Календарно-тематичне планування «SТEM 5 клас (міжгалузевий інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти на 2026 – 2027 навчальний рік / Укладач: Оксана ГЛАДЬО

№

п\п

Дата

Зміст інтегрованого курсу

Група результатів

Види навчальної діяльності

Примітка

Вступ (5 годин)

Очікувані результати навчання

Знаннєва складова

Пояснює, що таке «проєкт», має уявлення про типологію та класифікацію проєктів.

Розуміє значення акроніму STEM. Знає, предмети, галузі економіки та професії, які відносяться до STEM. Має уявлення про значення STEM-галузей для економіки ХХІ століття. Усвідомлює і визнає рівність можливостей дівчат і хлопців у виборі STEM-освіти та STEM професії.

Називає основні компетентності сучасного STEM-фахівця.

Обговорює питання, пов’язані з реалізацією проєкту державною мовою

Діяльнісна складова

Визначає власну потребу в навчанні, навчальні цілі і способи їх досягнення, шукає і застосовує потрібну інформацію для реалізації проєкту. Розрізняє типи проєктів. Формулює мету та завдання проєкту.

Планує самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб основні завдання і результати проєктно-технологічної діяльності.

Розробляє план реалізації проєкту; співпрацює з товаришами у команді, аналізує власний розвиток як головний проєкт життя.

Бере участь у організації освітнього процесу (власного і групового), зокрема через ефективне керування ресурсами та інформаційними потоками.

Визначає спільно з учителем та іншими особами раціональне застосування цифрових Обирає спосіб структурування і різних видів інфографіки.

Ставлення

Усвідомлює необхідність розвитку STEM галузей. Виявляє власну соціальну позицію щодо розвитку економіки України. Розуміє значення саморозвитку для примноження людського капіталу держави.

1.

Що таке STEM-освіта. Які бувають професії? STEM професій. STEM-галузі

ГР 1

Створення акровіршу або кола асоціацій за акронімом STEM. Обговорення існуючих професій. Створення «Портрету STEM-фахівця». Вправа «Сортувальник». Складання діаграми «Типи професій». Створення хмар слів Виявлення і відтворення прихований зміст повідомлення (зокрема художнього тексту, медіа тексту). Робота з медіаресурсами, атласом професій, генератором кросвордів та ребусів

2.

Що таке проєкт. Ознаки проєкту. Резюме проєкту

ГР 3

Аналіз прикладів проєктів (розібрати 1–2 проєкти та знайти їх ознаки). Заповнення шаблону “Резюме проєкту” за заданою темою. Парне взаємоінтерв’ю: один учень презентує свій проєкт, інший ставить запитання

3.

Проєкт «Створення шкільного STEM -Центру»

ГР 3

Генерація ідей (робота в групах: як має виглядати STEM-центр?). Створення макету або презентації STEM-центру. Складання плану реалізації проєкту. SWOT-аналіз (сильні/слабкі сторони проєкту). Захист проєкту перед класом / журі

4.

Шлях до успіху. Мій найважливіший проєкт. Особистість – як найважливіший проєкт. Поняття проекту. Проєкт від ідеї до втілення

Вправа «Ціль на 1 рік – 5 років – 10 років». Створення “Портфоліо особистості” або мінібук “Я — проєкт”. Створення “Дорожньої карти мого розвитку”. Рефлексія: «Що я можу зробити вже сьогодні для свого майбутнього успіху?»

5.

Проєкт «Мій шлях до успіху»

ГР 3

Самоаналіз: сильні сторони, цінності, інтереси. Складання резюме особистого проєкту (назва, мета, етапи). Візуалізація проєкту (інфографіка, Canva-презентація, дорожня карта). Публічний захист проєкту “Мій шлях до успіху”

Модуль 1. «Людина – людина». Тема дослідження «Я у школі. Моя школа. Мій клас». (10 годин)

Очікувані результати навчання

Знаннєва складова

Знає, які професії є у школі, чим займаються шкільні працівники. Називає професії, які відносяться до освітньої галузі. Має уявлення про умови та засоби навчання у їх еволюції. Має уявлення про масштаб, карту, план, макет. Знає позначення у картографії та архітектурному проєктуванні. 

