ПЕРЕВІРЕНО

                         ЗАВІДУВАЧ ФІЛІЇ       ____________________

                                                                 _________________

                          «___»  _____________  2025 р.

К-сть год.

Зміст корекційно-розвиткових занять

Орієнтовні досягнення розвитку

5хв на початку кожного заняття

Розвиток артикуляції. Створення умов для набуття позитивного досвіду (протягом року)

Сила голосу, темп мовлення, ритм.

Серії вправ:

- алфавіт;

- десятковий ряд 10 – 100 (лічба десятками);

- частини доби: ранок, день, вечір, ніч;

- назви днів тижня, порядковий номер;

- пори року;

- місяці року, порядковий номер.

Читання, «проспівування» з опорою на графічне зображення цифр, букв, піктограм днів тижня, пір року (з підписами).

Розвиток слухового сприймання, фонематичного слуху.

Ігрові вправи на звуконаслідування.

Розрізнення та повторення звуків.

Повторення за вчителем чистомовок.

Вивчення невеликих віршиків, що супроводжують виконання  вправ для пальчикової гімнастики.

Учень:

- у процесі «проспівування» повторює за вчителем жести, рухи, наслідує міміку;

- наслідуючи вчителя, промовляє/ «проспівує» алфавіт, числовий ряд; назви днів тижня, пір року з різною силою голосу (голосно - тихо-пошепки - з нормальною силою голосу), в різному темпі (швидко-повільно-у нормальному темпі);

- *повторює за вчителем, намагається наслідувати;

- проспівує увесь алфавіт;

*з допомогою;

- проспівує числовий ряд;

*з допомогою;

- знає всі пори року; *з опорою на наочність;

- відповідає на запитання «Яка зараз пора року?»; *з допомогою;

- знає дні тижня по порядку;

*з опорою на наочність;

- співвідносить день тижня з його порядковим номером з опорою на наочність; *з допомогою;

- орієнтується в часі (дні тижня, який вчора, сьогодні, завтра);

*з допомогою;

- знає місяці року по порядку;

*з опорою на наочність;

- визначає порядковий номер місяця року з опорою на зображення;

*з допомогою;

- повторює чистомовки; *уважно слухає та повторює за вчителем склади;

- вивчає вірші, швидкомовки;

*з допомогою .

№ З/П

ДАТА

ТЕМА ТА ЗМІСТ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ

СПРЯМОВАНІСТЬ КОРЕКЦІЙНО- РОЗВИТКОВОЇ РОБОТИ

ОЧІКУВАНІ   РЕЗУЛЬТАТИ РОЗВИТКУ УЧНЯ

ПРИМІТКИ

                                                                ВСТУП.  ДІАГНОСТИКА СТАНУ СФОРМОВАНОСТІ ЗВУКОВИМОВИ

1

Обстеження дитини. Діагностика стану сформованості звуковимови для корекційних занять

Установлюємо атмосферу взаємодовіри. Визначаємо стан сформованості звуковимови. Розвиваємо моторику артикуляційного апарату

Учениця/учень:

   уважно слухає, запам’ятовує  і висловлює думки з приводу почутого;

   оцінює свою роботу; що вдалося, що – ні, над чим треба попрацювати (з допомогою).

2

 Розвиток мовленнєвого дихання, правильного артикуляційного укладу. Активізація м’язів артикуляційного апарату

Розвиваємо мовленнєве дихання, правильний артикуляційний уклад. Активізуємо м’язи артикуляційного апарату

Учениця/учень:

   виконує вправи на довгий і плавний видих, необхідний для вимови звуків, складів  і слів.

КОРЕКЦІЯ ФОНЕТИЧНОЇ СТОРОНИ МОВЛЕННЯ

3

Розрізнення на слух

звуків [А], [У], [І], [О], [И], [Е]

Формуємо  знання про «звук», «голосний звук», «склад», «слово»; правильну вимову голосних звуків [а], [о], [у], [е], [и], [і] та їх розрізнення.

Учениця/учень:

    розрізняє на слух  звуки [А], [У], [І], [О], [И], [Е].

