Календарне планування програмового матеріалу "Українська ліиература 8 клас"

Обов'язкова кількість видів контролю

І семестр

Дата

II семестр

Дата

Контрольні роботи у формі:

• контрольного класного твору;

• виконання інших завдань (тестів, відповідей на запитання тощо)

3

1

2

3

1

2

Уроки розвитку мовлення (РМ)*

2(у+п)

2 (у+п)

Уроки позакласного читання (ПЧ)

2

2

Уроки літератури рідного краю (ЛРК)

2

2

Уроки виразного читання

1

1

Перевірка зошитів

4

5

№

п/п

Зміст програмового матеріалу

К-сть

год

Дата

При-

мітки

Предметні компетентності Учень / учениця: розуміє багатозначність художнього образу; називає і вміє відрізняти різні типи образів; за допомогою слова створює елементарні образи. Ключові компе-тентності Учень / учениця: висловлює судження, оперуючи різними виражальними засобами мови; ви-користовує досвід взаємодії літературних творів із творами інших видів мистецтва. НЛ–2,3 Емоцій-но-ціннісне ставлення Усвідомлення ролі краси й сили художнього слова в житті людини

ТЛ: художній образ, художній твір (поглиблено). МЗ: образотворче мистецтво, музичне мистецтво, театральне та кіномистецтво.

1.

I семестр

Вступ. Художня література як одна з форм духовної діяльності людини, її функції.

1

Усна народна творчість

(9 год.)

Предметні компетентності Учень / учениця: розуміє значення і функції пісні в житті українського на-роду; пригадує історичні відомості про часи, змальовані в піснях; вдумливо читає тексти, аналізує їх; визначає і пояснює засоби художньої виразності в них; розповідає про національних героїв, яких зма-льовано в них; характеризує образи лицарівоборонців рідної землі; прагне наслідувати їхні чесноти. Вивчає напам’ять: «Засвіт встали козаченьки». Ключові компетентності Учень / учениця: диску-тує про те, за що народ увічнив імена своїх героїв; створює уявний словесний портрет легендарної по-етеси Марусі Чурай; висловлює власне ставлення до піснярки Марусі та її пісень; розуміє, що поет – активний творець духовності; осмислює духовний зв'язок з історичним минулим рідного народу. НЛ–1, 2 Емоційно-ціннісне ставлення Усвідомлення лицарства, сміливості, фізичної, духовної сили наших героїчних предків. Виховання і утвердження цих якостей у наш час. Розуміння того, що добра слава про обдаровану людину живе у віках.

ТЛ: історичні пісні. МЗ: боротьба козаків проти турецько-татарських завойовників, польсько-шляхет-ського гніту (історія України). МК: арія Наталки «Віють вітри, віють буйні..» з опери М. Лисенка «Наталка Полтавка»; «Засвіт встали козаченьки» (комп. М. Лисенко, Б. Лятошинський, Л. Ревуцький) (музичне мистецтво); В. Маковський. «Українська дівчина» (1880 р.); М. Пимоненко. «Проводи козака» (1902 р.) (образотворче мистецтво.

2.

Українські історичні пісні. Пісні про звитяжну боротьбу козаків з турецько-татарськими нападниками («Зажу-рилась Україна» )

1

3.

Пісні про боротьбу проти соціального та національного гніту («Ой Морозе, Морозенку», «Максим козак Залі-зняк») .

1

4.

Пісні про боротьбу проти соціального та національного гніту («Ой Морозе, Морозенку», «Максим козак Залі-зняк») . Образи історичних осіб, лицарів-оборонців рідної землі, створені народною уявою.

1

5

Пісні Марусі Чурай. «Засвіт встали козаченьки».

6

«Віють вітри, віють буйні», «Ой не ходи, Грицю...» - пісні, що стали народними. Їхня популярність, фольклорна основа, народнопоетичні образи.

7

Урок виразного читання №1. Конкурс найкращих декламаторів укр. історичних пісень.

8

Р М №1. Письмова творча робота про українську історичну народну пісню.

Предметні компетентності Учень / учениця: осмислено читає думу, переказує зміст; визначає тематику, художні особливості; аналізує образ української полонянки Марусі, її сміливий, героїчний учинок. Ключові компетентності Учень / учениця: осмислює духовний зв'язок з історичним минулим рідного народу; зіставляє специфіку розкриття теми в літературі, музиці, образотворчому мистецтві, кіномистецтві; толерантно відстоює власну позицію в дискусії; використовує комунікативні стратегії для формулювання власної позиції . НЛ–1, 2 Емоційно-ціннісне ставлення

Усвідомлення того, що любов до Вітчизни – одна з найбільших людських чеснот. Прагнення до гармонії вчинків із загальнолюдськими цінностями.

