Календарне планування з Я досліджую світ за Шияном з очікуваними результатами навчання

№

Дата

Тема уроку

Очікувані результати навчання

Січень

Тема 5. Цінності

Тиждень 17. Пригода п’ята. Диво на Різдво

118

Різдвяні казки. Складаємо казки зі зміненим сюжетом.

використовує фактичний зміст повідомлення (хто?, що?, де?, коли?) для претворення усної інформації;  уважно вислуховує думку співрозмовника, висловлює свій погляд, шануючи гідність інших;  пояснює, які почуття пов’язують його / її з близькими людьми, висловлює припущення про те, чим вони зумовлені;  розуміє важливість сім’ї в житті людини;  усвідомлює цінність сімейних традицій;  розповідає про свої емоції, пояснює, що їх викликало;  розмірковує, що об’єднує людей у спільноти

119

Виготовлення новорічної прикраси з ниток.

Тиждень 18. Пригода перша. Мрія

120

Найкращий подарунок у світі.

 сприймає монологічне висловлення (казки, розповіді, вірші, інструкції до виконання завдань тощо) з конкретною метою;  розповідає про те, що зацікавило в усному повідомленні;  обґрунтовує свої вподобання;  описує цінність створеного разом;  розмірковує, якими рисами характеру має володіти людина і чому;  виробляє (з однокласниками) доброчесні правила взаємодії, переконує, що вони потрібні;  обговорює, які духовні та матеріальні цінності важливі для родини;  створює виріб за зразком (шаблоном) та/або власним задумом самостійно чи з допомогою дорослих

121

Пригода перша. Моя мрія

 читає правильно вголос дитячий художній твір;  визначає послідовність подій у художньому тексті;  визначає тему і головну думку в тексті;  зіставляє пережиті під час читання почуття та емоції з власним емоційно-чуттєвим досвідом;  розмірковує, якими рисами характеру має володіти людина і чому;  складає перелік чеснот / рис характеру, якими володіє літературний персонаж;  описує, які мрії він / вона має і що робить для їх здійснення;  пояснює значення матеріальних цінностей;  пояснює, що не всі потреби можна задовольнити через обмеженість ресурсів;  пояснює важливість добрих учинків для людини

122

Пригода перша. Моя мрія

123

Які бувають цінності?

 визначає цінності, важливі для нього / неї;  застосовує інформацію з вебджерела для навчальних потреб;  дотримується безпечного режиму роботи із цифровими пристроями;  описує, спираючись на запитання дорослих, чого хотів / хотіла досягти;  оперує грошима, здійснюючи покупки в крамницях (справжніх та уявних), продаж і покупки на шкільних ярмарках та ін.;  висловлює здогад про ймовірний результат;  проводить у групі досліди з отримання олії з насіння соняшника;  формулює прості інформаційні запити;  використовує цифрові пристрої для пошуку інформації, творчості та співпраці;  аргументує доцільність вторинного використання матеріалів та використовує їх для виготовлення виробів;  створює виріб, повторно використовуючи матеріали (вироби з пластику)

124

Які бувають цінності?

125

Що об’єднує родину?

 пояснює, які почуття пов’язують його / її з близькими людьми, висловлює припущення про те, чим вони зумовлені;  описує традиції своєї родини;  розповідає про те, що його / її вразило, схвилювало;  переповідає події з власного життя, правильно вимовляючи й наголошуючи загальновживані слова;  ініціює спільні справи, ігри, розваги;  підтримує й ініціює діалог на теми, які викликають зацікавлення;  спостерігає за діалогом, де висловлюються різні погляди на предмет обговорення, підтримує одну з точок зору;  висловлює власні думки і почуття щодо переглянутих простих медіатекстів (світлин);  порівнює рукотворні (штучні) об’єкти за певними властивостями;  пояснює, як використовувати штучні матеріали (пластмасу, гуму, скло, метал, папір) на основі їхніх властивостей;  пропонує способи повторного використання рукотворних об’єктів

126

Яким може бути родинне дозвілля?

 пояснює, які почуття пов’язують його / її з близькими людьми, висловлює припущення про те, чим вони зумовлені;  розповідає про те, що його / її вразило, схвилювало;  ініціює спільні справи, ігри, розваги;  підтримує й ініціює діалог на теми, які викликають зацікавлення;  спостерігає за діалогом, де висловлюються різні погляди на предмет обговорення, підтримує одну з точок зору;  проводить прості досліди, робить висновки;  порівнює рукотворні (штучні) об’єкти за певними властивостями

Тиждень 19. Пригода друга. Хто розумніший?

127

Пригода друга. Хто розумніший?

 читає оповідання, ставить запитання за змістом тексту для кращого розуміння;  висловлює думку, що подобається в почутому, а що — ні;  розпізнає емоції співрозмовника і пояснює власну реакцію на них;  розповідає про власні почуття та емоції від прочитаного;  розмірковує, якими рисами характеру має володіти людина і чому;  пояснює, що означає вислів “бути людиною”;  надає допомогу тим, хто її потребує, і висловлює вдячність за підтримку;  пояснює, чому людині потрібна доброчинність;  пояснює важливість добрих учинків для людини

128

Про що розповідають нам пам’ятки природи та культури?

 оглядає та описує пам’ятки культури рідної місцевості;  досліджує пам’ятки культури та природи своєї місцевості;  розпитує старших людей про минуле;  розпізнає ситуації небезпеки вдома, на вулиці або в школі та пояснює, що робити в цих ситуаціях;  розпізнає предмети, до яких не можна торкатися (забуті сторонніми людьми речі, зброя тощо);  прогнозує наслідки небезпечної поведінки з підозрілими предметами, забутими речами, вибуховими пристроями та зброєю;  читає та пояснює запропоновані прості схеми і/або інформаційні знаки й табло в місцях перебування;  відповідає на запитання за даними схеми

129

Про що розповідають нам пам’ятки природи та культури?

130

Чи можуть зникнути цінності природи?

 визначає, що дає природа людині;  пояснює, чому природа важлива для людини;  пояснює, чому зберігати природу — обов’язок кожного;  не смітить, пояснює про негативні наслідки викидання сміття в лісах, парках, забруднення водойм;  пояснює загрозу для довкілля дій людини (забруднення повітря, води та ін.);  підтримує й ініціює діалог на теми, які викликають зацікавлення;  добирає приклади з власного досвіду, які свідчать про його / її відповідальне ставлення до обов’язків як члена шкільної та місцевої громад;  пояснює вплив штучних матеріалів та рукотворних об’єктів на довкілля;  розповідає про те, що його / її вразило, схвилювало

131

Що ти можеш зробити для охорони природи

 знає, як потрібно доглядати за свійськими та домашніми тваринами; розповідає, як слід піклуватися про диких тварин;  дотримується правил поведінки в довкіллі та пояснює ці правила іншим;  пропонує способи повторного використання рукотворних об’єктів;  застосовує різні способи виконання арифметичних дій із числами (додавання, віднімання) під час розв’язування завдань та конкретних життєвих проблем;  аргументує доцільність вторинного використання матеріалів та використовує їх для виготовлення виробів;  створює виріб, повторно використовуючи матеріали (вироби з пластику, паперу, тканини, фольги й ін.);  демонструє результати власної діяльності

132

Тематична діагностувальна робота.

133

Аналіз діагностувальної роботи Як досягти згоди?