4

Диференціація звуків [О-А], [О-У], [А-О-У].

Формуємо  уміння  визначити місце заданого голосного звука у ряді з двох, трьох голосних;  правильно вимовляти  з чергуванням голосних або приголосних              двоскладові, трискладові, чотирискладові слова.

Учениця/учень:

   розрізняє на слух та візуально голосні звуки, правильно їх вимовляє;

   уміє  визначити місце заданого голосного звука у ряді з двох, трьох голосних; 

   правильно вимовляє з чергуванням голосних або приголоснихдвоскладові, трискладові, чотирискладові слова (з допомогою).

5

Диференціація звуків [І-Е] - [І-И], [Е-И] - [І-Е-И]

Формуємо  уміння   диференціювати  голосні звуки [І-Е] - [І-И], [Е-И] - [І-Е-И]:

− в ізольованій позиції;

− в складах і словах;

− в словосполученнях і реченнях.

Учениця/учень:

   правильно вимовляє та розрізняє голосні звуки, виділяє їх у складах, словах.

6

Постановка, автоматизація звуків [п], [б]. Диференціація звуків [П-Б],[П’-Б’]

Формуємо правильний артикуляційний уклад звуків [п], [б] ; мовленнєве дихання; уміння розрізняти звуки за твердістю-м’якістю, дзвінкістю-глухістю; слухову увагу, мовленнєво-слухову пам’ять.

Учениця/учень:

   правильно вимовляє та розрізняє звуки [П-Б],[П’-Б’], виділяє їх у складах, словах,словосполученнях, реченнях.

   ідентифікує  тверді та м'які приголосні звуки, використовує їх у мовленні.

  *виконує завдання за допомогою дорослого.

7

Постановка, автоматизація звуків [т], [д]. Диференціація звуків [Т-Д], [Т’-Д’]

Формуємо правильний артикуляційний уклад звуків[т], [д] ; уміння розрізняти звуки за твердістю-м’якістю, дзвінкістю-глухістю; слухове сприймання              та мовленнєвий слух; слухову увагу та контроль над власним мовленням.

Учениця/учень:

    правильно вимовляє та розрізняє звуки [Т-Д], [Т’-Д’] виділяє їх у складах, словах;

    визначає позицію звука у слові, називає його

8

Постановка, автоматизація звуків [х], [г]. Диференціація звуків [Х-Г], [Х’-Г’]

Формуємо уміння співвідносити букви із звуками [х], [г] у  словах,  словосполученнях, реченнях. Виховуємо бажання говорити і писати грамотно.

Учениця/учень:

   правильно вимовляє та розрізняє звуки [х], [г]. виділяє їх у складах, словах;

    визначає позицію звука у слові, називає його

  співвідносить букви із звуками у  словах

*виконує завдання за допомогою дорослого.

9

Постановка, автоматизація звуків [к], [х]. Диференціація звуків [К-Х], [К’-Х’]

Удосконаюємо  уміння розрізняти звуки [К-Х], [К’-Х’] за твердістю-м’якістю,  усно визначати наголос, знаходити наголошеного голосного в: складах;,словах.

Учениця/учень:

   розрізняє звуки [к], [х]за твердістю-м’якістю,

   визначає  наголос, знаходить наголошений голосний в: складах;,словах.

   виділяє їх у складах, словах;

   *виконує завдання за допомогою дорослого.

10

Постановка, автоматизація звуків [с], [с']. Розрізнення звуків [С-С’]

Розвиваємо артикуляційний уклад свистячих звуків [С-С’].

Удосконалюємо  мовленнєве дихання.

Учениця/учень:

  правильно вимовляє та розрізняє  свистячі звуки [с], [с'].

   виділяє їх у складах, словах;

   визначає позицію звука у слові, називає його

*виконує завдання за допомогою дорослого.

