Календарно-тематичне планування з географії для 6 класу НУШ

№ п/п

Дата

Дата

Дата

Дата

Тема  урока

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів

Види навчальної діяльності

ДЗ

6-А

6-Б

6-В

6-Г

ВСТУП

1.

Що вивчає географія. Значення географічних знань для життя та діяльності людини.

розуміє причини розмаїття природи та певні її закономірності;

з’ясовує і пояснює значення географічних знань у житті людини;

розпізнає з допомогою вчителя пізнавальну географічну проблему у запропонований спосіб; взаємодіє в групі для розв’язанням навчальної проблеми відповідно до своєї ролі

Робота з інформацією: Демонстрування навчальних матеріалів «Географія в сім'ї наук про Землю»,

Бесіда/ твір-есе: «Як знання про Землю вплинули на … (обрання місця та форми відпочинку влітку/підготовку одягу й взуття напередодні навчання в школі/планування поїздки/ін.)».

§1

2

Що допомагає вивчати Землю

здійснює пошук географічної інформації з різних джерел;

логічно структурує власне повідомлення;

презентує результати своєї роботи у запропонований спосіб;

взаємодіє в групі для розв’язанням навчальної проблеми відповідно до своєї ролі;

знаходить, збирає і зберігає географічні дані різних типів;

критично оцінює географічну інформацію, отриману з різних джерел

Робота з інформацією: «Як працюють географи-дослідники (методи географічних досліджень)?».

Віртуальна мандрівка з використанням вебресурсів («Google Earth», «Google maps» тощо).

Віртуальна подорож одним із природничих музеїв України/ світу.  Робота в групах для розв’язання проблеми: «Що і навіщо вивчати сучасним географам?», «Чому корисні копалини добувають з морського дна?», «Навіщо досліджувати Антарктиду?».

§2

3

Урок — практикум. Як організувати власне спостереження.

розуміє причини розмаїття природи та певні її закономірності;

використовує карту, картографічні онлайнсервіси та онлайн-ресурси для організації власних географічних досліджень.

 Практична робота “Спостереження за висотою Сонця над горизонтом”

§3

4

Узагальнення знань по темі “Вступ”

Повт.

РОЗДІЛ І. ЗЕМЛЯ НА ГЛОБУСІ Й КАРТІ

Тема 1.

Глобус – модель Землі

5

Форма і розміри Землі. Навколосвітня подорож Ф. Магеллана.

розуміє зміст поняття «геоїд»;

досліджує об’єкти і явища, використовуючи відповідні моделі, зокрема й цифрові; використовує глобус як джерело інформації;

Робота в групах для розв’язання проблеми: Яке географічне значення кулеподібної форми Землі?

Користування моделями: Демонстрування глобуса як моделі Землі.

§4

6

Рухи Землі та їх наслідки.

досліджує об’єкти і явища, використовуючи відповідні моделі, зокрема й цифрові;

пояснює як рухи Землі впливають на її природу й життя людей;

Користування моделями: Демонстрування глобуса як моделі Землі. Моделювання рухів Землі з використанням телурію/ веб-ресурсів/ друкованих наочних посібників/ рисунків тощо.

§5

7

Урок — практикум. Глобус як модель Землі: види, умовні знаки. Визначення напрямів на глобусі.

використовує глобус як джерело інформації;

здійснює пошук самостійно або з допомогою вчителя інформації географічного змісту на глобусі.

Користування моделями: Демонстрування глобуса як моделі Землі.

Робота з картографічною інформацією: що і як позначено на глобусі? Визначення напрямків на глобусі.

§6

Тема 2.

Зображення Землі на карті

8

Зображення земної поверхні на космічних знімках та глобусі, картах, планах місцевості.

співвідносить інформацію на карті, плані, глобусі та космознімку;

з’ясовує і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб значення сучасних картографічних зображень в житті людини;

пропонує правила взаємодії в групі і дотримується їх.

 Робота з інформацією.

Проєктна діяльність: Карти у житті та господарській діяльності людини.

§7

9

Визначення напрямків на картах. Компас. Поняття про азимут.

використовує карту як джерело інформації; використовує карту або план для орієнтування на місцевості;

пропонує правила взаємодії в групі і дотримується їх.

Робота з інформацією. Розпізнавання умовних знаків на картах. Читання інформації з тематичної карти.  Практичні роботи, розв’язування задач:  Користування моделями, вимірювальними приладами:

§8

10

Масштаб та його види.

співвідносить інформацію на карті, плані, глобусі;

використовує вміння перетворювати й представляти різні види масштабів;

Робота у групі для розв’язання проблем

Практичні роботи, розв’язування задач: Порівняння зображень однієї ділянки місцевості на картах різних масштабів. Розв’язування задач на перетворення одного виду масштабу в інший.

§9

11

Шкільні географічні карти, географічні атласи, картографічні онлайн-ресурси. Загальногеографічні та тематичні карти.

