, найбільш важливі для двох або декількох предметів.
У старших класах інтегровані уроки є найважливішою частиною системи міжпредметних зв'язків. Кожен з цих уроків ведуть два і більше вчителів-предметників. Матеріал таких уроків показує єдність процесів, що відбуваються в навколишньому світі, дозволяє учням бачити взаємозалежність різних наук.
У школі доцільно проводити роботу над створенням системи інтегрованих наук. Першим етапом цієї роботи є узгодження навчальних програм з предметів, обговорення і формулювання загальних понять, узгодження часу їх вивчення, взаємні консультації вчителів.
Потім необхідно розглянути, як підходять до вивчення одних і тих же процесів, явищ, законів, теорій у різних курсах навчальних дисциплін. І, нарешті, планування тематики і конспектів інтегрованих уроків.
Інтегрований урок вирішує не безліч окремих завдань, а їх сукупність. Форми уроку можуть бути різні, але в кожному повинно бути достатньо матеріалу для вправи "діяльних сил" (І. Г. Песталоцці) дитини, даних йому від природи. Інтегрований урок вимагає від учителя ретельної підготовки, професійної майстерності та натхненності особистісного спілкування, коли діти позитивно сприймають вчителя (поважають, люблять, довіряють), а вчитель розташований до дітей (ввічливий, ласкавий, уважний). Педагог більше дасть дітям, якщо відкриється їм як особистість багатогранна і захоплена.
Педагогічна та методична технологія інтегрованих уроків може бути різною, проте в будь-якому випадку необхідно їх моделювання. Самостійний пошук нових оптимальних схем-моделей - прояв творчої активності вчителя.
Закономірності інтегрованого уроку: весь урок підпорядкований авторським задумом; урок об'єднується основною думкою (стрижень уроку); урок становить єдине ціле, етапи уроку - це фрагменти цілого; етапи та компоненти уроку знаходяться в логіко-структурної залежності; відібраний для уроку дидактичний матеріал відповідає задуму; ланцюжок відомостей організована як "дане" і "нове" і відображає не тільки структурну, а й смислову зв'язаність; зв'язаність структури досягається послідовно, але не виключає паралельну зв'язок (у першому випадку дотримується черговість дій, у другому - виконуються супутні завдання, що відповідають інший логічно вибудованою думки).
Дотримання вказаних закономірностей дозволяє розглядати урок як науково-ділове побудова, в якому, з точки зору змісту важливі: комплекс знань і умінь і вільне оперування ними; співвідношення вивченого і досліджуваного; з'єднання окремих заліків в одне загальне; попередження недоліків.
1.2 Проблеми інтеграції в процесі навчання
Сучасна система освіти спрямована на формування високоосвіченої, інтелектуально розвиненої особистості з цілісним уявленням картини світу, з розумінням глибини зв'язків явищ і процесів, які мають цю картину. Предметна роз'єднаність стає однією з причин фрагментарності світогляду випускника школи. Таким чином, самостійність предметів, їх слабкий зв'язок один з одним породжують серйозні труднощі у формуванні в учнів цілісної картини світу.
Введення інтеграції предметів у систему освіти дозволить вирішити завдання, поставлені в даний час перед школою і суспільством в цілому.
Стосовно до системи навчання "інтеграція" як поняття може приймати два значення: по-перше, це створення у школярів цілісного уявлення про навколишній світ, по-друге, це знаходження спільного в предметних знаннях.
Багаторічні спостереження показують, що учні, а пізніше випускники середньої школи, отримавши підготовку з тих чи інших предметів, не можуть застосовувати знання, уміння і навички при вивченні інших предметів на практиці. Їм не вистачає самостійності мислення, вміння переносити отримані знання в подібні чи інші ситуації. Все це відбувається через взаємну неузгодженості занять з різних навчальних предметів в початковій школі.
Інтеграція в сучасній школі йде по декількох напрямках і на різних рівнях. Відзначимо ці рівні:
- Внутрішньо-предметні;
- Міжпредметний
Позначають і особливості відбору змісту при інтеграції: інтеграція матеріалу з традиційних, класичних предметів і включення нового для школи змістовного матеріалу. При використанні цих підходів можуть бути і різні результати:
а) народження абсолютно нових предметів;
б) народження нових спец. курсів, оновлюють зміст предметів;
в) народження циклу уроків, які об'єднують матеріал одного або декількох предметів із збереженням незалежного існування;
г) разові інтегровані уроки різного характеру.
В даний час використовуються різні способи інтеграції. Це, перш за все об'єднання кількох навчальних дисциплін в єдиний предмет. Але різні способи здійснення інтеграції не можуть бути добрими чи поганими. Не можна відкидати один з них і застосовувати інший, а ввести систему інтеграційних заходів з урахуванням вікових особливостей учнів. Запровадження такої системи, не відкидає диференціацію в навчанні, а доповнює традиційне предметне навчання, сприяє вихованню шірокоерудированої молодої людини, що володіє цілісним світоглядом, здатністю самостійно систематизувати наявні в нього знання і нетрадиційно підходити до вирішення різних проблем.
Створення у школяра цілісного уявлення про навколишній світ - це мета навчання. Інтеграція повинна дати учневі ті ж знання, які відображають зв'язаність окремих частин світу як системи, навчити дитину з перших кроків навчання уявляти світ як єдине ціле, в якому всі елементи взаємопов'язані. Реалізація цієї мети повинна початися вже в початковій школі.
Інтеграція також - засіб отримання нових уявлень на стику традиційних предметних знань. Вона спрямована на розвиток ерудиції, на оновлення існуючої вузької спеціалізації у навчанні і не замінити навчання класичним навчальним предметам, а з'єднати одержувані знання в єдину систему.
Інтеграція повинна сприяти створенню цілісності світосприйняття - єдності світу і людини, що живе в ньому і пізнає його, єдність землі і космосу, природи і людини. Для інтеграції в навчанні і вихованні існують як сприятливі, так і несприятливі фактори. До позитивних факторів слід віднести наявність великих потенційних можливостей у розвитку інтелекту дитини, які в традиційному навчанні використовуються недостатньо.
Перший негативний фактор - обмежена кількість навчальних предметів - можна компенсувати тим, що зміст невеликого обсягу засвоюваних знань має відображати дійсну картину світу, взаємозв'язок її частин.
Другий негативний чинник - труднощі викладу інтегрованого курсу. Необхідно піднести матеріал так, щоб дітям було зрозуміло й цікаво.
Проблема інтегрованого змісту освіти має свої труднощі. Але в той же час, є чинники, які полегшують її рішення. Наприклад, у початковій школі основну частину всіх предметів, за винятком деяких, веде один учитель. І в цьому бачиться позитивна сторона. Вчителю початкових класів легше перейти до інтегрованого навчання .

