Календарно-тематичне планування корекційно-розвиткових занять у 6 класі з учнем з ООП

№з/п

Тема заняття

Дата

1.

Опанування спеціальних прийомів і способів конструкторської діяльності за допомогою наочних моделей, схем.

2.

Формування навичок конструювання з використанням шаблонів, трафаретів і моделювання схем дії і їх етапів.

3.

Розвивати уміння аналізувати схожі об'єкти, виділяти в них частини.

4.

Розвиток уміння визначати просторове розташування об’єктів.

5.

Формування навичок називати деталі предметів, з яких виконано об’єкти, знаходячи схоже і відмінне.

6.

Навчання виконувати просту конструкцію відповідно до заданих умов (ворота для машин).

7.

Відпрацювання навичок точного з'єднання будівельних деталей, накладаючи їх одна на одну й вибудовуючи в ряд.

8.

Навчати замикати простір, надаючи йому певної форми.

9.

Формування навичок використання графічної схеми при створенні споруди.

10.

Розвивати уміння виділяти суттєві властивості об’єктів; розуміння загальних понять.

11.

Навчати виконувати коректурні завдання з чергування правил викреслювання.

12.

Розвивати уміння порівняння об’єктів та явищ з опорою на наочність та на рівні уявлень.

13.

Формувати уміння класифікації об’єктів і явищ.

14.

Розвивати уміння дати словесну характеристику класів у класифікації.

15.

Формувати уміння ділити об’єкти на класи відповідно до заданої основи.

16.

Розвивати уміння давати визначення поняття.

17.

Формувати розуміння структури поняття (видове поняття, родове поняття).

18.

Формування розуміння властивостей видового поняття (властивості множини, яка є обсягом конкретного видового поняття).

19.

Удосконалення навички відносити об’єкти до родини (класу).

20.

Розвивати уміння встановлювати послідовність підпорядкованих понять (обмеження і узагальнення понять).

21.

Вправа «Що зайве» (об’єднання за спільними родовими поняттями).

22.

Формувати вміння встановлювати причину і наслідок на основі події з причинно-наслідковим змістом.

23.

Вчити передбачити подію (причину, наслідок), що відповідають заданій умові.

24.

Формування уміння встановлювати причини і наслідку за умови застосування зворотної розумової операції (уявлення відносності причини і наслідку, - одна й та ж подія за одних умов може бути причиною, за інших – наслідком).

25.

Формування довільної уваги (підпорядковувати увагу вимогам діяльності).

26.

Вчити пояснювати певні властивості об’єкта (явища).

27.

Розвиток слухової уваги. Відключати увагу учня від того, що

відволікає увагу.

28.

Навчати повільно зосереджуватися на завданні.

29.

Навчати відключати увагу учня від того, що відволікає увагу.

30.

Формувати навички повторення учнем нових термінів, вимог виконання завдання, певні вказівки.

31.

Вчити повільно зосереджуватись на завданні.

32.

Практикувати вправи типу: «Скільки буде два плюс три мінус п’ять плюс чотири?».

33.

Проведення «радіо-» або «теле-» іспиту: прослухати з учням певну розповідь (переглянути коротеньку теле передачу)

34.

Тренувати увагу засобом відтворення образу сприйнятого об’єкта.

35.

Формування умінь самоконтролю. Коментування вголос власних дій.

36.

Ознайомлення з вправи для саморегуляції.

37.

Вправи, що базуються на запам’ятовуванні числа і порядку розміщення предметів, які пред’являються за кілька секунд.

38.

Удосконалення навичок виділення ознак предметів і явищ (методом порівняння).

39.

Вправи на точне відтворення якогось зразка (послідовність букв, цифр, візерунків).

40.

Вправи: «Переплутані лінії», пошук скритих фігур.

41.

Ознайомлення з вправами на емоційну саморегуляцію.

42.

Ознайомлення з вправами на зняття емоційної напруги.

43.

Ознайомлення зі способи емоційної саморегуляції: дихання, мускулатура, візуалізація.

44.

Виконання завдання: вписати пропущені літери у реченні. Придумати розповідь.

45.

Розвивати уміння виділення ознак і явищ.

46.

Формування навичок виділення ознак і явищ методом порівняння.

47.

Розвивати навички виконання коректурних завдань з чергуванням правил викреслювання.

48.

Формувати вміння коротко і ясно формулювати свої думки.

49.

Повторення вправ на формування саморегуляції.

50.

Формування самоконтролю. Коментування вголос власних дій.

51.

Розвивати пізнавальні мотиви, які пов’язані із змістом навчально-пізнавальної діяльності та з процесом її виконання.

52.

Вчити аналізувати поставлене завдання і приймати рішення щодо нього.

53.

Розвивати інтерес до нової теми засобами цікавих пізнавальних

фактів.

54.

Виконання творчих завдань: запропонувати скласти віршик про природу, тварин тощо.

55.

Розвиток творчих здібностей: намалювати картину на досліджувану тему, або з допомогою батьків скласти кросворд.

56.

Завдання типу: вписати у слово пропущені літери і скласти

маленьку розповідь на основі цього слова.

57.

Викликати інтерес за допомогою проблемних завдань, «незвичайних» новин, практичних, максимально наближених до повсякденного життя учнів дослідів, задач тощо.

58.

Проводити завдання типу: «Зйомка репортажу «Мене

надзвичайно вразило…», «Візит несподіваного гостя». Створювати ситуації успіху.

59.

Формувати вміння виконувати завдання за наочним зразком та словесною інструкцією,

60.

Навчати використовувати зразок при самостійному виконанні завдання, перевіряти отримані результати відповідно до зразка та оцінювати роботу в цілому.

61.

Вчити осмислювати вимоги, задані в умовах завдання, розгорнуто аргументувати спосіб виконання, використовувати найменш розгорнуті міри допомоги.

62.

Пропонувати виконувати завдання типу: завдання з готовою відповіддю.

63.

Ознайомлення із завданнями з декількома відповідями, серед яких одна відповідь правильна.

64.

Формувати навички самостійного виконання завдання і доведення правильності його виконання.

65.

Розвивати вміння оцінювати проміжні і кінцеві результати діяльності, підбираючи для цього найбільш підходящі критерії оцінки, виправляти допущені помилки.

66.

Завдання з «пастками»: на спосіб виконання передбачає подію(причину, за допомогою наслідок), що відповідають заданій умові або пов’язані з «недостатніми» чи зайвими даними.

67.

Завдання на формування логічного та причинно-наслідкового мислення, на основі матеріалу навчальних предметів.

68.

Навчати працювати за  зразком, який пропонується учню для перевірки розв’язаних ними вправ; зразка, який включає у себе проміжні і кінцеві результати.

69.

Удосконалення математичних навичок з використанням проблемних завдань, наприклад, під час вивчення математики: задачі, що в своїй умові містить недостатні дані для розв’язування.

70.

Проведення психодіагностичних методик для визначення рівня розвитку пізнавальних процесів.