 розмірковує, якими рисами характеру має володіти людина і чому;  пояснює, чому люди перебувають разом, взаємодіють;  виробляє (з однокласниками) доброчесні правила взаємодії, переконує, що вони потрібні;  надає допомогу тим, хто її потребує, і висловлює вдячність за підтримку;  дотримується домовленостей;  підтримує аргументами власні думки або спростовує їх;  розпізнає емоції співрозмовника і пояснює власну реакцію на них

Тиждень 20. Пригода третя. Чашка

134

Пригода третя. Чашка

 прогнозує орієнтовний зміст тексту за заголовком та ілюстраціями;  читає правильно та виразно вголос текст;  розповідає, про що текст, відповідає на запитання за змістом прочитаного;  розповідає про вчинки улюблених персонажів;  словесно моделює власну поведінку на прикладі вчинків персонажів;  пояснює, які почуття пов’язують його / її з близькими людьми, висловлює припущення про те, чим вони зумовлені;  дотримується правил етичної поведінки під час спілкування з однолітками та дорослими в різних життєвих ситуаціях;  пояснює, чому важливо поважати чужу власність

135

Що я ціную в людях?

 розмірковує, якими рисами характеру має володіти людина і чому;  висловлює припущення, чому люди стають товаришами, однодумцями, друзями;  називає цінності, важливі для себе; пояснює їх значущість;  зчитує дані з таблиць, піктограм, схем;  добирає потрібну інформацію з графічного тексту (таблиці, графіки, схеми);  збирає дані, що відображають повсякденні проблеми, на основі запропонованого опитувальника (два-три запитання);  обчислює суму (додає), різницю (віднімає) зручним для себе способом у межах 100;  уживає відповідну до ситуації спілкування лексику і несловесні засоби (жести, міміка тощо)

136

Що я ціную в людях?

137

Яку цінність можу створити я?

 описує цінність, яку він / вона може створити для інших;  пояснює важливість добрих учинків для людини;  пояснює, чому людині потрібна доброчинність;  ініціює спільні справи, ігри, розваги;  виконує знайомі технологічні операції з конструкційними матеріалами з допомогою дорослих та самостійно (склеювання, складання, зв’язування тощо);  аналізує зображення схем технологічної послідовності з допомогою дорослих та дотримується їх у процесі роботи;  створює прості малюнки за допомогою цифрових пристроїв та програм;  презентує ідеї та/або результати своєї діяльності за допомогою малюнків, текстів, музики тощо;  створює невеликі висловлення (вірш за поданим початком); записує їх розбірливо, рукописними буквами

138

Яку цінність можу створити я?

139

Перевір себе

 пояснює вплив штучних матеріалів та рукотворних об’єктів на довкілля;  наводить приклади того, як рукотворні (штучні) об’єкти (батарейки) допомагають людині;  пропонує способи повторного використання рукотворних об’єктів;  обчислює суму (додає), різницю (віднімає) зручним для себе способом у межах 100;  використовує календар для опису і розв’язання повсякденних проблем;  зчитує дані з таблиць, піктограм, схем;  визначає окремі зміни в ландшафті / краєвиді, пов’язані з діями людей;  пояснює, чому зберігати природу — обов’язок кожного;  розміщує елементи виробу на площині;  розкриває послідовність дій та дотримується її під час виготовлення об’ємних виробів;  розрізняє найважливіші попереджувальні знаки та символи, пояснює, що вони означають;  читає та пояснює запропоновані прості схеми і/або інформаційні знаки й табло в місцях перебування;  відповідає на запитання за даними таблиці, схеми;  створює прості візуальні медіапродукти (постери) з допомогою вчителя / вчительки, зважає на мету й аудиторію

140

Підсумок теми “Цінності”

 висловлює власні думки і почуття щодо прочитаних простих медіатекстів (комікси);  пояснює правила моральної поведінки вдома;  пояснює, що кожен учинок має наслідки, спираючись на власний досвід та на приклади літературних героїв, персонажів мультфільмів тощо;  дотримується правил етичної поведінки під час спілкування з однолітками та дорослими в різних життєвих ситуаціях;  ініціює спільні справи, ігри, розваги;  висловлює припущення, чому люди стають товаришами, однодумцями, друзями / опонентами, супротивниками, ворогами;  описує узвичаєні правила життя своєї сім’ї, пояснює їх значення для себе;  описує й обмірковує свої обов’язки в сім’ї;  малює або добирає ілюстрації, створює мапу думок до почутого

ЛЮТИЙ

ТЕМА 6. ХОЧУ — МОЖУ — ТРЕБА

Тиждень 21. Пригода перша. Найбільша калюжа

141

Найважливіше бажання

 ставить запитання до усного повідомлення для отримання додаткової інформації;  обговорює з іншими інформацію, яка зацікавила;  виділяє голосом ключові слова і фрази у власному усному висловлюванні;  описує обкладинку книжки;  виражає словесно і несловесно потреби, бажання, почуття;  розрізняє важливі та менш важливі потреби, визначає доступні способи їх задоволення;  розрізняє потреби близьких людей та друзів;  пояснює, чому кожен може мати свої мрії

142

Пригода перша. Найбільша калюжа

 читає правильно та виразно вголос текст;  ставить запитання за змістом тексту для уточнення свого розуміння;  пояснює зв’язок тексту з власним досвідом, навколишнім світом та раніше прочитаними текстами;  фантазує на основі прочитаного: придумує іншу кінцівку літературного твору, змінює місце подій, додає нових персонажів;  уважно вислуховує думку співрозмовника, висловлює свій погляд, шануючи гідність інших;  переконує у важливості поваги до інших, спираючись на власний досвід і доступні джерела (почуте, прочитане);  описує свої почуття в різних ситуаціях;

143

Які бажання бувають у людей?

 перелічує власні бажання; аналізує реальність (досяжність) кожного з них;  визначає кроки, яких необхідно дотримуватися для здійснення власного бажання;  використовує календар для опису і розв’язання повсякденних проблем;  удосконалює з допомогою вчителя / вчительки власний текст (лексика, будова речення, форми слова);  визначає послідовність кроків для виконання навчального, ігрового чи дослідного завдання, наприклад щодо здорового способу життя свого / родини;  знаходить зайві чи пропущені елементи, помилки в послідовності;  знаходить схожі та відмінні властивості об’єктів

144

Навіщо нам знати про бажання близьких людей?

 виражає словесно і несловесно потреби, бажання, почуття;  розрізняє потреби близьких людей та друзів;  робить спробу пояснити необхідність знання бажань близьких людей;  обговорює з іншими інформацію, яка зацікавила;  виділяє голосом ключові слова і фрази у власному усному висловлюванні;  пояснює на основі власного досвіду, чому якась інформація зацікавила;  висловлює думку, що подобається в почутому, а що — ні;  аналізує зображення схем технологічної послідовності з допомогою дорослих та дотримується їх у процесі роботи (використання технологічної картки);  створює виріб із використанням пластиліну;  бере до уваги необхідність економного використання конструкційних матеріалів;  презентує результати власної діяльності

145

Як бажання може вплинути на здоров'я?

 підтримує й ініціює діалог на теми, які викликають зацікавлення; виражає словесно і несловесно потреби, бажання, почуття;  використовує відповідні назви частин тіла та органів для повідомлення про самопочуття чи проблеми зі здоров’ям (біль, дискомфорт тощо);  визначає осіб, до яких може звертатися в разі поганого самопочуття;  звертається за підтримкою до осіб, яким довіряє;  моделює ситуації / грає рольові ігри, в яких підтримує та підбадьорює інших

146

Як бажання може вплинути на здоров'я?

147

Тематична діагностувальна робота.