використовує карту як джерело інформації; використовує картографічні онлайн-сервіси та онлайн-ресурси для організації власних географічних досліджень;

Робота з інформацією.

Географічний диктант «Опис місцевості за електронними картами». Робота у групі для розв’язання проблем: Командна гра-квест «Навколосвітня подорож» за допомогою карт світу.

§10

12

Легенди загальногеографічних та тематичних карт. Географічна карта в житті людини.

використовує карту як джерело інформації;  логічно структурує власне повідомлення; з’ясовує і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб значення сучасних картографічних зображень в житті людини;

пропонує правила взаємодії в групі і дотримується їх.

Робота з інформацією: Розпізнавання умовних знаків на картах. Читання інформації з тематичної карти.

Проєктна діяльність: Карти у житті та господарській діяльності людини

§11

13

Географічна карта в житті людини. Захист проєкту.

використовує карту як джерело інформації;  логічно структурує власне повідомлення; з’ясовує і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб значення сучасних картографічних зображень в житті людини;

Проєктна діяльність: Карти у житті та господарській діяльності людини

Повт. §7-§11

14

Урок — практикум. Визначення відстаней між об’єктами на глобусі та карті.

використовує карту як джерело інформації; ; співвідносить інформацію на карті, плані, глобусі;

добирає математичний апарат для розв’язання навчальних завдань;

використовує вміння перетворювати й представляти різні види масштабів;

пропонує правила взаємодії в групі і дотримується їх.

 Практичні роботи, розв’язування задач.

Користування моделями, вимірювальними приладами: Визначення відстаней між об’єктами на глобусі, карті й плані місцевості з використанням циркуля-вимірювача, курвіметра, нитки.

§12

15

Узагальнення знань по темам “Вступ”, “Глобус – модель Землі”, “Зображення Землі на карті”

Повт.

РОЗДІЛ ІІ.

ОБОЛОНКИ ЗЕМЛІ

Тема 1. Літосфера

16

Будова літосфери.

розуміє зміст понять «літосфера», «мінерал» , «гірська порода»;

розрізняє гірські породи за походженням;

здійснює пошук географічної інформації з різних джерел;

створює самостійно / в групі, з допомогою вчителя чи інших осіб матеріальні навчальні моделі для дослідження процесів у літосфері; складає з допомогою вчителя чи інших осіб план дослідження; презентує результати своєї роботи у запропонований спосіб.

Користування цифровими моделями «Планета Земля» і «Google Maps», ін.

§13

17.

Літосферні плити, механізм та наслідки їх переміщення.

розуміє зміст понять «літосфера», «літосферна плита»,

здійснює пошук географічної інформації з різних джерел;

створює самостійно / в групі, з допомогою вчителя чи інших осіб матеріальні навчальні моделі для дослідження процесів у літосфері;

встановлює з допомогою вчителя взаємозв’язки явищ і процесів, що відбуваються у літосфері; презентує результати своєї роботи у запропонований спосіб.

Моделювання: Процеси у літосфері («Рух літосферних плит»).

Робота з інформацією: Презентування інформації з різних джерел «Еверест “підріс” майже на один метр». Користування цифровими моделями «Планета Земля» і «Google Maps», ін.

§14

18.

Землетруси. Вулканізм. Сейсмічні пояси Землі.

розуміє зміст понять «землетрус», «епіцентр землетрусу», «вулкан», «кратер», «жерло», «гейзер», «сейсмічний пояс»,

здійснює пошук географічної інформації з різних джерел;

створює самостійно / в групі, з допомогою вчителя чи інших осіб матеріальні навчальні моделі для дослідження процесів у літосфері;

встановлює з допомогою вчителя взаємозв’язки явищ і процесів, що відбуваються у літосфері; використовує здобуті знання і набутий досвід для збереження життя й здоров’я свого та інших людей під час землетрусу, виверження вулкану;

Дискусія: Чому люди живуть на схилах вулканів попри небезпеку їхнього виверження? Моделювання: Процеси у літосфері («Вулкан»).

Робота з інформацією: Створення лепбуку/буклету активно діючих вулканів світу. Презентування інформації з різних джерел «Наслідки катастрофічних землетрусів». Розроблення «пам’ятки» жителю і туристу про ознаки наближення землетрусу, виверження вулкану (буклет, постер, флаєр).

Робота у групі для розв’язання проблем:  Складання правил поведінки під час виверження вулкану, землетрусу.  Користування цифровими моделями «Планета Земля» і «Google Maps», ін.

§15

19

Зовнішні процеси на земній поверхні.

розуміє зміст понять «ерозія», «зсув», «вивітрювання»; розрізняє види вивітрювання та ерозії;

здійснює пошук географічної інформації з різних джерел;

використовує здобуті знання і набутий досвід для збереження життя й здоров’я свого та інших людей під час утворення зсуву

Моделювання: Процеси у літосфері («Зсув», «Водна ерозія» тощо).

Розроблення «пам’ятки» жителю і туристу про ознаки утворення зсуву (буклет, постер, флаєр).