2. Інтеграція предметів
2.1 Інтегровані уроки як основний засіб підвищення активності учнів
Учитель, захоплена своєю справою, неодмінно мріє про те, що з його вихованців вийдуть в майбутньому талановиті люди, справжні творці.
Як розпізнати талановитого дитини? Як навчати обдарованих дітей?
На цей рахунок є багато різних думок педагогів, психологів. Безсумнівно, одне: чим ширше у дитини буде діапазон можливостей для проби і застосування творчого потенціалу, тим більше вірогідність знайти своє улюблене заняття, і в той же час саме заняття улюбленою справою дає людині можливість розкрити свій талант, проявити себе як особистість. Таким чином, обов'язковою умовою виховання обдарованої дитини є вирішення завдання повного загального розвитку учнів, під якими треба розуміти розвиток її розуму, волі, почуттів. Вирішити це завдання силами, яких-небудь окремих дисциплін дуже важко. Необхідна інтеграція навчальних предметів, які викладають зараз окремо і незалежно один від одного. Адже під інтеграцією ми розуміємо процес зближення і зв'язку наук, стан зв'язаності окремих частин в одне ціле, а також процес, що веде до такого стану. Крім того, можна розглядати інтеграцію і як психолого-корекційний принцип, суть якого полягає у розвитку та змістовному наповненні емоційно-чуттєвої та інтелектуальної сфер дитини. Інтеграція - це засіб інтенсифікації уроку. Психологи, які вивчають процес навчання, вважають, що при інтегрованому навчанні схожість ідей і принципів простежується краще, ніж при навчанні різним дисциплінам окремо, тому що при цьому з'являється можливість застосування отриманих відомостей одночасно в різних областях - теоретичної, практичної та прикладної. Інтегративна система передбачає рівномірний, рівноправне з'єднання споріднених тем усіх шкільних предметів, вивчення яких взаємно переплітається на кожному етапі уроку.
Головна мета інтеграції - створення у школяра цілісного уявлення про навколишній світ, тобто формування світогляду. Розглянемо деякі можливості при інтегрованому побудові навчального процесу, що дозволяють якісно вирішувати завдання навчання і виховання учнів:
1. Перехід від внутрішньо-предметних зв'язків до міжпредметних дозволяє учневі переносити способи дій з одних об'єктів на інші, що полегшує навчання і формує уявлення про цілісність світу. При цьому слід пам'ятати, що такий перехід можливий лише за наявності певної бази знання внутрішньо-предметних зв'язків, інакше перенесення може бути поверховим і механічним.
2. Збільшення частки проблемних ситуацій у структурі інтеграції предметів активізує розумову діяльність школяра, змушує шукати нові способи пізнання навчального матеріалу, формує дослідний тип особистості.
3. Інтеграція веде до збільшення частки узагальнюючих знань, що дозволяють школяреві одночасно простежити весь процес виконання дій від мети до результату, осмислено сприймати кожен етап роботи.
4. Інтеграція збільшує інформативну ємність уроку.
5. Інтеграція дозволяє знаходити нові фактори, які підтверджують чи поглиблюють певні спостереження, висновки учнів при вивченні різних предметів.
6. Інтеграція є засобом мотивації навчання школярів, допомагає активізувати навчально-пізнавальну діяльність учнів, сприяє зняттю перенапруги та втоми.
7. Інтеграція навчального матеріалу сприяє розвитку творчого мислення учнів, дозволяє їм застосовувати отримані знання у реальних умовах, є одним з істотних чинників виховання культури, важливим засобом формування особистісних якостей, спрямованих на добре ставлення до природи, до людей, до життя.
8. У повній мірі реалізувати все вищесказане допомагають інтегровані уроки інформатики з іншими навчальними предметами, які відрізняються від звичайних уроків великий інформативністю і тому вимагають чіткої організації пізнавальної діяльності. Такі уроки мають бути гранично чіткими, компактними, продуманими на всіх етапах. Такі уроки знижують стомлюваність головного мозку, створюють комфортні умови для дитини як особистості, підвищують успішність навчання, дозволяють уникнути ситуації, коли той чи інший предмет потрапляє в розряд не улюблених . Так як інтеграція може здійснюватися в різних формах і на різних рівнях, не треба думати, що для оцінки уроку як інтегрованого необхідна участь обох (декількох) вчителів або обов'язкове використання на одному уроці матеріалу за всіма інтегрованим предметів.