Тиждень 22. Пригода друга. Хитромудрий час

148

Аналіз діагностувальної роботи. Пригода друга. Хитромудрий час

 читає правильно та виразно вголос текст;  ставить запитання за змістом тексту для уточнення свого розуміння;  розповідає про вчинки улюблених персонажів;  розрізняє головне і другорядне в тексті;  аналізує свою поведінку, уподобання, виділяючи риси, якими вирізняється з-посеред інших і які надають йому / їй неповторності;  встановлює дружні стосунки з дітьми своєї та іншої статі

149

Що може обмежувати бажання?

 встановлює логічну послідовність подій або дій;  висловлює власні припущення щодо факторів, які можуть обмежувати бажання;  переказує послідовність подій та дій (у тексті, явищах тощо);  дотримується оптимального режиму дня;  планує свій вихідний день з урахуванням умов та можливостей;  пояснює (спираючись на власний досвід і думки старших), навіщо людині знати точний час, бути пунктуальним / пунктуальною в школі й удома;  передає інформацію в таблицях, схемах із допомогою вчителя / вчительки

150

Що може обмежувати бажання?

151

Яке моє найзаповітні ше бажання?

 оперує грошима, здійснюючи покупки в крамницях (справжніх та уявних), продаж і покупки на шкільних ярмарках та ін.;  знаходить необхідні (суттєві) дані для виконання завдання;  розв’язує проблемні ситуації з опорою на прості математичні моделі;  з’ясовує, чи існує інший спосіб розв’язування проблемної ситуації (з допомогою дорослого або самостійно), робить відповідний висновок;  розрізняє важливі та менш важливі потреби, визначає доступні способи їх задоволення;  малює або добирає ілюстрації, створює мапу думок до почутого;  ставить запитання до усного повідомлення для отримання додаткової інформації;  підтримує аргументами власні думки або спростовує їх

152

Чому деколи краще зробити як належить, а не як хочеться?

як належить, а не як хочеться? Учень / учениця:  розповідає про свої зацікавлення, пояснює, як йому / їй подобається проводити дозвілля;  використовує фактичний зміст (хто?, що?, де?, коли?) для перетворення усної інформації;  ставить запитання до усного повідомлення для отримання додаткової інформації;  наводить аргументи, які підтверджують думку, що деколи краще зробити як належить, а не так, як хочеться;  пояснює вплив способу життя, здорової поведінки та корисних звичок на здоров’я людини;  виражає словесно і несловесно потреби, бажання, почуття;  створює виріб за зразком та оздоблює його за власним задумом

153

Чому деколи краще зробити як належить, а не як хочеться?

154

Як поводитися за столом?

 висловлює власні думки і почуття щодо прочитаних простих медіатекстів (комікси);  розмірковує, якими рисами характеру має володіти людина і чому;  обстоює думку, що не треба замовчувати негідну поведінку інших;  моделює ситуації / грає рольові ігри, в яких підтримує та підбадьорює інших;  пояснює правила моральної поведінки вдома, у школі;  пояснює важливість добрих учинків для людини;  припускає, як і на скільки рівних частин треба поділити об’єкти / групи об’єктів

Тиждень 23. Пригода третя. Найважливіше бажання

155

Пригода третя. Найважливіше бажання

 читає правильно та виразно вголос текст;  розповідає, про що текст, відповідає на запитання за змістом прочитаного;  визначає послідовність подій у художньому тексті;  словесно моделює власну поведінку на прикладі вчинків персонажів;  виражає словесно і несловесно потреби, бажання, почуття;  розрізняє потреби близьких людей та друзів

156

Що потрібно для здійснення бажань?

 укладає послідовність дій (алгоритм), які потрібно виконати для досягнення мети в повсякденній діяльності;  змінює послідовності дій для здобуття іншого результату;  виражає словесно і несловесно потреби, бажання, почуття;  пояснює, яка діяльність приносить і радість, і користь;  розрізняє важливі та менш важливі потреби, визначає доступні способи їх задоволення;  малює або добирає ілюстрації, створює мапу думок до почутого;  обговорює з іншими інформацію, яка зацікавила

157

Чи легко здійснити чиєсь бажання?

 визначає ресурси, необхідні для здійснення бажання (героя літературного твору / власне);  оперує грошима, здійснюючи покупки в крамницях (справжніх та уявних);  організовує безпечне робоче місце;  створює виріб, повторно використовуючи матеріали (сірникові коробки);  залучає людей, зокрема й тих, які відрізняються від нього / неї, до спілкування, гри, навчання;  надає допомогу тим, хто її потребує, і висловлює вдячність за підтримку;  підтримує й ініціює діалог на теми, які викликають зацікавлення;  спостерігає за діалогом, де висловлюються різні погляди на предмет обговорення, підтримує одну з точок зору

158

Чи легко здійснити чиєсь бажання?

159

Як бажання можуть об’єднувати спільноту?

 висловлює власні думки і почуття щодо прослуханих / переглянутих простих медіатекстів (реклама);  створює власну соціальну рекламу;  з’ясовує, що він / вона може робити для однокласників, шкільної спільноти; робить відповідні пропозиції на зборах класу;  визначає числові дані, необхідні та достатні для відповіді на конкретне запитання;  з’ясовує, чи існує інший спосіб розв’язування проблемної ситуації, робить відповідний висновок;  добирає приклади з власного досвіду, які свідчать про його / її відповідальне ставлення до обов’язків як члена шкільної та місцевої громад;  піклується про диких тварин;  пояснює, чому людині потрібна доброчинність;  пояснює важливість добрих учинків для людини та довкілля;  пояснює, якою має бути підприємлива людина

160

Чому потрібно дотримуватися правил у громадських місцях?

 аналізує свою поведінку, уподобання, виділяючи риси, якими вирізняється з-посеред інших і які надають йому / їй неповторності;  пригадує і перелічує громадські місця населеного пункту;  пояснює важливість дотримання правил в громадських місцях;  пригадує правила поведінки в деяких громадських місцях (наприклад, магазині, лікарні, зупинці транспорту тощо);  дотримується встановлених у громадських місцях правил;  обговорює з іншими інформацію, яка зацікавила;  висловлює думку, що подобається в почутому, а що — ні;  визначає, кому і для чого призначений медіатекст;  висловлює власні думки і почуття щодо прочитаних простих медіатекстів (комікси)

161

Чому потрібно дотримуватися правил у громадських місцях?

Тиждень 24. Пригода четверта. Важливе та дрібниці

162

Тематична діагностувальна робота.

 прогнозує орієнтовний зміст тексту за заголовком та ілюстраціями;  читає правильно та виразно вголос текст;  визначає послідовність подій у художньому тексті;  розповідає про вчинки улюблених персонажів;  розповідає про свої зацікавлення, пояснює, як йому / їй подобається проводити дозвілля;  описує, які ігри він / вона любить і чому?  пояснює, чому кожен може мати свої вподобання;  пояснює, чому люди перебувають разом, взаємодіють;  залучає людей, зокрема й тих, які відрізняються від нього / неї, до спілкування, гри, навчання;  пояснює, чому потрібно дотримуватися обіцянок

163

Аналіз діагностувальної роботи. Пригода четверта. Важливе та дрібниці

164

Що робити, коли не можеш виконати обіцянку?

 розповідає, чому слід дотримуватися обіцянок;  наводить приклади ситуацій, у яких він / вона / герой літературного твору, мультфільму не зміг дотриматися обіцянки;  розповідає про почуття, викликані недотриманням обіцянок;  розуміє прогноз погоди на радіо і телебаченні, дослухається до цих прогнозів;  довідується, якою буде погода в населеному пункті завтра, через тиждень;  фіксує здобуту інформацію / дані словами, малюнками, символами;  використовує фактичний зміст (хто?, що?, де?, коли?) для перетворення усної інформації;  укладає послідовність дій (алгоритм), які потрібно виконати для досягнення мети в повсякденній діяльності;  обирає, до кого з дорослих можна звернутися за підтвердженням правдивості почутої інформації;  підтримує аргументами власні думки або спростовує їх;  розповідає про свої зацікавлення, пояснює, як йому / їй подобається проводити дозвілля;  пояснює, чому люди перебувають разом, взаємодіють

165

Що робити, коли не можеш виконати обіцянку?