Робота у групі для розв’язання проблем: Як попередити про загрозу зсуву місцеву громаду?

Користування цифровими моделями «Планета Земля» і «Google Maps», ін.

§16

20.

Абсолютна і відносна висота точок. Горизонталі. Шкала висот і глибин.

розуміє зміст понять «абсолютна і відносна висота точок», «горизонталь»;

використовує фізичну карту як джерело інформації;

використовує картографічні онлайн-сервіси та онлайн-ресурси для моделювання;

Практичні роботи: Визначення за планом місцевості, фізичними картами абсолютної і відносної висоти окремих об’єктів.  Користування цифровими моделями «Планета Земля» і «Google Maps», ін.

§17

21.

Урок — практикум. Як визначати форми рельєфу.

розуміє зміст понять «абсолютна і відносна висота точок», «горизонталь»;

використовує фізичну карту як джерело інформації; складає з допомогою вчителя чи інших осіб план дослідження;

презентує результати своєї роботи у запропонований спосіб.

Практичні роботи: Визначення за планом місцевості, фізичними картами абсолютної і відносної висоти окремих об’єктів. Опис гір, рівнин за фізичною картою. Групування форм поверхні на фізичній карті (України, материка, світу) за висотою. Користування цифровими моделями «Планета Земля» і «Google Maps», ін.

§18

22.

Рельєф суходолу.

Розрізняє рівнини та гори за висотою;

знаходить, показує на картах вулкани (Етна, Мауна-Кеа, Карадаг), гори (Гімалаї, Карпати, Кримські), рівнини (Амазонська низовина, Східно-Європейська рівнина, Бразильське плоскогір’я, Придніпровська височина і Придніпровська низовина) відповідно до навчального завдання;

використовує фізичну карту як джерело інформації;

Створення фотогалереї унікальних форм рельєфу земної кулі/ свого краю.

Користування цифровими моделями «Планета Земля» і «Google Maps», ін.

§19, стор.77-81

23.

Рельєф дна океану.

використовує фізичну карту як джерело інформації;

здійснює пошук географічної інформації з різних джерел;

використовує картографічні онлайн-сервіси та онлайн-ресурси для моделювання,

Презентування інформації з різних джерел Найвища гора Землі Еверест чи Мауна-Кеа? Створення фотогалереї унікальних форм рельєфу земної кулі/ свого краю.

Користування цифровими моделями «Планета Земля» і «Google Maps», ін.

§19, стор. 81-83

24.

Урок — практикум. Фізична карта світу, півкуль, України.

знаходить, показує на картах і позначає на контурній карті вулкани (Етна, Мауна-Кеа, Карадаг), гори (Гімалаї, Карпати, Кримські), рівнини (Амазонська низовина, СхідноЄвропейська рівнина, Бразильське плоскогір’я, Придніпровська височина і Придніпровська низовина) відповідно до навчального завдання;

використовує фізичну карту як джерело інформації;

Практичні роботи: Позначення на контурній карті меж літосферних плит, сейсмічних поясів, окремих вулканів, гір і рівнин. Опис гір, рівнин за фізичною картою. Групування форм поверхні на фізичній карті (України, материка, світу) за висотою.

§20

25.

Мінерали і гірські породи.

розуміє зміст понять «мінерал», «гірська порода»;

розрізняє гірські породи за походженням;

здійснює пошук географічної інформації з різних джерел;

використовує картографічні онлайн-сервіси та онлайн-ресурси для моделювання, організації власних географічних досліджень;

встановлює з допомогою вчителя взаємозв’язки явищ і процесів, що відбуваються у літосфері;

складає з допомогою вчителя чи інших осіб план дослідження;

презентує результати своєї роботи у запропонований спосіб.

Дослідження: Як «народжується» граніт, базальт, пісок, вапняк, торф, кам’яна сіль? Чому глина буває кольоровою?

Користування цифровими моделями «Планета Земля» і «Google Maps», ін.

§21

 26

Корисні копалини.

здійснює пошук географічної інформації з різних джерел;

використовує картографічні онлайн-сервіси та онлайн-ресурси для моделювання, організації власних географічних досліджень;

складає з допомогою вчителя чи інших осіб план дослідження;

презентує результати своєї роботи у запропонований спосіб.

Дослідження: Корисні копалини в облаштуванні житла (господарських будівель). Практична робота: Робота з колекцією корисних копалин.

§22

Повт.

§13-21

27

Узагальнення знань по темі “Літосфера”.

Повт.

Тема 2. Атмосфера

28.

Склад і будова атмосфери.

розуміє зміст понять «атмосфера», «озоновий шар»; планує географічне дослідження процесів в атмосфері з допомогою вчителя;

виявляє емоційно-ціннісне ставлення до власних географічних досліджень.

Дослідження: Як впливає парниковий ефект на розвиток овочівництва, квітникарства закритого ґрунту у своїй місцевості?