Підставою інтеграції може служити, наприклад необхідність спільних зусиль учителів з формування загально-навчальних навичок і вмінь учнів, і неможливість ізольованого викладання предметів, спільність їх тим, схожість досліджуваних об'єктів і явищ, єдність провідних ідей, закладених у навчальних програмах
Більш комфортна для учнів і нетрадиційна ситуація спільного викладання не завжди легко дається вчителям. Великим випробуванням для педагога, наприклад, може з'явитися такий тип інтегрованого уроку, коли обидва вчителя присутні в класі і відіграють активну роль у проведенні заняття. Тут потрібне і узгодженість всіх етапів і епізодів уроку, і добре порозуміння педагогів. Як у будь-якій справі, де дві людини активно беруть участь в роботі, потрібно вдале поєднання темпераментів.
Кожен з учасників "інтеграційного співтовариства предметів" повинен усвідомити те нове, що належить йому: вчитель не відразу може звикнути до того, що для нього тепер неможливо поодинці розробляти свої уроки, потрібно постійно бути в курсі проблем і відкриттів іншої науки, іншого предмета. Психологічно складно, однак, не тільки звикнути до нових зобов'язань, які накладає практика інтегрованого викладання, але і до нових можливостей які вона відкриває. Не відразу педагог привчається до того комфорту, який надає постійна підтримка в освоєнні учнями нових знань і умінь. Не відразу відвикає дублювати матеріал чужого предмета, до чого привчає практика "міжпредметні" зв'язків. Застосовуючи нову технологію, педагог часом дивується з того, як учні швидко освоїли необхідну інформацію, придбали необхідний навик.
Інтегрувати можна всі предмети. Математика і російську мову краще інтегруються в процесі узагальнення, закріплення, повторення. Література і предмети гуманітарного циклу інтегруються з усіма предметами на будь-якому етапі проходження навчального матеріалу.
Активна робота будь-якого вчителя з розширення і поглиблення інтеграції є одним з важливих шляхів комплексного вирішення проблем навчання і виховання учнів, формування в них здібностей до творчих розумових операцій.
Інтегровані уроки захоплюють молодих вчителів новизною, можливістю включення в шкільний курс альтернативних ідей і нестандартних підходів. Вони надихають і досвідчених вчителів, які знають на практиці всі недоліки ізольованого викладання наук.
Виникає питання: яка роль уроку інформатики і положення його серед інших загальноосвітніх предметів у процесі інтеграції навчальних предметів у середній школі. Обговорюючи це питання можна виділити 3 основних базових сценарію - взаємодія через експансію, взаємодія через уточнення та розмежування предметних областей, взаємодія через інтеграцію.
Експансія - перетворити курс інформатики в наскрізний обов'язковий курс з 1 по 11 клас і підтримувати з допомогою нього викладання інших навчальних предметів (включаючи, російську та іноземні мови, математику, різні дисципліни природничо - наукового циклу). Тут інформатика виступає в ролі інтегруючої дисципліни.
Розмежування - звільнити курс інформатики від невластивих йому складових, передавши всі спеціальні питання в суміжні навчальні предмети (наприклад, у технологію). Залишилося ядро ​​і буде становити зміст курсу.
14. Інтеграція - включитися в інтеграцію навчальних дисциплін, почати розробку модульних курсів «з інформатичним складовим», стимулювати колективну педагогічну дію, яка спрямована на постійне створення «гнучких навчальних планів» у школі.
Перший і другий сценарій побудовані на схемі "суперництва за ресурси" між представниками окремих навчальних предметів. Третій заснований на схемі співробітництва. Дійсно інтеграція навчальних дисциплін можлива лише на "добровільній і взаємовигідній основі". Тут все будується виходячи із загальних для всіх інтересів окремого учня. На втілення цього сценарію працюють і ті, хто намагається виділяти і розробляти окремі модулі з інформатики, пробує форми спільного навчання інформатики та інших загальноосвітніх дисциплін. Всі роботи по встановленню і поглибленню міжпредметних зв'язків також сприяють розвитку цього сценарію. Цьому сприяє і розширює використання комп'ютерів під час викладання окремих дисциплін і розповсюдження Інтернет.