166

Як великі речі починаються з дрібниць?

 наводить приклади корисних звичок;  розрізняє корисні звички серед переліку, пояснює їхній вплив на безпеку, здоров’я і добробут людини;  аналізує свою поведінку, уподобання, виділяючи риси, якими вирізняється з-посеред інших і які надають йому / їй неповторності;  формулює очікуваний результат (яку корисну звичку ти маєш намір сформувати);  укладає послідовність дій (алгоритм), які потрібно виконати для формування корисної звички;  зголошується до виконання різних ролей у грі, навчанні, спільних проєктах;  встановлює логічну послідовність подій або дій;  переказує послідовність подій та дій

167

Як великі речі починаються з дрібниць?

168

Підсумок теми “Хочу — можу — треба”

 описує шкоду від вживання алкоголю, тютюну, наркотиків, можливого хибного вживання інших речовин;  розрізняє здорові та шкідливі звички, пояснює їхній вплив на здоров’я людини;  пояснює, що кожен учинок має наслідки;  визначає, кому і для чого призначений медіатекст;  висловлює власні думки і почуття щодо прочитаного коміксу;  аналізує свою поведінку, уподобання, виділяючи риси, якими вирізняється з-посеред інших і які надають йому / їй неповторності;  використовує фактичний зміст (хто?, що?, де?, коли?) для перетворення усної інформації;  підтримує й ініціює діалог на теми, які викликають зацікавлення

БЕРЕЗЕНЬ

 ТЕМА 7. ІДЕЇ — ВИНАХОДИ — ВІДКРИТТЯ

Тиждень 25. Пригода перша. Мішковинка мріє бути повітряною кулею

169

Микита Лукаш та його “Мішечок історій Мішковинки”

 з увагою сприймає усні репліки й доречно реагує на усну інформацію в діалозі (погоджується або не погоджується, виконує певні дії у відповідь на прохання чи відповідно до інструкції);  підтримує й ініціює діалог на теми, які викликають зацікавлення;  розпізнає емоції співрозмовника і пояснює власну реакцію на них;  розповідає про свої зацікавлення, пояснює, як йому / їй подобається проводити дозвілля;  пояснює, чому кожен може мати свої вподобання;  прогнозує, яким має бути виріб;  добирає конструкційні матеріали відповідно до їх властивостей для виготовлення виробу: тканина, нитки, інші матеріали

170

Пригода перша. Мішковинка мріє бути повітряною кулею

 читає правильно та виразно текст;  виокремлює незрозумілі слова з усних та писемних текстів дитячої літератури;  читає за ролями фрагменти літературного твору;  імпровізує з інтонацією, тембром та силою голосу, відтворюючи репліки персонажів тексту;  описує зміни власних емоцій, почуттів (настрою) під час читання тексту, моделювання поведінки головних його героїв та/або під час інсценізації або після неї;  пояснює, чому треба ставитися з повагою до інших осіб, їхнього походження

171

Пригода перша. Мішковинка мріє бути повітряною кулею

172

Як знаходити власні ідеї?

 наводить приклади винаходів, ідеї до виготовлення яких людина взяла в природи;  провадить (самостійно або в групі) прості спостереження / досліди;  описує зміни, що відбуваються з повітрям (розширення під час нагрівання і стискання під час охолодження);  розповідає про власні емоції, які виникають під час спостереження та експериментування;  обчислює суму (додає), різницю (віднімає) зручним для себе способом у межах 100

173

Надиха́ємося казковим фестивалем

 обговорює з іншими інформацію, яка зацікавила;  висловлює власні ідеї щодо розв’язання проблемного питання;  словесно моделює власну поведінку на прикладі вчинків персонажів;  робить фотографії об’єктів шкільного подвір’я, які справили враження;  презентує власну роботу однокласникам;  складає перелік речей, необхідних для конкретної життєвої ситуації;  описує цінність створеного разом

174

Як утілювати ідеї в життя?

 визначає послідовність подій у художньому тексті;  пояснює зв’язок між окремими повідомленнями в тексті;  пояснює роль ілюстрацій для глибшого розуміння змісту тексту;  описує деякі найважливіші винаходи людства;  укладає послідовність дій (алгоритм), які потрібно виконати для досягнення мети в повсякденній діяльності;  об’єднується з іншими дітьми в групу для навчання та гри;  виконує запропоновану роль у мікрогрупі (команді), погоджуючись із рішенням команди

175

Як утілювати ідеї в життя?

Тиждень 26. Пригода друга. Як Мішковинка була “дорослою”

176

Пригода друга. Як Мішковинка була “дорослою”

 визначає послідовність подій у художньому тексті;  пояснює зв’язок між окремими повідомленнями в тексті;  пояснює роль ілюстрацій для глибшого розуміння змісту тексту;  описує деякі найважливіші винаходи людства;  укладає послідовність дій (алгоритм), які потрібно виконати для досягнення мети в повсякденній діяльності;  об’єднується з іншими дітьми в групу для навчання та гри;  виконує запропоновану роль у мікрогрупі (команді), погоджуючись із рішенням команди

177

Тематична діагностувальна робота.

178

Аналіз діагностувальної роботи. Хто вони — винахідники?

 знає і називає відомих винахідників минулого та їхні винаходи;  визначає риси характеру, притаманні винахідникам;  залучає людей, зокрема й тих, які відрізняються від нього / неї, до спілкування, гри, навчання;  ініціює спільні справи (створення виставки ескізів одягу);  описує цінність створеного разом;  використовує основні інструменти для створення та редагування простих інформаційних продуктів;  створює прості малюнки за допомогою доступних програм;  зазначає авторство власних робіт (прізвище, ім’я, дату);  презентує ідеї та / або результати своєї діяльності

179

Винахідники та їхні винаходи

 знає і називає відомих винахідників минулого та їхні винаходи;  з увагою сприймає усні репліки й доречно реагує на усну інформацію в діалозі (погоджується або не погоджується, виконує певні дії у відповідь на прохання чи відповідно до інструкції;  укладає послідовність дій (алгоритм), які потрібно виконати для реалізації завдань інформаційно-творчого проєкту;  об’єднується з іншими дітьми в групу для навчання;  виконує запропоновану роль у мікрогрупі (команді), погоджуюсь із рішенням команди;  використовує інформацію з відомих та запропонованих іншими джерел (книги, фільми тощо);  оформлює інформацію, що відшукав / відшукала, у вигляді власного письмового висловлювання;  перевіряє, чи є в написаному тексті помилки на вивчені правила, виправляє їх;  удосконалює з допомогою вчителя / вчительки власний текст (лексика, будова речення, форми слова);  презентує результати діяльності групи

180

Як винаходи змінюють життя людей?

 описує, як змінюються умови життя людини з винайденням нових винаходів;  розрізняє звуки за джерелом, гучністю;  розрізняє музичні звуки, звуки мовлення і шуми;  пояснює, що люди сприймають звуки по-різному;  розповідає про власні емоції, які виникають під час експериментування;  записує результати дослідів (наприклад, у таблицю);  пояснює вплив штучних матеріалів та рукотворних об’єктів на довкілля;  пояснює загрозу для довкілля дій людини (шумове забруднення планети);  створює виріб за зразком (шаблоном) та власним задумом (телефон із паперових стаканчиків);  дотримується безпечних прийомів праці під час використання інструментів та пристосувань (використання клею, ножиць, шпильок, гачків тощо)

181

Екскурсія в природу.