Практичні роботи: Ведення та аналіз даних календаря погоди за місяць.

§23

29

Нагрівання атмосферного повітря.

розуміє зміст понять «амплітуда температур повітря», «середні температури»,

виконує з допомогою вчителя чи інших осіб спостереження, фіксує одержані результати; представляє результати дослідження у запропонований спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв.

Моделювання процесів: Нагрівання атмосферного повітря.

Робота у групі для розв’язання проблем: Чому на вершинах гір холодніше, ніж біля їх підніжжя?

Практичні роботи: Визначення середніх температур повітря, амплітуди температур повітря за певний період часу.Складання й аналіз графіка добового і річного ходу температури повітря.

§24

30

Атмосферний тиск, його зміни у тропосфері.

розуміє зміст понять «атмосферний тиск»;

аналізує з допомогою вчителя результати досліджень атмосфери за запропонованими критеріями;

встановлює з допомогою вчителя взаємозв’язки явищ і процесів, що відбуваються в атмосфері.

Моделювання процесів: Дія атмосферного тиску в домашніх умовах.

Користування вимірювальними приладами, розв’язування задач: Зняття показів барометрів. Визначення зміни атмосферного тиску з висотою.

§25

31

Урок-практикум. Розв’язування задач на визначення температури повітря та атмосферного тиску.

розуміє зміст понять «амплітуда температур повітря», «середні температури», «атмосферний тиск»;

добирає математичний апарат для розв’язання навчальних завдань;

встановлює з допомогою вчителя взаємозв’язки явищ і процесів, що відбуваються в атмосфері.

Практичні роботи: Визначення середніх температур повітря, амплітуди температур повітря за певний період часу, зміни температури повітря, атмосферного тиску з висотою.

§26

32

Вітер.

розуміє зміст понять «атмосферний тиск», «сила вітру», «бриз»;

моделює атмосферні явища самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб;

будує графічні моделі: розу вітрів з допомогою вчителя чи інших осіб

встановлює з допомогою вчителя взаємозв’язки явищ і процесів, що відбуваються в атмосфері;

Моделювання процесів:  Виникнення вітру.  Проектування місця розміщення підприємства, яке викидає шкідливі речовини в атмосферне повітря, у своїй місцевості, з урахуванням рози вітрів. Дослідження: Як визначити швидкість вітру за місцевими ознаками? Як можна використовувати енергію сонця й вітру?

Робота з інформацією: Презентування інформації з різних джерел: Чому біля берегів водойм в гарячу пору прохолодніше?

Практичні роботи: Складання й аналіз рози вітрів.

Користування вимірювальними приладами, розв’язування задач: Зняття показів флюгера.

§27

33.

Вода в атмосфері.

розрізняє абсолютну і відносну вологість повітря, моделює атмосферні явища самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб;

аналізує з допомогою вчителя результати досліджень атмосфери за запропонованими критеріями;

встановлює з допомогою вчителя взаємозв’язки явищ і процесів, що відбуваються в атмосфері; використовує термометри, барометри, гігрометр, флюгер для визначення характеристик погоди.

Практичні роботи: Ведення та аналіз даних календаря погоди за місяць.

Користування вимірювальними приладами, розв’язування задач: Зняття показів гігрометра.

§28, стор. 119-121

34

Урок-практикум. Визначення абсолютної і відносної вологості повітря.

розрізняє абсолютну і відносну вологість повітря; використовує онлайн-ресурси для організації власних географічних досліджень;

використовує гігрометр для визначення характеристик погоди;

добирає математичний апарат для розв’язання навчальних завдань.

Практична робота: Визначення абсолютної і відносної вологості повітря.

Користування вимірювальними приладами, розв’язування задач: Зняття показів гігрометра,

§29

35

Хмари, їхні форми.

розрізняє види хмар;

моделює атмосферні явища самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб;

будує графічні моделі: діаграми хмарності;

виконує з допомогою вчителя чи інших осіб спостереження, фіксує одержані результати;  визначає та розпізнає самостійно або з допомогою вчителя види хмар.

Моделювання процесів:  Утворення хмар і опадів.   Робота з інформацією: Презентування інформації з різних джерел: Визначення видів хмар за наочними посібниками.

Практичні роботи: Складання й аналіз діаграми хмарності.

§28, стор.121-125

36.

Опади, їхні види, вимірювання.

розрізняє види опадів;

планує географічне дослідження процесів в атмосфері з допомогою вчителя;

моделює атмосферні явища самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб;

будує графічні моделі: діаграми опадів

аналізує з допомогою вчителя результати досліджень атмосфери за запропонованими критеріями.

Моделювання процесів: Утворення хмар і опадів.

Презентування інформації з різних джерел: Визначення видів хмар за наочними посібниками.

Практичні роботи: Складання й аналіз діаграми хмарності й опадів.  Користування вимірювальними приладами, розв’язування задач: Зняття показів опадоміра.

§30

36

 Урок-практикум. Побудова діаграми кількості опадів.