У сучасних умовах освіта не може залишатися осторонь від стрімких процесів науково-технічного прогресу, посилення інтеграційних функцій у розвитку науки, техніки, виробництва, політики. Наше суспільство перебуває в постійному розвитку і через систему утворень висуває і реалізує все нові вимоги до людини, а, отже, і до якості освіти:
- До навчання, тобто до постійної самоосвіти, освоєння нових видів діяльності,
- До інтелектуально-фізичного розвитку, доступ до технологій можливий тільки інтелектуально розвиненим людям.
- До здатності мислити і діяти творчо.
Багато хто з цих якостей можна розвинути, вводячи в школах інтегративні курси, інтегровані уроки, використовуючи комп'ютерні технології, бажання педагогів навчити бачити світ цілим, а не роздробленим на шматочки маленьких відомостей і уявлень, які легко забуваються і не знаходять застосування в реальному навколишньої дійсності.
2.2 Роль інформатики в інтеграції
Головне завдання початкової освіти - формування навчальної діяльності школярів, що включає в себе загально-навчальні, загально-логічні, інформаційно - комунікативні вміння. Це завдання в значній мірі може бути вирішена в рамках уроків інформатики.
Робота з інформацією є те, що об'єднує пізнавальні позашкільні інтереси дитини і саму сутність процесу шкільної освіти. В інформаційному суспільстві зростає потреба у формуванні навичок пошуку інформації, її аналізу, обробки, зберігання, розповсюдження, подання інших людей в максимально раціональній формі, тобто особливо актуальною стає задача виховання в школярів культури роботи з інформацією. Але, як справедливо зауважують методисти, немає в школі предмета, який би навчав висловлювати судження, робити умовиводи, виділяти суттєві ознаки, аналізувати, узагальнювати, висувати гіпотези, вчити задавати питання, розвивати інтуїцію. Методист В. В. Дубініна пропонує на місце такого предмета початковий курс інформатики, названий нею «Уроки розвитку».
Аналогічної точки зору дотримується Ю. А. Первін, автор відомої «Роботландия» та курсу «Інформаційна культура»^. Інтегруючу роль інформатики у початковій ланці він бачить у формуванні в дітей оперативного стилю мислення, який розглядається у вигляді сукупності таких фундаментальних навичок і вмінь, як планування структури дій, пошук інформації, структурування спілкування, побудова інформаційних моделей, інструментованого не діяльності.
Інший методист О. В. Горячев попереджає про небезпеку спроб осягнути неосяжне при проектуванні уроків інформатики для малюків, наполягає на курсі пропедевтичному, який обов'язково повинен бути пов'язаний з іншими навчальними дисциплінами і по можливості вестися вчителями початкових класів. Курс А. В. Горячева «Інформатика в іграх і задачах» враховує потреби школи у своєчасному знайомстві дітей з основними інформаційними уміннями і включає в себе роботу над стосунками множин, кодуванням, рішенням логічних задач за допомогою графів, побудовою алгоритмів ».
Курс інформатики може стати інтегруючим ланкою у формуванні інформаційної культури молодшого школяра. Інтеграція тут бачиться в поступовому зближенні інформатики як науки про раціональні способи роботи з інформацією і базових навчальних дисциплін. Причому це зближення полягає як в доданні інформатики більшої практичної спрямованості та підтримці інших навчальних предметів, так і в прагненні максимально використовувати досягнення інформатики в базових навчальних курсах. Бажана узгодженість різних навчальних програм, адресованих одному учню, у завданнях, змісті, формах, термінах. Очевидно, що в центрі уваги має бути дитина з його можливостями, інтересами, потребами.
Змістовна сторона інтеграції розглядається в педагогічних дослідженнях і реалізується на практиці набагато частіше, ніж сторона операційна, діяльна. Тим часом потреба у створенні інтеграційних курсів на діяльної основі (на основі спільності операційних компонентів) виключно велика.
Справді, при вивченні основ наук школярі стикаються з різними видами навчально-пізнавальної діяльності. Це робота з навчальною книгою, проведення спостережень, експериментів, систематизація та узагальнення знань. Здається, вельми привабливим побудувати цілісний і послідовний курс, спеціально навчальний школярів одному або декільком з перерахованих видів діяльності. Він може виявитися корисним на будь-якому етапі навчання і навіть при невеликому обсязі позитивно позначиться на ефективності занять з усіх предметів природничого циклу, на вирішенні проблеми усунення перевантаження учнів, розвитку умінь самостійно здобувати знання.