Діяльнісна складова

Досліджує і оцінює кількісний і якісний склад колективу закладу (співвідношення учнів і вчителів, жінок і чоловіків). Визначає професійні якості, необхідні для роботи у школі на різних посадах. Прогнозує розвиток освітніх професій у майбутньому. Користується картами різних типів та геосервісами. Вимірює розміри приміщення, проводить вимірювання на території школи, переносить свої виміри на . карти, створює план схеми приміщень. Створює макети з різних матеріалів (конструктор LEGO, пінопласт, картон та ін.). Створює медіа продукти (зображення, анімацію, публікації та ін..) за допомогою сучасних мультимедійних, он-лайн ресурсів. Порівнює різні технічні засоби та обґрунтовує доцільність використання для аналогічних дій. Планує власну діяльність з виконання проєкту. Адекватно добирає інструменти і матеріали для виконання проєктів.

Працює у команді. Презентує проєкти, використовуючи відповідну термінологію. Здійснює технічне конструювання об’єкта проєктування від його компоновки до виконання креслень, ескізу тощо Визначає етапи проєктно-технологічної діяльності і відповідну структуру проєктної теки.

Ставлення

Усвідомлює роль освіти для розвитку людського капіталу. Цінує свій клас, свою школу та людей, які працюють навколо та навчають. Оцінює зміни, що відбулися в системі освіти протягом останніх 10-20 років. Усвідомлює значення свідомого споживання у повсякденному житті. Дотримується правил поведінки у закладі освіти. Обговорює питання, пов’язані з реалізацією проєкту державною мовою.

6.

Я у закладі освіти та класі. Моя школа – це люди, які мене оточують

ГР 3

Робота в групах — складання ментальної карти «Люди моєї школи». Інтерв’ю з працівниками школи (відео, фото, нотатки). Групова інтерпретація результатів

7.

Я, мої друзі, мої вчителі, люди, які піклуються про мене у школі

ГР 2

Соціально-комунікативні вправи «Павутинка знайомств», «Моя роль у класі»

8.

Кількісний та якісний склад учасників освітнього процесу закладу освіти

ГР 1

Проведення міні-опитування серед учнів і вчителів. Робота з даними — створення діаграм у Google Sheets або Excel

9.

Професії сучасної школи. Умови та засоби навчання. Еволюція засобів навчання

ГР 2

Рольова гра «День з життя шкільного працівника». Пошуковий проєкт «Професії моєї школи». Відеоінтерв’ю або презентація про одну професію. Дослідницька вправа: порівняльний аналіз, як вчилися 50, 20, 10 років тому (фото, відео, інтерв'ю з батьками). Онлайн-вікторина «Як навчались раніше?»

10.

Проблема енергоефективності школи у епоху цифрових засобів навчання

ГР 1

Дослід: вимірювання освітленості, температури, використання води. Аналіз отриманих даних.

11.

Проєкт «Енергоефективна школа»

ГР 3

Розробка плакатів і макетів енергоефективних рішень

12.

Моя школа: територія та будівля. Масштаб. План-схема приміщення та території. Карта. Шкільне подвір’я та будівля на картах Google. Макет

ГР 1

Практична робота: побудова плану школи в масштабі. Робота з Google Maps: визначення розташування школи. Вимірювання шкільного подвір’я (за допомогою рулетки або кроків)

13.

Проєкти « Макет власної школи», «Мій клас», «Навчальний кабінет моєї мрії»

ГР 1

ГР 3

Робота в командах (інженери, дизайнери, архітектори). Використання матеріалів: картон, LEGO, 3D-конструктори, Tinkercad. Захист учнівських макетів

14.

Школа майбутнього. Якими я бачу вчителя та учня майбутнього. Яким стане урок майбутнього

ГР 2

Мозковий штурм «Якою буде школа через 50 років?». Створення постерів або презентацій у Canva / PowerPoint

15.

Проєкт «Школа майбутнього»

ГР 3

Робота над колективним STEM-проєктом «Школа майбутнього»

Модуль 2. «Людина – природа». Тема «Я у Всесвіті». (8 годин)

Очікувані результати навчання

Знаннєва складова

Знає будову Всесвіту та Сонячної системи, закони руху небесних тіл. Знає історію освоєння космосу, має уявлення про космічні літальні апарати та принципи функціонування космічних станцій. Має уявлення про ключові проблеми Космосу. Знає професії космічної галузі. 