розрізняє види опадів;

будує графічні моделі: діаграми опадів

аналізує з допомогою вчителя результати досліджень атмосфери за запропонованими критеріями.

Практичні роботи: Складання й аналіз діаграми кількості опадів.

§31

37.

Розподіл тепла на поверхні Землі. Погода.

розуміє зміст понять «погода», «теплові пояси»;

представляє результати дослідження у запропонований спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв;

аналізує з допомогою вчителя результати досліджень атмосфери за запропонованими критеріями;

встановлює з допомогою вчителя взаємозв’язки явищ і процесів, що відбуваються в атмосфері;

Дослідження: Глобальне потепління: погляди кліматологів. Мінливість погоди на інтерактивних картах погоди. Робота у групі для розв’язання проблем: Прогнозування погоди за сукупністю народних прикмет.

Робота з інформацією: Презентування інформації з різних джерел: «Як працюють метеорологи?».

§32

38.

Клімат. Кліматична карта світу, України.

розуміє зміст понять «клімат»;

представляє самостійно або з допомогою вчителя інформацію про погоду і клімат в різних формах;

Дослідження: Глобальне потепління: погляди кліматологів.

Практичні роботи: Робота з кліматичними картами.

§33

39.

Урок-практикум. Клімат своєї місцевості.

аналізує з допомогою вчителя результати досліджень атмосфери за запропонованими критеріями;

використовує фізичну, кліматичну карту як джерело інформації;

виявляє емоційно-ціннісне ставлення до власних географічних досліджень.

Практичні роботи: Характеристика погоди у даній місцевості з використанням метеоприладів / з допомогою онлайн-застосунків погоди.

§34

40.

Небезпечні і рідкісні атмосферні явища.

обирає самостійно або з допомогою вчителя ідеї, способи, засоби для розв’язання навчальної / життєвої проблеми щодо погодних явищ; використовує самостійно або з допомогою вчителя здобуті знання і набутий досвід для розв’язання життєвої проблеми,

наводить приклади подолання спільними зусиллями громади (жителів вулиці, села, міста) наслідків стихійних атмосферних явищ і процесів; дотримується правил безпечної поведінки під час грози, граду, ожеледі, урагану та інших несприятливих природних явищ;

Проєктна діяльність: Розпізнавання та правила безпечної поведінки під час несприятливих атмосферних явищ, які характерні для вашої місцевості (буклет, постер, флаєр).

§35

41.

Людина й атмосфера.

обирає самостійно або з допомогою вчителя ідеї, способи, засоби для розв’язання навчальної / життєвої проблеми щодо погодних явищ; використовує самостійно або з допомогою вчителя здобуті знання і набутий досвід для розв’язання життєвої проблеми,

Дослідження: Як впливає парниковий ефект на розвиток овочівництва, квітникарства закритого ґрунту у своїй місцевості?

Як можна використовувати енергію сонця й вітру?

Як запобігти зневоднення організму людини, теплового і сонячного удару в умовах спекотної погоди.

§36, повт.

§23-35

42

Узагальнення знань по темі “Атмосфера”

Тема 3. Гідросфера

43

Гідросфера. Світовий океан.

розуміє зміст понять «гідросфера», «море», «затока», «протока»,

розрізняє частини Океану,

знаходить, показує на картах і позначає на контурній карті Чорне, Азовське, Середземне моря; Керченську, Гібралтарську, Магелланову, Берингову протоки; Біскайську, Бенгальську затоки; острови Велика Британія, Гренландія, Мадагаскар, Джарилгач; півострови Скандинавський, Кримський, Аравійський, Індостан; Маріанську западину відповідно до навчального завдання;

з’ясовує і пояснює з допомогою вчителя значення знань про гідросферу в житті людини, підприємницькій діяльності;

Практичні роботи: Позначення на контурній карті назв океанів, морів, проток, заток, островів, річок, озер.

§37,

44

Властивості вод Світового океану.

розуміє зміст понять «солоність океану», встановлює з допомогою вчителя взаємозв’язки явищ і процесів, що відбуваються в гідросфері, використовує самостійно або з допомогою вчителя здобуті знання і набутий досвід для розв’язання життєвої проблеми,

формулює з допомогою вчителя чи інших осіб очікувані результати дослідження;

Робота у групі для розв’язання проблем: Чому океанічна вода замерзає при температурі нижче 0⁰С?

Практичні роботи: Опис водного об’єкта за картою.

§38

45

Рухи води в Світовому океані.

розрізняє види руху води в океанах,

встановлює з допомогою вчителя взаємозв’язки явищ і процесів, що відбуваються в гідросфері

обирає самостійно або з допомогою вчителя ідеї, способи, засоби для розв’язання життєвої проблеми щодо безпечної поведінки під час шторму, цунамі, перебування на березі водойми

Проєктна діяльність: Створення пам’ятки про правила безпечної поведінки під час шторму, цунамі, перебування на березі водойми (буклет, постер, флаєр, лепбук ).