2.3 Концепція інтегрованого навчання
Інтеграція в навчанні передбачає насамперед істотний розвиток і поглиблення міжпредметних зв'язків, які є аналогом зв'язків міжнаучних, перехід від узгодження викладання різних предметів до глибокого їх взаємодії.
Інтеграція знань з різних предметів здійснюється з допомогою інтегрованого уроку. Система інтегрованих уроків лежить в основі інтегрованого навчання.
Інтегрований урок - це спеціально організований урок, мета якого може бути досягнута лише при об'єднанні знань з різних предметів, спрямований на розгляд і розв'язання будь-якої прикордонної проблеми, що дозволяє домогтися цілісного, синтезованого сприйняття учнями досліджуваного питання, що гармонійно поєднує в собі методи різних наук, має практичну спрямованість.
Ознаки інтегрованого уроку:
1) спеціально організований урок, тобто, якщо він спеціально не організований, то його взагалі може не бути або він розпадається на окремі уроки, не об'єднані спільною метою;
2) мету специфічна (об'єднана), вона може бути поставлена, наприклад, для:
а) більш глибокого проникнення в суть досліджуваної теми;
б) підвищення інтересу учнів до предметів;
в) цілісного, синтезованого сприйняття досліджуваних з даної теми питань;
г) економії навчального часу і т. п.;
3) широке використання знань з різних дисциплін, тобто поглиблене здійснення міжпредметних зв'язків.
Оскільки в інтегрованому навчанні розглядаються різноманітні міждисциплінарні проблеми, що розширюють рамки діючих програм і підручників для загальноосвітніх шкіл, але необхідні і доречні для розвитку учнів, то слід підкреслити, що при такому підході гармонійно поєднуються різноманітні методи навчання (методи викладання та вивчення), які використовуються на стику предметів: лекція і бесіда, пояснення і керування самостійною роботою учнів, спостереження і досвід, порівняння, аналіз і синтез; велике місце відводиться методам навчання на комп'ютерних моделях і евристичному.
Принципи інтегрованого навчання покликані повною мірою працювати на досягнення головної мети інтегрованого навчання - розвиток мислення учнів.
1. Синтезування знань. Цілісне, синтезоване, систематизоване сприйняття досліджуваних з тієї чи іншої теми питань сприяє розвитку широти мислення. Постановка проблеми, що досліджується методами інтеграції, розвиває цілеспрямованість і активність мислення.
2. Заглибленість вивчення. Більш глибоке проникнення в суть досліджуваної теми сприяє розвитку глибини мислення.
3. Актуальність проблеми, або практична значущість проблеми. Обов'язкова реалізація розглянутої проблеми в якоїсь практичної ситуації посилює практичну спрямованість навчання, що розвиває критичність мислення, здатність зіставляти теорію з практикою.
4. Альтернативність рішення. Нові підходи до відомої ситуації, нестандартні способи вирішення проблеми, можливість вибору рішення даної проблеми сприяють розвитку гнучкості мислення, розвивають оригінальність мислення. Зіставлення рішень розвиває активність, критичність, організованість мислення. За рахунок прагнення здійснювати розумний вибір дій, відшукувати найбільш короткий шлях досягнення мети розвивається цілеспрямованість, раціональність, економія мислення.
5. Доказовість рішення. Доказовість вирішення проблеми розвиває доказовість мислення.
Перспективи розвитку інтегрованого навчання
Практика показала плідність інтеграції і виявила перспективи подальшого розвитку та вдосконалення такого підходу до навчання. На даному етапі розробляється єдина альтернативна програма навчання фізики, математики, астрономії, інформатики, при впровадженні якої інтеграція буде дидактичним принципом навчання. На цьому, просунутому, етапі інтегрованого навчання головною метою буде формування наукового стилю мислення учнів. Таке навчання можливе лише за умови створення спеціалізованого класу, набір учнів до якого повинен проводитися на конкурсній основі.
Інтеграція - необхідна умова сучасного навчального процесу, її можлива реалізація в рамках якої-небудь школи була би переходом цієї школи на новий якісний рівень освіти.
3. Інтеграція інформатики з іншими предметами
Пропоную один з конспектів уроків на прикладі інтегрованого позакласного заходу з фінансової грамотності та інформатики.