ТЛ: думи. МЗ: історія України. МК: фільм «Поводир», 2014; режисер О. Санін; мультфільм «Маруся Богуславка», 1966 (кіномистецтво); виконавська діяльність кобзарів та лірників; М. Лисенко. Опера «Маруся Богуславка» (музичне мистецтво); М. Дерегус. «Маруся Богуславка»; І. Айвазовський. «Чорне море» (образотворче мистецтво).

9.

Українські народні думи, їх різновиди. Жанрова своєрідність, історична основа, героїчний зміст думи.

1

10.

«Маруся Богуславка».  Образ української полонянки Марусі.

1

11.

«Маруся Богуславка».  Проблема вибору, душевна роздвоєність Марусі Богуславки між любов’ю до рідної землі та становищем дружини турецького вельможі.

1

12

П Ч  №1. Народна дума «Буря на Чорному морі».

1

13.

Контрольна робота №1 з теми «Вступ. Усна народна творчість» (тести)

Світ української поезії (9 год.)

Предметні компетентності Учень / учениця: знає основну інформацію про Т. Шевченка; розповідає про арешт і заслання поета; вдумливо й виразно читає поезії; аналізує філо-софську лірику поета в контексті його біографії. Ключові компетентності Учень / учениця: висловлює судження про твори поета, їх ідейний зміст, художні засоби, використані в них; зіставляє специфіку розкриття теми в му-зичному та образотворчому мистецтвах. Вивчає напам’ять: 1 поезія на вибір. НЛ–2 Емоційно-ціннісне ставлення Усвідомлення громадянської позиції людини як одного з проявів духовності.

ТЛ: філософська лірика. МК: Т. Шевченко. «Новопетровське укріплення», 1856–1857 рр. (образотвор-че мистецтво); проект дуету «Сестри Тельнюк» «Наш Шевченко» (музичне мистецтво).

14.

Життєвий шлях Т. Шевченка. 

1

15.

Усвідомлення поетом влас-ної місії. «Думи мої, думи  мої…». 

1

16.

Т. Г. Шевченко. «Мені однаково, чи буду». Уболівання поета за майбутнє України.

1

17.

 Роздуми автора про власну долю, плинність, скороминущість життя людини на землі. «Ой три шляхи широкії…».

1

18.

ЛРК № 1.

Предметні компетентності Учень / учениця: знає і розповідає цікавий факт про Лесю Українку; коментує зміст поеми «Давня казка», пояснює умовність описаної ситуації; визначає основні проблеми твору та головну думку; порівнює образи Поета і Бертольда; складає план порівняльної характеристики. Ключові компетентності Учень / учениця: висловлює судження про свободу творчості, про вільнолюбство людини; розвиває свої творчі здібності; зіставляє специфіку розкриття теми в поезії і музиці; дискутує на тему ролі митця в суспільстві; проводить аналогії із сучасним життям; використовує комінікативні стратегії для формулювання власної позиції. висловлює судження про свободу творчості, про вільнолюбство людини; розвиває свої творчі здібності; зіставляє специфіку розкриття теми в поезії і музиці; дискутує на тему ролі митця в суспільстві; проводить аналогії із сучасним життям; використовує комінікативні стратегії для формулювання власної позиції. Вивчає напам’ять: «Хотіла б я піснею стати…». НЛ–1,2,3 Емоційно-ціннісне ставлення Розуміння того, що сила духу – конструктивне начало в житті. Усвідомлення важливості формування й розвитку індивідуальності, неповторності творчої особистості. МК: малярські роботи Т. Яблонської (весняної тематики); мариністичний живопис І. Айвазовського (образотворче мистецтво); цикл «Чотири пори року» А. Вівальді, «Пори року» П. Чайковського (музичне мистецтво). СЛ: поезія Маріанни Кіяновської, Богдани Матіяш, Костя Москальця (вірш та пісня «Вона»).

19.

Леся Українка. Розповідь про життя поетеси, її мужність і силу духу. Тема гармонійного єднання людини з природою у вірші «Давня весна».

1

20.

Леся Українка. «Хотіла б я піснею стати». Ідея вільної творчості, вільнолюбства людини .

1

21.

Леся Українка. «Давня казка». Роль митця в суспільстві, служіння музі й народові, суть людського щастя.

1

22

Леся Українка. «Давня казка». Проблеми і мотиви твору.

1

23.

РМ(усно) №2.Порівняльна характеристика образів Поета і Бертольда.

1

24.

Контрольний твір-роздум за вивченими поезіями Т. Шевченка та Лесі Українки.