§39

46

Життя в океанах і морях. Ресурси Світового океану.

встановлює з допомогою вчителя взаємозв’язки явищ і процесів, що відбуваються в гідросфері; розпізнає з допомогою вчителя пізнавальну проблему щодо використання водних ресурсів, охорони водних об’єктів у запропонованій ситуації;

формулює з допомогою вчителя чи інших осіб очікувані результати дослідження;

виявляє емоційно-ціннісне ставлення до наслідків впливу людини на гідросферу;

Дослідження: Небезпечні тварини на морських пляжах світу.

Робота з інформацією: Віртуальна мандрівка «Глибинами океанів» (перегляд панорамних фото і відео). Жак-Ів Кусто – видатний дослідник Світового океану.

§40

47

Води суходолу. Річка.

розуміє зміст понять  «річкова долина», «річкова система», «басейн річки», «вододіл»,

розрізняє елементи річкової долини,

знаходить, показує на картах і позначає на контурній карті річки Дніпро, Дунай, Ганг, Ніл, Амазонка відповідно до навчального завдання; встановлює з допомогою вчителя взаємозв’язки явищ і процесів, що відбуваються в гідросфері, унаслідок взаємодії гідросфери з літосферою;

Дослідження: Віртуальна подорож річкою.

Моделювання: Виготовлення макета річкової системи (пластилін, папір, нитки…).  Робота з інформацією:  Фотокросинг «Річки України і світу».

Робота у групі для розв’язання проблем: «Річка надихає» (сторінками художніх творів, учнівської творчості).  Як рельєф впливає на напрямок і швидкість течії річок?

Практичні роботи: Позначення на контурній карті назв річок.  Визначення довжини річки користуючись масштабом і ниткою або курвіметром.

§41

48

Живлення, водний режим річки. Робота річок.

розуміє зміст понять «режим річки»,

розрізняє види живлення річок,

обирає самостійно або з допомогою вчителя ідеї, способи, засоби для розв’язання життєвої проблеми щодо безпечної поведінки під час повеней, катастрофічних паводків, льодоставу й льодоходу, перебування на березі водойми;

Дослідження: Чому міліють криниці?

Проєктна діяльність: Створення пам’ятки про правила безпечної поведінки під час повеней, катастрофічних паводків, льодоставу й льодоходу, перебування на березі водойми (буклет, постер, флаєр, лепбук ).

§42

49

Озера.

розуміє зміст понять «озеро»,

розрізняє види озерних улоговин,

знаходить, показує на картах і позначає на контурній карті озера Шацькі, Каспійське, Байкал відповідно до навчального завдання;

встановлює з допомогою вчителя взаємозв’язки явищ і процесів, що відбуваються в гідросфері, унаслідок взаємодії гідросфери з літосферою;

Практичні роботи: Позначення на контурній карті назв озер. Опис водного об’єкта за картою.

§43

50

Урок-подорож. Озера України.

розуміє зміст понять «озеро»,

розрізняє види озерних улоговин,

знаходить, показує на картах і позначає на контурній карті озера Шацькі, Каспійське, Байкал відповідно до навчального завдання;

встановлює з допомогою вчителя взаємозв’язки явищ і процесів, що відбуваються в гідросфері, унаслідок взаємодії гідросфери з літосферою;

Проєктна діяльність: Озера України.

Практичні роботи: Позначення на контурній карті назв озер. Опис водного об’єкта за картою.

§44

51

Болота, особливості їх утворення та поширення.

розуміє зміст понять «болото»;

встановлює з допомогою вчителя взаємозв’язки явищ і процесів, що відбуваються в гідросфері, унаслідок взаємодії гідросфери з літосферою;  обирає самостійно або з допомогою вчителя ідеї, способи, засоби для розв’язання життєвої проблеми щодо безпечної поведінки під час руху болотистою місцевістю;

Робота з інформацією: Як розпізнати непрохідне болото? Яку воно несе небезпеку?  Проєктна діяльність: Створення пам’ятки про правила безпечної поведінки під час руху болотистою місцевістю (буклет, постер, флаєр, лепбук ).

§45

52

Штучні водойми і водотоки. Льодовики. Багаторічна мерзлота.

розуміє зміст понять «водосховище», «канал», «льодовик», «багаторічна мерзлота»,

розрізняє види льодовиків;

встановлює з допомогою вчителя взаємозв’язки явищ і процесів, що відбуваються в гідросфері, унаслідок взаємодії гідросфери з літосферою;  з’ясовує і пояснює з допомогою вчителя значення знань про гідросферу в житті людини, підприємницькій діяльності;

Моделювання: Моделююча вправа з використанням фізичної карти «Будуємо греблю на річці: мета, місце, наслідки».  Робота у групі для розв’язання проблем: Які зміни відбудуться на нашій планеті у випадку танення льодовиків Гренландії і Антарктиди?

§46

53

Підземні води, умови їх утворення і залягання в земній корі.