182

Як реалізують ідеї?

 пояснює, як винаходи можуть змінити майбутнє;  фантазує про винаходи, які в майбутньому, можливо, спростять / покращать побут людини, пояснює, як саме;  наводить приклади того, як рукотворні (штучні) об’єкти (серед них і механізми) допомагають людині;  створює макети реальних та уявних об’єктів;  моделює та конструює виріб із деталей конструктора, користуючись графічним зображенням схем, за власним задумом самостійно чи з допомогою дорослих;  висловлює власні думки і почуття щодо прочитаних простих медіатекстів (комікси)

Тиждень 27. Пригода третя. Про вівсяне печиво

183

Пригода третя. Про вівсяне печиво

 читає правильно та виразно вголос текст;  аналізує вчинки персонажів твору;  пояснює, що у творі подобається, а що — ні (вчинки, мовлення персонажа, описи тощо);  розповідає про свої зацікавлення, пояснює, як йому / їй подобається проводити дозвілля;  пояснює, чому кожен може мати свої вподобання;  відшукує в тексті твору прислів’я та пояснює його зміст;  пояснює, як харчування впливає на здоров’я людини

184

Як відкриття можуть допомогти в навчанні?

Як відкриття можуть допомогти в навчанні?

 висловлює власні міркування про те, як відкриття можуть допомогти в навчанні;  досліджує деякі властивості повітря, роблячи для себе відкриття;  передбачає, якого результату досліджень він / вона очікує;  проводить (самостійно або в групі) прості спостереження / досліди;

185

186

Чим можуть бути небезпечні винаходи та відкриття?

 наводить приклади винаходів, які можуть нести небезпеку для людини, довкілля;  пояснює, яку небезпеку для здоров’я можуть нести окремі винаходи;  пояснює, як поводитися поруч із людьми з неінфекційними та інфекційними захворюваннями;  використовує відповідні назви частин тіла та органів для повідомлення про самопочуття чи проблеми зі здоров’ям (біль, дискомфорт тощо);  зберігає, змінює та видаляє дані на одному з відомих носіїв (флешка);  розрізняє носії за їх призначенням;  розповідає про вчинки улюблених персонажів;  словесно моделює власну поведінку на прикладі вчинків персонажів;  пояснює про негативні наслідки викидання сміття (поліетилену) у лісах, парках, забруднення водойм;  розповідає про тривалість розпаду поліетилену і зменшує його споживання у своєму побуті;  наводить приклади того, як рукотворні (штучні) об’єкти (поліетилен) допомагають людині;  планує послідовність технологічних операцій із допомогою дорослих (використання технологічних карт);  самостійно чи з допомогою дорослих креслить розгортки прямокутної форми;  створює виріб за зразком (пакет для печива)

187

Згаяного часу і конем не доженеш

 аналізує, наскільки він / вона раціонально використовує свій час;  пояснює значущість уважного ставлення до інших та потребу подивитися на річ по-різному;  підтримує аргументами власні думки або спростовує їх;  висловлює власні думки і почуття щодо прослуханих / переглянутих простих медіатекстів;  фантазує, створює невеликий текст; записує його розбірливо, рукописними буквами

188

Як ефективно використовувати свій час?

 пояснює, що кожен учинок має наслідки, спираючись на власний досвід та на приклади літературних героїв, персонажів мультфільмів тощо;  аналізує, наскільки він / вона раціонально використовує свій час;  пояснює значущість уважного ставлення до інших та потребу подивитися на річ по-різному;  підтримує аргументами власні думки або спростовує їх;  висловлює власні думки і почуття щодо прослуханих / переглянутих простих медіатекстів;  обчислює суму (додає), різницю (віднімає) зручним для себе способом у межах 100, зокрема й користуючись предметами або засобами, які їх замінюють;  знаходить необхідні (суттєві) дані для виконання завдання;  пояснює, якою має бути підприємлива людина

189

Як ефективно використовувати свій час?

Тиждень 28. Пригода четверта. Як Мішковинка подругу врятувала

190

Пригода четверта. Як Мішковинка подругу врятувала

 читає правильно вголос уривок із тексту;  розрізняє головне і другорядне в тексті;  розповідає, про що текст, відповідає на запитання за змістом прочитаного;  уважно вислуховує думку співрозмовника, висловлює свій погляд, шануючи гідність інших;  пояснює, що кожен учинок має наслідки, спираючись на власний досвід та на приклади літературних героїв

191

Тематична діагностувальна робота.

192

Аналіз діагностувальної роботи. Яка діяльність приносить і радість, і користь?

 укладає послідовність дій (алгоритм), які потрібно виконати;  обговорює зміст і форму простого медіатексту (світлини), виявляє (з допомогою вчителя / вчительки) очевидні ідеї в простих медіатекстах;  використовує інформацію з відомих та запропонованих іншими джерел (фото);  робить фотографії, знімає відео, фіксує звуки, слухає тексти з альтернативних джерел (аудіокниги), які відображають особливості рідного краю;  аналізує зображення схем технологічної послідовності з допомогою дорослих та дотримується їх у процесі роботи (використання технологічних карт, графічних зображень);  виявляє зацікавлення змінами в природі, ставить запитання;  вирізняє істотну інформацію про природу;  спостерігає за змінами в природі;  пояснює, чому природа важлива для людини;  пояснює, чому зберігати природу — обов’язок кожного;  прагне допомагати батькам

193

Які винаходи допомагають людям з інвалідністю?

 наводить приклади винаходів, які допомагають людині;  пояснює, що означає вислів “бути людиною”;  переконує у важливості поваги до інших, спираючись на власний досвід і доступні джерела (почуте, прочитане);  встановлює, що, попри неповторність кожного, всі люди рівні, бо вони — люди;  обчислює добуток (множить) зручним для себе способом;  розрізняє потреби близьких людей та друзів;  розрізняє ситуації, коли він / вона або інші люди потребують допомоги;

194

Які винаходи допомагають людям з інвалідністю?

195

Мозаїка завдань.

 розповідає, про що текст, відповідає на запитання за змістом прочитаного;  використовує фактичний зміст (хто?, що?, де?, коли?) для перетворення усної інформації;  розповідає про свої враження (почуття та емоції) від змісту прочитаного художнього тексту;  пояснює, чому природа важлива для людини;  знає і дотримується правил поведінки в деяких громадських місцях;  зчитує дані з таблиць, піктограм, схем;  оперує грошима, здійснюючи покупки в крамницях (справжніх та уявних), продаж і покупки на шкільних ярмарках та ін.;  самостійно чи під керівництвом дорослих створює виріб, повторно використовуючи матеріали (вироби з пластику, паперу, тканини, фольги та ін.);  самостійно чи з допомогою дорослих демонструє результати власної діяльності

196

Підсумок теми “Ідеї — винаходи — відкриття”

КВІТЕНЬ

ТЕМА 8. РУХ І ЧАС

Тиждень 29. Пригода перша. Знайомство з Хоботовичами

197

Родина Хоботовичів

 обирає тексти (книжки) для читання, може пояснити власний вибір;  пояснює, з яких елементів складається книжка і яку інформацію вони передають;  пояснює, чому люди перебувають разом, взаємодіють;  спостерігає за діалогом, де висловлюються різні думки на предмет обговорення, підтримує одну з точок зору;  пояснює, які почуття пов’язують його / її з близькими людьми, висловлює припущення про те, чим вони зумовлені;  розповідає про свої права і обов’язки як учасника / учасниці шкільної та місцевої громад, пояснює важливість цих прав і обов’язків;  підтримує аргументами власні думки або спростовує їх;  підтримує та приймає інших

198

Пригода перша. Знайомство з Хоботовичами

 прогнозує орієнтовний зміст тексту за заголовком та ілюстраціями;  читає правильно та виразно вголос текст;  розповідає, про що текст, відповідає на запитання за змістом прочитаного;  вирізняє в тексті істотну інформацію про природу;  розрізняє фантастичне уявлення про об’єкти природи і факти про них на основі доступних джерел;  запитує в дорослих про правдивість здобутої інформації;

199

Що може рухатися?