Діяльнісна складова

Програмує рух графічних об’єктів, що імітують рух у космосі. Моделює рух космічних тіл. Розробляє захисне спорядження. Створює об’ємні моделі оптичних приладів. Створює інформаційні продукти та оцінює їх якість за вказаними критеріями Застосовує методи вивчення природи (спостереження, експеримент, вимірювання).

Пояснює прикладне значення досягнень у галузі природничих наук. Планує власну діяльність з виконання проєкту. Адекватно добирає інструменти і матеріали для виконання проєктів. Обирає обладнання, необхідне для проведення вимірювання і спостереження, і пояснює свій вибір. Працює у команді. Презентує проєкти, використовуючи відповідну термінологію. Складає і налагоджує програмні проєкти для розв’язання задач/проблем і творчого самовираження Здійснює технічне конструювання об’єкта проєктування від його компоновки до виконання креслень, ескізу тощо Здійснює пошук актуальної інформації прооб’єкт проєктування і упорядковує її Здійснює художнє конструювання виробу з використанням методів проєктування.

Ставлення

Має уявлення про оптичні прилади для спостереження за об’єктами неба. Має уявлення про розвиток космічної індустрії в Україні та світі.

Усвідомлює особливості роботи космонавтів у відкритому космосі. Обговорює питання, пов’язані з реалізацією проєкту державною мовою.

16.

Об’єкти Всесвіту. Оптичні прилади, що дозволяють вивчати Всесвіт

ГР 2

Усвідомлення розмірів об’єктів Сонячної системи у порівнянні з підручними матеріалами. Спостереження зоряного неба або віртуальної карти. Групова робота — створення інформаційного плаката «Об’єкти Всесвіту». Дослід «Як працює телескоп»

17.

Проєкти «Виготовлення «зоряного» ліхтарика», «Зоряний проектор»

ГР 1

ГР 3

Виготовлення “Зоряного ліхтарика», «Зоряного проєктора»

18.

Історія освоєння космосу. Космічні апарати і станції. Члени екіпажу і їх обов’язки. Життєзабезпечення космічної станції

ГР 1

ГР 2

Дослідження проблемних питань, пов'язаних із різними джерелами та різними формами подання інформації. Спостереження впливу гравітації на рослини. Створення діаграми зростання рослини. обговорення проблем забезпечення киснем, водою, харчуванням. Складання стрічки часу «Історія космонавтики». Робота з відео/інфографікою

19.

Виготовлення моделі ракети або космічної станції. Виготовлення оптичних приладів для знайомства з зірковим небом

ГР 1

ГР 2

20.

Виконання проєктів у середовищі Scratch «Рух космічного апарату по орбіті»

ГР 1

ГР 3

Пояснення принципу руху тіл по орбіті. Робота в середовищі Scratch. Створення й налаштування анімації. Представлення власного проєкту

21.

Небезпечні фактори Космосу. Захист космонавтів від переохолодження та ударів космічним сміттям при роботі у відкритому космосі

ГР 2

Перегляд відео NASA / ESA. Дослід «Як зберегти тепло — міні-скафандр». Складання пам’ятки «Як захиститися в космосі». Моделювання захисного спорядження людини у космосі

22.

Проект «Професії космосу сьогодні і у майбутньому»

ГР 3

Перегляд відео про космос, гра «Впізнай професію». Пошук інформації про сучасні космічні професії, визначення STEM-галузей для кожної. Проєктна робота: створення постера або презентації «Професія майбутнього», розподіл ролей у космічній командах групових проєктів, обговорення важливості професій. Вправа «Якби я працював у космосі…», створення «Карти майбутнього»

23.

Знання, уміння і навички, необхідні працівникам космічної галузі. Де отримують космічні професії. Україна космічна. Виготовлення інформаційних буклетів (багатосторінкових документів) «Україна космічна» та «Космічні професії»

ГР 2

ГР 3

Дослідження «Професії майбутнього».
Інтерактивна гра «Ким я хочу бути?»

Пошуково-дослідницька робота. створення інфографіки або буклету «Україна космічна». Онлайн-екскурсія до українських космічних підприємств

Модуль 3. «Людина – техніка». Тема «Сила – це сила!» (9 годин)

Очікувані результати навчання

Цілі розділу: Дати уявлення про взаємодію тіл і сили у природі та техніці - сили гравітації, пружності, тертя, електромагнітні сили.