 

Позакласний захід з фінансової грамотності з використанням            комп’ютерних технологій.

 

Вікторина «Фінансова грамотність».

Виконавці:  Вчитель економіки Куліда О.П.

Вчитель інформатики-Зінченко  В. В.

Мета: перевірка знань учнів, заохочення до вивчення курсу «Фінансова грамотність».

Хід заходу: 

1.Оргмомент.

Вступне слово вчителя фінансової грамотності:

 Шановні знавці  фінансової грамотності! Ми зібралися з вами для виявлення кращих в вивченні цього важливого нового предмету шкільної програми. В цій справі - провести вікторину - нам допоможе програма, розроблена вчителем інформатики. Вислухайте, будь ласка, правила виконання завдань.

Пояснення вчителя  інформатики.

Інструктаж по техніці проходження тесту. Тест розроблений на основі комп’ютерної програми  MyTestX. Передбачається послідовна відповідь на питання вікторини, без можливості повернення до попереднього питання. Програма автоматично підводить підсумки.

3.Підсумок.

4.Нагородження переможців.

Зміст тестів

1. Яке з наведених визначень найбільш повно і точно виражає сутність грошей

а)   гроші – це законний платіжний засіб;

б) гроші – це абстрактне мірило вартості;

в)   гроші – це абсолютно ліквідний актив;

г)   гроші – це все, що є носієм купівельної спроможності і приймається як плата за товари і послуги.

2. Які дві функції грошей історично сформувалися першими:

а)   засіб нагромадження і засіб рахунку;

б) міра вартості і світові гроші;

в)   засіб обігу та засіб платежу;

г)   немає правильної відповіді.

3. Визначіть, що таке паперові гроші:

а)   грошові знаки, що випускаються державою для покриття бюджетних витрат;

б)  будь-які гроші, номінальна вартість яких не збігається з реальною вартістю того матеріалу, з якого вони виготовлені;

в)   це все те, що використовується як гроші;

г)   немає правильної відповіді.

4. Які форми грошей відносять до повноцінних:

a)   білонні монети;

б)  казначейські білети;

в)   срібні монети;

г)   векселі.

5. Доходи сім’ї – це:

а)   грошові кошти, призначені для ведення домашнього господарства й задоволення різних потреб її членів;

б) сукупність надходжень із різних джерел, які отримує сім’я як у грошовій, так і натуральній формах;

в)   сума платежів родини за товари та послуги, здійснені у відповідний момент або впродовж певного проміжку часу;

г)   майно сім’ї.

6. Грошові кошти, вкладення в цінні папери, залишки внесків до недержавних пенсійних фондів, надані позики іншим особам, нерухомість, автомобілі, дорогоцінності та інше майно, яким володіє сім’я, є:

а) сімейними доходами;

б) сімейними витратами;

в) сімейними прибутками;

г) сімейними активами.

7. Накопичена приватна пенсія належить до групи:

а) доходів від поточної діяльності;

б) соціальних доходів;

в) доходів від активів;

г) інших доходів.

8. До групи доходів від активів належать:

а) гроші, отримані в борг;

б) доходи від оренди та перевидання творів;

в) державна пенсія, стипендія, субсидії;

г) заробітна плата, винагорода за професійні послуги.

9. Надання грошей чи інших активів з метою отримання прибутку – це:

а) інвестиція;

б) доходи;

в) витрати;

г) зобов’язання.

10. Процес передбачення, якою буде величина сімейних доходів у майбутньому на основі аналізу їх появи в минулому і на даний момент часу, – це:

а) прогнозування доходів;

б) збільшення доходів;

в) зменшення доходів;

г) сезонність доходів.

11. Доходи від поточної діяльності включають:

а) виграші в лотереях, спадщина, подарунки;

б) державна і накопичена приватна пенсії;

в) доходи від здачі в оренду майна, надходження від інвестицій на фінансовому ринку, проценти за депозитами;

г) заробітна плата за основним і додатковим місцем роботи, премії, бонуси, надбавки, а також доходи від ведення підсобного господарства та власного бізнесу.

12. За можливістю споживання витрати сім’ї поділяють:

а) на споживчі і неспоживчі;

б) грошові і негрошові;

в) тимчасові і постійні;

г) первинні і вторинні.

13. Витрати, без яких людина чи сім’я може підтримувати свою життєдіяльність, відносять до групи:

а) первинних;

б) вторинних;

в) очікуваних;

г) соціальних.

14. За формою здійснення витрати сім’ї поділяють:

а) на споживчі і неспоживчі;

б) тимчасові і постійні;

в) грошові і негрошові;

г) первинні і вторинні.

15.   Витрати на утримання майна господарства відносять:

а) до витрат поточного характеру;

б) витрат на борги;

в) витрат на активи;

г) соціальних витрат.