 використовує фактичний зміст (хто?, що?, де?, коли?) для перетворення усної інформації;  малює або добирає ілюстрації, створює мапу думок до почутого;  визначає час із точністю до п’яти хвилин;  пояснює, у який спосіб люди спілкуються через мережі;  оцінює переваги й обмеження спілкування через мережі;  пояснює, як безпечно і без шкоди для здоров’я поводитися в мережі;  пояснює, що важлива помірність користування цифровими пристроями, дотримується цих обмежень у побуті

200

Екскурсія в природу.

201

Як рухається Земля?

 проводить прості спостереження / досліди, застосовуючи за потреби найпростіші матеріали та прилади, зокрема лампу, глобус;  пояснює причини змін дня і ночі;  називає тривалість доби і року;  спостерігає за добовими змінами в природі;  розпізнає хибні чи правдиві висловлювання;  перетворює хибні висловлювання на істинні;  пояснює, яка діяльність приносить і радість, і користь;  об’єднується з іншими дітьми в групу для навчання та гри;  виконує запропоновану роль у мікрогрупі (команді), погоджуюсь із рішенням команди;  зголошується до виконання різних ролей у грі;  ініціює спільні справи, ігри, розваги;

202

Як мандрують птахи?

 спостерігає за перелітними та осілими птахами своєї місцевості й описує їхню поведінку;  співвідносить об’єкти та явища живої і неживої природи з їхніми зображеннями / описами та навпаки;  групує об’єкти, дає назву групі;  представляє інформацію графічно (схеми);  створює виріб за зразком або власним задумом із використанням паперу, картону, ниток;  демонструє вміння різати нитки, папір, картон ножицями по прямій, кривій та ламаній лініях;  розпізнає ключові слова і фрази в усному висловлюванні;  виділяє голосом ключові слова і фрази у власному усному висловлюванні;  пояснює на основі власного досвіду, чому якась інформація зацікавила;  інсценізує разом з однокласниками розмову між птахами навесні;  використовує голос і мову тіла (міміку, жести, рухи) для відтворення емоцій під час інсценізації;  обговорює враження від інсценізації з позиції глядача, зосереджуючи увагу на тому, наскільки обрані інтонації відповідають ролі

203

Як мандрують птахи?

Тиждень 30. Пригода друга. Підготовка до мандрівки

204

Пригода друга. Підготовка до мандрівки

 читає правильно та виразно текст;  розповідає, як він / вона планували свою подорож і куди саме;  виокремлює незрозумілі слова з усних та писемних текстів дитячої літератури;  описує зміни власних емоцій, почуттів (настрою) під час читання тексту, моделювання поведінки головних його героїв та/або під час інсценізації або після неї;  пояснює, чому треба ставитися з повагою до інших осіб, їхнього походження;

205

Навіщо люди подорожують?

 висловлює власні міркування, навіщо люди подорожують;  розповідає, про що текст, відповідає на запитання за змістом прочитаного;  знаходить у тексті незнайомі слова, робить спроби пояснити їхнє значення з огляду на контекст;  пояснює, яка діяльність приносить і радість, і користь;  малює або добирає ілюстрації до художнього тексту, створює аплікації, ліпить (наприклад, персонажів казок тощо);  ставить запитання, які допомагають більше дізнатися про Україну;  представляє загальні відомості про Україну;  читає та пояснює запропоновані прості схеми і/або інформаційні знаки й табло в місцях перебування;  відповідає на запитання за даними таблиці, схеми;  зчитує дані з таблиць, піктограм, схем;  відтворює прислів’я та пояснює його зміст;  уважно вислуховує думку співрозмовника, висловлює свій погляд, шануючи гідність інших

206

Тематична діагностувальна робота.

207

Аналіз діагностувальної роботи. Як можна подорожувати, не виходячи з дому?

 розповідає про святкування Великодня в Україні;  долучається до підтримання родинних традицій, бере участь у громадських урочистостях; пояснює їх значення для себе;  виготовляє доступні атрибути до свят та урочистостей;  створює виріб за зразком або власним задумом із використанням паперу, картону, ниток тощо;  використовує цифрові пристрої для пошуку інформації, творчості та співпраці;  користується різними джерелами інформації (книги, альбоми тощо);  застосовує інформацію з вебджерела для навчальних потреб;  розповідає про власні почуття та емоції від прослуханого та побаченого;  обчислює добуток (множить), частку (ділить) зручним для себе способом, зокрема й користуючись предметами або засобами, які їх замінюють

208

Віртуальна мандрівка музеями України під відкритим небом

 використовує цифрові пристрої для пошуку інформації, творчості та співпраці;  застосовує інформацію з вебджерела для навчальних потреб;  дотримується безпечного режиму роботи із цифровими пристроями;  переказує послідовність подій та дій під час віртуальної подорожі музеями України;  розповідає про те, що його / її вразило, схвилювало; переповідає події з власного життя, правильно вимовляючи й наголошуючи загальновживані слова;  наводить власні приклади, куди б іще хотілося помандрувати віртуально

209

Віртуальна мандрівка музеями України під відкритим небом

210

Як спілкуватися, не знаючи мови?

 виражає словесно і несловесно потреби, бажання, почуття;  розрізняє важливі та менш важливі потреби, визначає доступні способи їх задоволення;  розрізняє головне і другорядне в тексті;  обговорює зміст і форму коміксу, виявляє (з допомогою вчителя / вчительки) очевидні ідеї в ньому;  робить власні припущення щодо розвитку подій;  розмірковує над тим, що цінного він / вона може створити для інших;  зіставляє пережиті під час читання почуття та емоції з власним емоційно-чуттєвим досвідом;  порівнює вплив різних емоцій та почуттів на себе й інших

Тиждень 31. Пригода третя. Хоботовичі у Львові

211

Пригода третя. Хоботовичі у Львові

 читає правильно та виразно вголос уривок тексту;  ставить запитання за змістом тексту для уточнення свого розуміння;  визначає послідовність подій у художньому тексті;  пояснює вчинки персонажів на основі змісту тексту та власного досвіду;  довідується (із легенд, від старших людей) про походження місцевих назв населених пунктів і географічних об’єктів;  оглядає та описує пам’ятки культури Львова

212

Що непідвладне часу?

 спостерігає за довкіллям, бачить цікаві, незвичайні явища, об’єкти;  описує свої емоції від сприймання мистецьких творів;  читає та пояснює запропоновані прості схеми;  відповідає на запитання за даними таблиці, схеми;  розпізнає ключові слова і фрази в усному висловлюванні;  виділяє голосом ключові слова і фрази у власному усному висловлюванні;  пояснює на основі власного досвіду, чому якась інформація зацікавила;  створює виріб за зразком макетів виробів зі штучних матеріалів та картону;  робить фотографії;  визначає час із точністю до п’яти хвилин;  позначає час на зображенні / макеті циферблату годинника зі стрілками

213

Як планувати свій час?