Знаннєва складова

Має уявлення про фізичні явища і процеси (тяжіння, тертя, тиск, тощо), сили у природі та техніці. Має уявлення про вплив різних сил на фізичні тіла; залежність сили і маси. Пояснює залежність сили тертя від маси тіла обробки поверхні, матеріалу та мастила. Знає умови руху тіла у повітрі.

Діяльнісна складова

Створює літаючі моделі. Розрізняє різні види сил. Здатен запропонувати способи зменшення/збільшення сили тертя. Проводить вимірювання динамометром, користується терезами. Використовує набуті знання у проєктній діяльності. Планує послідовність дій для виготовлення моделі виробу, орієнтовні строки їх виконання, можливості використання цифрових засобів Визначає етапи проєктно-технологічної діяльності і відповідну структуру проєктної теки Здійснює пошук актуальної інформації про об’єкт проєктування і упорядковує її Здійснює художнє конструювання виробу з використанням методів проєктування Висловлює судження щодо можливостей розв’язання проблем, пов’язаних із взаємодією тіл.

Ставлення

Оцінює практичне значення застосування законів і закономірностей у природі та техніці. Розуміє значимість потреби в безпеці. Обговорює питання, пов’язані з реалізацією проєкту державною мовою

24

Взаємодія тіл. Сили у природі. Сили у природі та техніці

ГР 2

Спостереження дії сил під час простих експериментів (штовхання, тертя, дія магнітів). Конструювання простих механізмів (важіль, похила площина). Обговорення результатів і пошуку рішень практичних задач. Рефлексія та презентація отриманих висновків.

25

Види сил: гравітації, пружності, тертя, електромагнітні сили

ГР 1

ГР 2

Дослідження дії сили тяжіння, тертя та пружності під час простих експериментів (падіння тіл, розтягування гумки, ковзання предметів). Конструювання моделей або пристроїв, що демонструють використання цих сил (амортизатор, гальма, магнітний підйомник). Аналізу результатів і порівнянню дії різних сил.

26

Сила тертя. Що станеться, якщо вона зникне?

ГР 2

Порівняння руху тіл по різних поверхнях і з’ясовування ролі сили тертя. Обговорення ситуації «Що станеться, якщо сила тертя зникне?» та прогнозування наслідків для природи й техніки. Моделювання умов зменшення або збільшення тертя (шини, взуття, гальма). Обговорення і формулювання висновків.

27

Тертя спокою та ковзання

ГР 1

ГР 2

Порівняння тертя спокою та ковзання за допомогою простих експериментів (зрушення предмета з місця та його подальший рух). Вимірювання сили, необхідної для початку руху і для підтримання ковзання. Моделювання поверхонь або пристроїв, де важливі різні види тертя (взуття, гальма, конвеєри). Обговорення і формулювання висновків.

28

Дослідження факторів, що впливають на величину сили тертя

ГР 1

Змінюючи поверхні, масу тіла та способи руху, з’ясувати, як ці фактори впливають на силу тертя. Вимірювання та порівняння результатів, оформлення їх у таблицях. Пошук практичних способів зменшення або збільшення тертя в побуті й техніці. Аналіз даних, формулювання висновків.

29

Проєкти «Учора пропало тертя», «Пригоди в країні «Тертя»

ГР 3

Робота в групах над моделями або історіями про світ без тертя та країну «Тертя». Аналіз реальних прикладів дії сили тертя й прогнозування наслідків її зникнення. Реалізація творчої діяльності через створення коміксів, макетів, постерів або міні-вистав. Презентація проєктів.

30

Прості машини та механізми. Явища та процеси, на яких базується робота простих машин.

ГР 1

ГР 3

Спостереження роботи простих механізмів (важіль, блок, похила площина) та визначення сил, що діють у цих процесах. Конструювання моделей простих механізмів із підручних матеріалів і випробування їх ефективності. Аналіз явищ і процесів, на яких базується робота машин (сила, тертя, рівновага). Презентація моделей з формулюванням висновків.

31

Сила гравітації. Крила. Чому вони літають?

ГР 1

ГР 2

Спостереження прояву сили гравітації та її вплив на рух тіл. Виготовлення паперових крил або планерів і дослідження умов їх польоту. Моделювання форми крила та перевірка його на підйомну силу. Командне обговорення результатів.