11

Постановка, автоматизація звуків [з], [з’]. Розрізнення звуків [З-З’]

Розвиваємо артикуляційний уклад свистячих звуків [З-З’]. Удосконалюємо  уміння визначати місце звука в слові по відношенню до інших звуків ( наприклад: який звук за рахунком; перед яким звуком чується або після якого звуку вимовляється у слові;добір слів на даний звук).

Учениця/учень:

правильно вимовляє та розрізняє звуки  [з], [з’]. виділяє їх у складах, словах;

 визначає позицію звука у слові, відносно інших.

*виконує завдання за допомогою дорослого.

12

Постановка, автоматизація звуків [ц], [ц’]. Розрізнення звуків [Ц-Ц’]

Розвиваємо моторику артикуляційного апарату та мовленнєвого дихання, активізуємо м’язи артикуляційного апарату;  мовленнєвий слу шляхом постановки та автоматизації звуків [Ц-Ц’] .

Закріплюємо  ритмічну, звуко-складову структуру слова.

Учениця/учень:

правильно вимовляє та розрізняє звуки [ц], [ц’].  виділяє їх у складах, словах;

 визначає позицію звука у слові, називає його

*виконує завдання за допомогою дорослого.

13

Диференціація звуків [З’- С’-Ц’]

Диференціюємо і уточнюємо  вимову звуків (З’-С’-Ц’), виділяємо  їх з ряду

звуків на початку, в кінці, в середині слова, в різних положеннях .

Учениця/учень:

правильно вимовляє та розрізняє звуки [З’- С’-Ц’] ;

виділяє їх у складах, словах;

 визначає позицію звука у слові, називає його

*виконує завдання за допомогою дорослого.

14

Диференціація звуків [Ц-С]

Закріплюємо уміння визначати місце звука в слові по відношенню до інших звуків (який звук за рахунком, перед яким звуком чується або після якого звуку вимовляється у слові заданий звук).

Вчимося  вільно користуватися  набутими навичками у самостійному усному мовленні.

Учениця/учень:

правильно вимовляє та розрізняє звуки [Ц-С] виділяє їх у складах, словах;

 визначає позицію звука у слові, називає його

*виконує завдання за допомогою дорослого.

15

Розрізнення звуків [С-З-Ц]

Закріплюємо  мовленнєве дихання крізь розтягнуті в посмішці губи. Удосконалюємо фонематичну диференціацію на матеріалі приголосних [С-З-Ц] (  в ізольованій позиції;  в складах і словах;  в словосполученнях і реченнях;  в текстах).

Учениця/учень:

   правильно вимовляє та розрізняє звуки [С-З-Ц], виділяє їх у складах, словах;

    визначає позицію звука у слові, називає його

   *виконує завдання за допомогою дорослого.

16

Постановка, автоматизація звуків [ш], [ж]. Диференціація звуків [Ш-Ж], [Ш’-Ж’]

Формуємо  уміння проводити диференціацію звуків, близьких за акустико-артикуляційними ознаками [Ш-Ж], [Ш’-Ж’].

Учениця/учень:

   правильно вимовляє та розрізняє звуки [Ш-Ж], [Ш’-Ж’], виділяє їх у складах, словах;

    визначає позицію звука у слові, називає його

   *виконує завдання за допомогою дорослого.

17

Диференціація звуків [С -Ш],[С’-Ш’], [З-Ж],

[З’-Ж’]

Розвиваємо артикуляційний уклад звуків [С-Ш],[С’-Ш’], [З-Ж], [З’-Ж’].

Удосконалюємо  мовленнєве дихання.

Закріплюємо уміння  виокремлювати та впізнавати звуки звуків [С -Ш],[С’-Ш’] , [З-Ж],  [З’-Ж’] на фоні інших  звуків; складів; слів;  словосполучень.             

Учениця/учень:

правильно вимовляє звуки [СШ],[С’-Ш’], [З-Ж], [З’-Ж’].

   виділяє їх у складах, словах;

  визначає позицію звука у слові, називає його

 *виконує завдання за допомогою дорослого.