16. Індивідуальні грошові фонди сім’ї використовують:

а) на купівлю предметів спільного вжитку;

б) оплату медичних та освітніх послуг окремих членів родини;

в) купівлю нерухомості;

г) меценатство.

17. «Довгі гроші» у бюджеті сім’ї використовують:

а) на оплату комунальних послуг;

б) купівлю товарів харчування;

в) оренду житла;

г) створення багатства.

18.Оплата комунальних послуг, навчання, харчування належить:

а) до очікуваних витрат;

б) непередбачених витрат;

в) тимчасових витрат;

г) витрат на активи.

19. Профіцитний сімейний бюджет виникає, якщо:

а) сімейні витрати перевищують доходи;

б) сімейні доходи перевищують витрати;

в) спостерігається рівність сімейних доходів і витрат;

г) сімейні витрати зросли порівняно з попереднім місяцем.

20. Існують такі види сімейного бюджету;

а) спільний, спільно-роздільний, роздільний;

б) активний і пасивний;

в) поточний, перспективний, соціальний;

г) звичайний та особливий.

21. Наявність дефіцитного бюджету змушує сім’ю:

а) шукати додаткові джерела коштів або резерви для скорочення витрат;

б) шукати додаткові напрями витрачання коштів;

в) шукати додаткові напрями інвестування коштів;

г) дотримуватися й надалі такого бюджету.

22. Початковим етапом реалізації значної фінансової події є:

а) складання плану життя;

б) складання плану дій;

в) витрачання зароблених грошей;

г) постановка фінансових цілей.

23. Які з наведених тверджень про податки є правильними:

а) податки мають обов’язковий характер;

б) сплата податків здійснюється періодично;

в) податки визначаються законом;

г) усі твердження правильні.

24. Ставка податку з доходів фізичних осіб становить 15%. У цьому разі така ставка є:

а) твердою;

б) пропорційною;

в) прогресивною;

г) регресивною.

25. До непрямих податків відносимо:

а) ПДВ, акцизний податок, податок на прибуток;

б) податок на нерухомість, податок на дохід, податок на прибуток;

в) мито, туристичний збір, податок на нерухомість;

г) мито, акцизний податок, ПДВ.

26. Як називають збір, що сплачується за товари, які перетинають державний кордон:

а) акцизний збір;

б) туристичний збір;

в) збір за перетин державного кордону.

  27. Який документ повинні подати громадяни України до Державної податкової інспекції, якщо протягом року вони отримали доходи, з яких не утримувався податок із доходів фізичних осіб:

а) податкову накладну;

б) декларацію про прибуток;

в) податкову декларацію про доходи;

г) нічого не повинні подавати.

28. Що таке фінансові документи?

а) підказка для фінансистів;

б) письмовий доказ фактичного здійснення господарської операції;

в) збірник законів з економіки;

г) усний доказ здійснення операції.

29. Що таке реквізити?

а) показники, що містяться в документі і характеризують операцію;

б) письмовий доказ фактичного здійснення господарської операції;

в) печатка в документі;

г) підпис у документі.

30. За призначенням документи поділяють на групи:

а) розпорядчі, виправдні (виконавчі), бухгалтерського оформлення

і кому­нікативні;

б) виконавчі, виправдні (виконавчі), бухгалтерського оформлення

і комбі­новані;

в) розпорядчі, виправдні (виконавчі), бухгалтерського оформлення

і ком­біновані;

г) розпорядчі, виправдні (виконавчі), фінансового оформлення

і комбі­новані.

31. Які документи використовуються в повсякденному житті?

а) чек, квитанція;

б) вексель, ф’ючерси;

в) акції, форварди;

г) облігації.

32. Якщо документ не має будь-якого з обов’язкових реквізитів, він:

а) не втрачає сили;

б) набуває нової сили;

в) втрачає свою силу;

г) потребує укладення додаткового документа із зазначенням відсутнього реквізиту.

33. Офіційні доручення можуть бути:

а) разовими, фактичними і загальними;

б) разовими, спеціальними і загальними;

в) тимчасовими, спеціальними і загальними;

г) постійними, спеціальними і загальними.

34. Розписка може бути:

а) державна і публічна;

б) приватна і державна;

в) приватна і службова;

г) державна і комерційна.

35. Контракт – це:

а) умовна домовленість між людьми;

б) правовий документ;

в) листування між людьми;

г) правовий документ, що засвідчує певну домовленість між суб’єктами господарювання.

36. Які розрізняють види відомостей?

а) платіжні, накопичувальні, на виплату пенсій тощо;

б) платіжні і накопичувальні;

в) платіжні і одноразові;

г) накопичувальні і постійні.

37. Назвіть, яке економічне явище означає надмірний випуск грошей
у країні та їх знецінення:

а) інфляція;

б) дефляція;

в) ревальвація.