розуміє зміст понять «підземні води», «мінеральні води», «термальні води»;

розрізняє види підземних вод;

встановлює з допомогою вчителя взаємозв’язки явищ і процесів, що відбуваються в гідросфері, унаслідок взаємодії гідросфери з літосферою;  з’ясовує і пояснює з допомогою вчителя значення знань про гідросферу в житті людини, підприємницькій діяльності;

Дослідження: Чому міліють криниці? Куди потрапляють стічні води?

§47

54

Водні ресурси. Людина і гідросфера.

розпізнає з допомогою вчителя пізнавальну проблему щодо використання водних ресурсів, охорони водних об’єктів у запропонованій ситуації;

з’ясовує і пояснює з допомогою вчителя значення знань про гідросферу в житті людини, підприємницькій діяльності;

виявляє емоційно-ціннісне ставлення до наслідків впливу людини на гідросферу;

Дослідження: З яких водних джерел здійснюється водопостачання твого населеного пункту?

Робота у групі для розв’язання проблем:  Обмін досвідом економії води в родині.   Практичні роботи: Розв’язування задач: Як заощадити на воді?/Скільки коштує вода?

§48

55

Урок-екскурсія до місцевої водойми. Екологічні проблеми водойм своєї місцевості.

розпізнає з допомогою вчителя пізнавальну проблему щодо використання водних ресурсів, охорони водних об’єктів у запропонованій ситуації;

з’ясовує і пояснює з допомогою вчителя значення знань про гідросферу в житті людини, підприємницькій діяльності;

виявляє емоційно-ціннісне ставлення до наслідків впливу людини на гідросферу;

Практичні роботи: Опис водного об’єкта.

Екскурсія: Екологічні проблеми водойм моєї місцевості.

§49, повт.§37-48

56

Узагальнення знань по темі “Гідросфера”

Повт.

Тема 4. Біосфера та ґрунти

57

Складові біосфери, взаємозв’язки між оболонками Землі. 

розуміє зміст понять «біосфера»;

використовує самостійно або з допомогою вчителя уявлення про взаємозв’язки об’єктів і явищ в біосфері для розв’язання запропонованої життєвої / навчальної проблеми;

бере активну участь у комунікації, використовуючи прийоми комунікативної взаємодії; 

використовує самостійно або з допомогою вчителя уявлення про взаємозв’язки об’єктів і явищ у біосфері для розв’язання запропонованої життєвої проблеми.

Робота з інформацією: Яка роль організмів у регулюванні газового стану атмосфери?

Робота у групі для розв’язання проблем: Чому в екосистемі важливе місце займають рослини?

§50

58

Біологічні ресурси та закономірності їх поширення.

розуміє зміст понять «біосфера», «ареал»;

презентує приклади власного досвіду зі збереження тваринного, рослинного світу;

використовує самостійно або з допомогою вчителя уявлення про взаємозв’язки об’єктів і явищ у біосфері для розв’язання запропонованої життєвої проблеми.

Дослідження: Які біологічні ресурси використовують у господарській діяльності твого краю? 

Проєктна діяльність: Презентація участі в акції «Посади дерево». Презентація досвіду компостування органічних відходів у домогосподарствах, шкільних їдальнях.

Практичні роботи: Складання ланцюга живлення для лісі/в степу/на лузі/у водоймі своєї місцевості.

§51

59

Грунт. Земельні ресурси. Людина і біосфера.

розуміє зміст понять «тип ґрунту»;

представляє самостійно або з допомогою вчителя інформацію про ґрунти своєї місцевості; характеризує з допомогою вчителя чи інших осіб властивості ґрунтів, використовуючи відповідну наукову термінологію;

презентує приклади власного досвіду зі збереження ґрунтів своєї місцевості;

Дослідження: Стихійні сміттєзвалища, забруднення ґрунтів своєї місцевості.

Робота з інформацією: Як працювати з картою ґрунтів? «Верміферма – що це?»

Робота у групі для розв’язання проблем: Як визначити тип ґрунту на дачній ділянці, та покращити його родючість? Яка роль організмів у перетворенні гірських порід у ґрунті?

§52

Тема 5.

Природні комплекси

60

Природні комплекси як наслідок взаємозв’язків між компонентами природи.

розпізнає самостійно або з допомогою вчителя ті із запропонованих проблем щодо природних комплексів, які можна розв’язати дослідницьким способом;

розуміє значення співробітництва у розв’язанні навчальної проблеми;

взаємодіє в групі для розв’язання навчальної проблеми;

встановлює самостійно або з допомогою вчителя певні закономірності в природі, підтверджує їх самостійно дібраними прикладами;

Проєктна діяльність: Опис/характеристика/есе /міні-розповіді пам’ятки природи, унікального природного комплексу (ділянка лісу, заплава, водойма, гора, печера тощо). 

§53

61

Географічна оболонка – найбільший природний комплекс Землі, її межі та властивості.