32

Проєкт «Крила» (виготовлення моделей літальних об’єктів)

ГР 3

Спостереження, як форма крила та вага моделі впливають на політ, визначення сили тяжіння та підйомної сили. Виготовлення моделей літальних апаратів (планери, літачки, дрони з паперу чи підручних матеріалів) та їхнє тестування. Дизайн крил і корпусу, малювання схем і вибір матеріалів для оптимального польоту. Спільне планування проєкту, випробування моделей, обговорення результатів та внесення змін у конструкції. Демонстрація польоту моделей, пояснення принципів роботи крил та висновків про вплив сили гравітації і аеродинаміки.

Модуль 4. «Людина – образ». Тема «Намалюю тобі Сонце. Промінь і світло». (8 годин)

Очікувані результати навчання

Цілі розділу: Дати уявлення поняття світло: розкладання білого світла на кольори, утворення кольорів. Світлові ефекти. Фарби. Поети і письменники про сонце і світло. Познайомитися з фотографією як жанром мистецтва.

Знаннєва складова

Має уявлення про природу світла.

Має уявлення про світлові явища. Розуміє поняття світлового променя.

Має уявлення про природу і еволюцію фотографії.

Знає спектральний склад білого світла.

Діяльнісна складова

Застосовує знання про світлові явища в ситуаціях повсякденного життя.

Пояснює природу кольору. Користується пристроями для створення фотографії. Розрізняє жанри фотографії.

Наводить приклади творів, присвячених Сонцю і світлу, знаходять їх, користуючись різними джерелами

Визначає етапи проектно-технологічної діяльності і відповідну структуру проектної теки Описує ймовірні труднощі і ризики у процесі реалізації задуму в готовий виріб

Здійснює пошук актуальної інформації про об’єкт проектування і упорядковує її

Здійснює художнє конструювання виробу з використанням методів проектування

обговорює питання безпечного використання світлових приладів та впливу сонячного проміння на здоров’я людини.

Обговорює питання, пов’язані з реалізацією проекту державною мовою

Ставлення

Усвідомлює значення світла для життя

33

Світло. Розкладання білого світла на кольори

ГР 2

Спостереження спектра світла за допомогою призми, склянки води або CD-диску. Робота з цифровими симуляціями PhET, обговорення розкладання білого світла на кольори залежно від умов. Створення кольорового круга або простого пристрою для змішування кольорів (диск Ньютона). Порівняння кількості базових і похідних кольорів та узагальнення результатів.

34

Утворення кольорів

ГР 2

Експерименти зі змішуванням основних кольорів світла (червоний, зелений, синій) за допомогою ліхтарика, прозорих фільтрів або пластикових стаканчиків із кольоровою водою. Змішування фарб та утворення нових кольорів. Перегляд інтерактивних симуляцій, відео. Створення простого спектроскопа або пошук способів отримати веселку власноруч. Упорядкування кольорів спектра, підрахунок їх кількості та фіксація результатів у таблиці спостережень.

35

Чому світ кольоровий? Чому небо синє, а трава зелена?

ГР 2

Дослідницька діяльність із білим світлом і кольоровими предметами та з’ясування, які кольори світла вони відбивають. Перегляд відео або інтерактивних симуляцій, з подальшим поясненням розсіювання світла в атмосфері та відбивання світла від рослин. Моделювання атмосфери (вода з молоком у склянці та ліхтарик) для демонстрації синього кольору неба. Порівняння інтенсивності кольорів, групування об’єктів за кольором. Узагальнення результатів у таблицях або схемах.

36

Світлові ефекти. Фарби

ГР 1

Дослідження змішування фарб для спостереження утворення нових кольорів і відтінків. Використання інтерактивних симуляцій або відео про світлові ефекти та сприйняття кольору оком людини. Створення власної палітри фарб з природніх матеріалів або експеримент з нанесенням фарб різної густини й освітлення. Порівняння пропорцій змішування фарб. Класифікація кольорів. Узагальнення результатів у таблицях чи схемах.

37

Письменники про сонце і світло: мистецтво і наука поруч

ГР 3

Інтегрована діяльність, поєднання природничих наук та літератури. Аналіз уривків з віршів і оповідань, у яких описується сонце й світло; зіставляння художніх образів з науковими поясненнями світлових явищ. Створення цифрових презентацій або ілюстрацій до літературних образів світла, власних міні-текстів, коміксів або плакатів, де поєднуються художнє слово й наукові факти про світло.