18

Постановка, автоматизація звукосполучення [шч]. Диференціація звуків [Ч – Щ], [Ч’– Ш’]

Закріплюємо правильну артикуляцію звуків (ч), (ш). Відпрацьовуємо комплекс артикуляційних вправ

шляхом видиху крізь витягнуті трубочкою губи та повітряного струменя, направленого

 по середині язика вгору.

Учениця/учень:

 правильно вимовляє та розрізняє звуки [Ч – Щ], [Ч’– Ш’], виділяє їх у складах, словах;

 визначає позицію звука у слові, називає його

*виконує завдання за допомогою дорослого.

19

Диференціація звуків [Ч – Т], [Ч’ – Т’]

Формуємо уміння чітко вимовляти одно-, дво-, трискладові слова із звуками ( ч-т).

Учениця/учень:

чітко вимовляє та розрізняє [Ч – Т], [Ч’ – Т’] виділяє їх у складах, словах;

*виконує завдання за допомогою дорослого.

20

Диференціація звуків [Ч – С], [Ч’ – С’]

Формувємо уміння правильно вимовляти звуки (ч-с) увідкритих і закритих складах, зі збігом двох приголосних та з’єднань.

Закріплюємо уміння розрізнювати звуки за твердістю-м’якістю.

Учениця/учень:

правильно вимовляє та розрізняє звуки [Ч – С], [Ч’ – С’], виділяє їх у складах, словах;

розрізняє звукиза твердістю-м’якістю;

*виконує завдання за допомогою дорослого.

21

Диференціація звуків [Ч – Ш]

Розвиваємо диференціаціїю звуків, що артикуляційно близькі за звучанням  [Ч – Ш].

Учениця/учень:

правильно вимовляє та розрізняє звуки [Ч – Ш],

   виділяє їх у складах, словах;

*виконує завдання за допомогою дорослого.

22

Диференціація звуків [Ж – Ч – Ш]

Закріплюємо навички правильного вимовляння звуків (ж -ч- ш) у словах, реченнях. Розвиваємо уміння впізнавати, розрізняти й виділяти звуки у словах

Учениця/учень:

правильно вимовляє та розрізняє звуки [Ж – Ч – Ш];

  виділяє їх у складах, словах;

 визначає позицію звуків у слові, називає їх

*виконує завдання за допомогою дорослого.

23

Постановка, автоматизація звуків [л], [в]. Диференціація звуків [Л-В]

Формуємо уміння правильно вимовляти звуки [л], [в].  Закріплюємо диференціаціїю звуків, артикуляційно близьких за звучанням:

− в ізольованій позиції;

− в складах і словах;

− в словосполученнях і реченнях;

− в текстах.

Учениця/учень:

правильно вимовляє та розрізняє звуки [л], [в]. виділяє їх у складах, словах;

 визначає позицію звука у слові, називає його

*виконує завдання за допомогою дорослого.

24

Робота над звукосполученням [йі]. Диференціація звуків [Л-Ї]

Формуємо уміння визначати місце звука (л, ї) у словах. Моделюємо односкладові слова. Розвиваємо фонематичну диференціацію на матеріалі приголосних (л-ї)

Учениця/учень:

правильно вимовляє та розрізняє звуки [[Л-Ї], виділяє їх у складах, словах;

 визначає позицію звука у слові, називає його

*виконує завдання за допомогою дорослого

25

Диференціація звуків [Л-Й]

Розвиваємо артикуляційноий апарат (силу, точність, координованістт, синхронність), кінестетичних відчуттів та уявлення. Формуємо ритмічну               звуко-складову структуру слова.

Учениця/учень:

 правильно вимовляє та розрізняє звуки [Л-Й], виділяє їх у складах, словах;

 визначає позицію звуків у слові, називає їх

*виконує завдання за допомогою дорослого.

26

Робота над звуками [Р-Р’]

Формуємо правильну артикуляцію звука [Р-Р’]

Учениця/учень:

 правильно вимовляє та розрізняє звуки [Р-Р’],

*виконує завдання за допомогою дорослого.