1

Предметні компетентності Учень / учениця: виразно й осмислено читає твори, аналізує їх, визначає й коментує художні засоби в них; знає і пояснює відмінність між патріотичною та інтимною лірикою.

Ключові компетентності Учень / учениця: висловлює судження про патріотизм, про активну позицію кожного; порівнює специфіку виражальних засобів в поезії і музиці в розкритті патріотичних, інтимних, пейзажних мотивів. Вивчає напам’ять: вірш «Любіть Україну!» НЛ–1, 2 Емоційно-ціннісне ставлення Усвідомлення того, що щирість особистих почуттів — невід’ємне багатство духовного світу людини. ТЛ: громадянська лірика, інтимна лірика, пейзажна лірика. МК: соціальний ролик «They love Ukraine».

25.

В. Сосюра. Коротко про поета. Патріотичні, інтимні,  пейзажні мотиви його творів. Патріотичний пафос поезії «Любіть Україну!»

1

26.

В. Сосюра. «Осінь»  («Облітають квіти, обриває вітер…»).«Васильки» - взірець інтимної лірики.

1

Предметні компетентності Учень / учениця виразно і вдумливо читає вірші; коментує своє розуміння їх; співвідносить їх із власними думками про гуманність, бережливе ставлення до природи, людей, кра-су світу, патріотичні почуття. Ключові компетентності Учень / учениця:дискутує про відповідаль-ність, гуманізм; критично оцінює наслідки людської діяльності в природному середовищі, відображені в поезіях; сприймає довкілля як загальнолюдську цінність; створює презентацію про екологічні проб-леми сьогодення.НЛ–1, 2, 3 Емоційно-ціннісне ставленняФормування життєствердних настроїв. По-треба в розвитку естетичного відчуття і смаку, бережливого ставлення до природи. МЗ: основи здоров’я. МК: А. Васнецов «Зимовий сон»;В. Орловський. «Літній день» (образотворче мистецтво).

27.

Володимир Підпалий. Щирість почуттів поета. Ідея гуманізму, людяності, бережливого ставлення до природи у творі «…Бачиш: між трав зелених…». Незбагненна краса світу, патріотичні почуття, передані словом. Багатозначність і змістова глибина художніх образів ( «Зимовий етюд»).

1

Предметні компетентності Учень / учениця:знає визначення поняття вільного вірша, розуміє його специфічну форму; виразно й усвідомлено читає поезії; характеризує образи рідної хати, шляху, лірич-ного героя.Ключові компетентності Учень / учениця:пояснює власне розуміння образного змісту пое-зій; коментує художні засоби, ідейний зміст; розвиває навички естетичного відчуття і смаку; диску –тує на тему краси рідної мови, її збереження; створює тематичні презентації.  НЛ–1, 2, 3Емоційно-ціннісне ставлення Формування життєствердних, оптимістичних настроїв. Розвиток естетичного відчуття і смаку.

ТЛ: вільний вірш, верлібр.

28.

Василь Голобородько.  Самобутня постать поета в українській літературі. Вірш «З дитинства: дощ» (Я уплетений …»). Вільний вірш

1

29.

Василь Голобородько.  «Наша мова», «Теплі слова». Патріотизм, філософічність, фольклорна основа його пое-зій.

1

30.

ПЧ №2. Н.Королева.«Легенди старокиївські» («Скитський скарб»).

1

31.

Контрольна робота №3 з теми «Володимир  Сосюра, Володимир Підпалий,  Василь Голобородько»  (тести)

1

32.

ЛРК № 2.

II семестр

Із сучасної української поезії (кінця ХХ — початку ХХІ ст.)  (5 год.)

Предметні компетентності учень/учениця знає сучасних поетів; виразно й усвідомлено читає їхні твори; аналізує ідейно-образний зміст; пояснює метафоричність поетичних образів. Ключові компе-тентності Учень / учениця:висловлює судження з приводу прочитаних поезій;обговорює в групах проблеми української мови і національної культури; зіставляє специфіку розкриття тем у літературі та інших видах мистецтв. Вивчає напам’ять: 1 вірш (на вибір). НЛ–1, 2, 3 Емоційно-ціннісне ставленняУсвідомлення потреби формування естетичного смаку, уміння відчувати й бачити красу художнього світу. Формування самостверджувальної життєвої позиції.

33.

Розмаїття сучасної лірики. І. Павлюк«Дівчинка», Г. Кирпа  «Мій ангел такий маленький…», «Коли до вас темної ночі…». 

1

34.

В. Герасим’юк («Чоловічий  танець»)

35.