38

Фотографія – мистецтво світла

ГР 1

Дослідження ролі освітлення, тіней і кольорів у створенні фотографій. Використання фотоапаратів або смартфонів для порівняння знімків за різного освітлення. Створення сканограм (чи простого фотобоксу або камери-обскури з підручних матеріалів). Порівняння яскравості, кількості світла та композиції зображень.

39

Світлина як жанр мистецтва

ГР 3

Аналіз фотографій з погляду світла, кольору та композиції. Створення власних світлин за допомогою смартфонів або планшетів із різним освітленням і ракурсами. Моделювання простих фотосцен (фон, джерело світла, об’єкт) та пошук найкращого рішення для зйомки. Порівняння пропорцій, симетрії, кількості світла

40

Проєкт «Намалюю тобі Сонце»

ГР 3

Спостереження Сонця через безпечні моделі, аналіз його форми, кольорів. Світлові явища. Створення цифрових або художніх малюнків, експериментування із освітленням і тінями для художніх ефектів. Презентація робіт, з врахуванням наукового спостереження, інженерних навичок та особистої творчості.

Модуль 5. «Людина – знак». Тема «Під знаком STEM». (8 годин)

Очікувані результати навчання

Цілі розділу: Знайомство із: знаками у системі комунікації людина-людина, класифікацією знакових систем за матеріальною природою, природними та штучними знаками, професіями у системі «людина-знак». Усвідомлення понять - геральдична символіка, герб мого регіону, герб міста/селища, мій сімейний герб. Виготовлення власної печатки із підручних матеріалів. Символічні способи трансляції ідей STEM-освіти

Знаннєва складова

Має уявлення про знакові системи та їх класифікацію.

Діяльнісна складова

Називає професії у системі «людина-знак» Створює макети інформаційних матеріалів для друку.

Відображає ідеї STEM-освіти у образній символічній формі.

Планує послідовність дій для виготовлення моделі виробу, орієнтовні строки їх виконання, можливості використання цифрових засобів Обговорює спільно з учителем чи іншими особами особистісно та соціально важливі потреби у створенні виробів, спираючись на власні знання та судження

Формулює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб мету проектно-технологічної діяльності

При створенні печатки генерує задум та обирає об’єкт проектування для його втілення з допомогою вчителя чи інших осіб, пояснює свій вибір

Здійснює художнє конструювання виробу з використанням методів проектування

Оцінює компетентності, необхідні для успішної самореалізації у професіях системи «людина знак»

Обговорює питання, пов’язані з реалізацією проекту державною мовою

Ставлення

Усвідомлює роль знакових систем у комунікації та культурі

41

Знак у системі комунікації «людина-людина». Знаки природні та штучні

ГР 2

Аналіз різних видів знаків: природні (світло, звук, запах) та штучні (паперові, цифрові, електронні, знаки дорожнього руху, піктограми тощо), їх значення у житті людини. Порівняння ефективності різних знакових систем у передачі інформації. Спостереження за природніми сигналами (наприклад, спілкування тварин між собою).

42

Класифікація знакових систем, їх важливе значення та використання

ГР 3

Класифікація знакових систем. Створення схем або цифрових моделей знаків, розробка власних знакових систем для конкретних завдань (наприклад, кодування власних імен знаками вишивки). Узагальнення результатів у таблицях.

43

Професії у системі «людина-знак»: програміст, журналіст, стенограф, обліковець, криптограф, перекладач.

ГР 1

ГР 3

Дослідження, як різні професії використовують знаки для передачі інформації: програмісти – коди, журналісти – текстові та візуальні повідомлення, стенографи – скоропис, обліковці – цифри та таблиці, криптографи – шифри, перекладачі – слова та символи інших мов. Створення простих кодів, шифрів або інформаційних схем для демонстрації професійної діяльності. Розробка власних систем передачі повідомлень або міні-проєктів із кодування. Узагальнення результатів.

44

Графічні знакові системи

ГР 1

Різні види графічних знаків (піктограми, карти, діаграми, символи). Створення власних умовних позначень для передачі інформації, експерименти з комунікацією за допомогою малюнків і схем. Використання графічних редакторів або цифрових таблиць для створення схем і карт. Реалізація інженерної складової через розробку простих систем навігації або інструкцій за допомогою графічних знаків; реалізація математичних елементів через класифікацію, підрахунок і групування знаків за типами та функціями.