27

Диференціація звуків [Р-Л]

Закріплюємо  диференціацію і уточнюємо  вимову звуків (л, р);( л’, р’) та виділяємо  їх з ряду звуків; складів, на початку, в кінці, в середині слова, в різних положеннях.

Учениця/учень:

правильно вимовляє та розрізняє звуки [Р-Л];

 виділяє їх у складах, словах;

 визначає позицію звуків у слові, називає їх

*виконує завдання за допомогою дорослого.

28

Закріплення у різних фонетичних позиціях і фор   мах усного мовлення звуків [ДЗ] – [ДЗ’], [ДЗ’] – [Ц’], [ДЗ] – [Ц],[ДЖ] – [Ч], [ДЗ] – [ДЖ], [ШЧ] – [С], [ШЧ] – [Ч], [ШЧ] – [Ш]

Закріплюємо уміння правильно вимовляти поставлені, автоматизовані звуки [ДЗ] – [ДЗ’], [ДЗ’] – [Ц’], [ДЗ] – [Ц],[ДЖ] – [Ч], [ДЗ] – [ДЖ], [ШЧ] – [С], [ШЧ] – [Ч], [ШЧ] – [Ш] та диференціювати їх на слух.

Учениця/учень:

 правильно вимовляє та розрізняє звуки звуки [ДЗ] – [ДЗ’], [ДЗ’] – [Ц’], [ДЗ] – [Ц],[ДЖ] – [Ч], [ДЗ] – [ДЖ], [ШЧ] – [С], [ШЧ] – [Ч], [ШЧ] – [Ш] ;

виділяє їх у складах, словах;

 *виконує завдання за допомогою дорослого.

29

Підсумковий урок.

Діагностика  стану сформованості звуковимови. Моніторингове дослідження ефективності корекційно-розвиткової роботи.

Діагностуємо  стан  сформованості звуковимови.

Учениця/учень:

правильно вимовляє та розрізняє звуки, виділяє їх у складах, словах;

 визначає позицію звуків у слові, називає їх

*виконує завдання за допомогою дорослого.

КОРЕКЦІЯ ТА РОЗВИТОК ФОНЕМАТИЧНИХ ПРОЦЕСІВ

30

Слухове сприймання, увага

Удосконалюємо  слухову увагу за рахунок розвитку вміння помічати та виокремлювати на слух: «зайве» слово, що не підходить за змістом у реченні; «зайве» речення, що не підходить за змістом у невеличкому тексті.

Учениця/учень:

Помічає та виокремлюєна слух: «зайве» слово, що не підходить за змістом у реченні; «зайве» речення, що не підходить за змістом у невеличкому тексті.

31

Слухова пам’ять

Удосконалеюємо та розвиваємо  процеси  цілеспрямованого запам’ятовування та відтворення.

Учениця/учень:

запам'ятовує та відтворює літери, скдлади, слова;

повторює за вчителем невеликі віршовані тексти.

32

Слуховий контроль

Розвиваємо слуховий  контроль на матеріалі:спеціально спотворених звуків у словах;віршів, що містять слова, які не відповідають змісту; речень,              що              містять слова, які              не відповідають змісту;

невеличких текстів, що містять речення, які не відповідають змісту.

Учениця/учень:

уважно слухає співрозмовника;

визначає спотворені звуки  у словах,  віршів, що містять слова, які не відповідають змісту; речень, що містять слова, які не відповідають змісту;

невеличких текстів, що містять речення, які не відповідають змісту.

33

Фонематичне сприймання (перцептивний рівень)

Розвиваємо вміння розрізняти мовленнєві та немовленнєві звуки.

Учениця/учень:

розрізняє мовленнєві та немовленнєві звуки;

відтворює їх.

34

Фонематичне сприймання

Розвиваємо диференціацію голосних та приголосних, твердих та м’яких (напівм’яких), дзвінких та глухих звуків (тощо), а також звукосполучень з опорою на слухове сприймання.

Учениця/учень:

володіє навичками диференціації  голосних та приголосних, твердих та м’яких (напівм’яких), дзвінких та глухих звуків (тощо) або за звучанням у словах, словосполученнях, простих реченнях, текстах, розмовному мовленні.