 визначає час із точністю до п’яти хвилин;  знаходить необхідні (суттєві) дані для виконання завдання;  виконує дії додавання з іменованими числами, поданими в однакових одиницях вимірювання;  ставить запитання за змістом тексту для уточнення свого розуміння;  фантазує, створює невеликий текст; записує його розбірливо, рукописними буквами;  пояснює на основі власного досвіду, чому якась інформація зацікавила

214

Як планувати свій час?

215

Які таємниці має час?

 обговорює зміст і форму простого медіатексту (світлини), виявляє очевидні ідеї в простих медіатекстах;  наводить приклади українських національних страв;  визначає місця, де можна харчуватися здорово;  визначає час із точністю до п’яти хвилин;  знаходить необхідні (суттєві) дані для виконання завдання;  виконує дії додавання з іменованими числами, поданими в однакових одиницях вимірювання;  ставить запитання за змістом тексту для уточнення свого розуміння;  пояснює на основі власного досвіду, чому якась інформація зацікавила

216

Які таємниці має час?

217

Навіщо перевіряти інформацію?

 висловлює власні здогадки щодо перевірки відомої інформації;  перепитує співрозмовника для уточнення почутої інформації;  обговорює з іншим інформацію, яка зацікавила;  обирає, до кого з дорослих можна звернутися за підтвердженням правдивості почутої інформації;  обговорює зміст і форму коміксу, виявляє (з допомогою вчителя / вчительки) очевидні ідеї в ньому;  робить власні припущення щодо розвитку подій;  розрізняє головне і другорядне в тексті;  розрізняє припущення і фантазію, правду і неправду в простих медіатекстах;  порівнює вплив різних емоцій та почуттів на себе й інших

Тиждень 32. Пригода четверта. Зустріч із родиною вовків Вівчарів

218

Пригода четверта. Зустріч із родиною вовків Вівчарів

 читає правильно вголос уривок з тесту;  розрізняє головне і другорядне в тексті;  розповідає, про що текст, відповідає на запитання за змістом прочитаного;  уважно вислуховує думку співрозмовника, висловлює свій погляд, шануючи гідність інших;  пояснює, що кожен учинок має наслідки, спираючись на власний досвід та на приклади літературних героїв

219

Як рухова активність впливає на здоров'я?

 спостерігає за сезонними змінами в природі навесні;  фіксує здобуту інформацію / дані словами, малюнками, символами;  пояснює важливість руху й активної поведінки для себе та інших;  визначає свої улюблені місця відпочинку;  визначає час із точністю до п’яти хвилин;  визначає послідовність подій у художньому тексті;  пояснює вчинки персонажів на основі змісту тексту та власного досвіду;  виконує знайомі технологічні операції з конструкційними матеріалами (склеювання, складання, зв’язування тощо);  проводить майстер-клас для однокласників;  уважно вислуховує думку співрозмовника, висловлює свій погляд, шануючи гідність інших;

220

Як рухова активність впливає на здоров'я?

221

Тематична діагностувальна робота.

222

Аналіз діагностувальної роботи. Як організувати мандрівку?

 визначає послідовність кроків для виконання завдання;  планує власний розпорядок дня;  діє за запропонованим планом, вирізняє пункти плану;  знаходить потрібну інформацію в таблиці;  передає інформацію в таблицях, схемах із допомогою вчителя;  обговорює з іншими інформацію, яка зацікавила;  добирає потрібну інформацію з таблиці;  збирає дані, що відображають повсякденні проблеми, на основі запропонованого опитувальника (два-три запитання)

223

Як організувати мандрівку?

 визначає послідовність кроків для виконання завдання;  планує власний розпорядок дня;  діє за запропонованим планом, вирізняє пункти плану;  знаходить потрібну інформацію в таблиці;  передає інформацію в таблицях, схемах із допомогою вчителя;  обговорює з іншими інформацію, яка зацікавила;  добирає потрібну інформацію з таблиці;  збирає дані, що відображають повсякденні проблеми, на основі запропонованого опитувальника (два-три запитання)

224

Підсумок теми “Рух і час”

 вирізняє істотну інформацію про природу;  пояснює причини зміни пір року, дня і ночі;  дотримується правил поведінки в громадських місцях;  пояснює ці правила іншим;  перевіряє, чи є в написаному тексті помилки на вивчені правила, перевіряє їх;  висловлює думку про те, як факти, ідеї прочитаного можуть допомогти в конкретних життєвих ситуаціях;  зіставляє пережиті під час читання почуття та емоції з власним емоційно-чуттєвим досвідом;  висловлює власні думки і почуття щодо прочитаного простого медіатексту (комікс);  визначає, кому і для чого призначений медіатекст

ТРАВЕНЬ

ТЕМА 9. ВСЕ ПОВ’ЯЗАНЕ З УСІМ

Тиждень 33. Пригода перша. Історія про хробака Зяву

225

Правдиві історії Чарівного лісу

 розповідає про те, що зацікавило в усному повідомленні про творчий шлях сучасного дитячого письменника Володимира Читая;  пояснює, які почуття пов’язують його / її з близькими людьми, висловлює припущення про те, чим вони зумовлені;  розрізняє родинні зв’язки, дружні, ділові стосунки;  обирає, до кого з дорослих можна звернутися за підтвердженням правдивості почутої інформації;  пояснює значущість уважного ставлення до інших та потребу подивитися на річ по-різному;  описує узвичаєні правила життя своєї сім’ї, пояснює їх значення для себе;  пояснює, яка діяльність приносить і радість, і користь

226

Пригода перша. Історія про хробака Зяву

 читає правильно та виразно вголос текст;  аналізує вчинки персонажів твору;  пояснює, що у творі подобається, а що — ні (вчинки, мовлення персонажа, описи тощо);

 розповідає про свої зацікавлення, пояснює, як йому / їй подобається проводити дозвілля;  пояснює, чому кожен може мати свої вподобання;  імпровізує з інтонацією, тембром та силою голосу, відтворюючи репліки персонажів тексту;  описує зміни власних емоцій, почуттів (настрою) під час читання тексту, моделювання поведінки головних його героїв та/або під час інсценізації або після неї

227

Пригода перша. Історія про хробака Зяву

228

Як разом зі мною змінюється мій світ?

 проводить прості досліди, застосовуючи за потреби найпростіші матеріали та прилади, зокрема банка, ґрунт, вода;  пояснює значення ґрунту для життя рослин;  розповідає про власні емоції, які виникають під час спостереження та експериментування;  використовує інформацію з відомих та запропонованих іншими джерел (книги, фільми тощо);  запитує в дорослих про правдивість здобутої інформації;  залучає людей, зокрема й тих, які відрізняються від нього / неї, до спілкування, гри, навчання;  надає допомогу тим, хто її потребує, і висловлює вдячність за підтримку;  переконує у важливості поваги до інших, спираючись на власний досвід і доступні джерела (почуте, прочитане);  встановлює, що, попри неповторність кожного, всі люди рівні, бо вони — люди;  пояснює значущість уважного ставлення до інших та потребу подивитися на річ по-різному;  розповідає про те, що його / її вразило, схвилювало; переповідає події з власного життя, правильно вимовляючи й наголошуючи загальновживані слова

229

Що означає бути дорослим?

 пояснює, що означає вислів “бути людиною”;  пояснює, чому людині потрібна доброчинність;  пояснює важливість добрих учинків для людини;  розрізняє потреби близьких людей та друзів;  підтримує й ініціює діалог на теми, які викликають зацікавлення;  знаходить значення математичних виразів;  обирає, до кого з дорослих можна звернутися за підтвердженням правдивості почутої інформації;  розпізнає емоції співрозмовника і пояснює власну реакцію на них

230

Що означає бути дорослим?