45

Геральдична символіка

ГР 2

Історичне значення гербів, їхніх кольорів, форм та символів. Аналіз інформації про роди, міста чи країни, яка в них зашифрована. Створення цифрових макетів гербів або вивчення онлайн-баз геральдичних зображень. Розробка власних гербів для класу або групи з урахуванням правил композиції та символіки. Підрахунок елементів герба, симетрія та геометричні пропорції у композиції.

46

Герб мого регіону. Герб міста/селища

ГР 1

ГР 3

Дослідження історичної символіки місцевих гербів, аналіз їх кольорів, фігур та їхнє значення. Створення власного герба з паперу, картону чи інших матеріалів, експериментуючи з формою, кольорами та композицією. Аналіз пропорцій, симетрії, елементів, кольорів та символів у композиції.

47

Мій сімейний герб

ГР 1

ГР 3

Дослідження значення символів, які відображають родинні цінності, традиції та захоплення. Кодування за допомогою абетки з книги Володимира Підгорняка, дослідника української писанки та вишиванки (шість цеглинок Lego, ресурс ornament.name). Створення вишивки. Вимірювання пропорцій, симетрії, підрахунок та групування символів.

48

Проєкт «Розробка емблеми «Я обираю STEM»

ГР 1

ГР 3

Створення цифрових макетів емблеми за допомогою графічних редакторів або планшетів. Експериментування з формою, кольором та композицією емблеми, щоб зробити її виразною та зрозумілою. Презентація робіт з поясненням вибіру символів і кольорів.

Хакатон учнівських проєктів. Фестиваль. STEM-практика. (5 годин)

Очікувані результати навчання

Цілі розділу: систематизація, узагальнення застосування на практиці отриманих знань

Знаннєва складова

Знає основні види інформаційних джерел Визначає вид джерела для реалізації проєкту. Знає STEM-підприємства свого регіону. Знає видатних громадян STEM-галузі свого регіону.

Діяльнісна складова

Формує свідому та активну життєву позицію – готовність до співпраці в групі, відповідальність, вміння обґрунтовано відстоювати власну позицію, що є передумовою підготовки майбутнього громадянина до життя в демократичному суспільстві. Формулює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб мету проєктно-технологічної діяльності Критично оцінює власні можливості, наявний досвід для виконання поставлених завдань, зокрема в групі Обговорює питання, пов’язані з реалізацією проєкту державною мовою

Ставлення

Розвиває навички критичного мислення як засобу саморозвитку, пошуку і застосування знань на практиці, які є спільними для будь-яких видів виробничої діяльності людини.

49

Роль STEM-інновацій для розвитку суспільства.

Зустрічі з цікавими людьми

ГР 1

Приклади технологічних та наукових відкриттів, які змінили життя людей. Перегляд відео або інтерактивних презентацій про винаходи та їхнє застосування у суспільстві. Прості STEM-рішення для повсякденних проблем. Зустрічі з цікавими людьми — STEM-спеціалістами, винахідниками чи дослідниками, їх розповіді про свою діяльність, демонстрація експериментів та мотивація учнів до досліджень.

50

Роль STEM-інновацій для розвитку суспільства.

Екскурсії на підприємства

ГР 1

Перегляд відео або презентацій про сучасні інновації, та їхнє занурення у різні сфери життєдіяльності людей, їх застосування. Екскурсії на підприємства та спостереження, як STEM-технології використовуються на практиці, аналіз цих процесів. Оцінка ефективності технологій.

51

Презентація підсумкових проектів. STEM фестиваль

ГР 3

Демонстрація проєктів, пояснення ідеї та результатів досліджень. Створення цифрових презентацій, постерів або мультимедійних матеріалів для наочності. Підрахунок результатів, порівняння показників і узагальнення даних у таблицях чи схемах. Організація виставки або STEM-фестивалю для класу та школи.

52

Презентація підсумкових проектів. STEM фестиваль

ГР 3

Демонстрація проєктів, пояснення ідеї та результатів досліджень. Створення цифрових презентацій, постерів або мультимедійних матеріалів для наочності. Підрахунок результатів, порівняння показників і узагальнення даних у таблицях чи схемах. Організація виставки або STEM-фестивалю для класу та школи.

53

Підведення підсумків

Підсумковий урок