35

Фонематичні уявлення

Уточнюємо  та формуємо правильний  фонетичний образ слова.

Розвиваємо фонематичні уявлення на матеріалі одно-, дво-, трискладових (і більше) слів.

Учениця/учень:

 розрізняє на слух мовні одиниці: звуки, склади, слова, словосполучення;

ділить слова на склади;

встановлює кількість почутих звуків, складів у словах, слів у реченнях.

36

Звуковий аналіз у зовнішньому плані. Звуковий синтез у зовнішньому плані

Розвиваємо  вміння: визначати перший звук у слові; визначати наголошений голосний; визначати останній звук у слові; визначати кількість голосних у слові; визначати              кількість приголосних              у слові; визначати послідовність звуків у слові; визначати кількість звуків у слові; виконувати якісний аналіз звукового складу слова.

Учениця/учень:

визначає  перший звук у слові;

визначає  наголошений голосний; визначає  останній звук у слові;

визначає кількість голосних, приголосних  у слові;

визначає послідовність звуків у слові.

37

Звуковий аналіз у внутрішньому плані. Складовий синтез у зовнішньому плані

Розвиваємо вміння складати слова з трьох, чотирьох, п’яти і більше звуків.

Формуємо  вміння розв’язувати звуко-буквені ребуси.

Учениця/учень:

складає  слова з трьох, чотирьох, п’яти і більше звуків.

уміє розв’язувати звуко-буквені ребуси.

*виконує завдання за допомогою дорослого.

38

Складовий аналіз у зовнішньому плані. Складовий синтез у зовнішньому плані

Розвиваємо  вміння визначати послідовність  складів у слові; визначати кількість складів у слові; визначати наголошений склад у слові тощо.

Учениця/учень:

визначає послідовність  складів у слові;

визначає кількість складів у слові; визначає наголошений склад у слові тощо.

39

Складовий аналіз у внутрішньому плані. Складовий синтез у внутрішньому плані

Розвиваємо  складовий аналіз без опори на слухове сприймання слова та  вміння складати слова з двох, трьох, чотирьох, п’яти і більше складів.

Учениця/учень:

складає слова з двох, трьох, чотирьох, п’яти і більше складів;

розуміє значення слів.

40

Підсумковий урок. Діагностика стану сформованості слухових процесів та фонематичного слуху

Діагностуємо стан сформованості слухових процесів та фонематичного слуху.  Обстежуємо слухове  сприймання, увагу, пам’ять, контроль, фонематичне сприймання, уявлення, звуковий              та              складовий аналіз і

синтез.

Учениця/учень:

уміє слухати і відтворювати навчальний матеріал;

запам'ятовує невеликі за обсягом тексти;

проводить звуковий та буквений аналіз слів.

КОРЕКЦІЯ ТЕМПО-РИТМІЧНОЇ ТА РИТМІКО-ІНТОНАЦІЙНОЇ СТОРІН МОВЛЕННЯ

41

Емоційно-вольова та особистісна сфери.

(Режим мовчання. Прослуховування ритмівок, аудіозаписів дитячих віршів, казок, ритмічної музики, звуків природи)

Формувємо емоційно-позитивні відчуття.  Розвиваємо мотиваційний та вольовий компоненти особистості за допомогою ігор та аудіозаписів.

(Розвиток сенсорних відчуттів:

1.            ігри з крупами, природними матеріалами, клаптиками тканин, хутра, ґудзиками, піском,

геометричними фігурами, мозаїкою.

Розвиток слухових функцій та операцій:

•                  на немовленнєвому матеріалі (відстукування ритмічних малюнків)
•                  прослуховування ритмівок, аудіозаписів дитячих віршів, казок, ритмічної музики, звуків природи)

Учениця/учень:

розрізняє та відтворює різний темп рухів і мовлення.