І. Малкович. «З янголом на плечі», «З нічних молитов».

1

36.

А. Мойсієнко. «Жовтень жовті жолу-ді».

1

37.

П Ч  №3. Сучасна українська поезія.

1

Національна драма(4 год)

Предметні компетентностіУчень / учениця: знає про «театр корифеїв»;розповідає про життя і творчість І. Карпенка-Карого; самостійно читає текст комедії, коментує твір та вчинки дійових осіб; характеризує образи у творі; визначає основні засоби змалювання образу Герасима Калитки. Ключові компетентностіУчень / учениця:визначає проблеми, порушені у творі, розуміє їх актуаль-ність для сучасного життя; висловлює судження про бездуховність людини, про сенс людського жит-тя; прогнозує можливі наслідки нерозум-ної діяльності. НЛ–2, 3, 4 Емоційно-ціннісне ставлення Усвідомлення того, що бездуховність – прояв зла в житті людини.

ТЛ: драматичний твір (поглиблено), комедія, трагікомедія. МЗ: Мольєр. «Скупий» (зарубіжна література). СЛ: Володимир Арєнєв. «Порох із драконових кісток».

38.

І. Карпенко-Карий. Короткі відомості про життя і творчість українського драматурга XIX ст., про театр «корифеїв».

1

39.

 І. Карпенко-Карий. Трагікокомедія «Сто тисяч» (скороче-но) – класичний взірець українського «Театру корифеїв».

1

40.

І. Карпенко-Карий. «Сто тисяч». Проблема бездуховності людини, засліпленої прагненням до наживи.

1

41.

І. Карпенко-Карий. «Сто тисяч». Характеристика дійових осіб твору.

1

42

Контрольний твір за комедією І. Карпенка-Карого «Сто тисяч» та творами поетів сучасної української поезії (кінця ХХ — початку ХХІ ст.) 

1

З української прози (14 год)

Предметні компетентності Учень / учениця: аналізує пригодницький романтичний сюжет, компози-ційні особливості твору; пояснює відмінність між сюжетом і композицією; розповідає про почуття героїв, про їхні вчинки, спираючись на текст. Ключові компетентності Учень / учениця: характеризує образ Соломії (за складеним планом); пояснює образи часу й вічності в повісті, роль і сенс кольорів, звуків; висловлює судження про проблему волі людини і можливості її досягнення в сучасних умовах дискутує про вчинки героїв, їх доцільність. НЛ–2,3 Емоційно-ціннісне ставленняУсвідомлення не обхід-ності особистої свободи для гармонійного розвитку, краси глибокого почуття кохання, мужності, сили волі як рис характеру, необхідних для боротьби зі злом.

43.

 М. Коцюбинський. «Дорогою ціною». Пригодницький, романтичний сюжет повісті.

1

44.

М. Коцюбинський. «Дорогою ціною». Вічний тип шукача правди.

1

45.

М. Коцюбинський. «Дорогою ціною».  Протест Остапа і Соломії проти кріпосницької наруги, будь-якого насильства над людиною.

1

46.

Кохання Остапа й Соломії як центральний мотив у творі. Його непереможна сила, що рухає вчинками, поведінкою, вибором героїв. Час і вічність у повісті, символічні образи.

1

47.

Романтичність, мужність і сила волі української жінки Соломії.

1

49.

Р М №3. Письмовий твір «Проблема волі людини і можливості її досягнення в сучасних умовах».

1

Предметні компетентності Учень / учениця:знає найголовніші факти з біографії мит; вдумливо читає твір, переказує і коментує прочитане, визначає ідею твору; характеризує образи діда Платона і діда Савки. Ключові компетентності Учень / учениця: пояснює той важливий моральний урок, який проде-монстрували герої власним самовідданим вчинком; висловлює судження про поняття патріотизму, героїзму у воєнний та мирний часи. НЛ–2,3 Емоційно-ціннісне ставлення  Усвідомлення важливості історичної пам’яті для кож-ної людини. Саможертовність, мужність і звитяга – вияв внутрішньої свободи сильної особистості.

 МЗ: Друга світова війна (історія України).

50.

Олександр Довженко. Видатний український кінорежисер і письменник. Його оповідання про війну «Ніч перед боєм» - твір про героїзм, самовідданість, патріотичні почуття ук-раїнців, проявлені під час воєнного лихоліття.

1

51.

Образи діда Платона і діда Савки – представників україн-ського трудового народу. Їхній моральний урок для солда-тів.

1

52.

Р М №4. Усний твір «Подвиг українського народу у Другій світо-вій війні».