розпізнає самостійно або з допомогою вчителя ті із запропонованих проблем щодо природних комплексів, які можна розв’язати дослідницьким способом;

розуміє значення співробітництва у розв’язанні навчальної проблеми;

взаємодіє в групі для розв’язання навчальної проблеми;

встановлює самостійно або з допомогою вчителя певні закономірності в природі, підтверджує їх самостійно дібраними прикладами;

Робота у групі для розв’язання проблем: Інтелектуальні практикуми (квест, пазл, проєкт). Складання схем взаємозв’язків у оболонках Землі: «Літосфера-атмосфера»; «Літосфера-гідросфера»; «Літосфера-біосфера»; «Атмосфера-гідросфера»; «Атмосфера-біосфера»; «Гідросфера-біосфера.

Практичні роботи: Аналіз схем кругообігу води, кисню, карбону в природі («ілюстрування прикладами схем кругообігу води, кисню, карбону в природі»).

§54

62

Види природних комплексів.

розпізнає самостійно або з допомогою вчителя ті із запропонованих проблем щодо природних комплексів, які можна розв’язати дослідницьким способом;

розуміє значення співробітництва у розв’язанні навчальної проблеми;

взаємодіє в групі для розв’язання навчальної проблеми;

встановлює самостійно або з допомогою вчителя певні закономірності в природі, підтверджує їх самостійно дібраними прикладами;

Практичні роботи: . Характеристика одного з природних комплексів своєї місцевості за алгоритмом» (письмовий опис, відеоролик, фото презентація, малюнок, модель тощо).

§55

63

Урок-екскурсія. Чим цікаве природне середовище.

розпізнає самостійно або з допомогою вчителя ті із запропонованих проблем щодо природних комплексів, які можна розв’язати дослідницьким способом;

розуміє значення співробітництва у розв’язанні навчальної проблеми;

взаємодіє в групі для розв’язання навчальної проблеми;

встановлює самостійно або з допомогою вчителя певні закономірності в природі, підтверджує їх самостійно дібраними прикладами;

Робота у групі для розв’язання проблем: Інтелектуальні практикуми (квест, пазл, проєкт).

Практичні роботи:  Характеристика одного з природних комплексів своєї місцевості за алгоритмом» (письмовий опис, відеоролик, фото презентація, малюнок, модель тощо).

§56

64

Природне середовище та його охорона

розпізнає самостійно або з допомогою вчителя ті із запропонованих проблем щодо природних комплексів, які можна розв’язати дослідницьким способом;

розуміє значення співробітництва у розв’язанні навчальної проблеми;

взаємодіє в групі для розв’язання навчальної проблеми;

встановлює самостійно або з допомогою вчителя певні закономірності в природі, підтверджує їх самостійно дібраними прикладами;

Робота у групі для розв’язання проблем: Інтелектуальні практикуми (квест, пазл, проєкт). 

§57

65

Урок-практикум. Дослідження взаємозв’язків у  природному комплексі своєї місцевості.

встановлює самостійно або з допомогою вчителя певні закономірності в природі, підтверджує їх самостійно дібраними прикладами;

Практичні роботи:  Характеристика одного з природних комплексів своєї місцевості за алгоритмом» (письмовий опис, відеоролик, фото презентація, малюнок, модель тощо

§58

Тема 6. Антропосфера

66

Антропосфера.

пояснює зміст поняття «антропосфера»;

обирає з допомогою вчителя чи інших осіб наукове пояснення існуванню зони контакту людини з природою;

взаємодіє в групі для розв’язання навчальної проблеми;

створює самостійно / в групі чи з допомогою інших осіб презентації щодо впливу людини на компоненти географічної оболонки в запропонований спосіб, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв;

використовує наукові факти для формулювання власних суджень щодо зв’язків антропосфери з іншими оболонками Землі;

оцінює взаємозв'язок людини з іншими сферами навколишнього середовища;

пропонує власні заходи зі збереження природного середовища своєї місцевості

Робота з інформацією: Лепбук/ буклет «Світ, в якому я живу». Дослідження: Земля для людей, чи людина для Землі?»/ «Що чекає планету Земля в майбутньому? Моделювання: Створення ментальних карт «Людина і навколишнє природне середовище».

Робота у групі для розв’язання проблем: Експертна оцінка стану природного середовища своєї місцевості «Еколог, біолог, географ, хімік…». Енергозбереження для мене – це… «Аукціон ідей»: «Збережемо природу планети». Екологічна акція у своїй громаді

§52

67

Захист проєктів

використовує наукові факти для формулювання власних суджень щодо зв’язків антропосфери з іншими оболонками Землі;

оцінює взаємозв'язок людини з іншими сферами навколишнього середовища;

пропонує власні заходи зі збереження природного середовища своєї місцевості

Повт.§50-59

68

Узагальнення знань по темам “Біосфера”, “Природні комплекси”, “Антропосфера”.

Повт.

69

Повторення

Повт.

70

Повторення

Повт.