42

Розвиток фізіологічного та мовного дихання.  Послідовність роботи над формуванням мовного дихання за О. М. Стрельниковою

Формуємо вміння  вимову складів і звуконаслідувань; правильного мовного дихання у процесі промови (проголошення на одному видосі від 2 до запланованих 4 слів і фраз, містять від 5 до 7 слів) та навички розрізнення інтонації у дорослих.

Учениця/учень:

правильно вимовляє склади і відтворює звуконаслідування;

контролює своє дихання під час мовлення;

розрізняє інтонацію мовлення.

43

Робота над  ритмічною стороною мовлення.

(Дрібна моторика. Пальчикові вправи, вправи на розслаблення-напруження. Самомасаж рук.)

Формуємо  уявлення про ритм, його утворення, паузу та  вміння передавати емоційні стани.

Учениця/учень:

передає емоційні стани під час мовлення;

має поняття про ритмічну сторону мовлення.

44

Робота над відчуттям темпу.

(Артикуляційний апарат. Вправи на розвиток рухливості нижньої щелепи, язика, губ. Самомасаж язика.)

Формємо  вміння  виконувати вправи на зміну темпу: від повільного до швидкого ( з опорою на зоровий аналізатор); вміння одночасно поєднувати артикуляційні вправи із руховими вправами тіла;

контролювати  мовне дихання.

Учениця/учень:

виконує вправи на зміну темпу: від повільного до швидкого ( з опорою на зоровий аналізатор);

 уміє  одночасно поєднувати артикуляційні вправи із руховими вправами тіла;

контролює  мовне дихання.

45

  Наголос.

(Голосові вправи. М’яка атака голосу. Сила голосу. Міміка. Самомасаж обличчя.)

Розвиваємо  вміння виконувати  голосові вправи (м'якість, сила голосу). Тренуємо динамічний діапазон голосу (голосно-тихо, з поступовим затиханням голосу, з поступовим посиленням,              від              беззвучної артикуляції до гучного вимовляння).

Учениця/учень:

ідентифікує наголошений склад у слові,

правильно його вимовляє.

46

  Пауза.

(Імітація дій за малюнком, за словесною інструкцією, за умовними позначеннями.)

Розвиваємо  вміння розставляти паузи на матеріалі звукокомплексів та складів.

Учениця/учень:

правильно розставляє паузи,

вимовляє склади в різному темпі.

47

Тембр мовлення.

(Імітація дій за зразком, за словесною інструкцією,

створення образу за прослуханим твором.)

Формуємо  вміння прогнозувати наслідок дії та зміну емоційного стану, сили голосу,  змінювати висоту і тон голосу,   вміння працювати в групі, взаємодіючи між собою, із розподілом мовленнєвого матеріалу із залученими особами.

Учениця/учень:

змінює силу голосу, залежно від завдання;

 використовує різні інтонації для вираження емоцій та питань;

розуміє та відтворює емоційне забарвлення мовлення.

48

Моторика: загальна, дрібна. Артикуляційний апарат. Міміка

Розвиваємо  загальну моторику  (вправи  на релаксацію, на перерозподіл навантаження на різні частини тіла,  на переключення «напруження- розслаблення»); дрібну  моторику   (вправи  з пальчикової гімнастики, вправи на розслаблення-напруження

вправ спрямованих на самомасаж рук); артикуляційний апарат  та мімічні м'язи (вправи на розвиток рухливості нижньої щелепи, язика, губ, вправи, спрямованиі              на              самомасаж язика

та самомасаж обличчя).

Учениця/учень:

виконує вправи : на релаксацію та  перерозподіл навантаження на різні частини тіла,  на переключення «напруження- розслаблення»);

на розвиток дрібної  моторики   (вправи  з пальчикової гімнастики,  вправи на розслаблення-напруження

вправ спрямованих на самомасаж руктощо.

49

Логоритміка

Розвиваємо   впевненість у своїх силах, слухову увагу і пам’ять, музичне сприймання, правильну поставу.

Учениця/учень:

 впевнена у своїх силах;

уважно слухає, запам'ятовує і відтворює;

дотримується правильної постави.

50

Діагностика стану сформованості темпо-ритмічної сторони мовлення

Діагностуємо стан сформованості темпо-ритмічної сторони мовлення.