231

Ми дорослі?

 пояснює, чому людині потрібна доброчинність;  пояснює важливість добрих учинків для людини;  підтримує й ініціює діалог на теми, які викликають зацікавлення;  створює виріб за зразком об’ємної форми з паперу;  дотримується безпечних прийомів праці під час використання інструментів та пристосувань (використання клею, ножиць, шпильок, гачків тощо);  демонструє результати власної діяльності

Тиждень 34. Пригода друга. Про жабу Душку та хом'ячків-сусідів

232

Пригода друга. Про жабу Душку та хом'ячківсусідів

 читає правильно та виразно вголос текст;  ставить запитання за змістом тексту для уточнення свого розуміння;  розповідає про свої враження (почуття та емоції) від змісту прочитаного художнього тексту;  пояснює зв’язок тексту з власним досвідом, навколишнім світом та раніше прочитаними текстами;  фантазує на основі прочитаного: придумує інше закінчення літературного твору;  переконує у важливості поваги до інших, спираючись на власний досвід і доступні джерела (почуте, прочитане);  описує свої почуття в різних ситуаціях

233

Чому добрі вчинки важливі?

 пояснює, чому людині потрібна доброчинність;  пояснює важливість добрих учинків для людини;  розмірковує, якими рисами характеру має володіти людина і чому;  добирає приклади з власного досвіду, коли його / її добрий учинок був важливим для іншого;  пояснює вчинки персонажів на основі змісту тексту та власного досвіду;  відновлює прислів’я та пояснює його зміст;  укладає послідовність дій (алгоритм), які потрібно виконати для досягнення мети в повсякденній діяльності;  змінює послідовності дій для здобуття іншого результату;  складає задачу за схемою

234

Навіщо точно виконувати кроки алгоритму?

 укладає послідовність дій (алгоритм), які потрібно виконати;  дотримується чіткої послідовності кроків алгоритму;  організовує безпечне робоче місце з допомогою дорослих;  виготовляє та оздоблює виріб, дотримуючись безпечних прийомів праці під час використання інструментів та пристосувань (використання клею, ножиць тощо)

235

Чи може одна людина змінити щось у світі?

 розповідає про тривалість розпаду пластику і зменшує споживання цих матеріалів у своєму побуті;  не смітить, пояснює про негативні наслідки викидання сміття в лісах, парках, забруднення водойм;  пояснює вплив штучних матеріалів та рукотворних об’єктів на довкілля;  пропонує способи повторного використання рукотворних об’єктів;  запитує в дорослих про правдивість здобутої інформації;  пояснює, яку просту першу допомогу можна надати;  висловлює власні думки і почуття щодо прослуханих / переглянутих простих медіатекстів (світлини);  створює прості аудіальні медіапродукти (презентує роботу групи, робить оголошення зі сцени, повідомляє новини через гучномовець тощо);  створює виріб, повторно використовуючи матеріали (вироби з пластику, паперу, тканини, фольги та ін.);  аргументує доцільність вторинного використання матеріалів;  демонструє результати власної діяльності;  імпровізує з інтонацією, тембром та силою голосу, відтворюючи репліки персонажів казок, віршів, народних пісень тощо;  обговорює враження від драматизації з позиції глядача, зосереджуючи увагу на тому, наскільки обрані інтонації

236

Чи може одна людина змінити щось у світі?

237

Що я можу зробити для планети?

 визначає, кому і для чого призначений медіатекст;  висловлює власні думки і почуття щодо прочитаного коміксу;  сортує сміття (папір, пластик, скло, метал);  не смітить, пояснює про негативні наслідки викидання сміття в лісах, парках, забруднення водойм;  пояснює, що кожен учинок має наслідки;  аналізує свою поведінку, уподобання, виділяючи риси, якими вирізняється з-посеред інших і які надають йому / їй неповторност

238

Тематична діагностувальна робота.

Тиждень 35. Пригода четверта. Про вовка Криволапка та братів-кабанів

239

Аналіз діагностувальної роботи. Пригода третя. Про вовка Криволапка та братівкабанів

 читає правильно та виразно вголос текст;  розповідає, про що текст, відповідає на запитання за змістом прочитаного;  вирізняє в художньому тексті образні вислови й пояснює, які саме образи вони допомагають уявити;  розповідає про вчинки улюблених персонажів;  розповідає про літературні персонажі, на яких хотів би / хотіла би бути схожим / схожою;  складає перелік чеснот / рис характеру, якими володіє літературний персонаж;  висловлює припущення, чому люди стають товаришами, однодумцями, друзями тощо

240

Чому важливо піклуватися про своє здоров'я?

 з увагою сприймає усні репліки й доречно реагує на усну інформацію в діалозі (погоджується або не погоджується, виконує певні дії у відповідь на прохання чи відповідно до інструкції);  відновлює прислів’я та пояснює його зміст;  використовує фактичний зміст (хто?, що?, де?, коли?) для перетворення усної інформації;  малює або добирає ілюстрації, створює мапу думок до почутого;  передає інформацію в таблицях, схемах із допомогою вчителя / вчительки;  підтримує й ініціює діалог на теми, які викликають зацікавлення;  знаходить значення математичних виразів;  пояснює, як правила та їх дотримання впливають на безпеку в довкіллі, зокрема вдома, у школі;  описує шкоду від вживання алкоголю, тютюну, наркотиків, можливого хибного вживання інших речовин;

241

Як я можу вплинути на своє майбутнє?

 з увагою сприймає усні репліки й доречно реагує на усну інформацію в діалозі (погоджується або не погоджується, виконує певні дії у відповідь на прохання чи відповідно до інструкції);  відновлює прислів’я та пояснює його зміст;  використовує фактичний зміст (хто?, що?, де?, коли?) для перетворення усної інформації;  малює або добирає ілюстрації, створює мапу думок до почутого;  передає інформацію в таблицях, схемах із допомогою вчителя / вчительки;  підтримує й ініціює діалог на теми, які викликають зацікавлення;  знаходить значення математичних виразів;  пояснює, як правила та їх дотримання впливають на безпеку в довкіллі, зокрема вдома, у школі

242

Яку інформацію варто тримати в таємниці?

 розуміє, що таке приватна інформація та чому її потрібно тримати в таємниці;  визначає осіб, які можуть надати допомогу в разі небезпеки;  цікавиться походженням інформації;  обирає, до кого з дорослих можна звернутися за підтвердженням правдивості прочитаної інформації

243

Яку інформацію варто тримати в таємниці?

244

Які влітку є захопливі заняття?

 проводить самостійно прості досліди, робить висновки;  визначає, якого результату досліджень він / вона очікує;  проводить прості спостереження та досліди, фіксує результати;  висловлює здогад про ймовірний результат дослідження;  організовує безпечне робоче місце з допомогою дорослих

245

Майже канікули

  укладає послідовність дій (алгоритм), які потрібно виконати для досягнення мети в повсякденній діяльності;  розповідає про свої плани на літні канікули;  визначає уміння, які допоможуть йому / їй здійснити свої плани;  залучає людей, зокрема й тих, які відрізняються від нього / неї, до спілкування, гри, навчання;  надає допомогу тим, хто її потребує, і висловлює вдячність за підтримку;  переконує у важливості поваги до інших, спираючись на власний досвід і доступні джерела (почуте, прочитане);  з’ясовує, чи існує інший спосіб розв’язування проблемної ситуації, робить відповідний висновок