1

Предметні компетентності Учень / учениця: переказує сюжет твору, пояснює особливості композиції; характеризує образи героїв твору. Ключові компетентності Учень / учениця: висловлює судження про справжню дружбу, чесність, взаємопідтримку і відповідальність, про моральний вибір у житті; диску-тує про труднощі дорослішання, формування моральних людських чеснот; критично, але толерантно оцінює позицію співрозмовника; використовує комунікативні стратегії для формулювання власних про-позицій, рішень і виявлення лідерських якостей. НЛ–2, 3 Емоційно-ціннісне ставлення Осмислення важ-ливих моральних чеснот у житті людини, дружби та підтримки батьків.

53.

Ніна Бічуя. «Шпага Славка Беркути» - повість про школу й проблеми дорослішання. Особливості композиції твору. Сюжет твору

1

54.

Образи героїв твору «Шпага Славка Беркути».

1

55.

Ніна Бічуя. «Шпага Славка Беркути». Роль батьків у вихованні дітей та їхньому дозвіллі. Проблема особистості в сучасному світі.

1

56.

Ніна Бічуя. «Шпага Славка Беркути». Справжня дружба, чесність, взаємопідтримка і відповідальність, моральний вибір у житті.

1

57.

Контрольна робота №4 з теми «З української прози: М. Коцюбинський,  Олександр Довженко, Ніни Бічуя»(тести).

1

Предметні компетентності Учень / учениця: вдумливо читає, переказує і коментує сюжет твору; по-яснює алегоричність образу коня Шептала; характеризує образ його. Ключові компетентності Учень / учениця: висловлює судження про життєвий вибір сучасної людини, її можливість зберегти свою інди-відуальність; знаходить паралелі в сучасному житті. НЛ–2, 3 Емоційно-ціннісне ставлення Уміння збе-регти власну індивідуальність у сучасному світі, залишатися людиною за будь-яких обставин.

58.

 В. Дрозд. «Білий кінь Шептало». Проблема людини в суспільстві, її знеособлення. Характеристика образу коня Шептала.

1

59.

Урок виразного читання №2. Виразне читання найцікаві-ших епізодів твору В. Дрозда «Білий кінь Шептало».

1

Предметні компетентності Учень / учениця: вдумливо читає, переказує сюжет твору, коментує його; по-яснює підтекст твору, алегоричність образів дракона Грицька, Пустельника та князя. Ключові компетентності Учень / учениця: знаходить паралелі в сучасному житті і мистецтві; пропонує свої варіанти роз –в’язання конфлікту; визначає причиново-наслідкові зв’язки між явищами. НЛ–2 Емоцій-но-ціннісне став-лення Усвідомлення потреби в розвитку естетичного смаку, уміння бачити красу і силу художнього слова.

60.

Юрій Винничук. «Місце для дракона». Повість-казка про сучасний світ, у якому й досі живуть «драконячі закони».

1

61.

Юрій Винничук. «Місце для дракона». Парадокс: дракон Грицько – поет і християнин. Роздуми про добро і зло, вірність і зраду, доцільність самопожертви.

1

62.

Юрій Винничук. «Місце для дракона». Підтекст твору, алегоричність образів дракона Грицька, пустельника та князя.

Предметні компетентності Учень / учениця:виразно читає твір, переказує найцікавіші епізоди, комен-тує їх;аналізує ситуації та проблеми у творі; коментує гумористичні ситуації; характеризує образи Вітька Горобця, Федька Котигорошка, Галі Козачок. Ключові компетентності Учень / учениця: усві-домлює роль культури спілкування в сучасному світі; розуміє, що дружба і гарне ставлення до інших – запорука успіху в житті; створює проект (презентацію) з проблеми культури спілкування; застосовує різні комунікативні стратегії в залежності від мети і ситуації спілкування; складає гумористичні діа-логи. НЛ–3 Емоційно-ціннісне ставлення Поетизація першого почуття, виховання культури спілкуван-ння, підготовка до реалій життя.

63.

Валентин Чемерис. «Вітька + Галя, або Повість про перше кохання». Гумористична повість про життя і пригоди шко-лярів із села Великі Чаплі.

1

64.

Образи Вітька Горобця, Федька Ко-тигорошка, Галі Козачок.

1

65.

Дитячі проблеми в дорослому житті, передані засобами гумору.

1

66.

Виразне читання найцікавіших епізодів твору «Вітька + Галя, або повість про перше кохання».

1

67.

Контрольна робота №5 з теми «Володимир Дрозд,  Юрій Винничук, Валентин Чемерис» (тести).

1

68.

П Ч №4 Ю. Винничук. «Легенди Львова».

1

69.

ЛРК № 3.

1

70.

ЛРК № 4.

1