(Обстежуємо:

• голос (темп, ритм, тембр)
• тип дихання дитини
• мовленнєвий розвиток (стану сформованості всіх сторін мовлення);
• зорове сприймання, уваги, пам'яті, контролю

• слухове сприймання, уваги, пам'яті, контролю).

Учениця/учень:

уміло використовує набуті знання.

впевнена у своїх силах;

КОРЕКЦІЯ ЛЕКСИЧНОЇ СТОРОНИ МОВЛЕННЯ

51

Слово як складова одиниця мови. Поняття "овочі", "фрукти".

Формуємо  поняття про слово та

уміння виділяти слова з ряду слів. Уточнюємо поняття  "овочі", "фрукти".

Учениця/учень:

називає та групує предмети, знає їхні властивості.

Виділяє слова з ряду слів.

52

Поняття "тварини свійські", "тварини дикі".

Розвиваємо лексичну системність. Розширюємо поняття "тварини свійські", "тварини дикі".

Учениця/учень:

розрізняє свійських і диких тварин, називає їх.

53

Розширення словникового запасу на тему "Частини тіла".

Уточнюємо і розширюємо словниковий запас з теми «Частини тіла людини».

Учениця/учень:

називає частини тіла, знає їхнє призначення.

54

Розширення словникового запасу на тему "Родина".

Уточнюємо і поповнюємо словниковий запас з теми «Родина»

Учениця/учень:

знає і називає членів сім'ї та їхню роль.

55

Розширення словника на тему "Іграшки".

Уточнюємо і поповнюємо словниковий запас з теми «Іграшки»

Учениця/учень:

називає іграшки, описує їх, розповідає про свої улюблені.

56

Вправи на розрізнення предметів за ознаками: "Колір", "Форма".

Формувємо  уміння диференціювати запитання який?, яка?, яке?, які? до слів назв ознак за кольором, формою.

Розвиваємо навички добирати різні ознаки до заданих предметів чи явищ.

Учениця/учень:

називає та розрізняє кольори та форми.

КОРЕКЦІЯ ЗВ’ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ

57

Імпресивне та експресивне мовлення. Монологічне мовлення

Формуємо  уміння складати різні форми мовленнєвих висловлювань.

Розвиваємо  вміння відповідати на запитання і ставити їх.

Вправлємо  у запам’ятовуванні рядів прослуханих слів, словосполучень, речень, доступних за обсягом.

Учениця/учень:

складає різні форми мовленнєвих висловлювань .

відповідає на запитання і ставить їх.

запам’ятовує і відтворює ряди прослуханих слів, словосполучень, речень, доступних за обсягом.

*виконує завдання за допомогою дорослого.

58

Текст. Заголовок тексту. Складання розповіді за сюжетними картинками.

Розвиваємо орієнтацію у тексті, який сприймається на слух, відповіді на питання до тексту. Та уміння самостійно складати невеликі за обсягом тексти.

Учениця/учень:

складає послідовну розповідь, використовуючи картинки;

переказує текст, відповідаючи на допоміжні запитання;

продовжує розповідь, розпочату вчителем;

розповідає про школу, своїх однокласників та вчителя тощо.

59

Мовленнєвий етикет. Діалогічне мовлення.

Формуємо уміння вести діалог,  слухати і розуміти співрозмовника, привертати його увагу до себе і своєї діяльності, цікавитися співрозмовником і   бути цікавим йому.

Учениця/учень:

знає і вживає найпростіші українські формули мовленнєвого етикету вітання, прощання, прохання, українські форми звертання до дітей і дорослих;

веде діалог,  слухає  і розумітє співрозмовника;

привертає його увагу до себе і своєї діяльності;

цікавиться співрозмовником і  намагаєтьсябути цікавим йому.

60

Підсумкове заняття. Демонстрація набутих навичок зв'язного мовлення.

Підводимо підсумки роботи за рік.

Учениця/учень:

використовує набуті під час корекційно-розвиткових занять  знання та вміння .