38. Визначте, які категорії населення виграють під час інфляції:

а) пенсіонер, який отримує пенсію;

б) вкладник, який вклав велику суму грошей у банк;

в) особа, яка взяла позику в банку;

г) уряд, який затримує виплату заробітної плати;

д) сім’я, що взяла кредит на будівництво житла.

39. З чого складається фінансова безпека:

а) робота + накопичення;

б) освіта + робота + накопичення + грошові вклади;

в) освіта + робота + споживання + заощадження;

г) робота + споживання + заощадження.

40.   До недоліків безготівкових розрахунків належать:

а) можливість допущення помилок при заповненні документів;

б) велика швидкість розрахунків;

в) можливість підробки банкнот;

г) точна передача платежу продавцеві.

41.   Кредитна лінія – це:

а) угода, за якою банк зобов’язується надати позичальникові кредити на раніше узгоджену суму протягом певного періоду;

б) це згода, але не зобов’язання комерційного банку надати кредит позичальникові;

в) межа, яка встановлює максимальні і мінімальні розміри та терміни видачі кредиту одному позичальникові;

г) ліміти видачі кредитів.

Висновок
Вивчення процесу інтеграції, що проходило під час написання моєї роботи, призвело до висновку, що єдиного розуміння шляху цього явища немає.
Існує багато думок, точок зору на дане явище. Найчастіше під інтеграцією розуміється механічне поєднання в навчально-виховному процесі окремих явищ, які мають "спільного знаменника". Як наслідок цього перед процесом інтеграції стоїть безліч невирішених проблем, головними з яких на сьогоднішній день можна назвати такі: як інтегрувати? Проблема відбору конкретного матеріалу, конкретного змісту. Велику труднощі представляє вбудовування інтегрованих курсів, уроків у шкільну програму.
На сьогоднішній день немає ще розроблених програм, підручників, методичних рекомендацій, а інтеграція в навчанні набуває широкого розмаху і популярності.
Але головною при визначенні життєздатності ідеї інтеграції в сучасній школі залишається проблема підготовки кадрів. Нинішня система підготовки фахівців не може підготувати універсально освіченої педагога, який зможе у своїй практичній діяльності застосовувати дані підходи до навчально-виховного процесу.
Важливо відзначити, що до вивчення проблеми інтеграції приступили саме вчителі-практики, які висловлюють свої міркування на сторінках преси. Це є позитивний факт для розвитку інтеграції.
Вивчивши та узагальнивши літературу з питань інтеграції, ми переконалися у важливості цієї проблеми та її значущості в практиці школи. І хочемо особливо підкреслити важливі, на нашу думку, висновки, вправлені нами по завершенні роботи.
Дійсно, процес інтеграції виник не на порожньому місці. Це є тривалий етап становлення, що представляє собою високу форму втілення міжпредметних зв'язків на якісно новому щаблі навчання.
Але важливо відзначити той факт, що зловживання інтеграцією може призвести до небажаних результатів. Тому необхідно знати, що інтеграція можлива лише за низки умов: спорідненість наук, відповідних інтегрованим навчальних предметів; збігу або близькості об'єкта вивчення; наявності загальних методів і теоретичних концепцій побудови.
Таким чином, підводячи підсумок про виконану роботу, хочеться сказати, що замислитися над тим, що інтеграція предметів у сучасній школі - реальна потреба часу, необхідно при всьому тому, хто зацікавлений у формуванні всебічно розвиненої особистості, а також усім, хто займається питаннями базової педагогічної освіти.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список використаних джерел

1. Браже, Т.Г. Інтеграція предметів у сучасній школі / Т.Г. Браже / / Література в школі. - 2009. - № 5. - С. 150-154.
2. Вороніна, Т. П. Освіта в епоху нових інформаційних технологій / Т. П. Вороніна .- М.: АМО, 2011.-147с.
3. Глинська, Є. А. Міжпредметні зв'язки в навчанні / Е.А. Глинська, С.В. Титова. - 3-е вид. - Тула: Інфо, 2012. - 44 с.
4. Данилюк, Д. Я. Навчальний предмет як інтегрована система / Д.Я. Данилюк / / Педагогіка. - 2007. - № 4. - С. 24-28.
5. Дік, Ю.І. Інтеграція навчальних предметів / Ю.І. Дік / / Сучасна педагогіка. - 2008. - № 9. - С. 42-47
6. Звєрєв, І.Д. Інтеграція та "інтегрований предмет" / І.Д. Звєрєв / / Біологія в школі. - 2010. - № 50 - С. 46-49
7. Звєрєв, І.Д. Міжпредметні зв'язки у зв'язку в сучасній школі / І.Д. Звєрєв, В.М. Максимова. 2-е вид. - М.: Педагогіка. - 2006. - 195 с.
8. Іванова, М.А. Міжпредметні зв'язки на уроках інформатики / М.А. Іванова, І.Л. Карєва / / Інформатика та освіта. - 2005. - № 5. - С. 17-20.