№

з/п

Дата

Тема уроку

Орієнтири для оцінювання

Види діяльності

Примітка

РОЗДІЛ 1. Пізнаємо світ науки (3 год.)

Тема 1. Перший крок у науку (3 год.)

1

Інструктаж з БЖД

Що вивчають природничі науки

Об’єкт та предмет дослідження. Предмет вивчення природничих наук.

Здійснює пошук самостійно або з

допомогою вчителя чи інших осіб

інформації природничого змісту в

доступних джерелах;

пояснює на основі особистого досвіду,

що природу можна пізнавати,

досліджуючи її;

описує самостійно або з допомогою

вчителя чи інших осіб явища і процеси,

використовуючи відповідну наукову

термінологію;

•            Робота з різними джерелами інформації про природу, використання QR- кодів та цифрового контенту природничого змісту;
•         створення таблиці «Об’єкт і предмет природничих наук»

2

Як досягнути успіху

Природничі науки, STEM і професії майбутнього.

розуміє внесок учених-природознавців і винахідників у створення нових технологій та вдосконалення техніки; розповідає про власний емоційний стан, описуючи окремі відтінки настрою, почуттів, переживань тощо

під час рефлексії власної діяльності або сприймання повідомлення;

вибирає самостійно або з допомогою

вчителя чи інших осіб окремі об’єкти / явища, властивості об’єктів / явищ, які можна дослідити;

• - профорієнтаційна гра «Професії майбутнього і природничі науки»;
• розв'язування тестових  завдань;
• робота з логічними таблицями та картками;

3

Як стати дослідником

Причинно-наслідкові зв’язки у природі. Праця науковців.

ставить запитання про будову і властивості об’єктів природи, умови виникнення та перебігу природних явищ, їх ознаки;

виконує з допомогою вчителя чи інших осіб спостереження;

оформлює власне висловлення, враховуючи основні засади академічної доброчесності;

моделює з допомогою вчителя чи інших осіб об’єкти та явища; відповідає самостійно на чітко

• з’ясування послідовності та суті етапів наукового методу пізнання.
• створення моделей об’єктів (явищ природи);
• пошук, систематизація та обробка інформації про обраний об’єкт (явище) з використанням цифрового контенту,обмін інформацією в групах;
• мозковий штурм (брейнстормінг) «Генеруємо гіпотези»;

РОЗДІЛ 2. Пізнаємо явища природи

Тема 1. Пізнаємо фізичні явища

4

Що таке рух і спокій

Механічний рух тіл. Відносність руху і спокою. Траєкторія. Шлях. Час. Відстань. Швидкість.

відповідає самостійно на чітко сформульовані запитання за відомою / опрацьованою інформацією природничого змісту; вибирає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб окремі об’єкти / явища, властивості об’єктів / явищ, які можна дослідити; ставить запитання про будову і властивості об’єктів природи, умови виникнення та перебігу природних явищ, їхні ознаки; пояснює призначення інструментів / створених моделей, які використовувалися для досліджень і фіксування результатів;

• - вимірювання відстані й часу;
• - обрахунок середньої швидкості руху пішохода;
• - розв’язування задач на знаходження швидкості;

5

Як передається тепло

Теплопередача. Поняття про передачу тепла у твердих тілах, рідинах і газах. Пароутворення.

пояснює призначення інструментів / створених моделей, які використовувалися для досліджень і фіксування результатів; формулює запитання, щоб уточнити розуміння почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту); складає з допомогою вчителя чи інших осіб план дослідженнядосліджує об’єкти і явища, використовуючи відповідні моделі дотримується правил безпеки життєдіяльності під час досліджень;

- спостереження явища кипіння;

  -  спостереження явища теплопередачі;

- виготовлення моделі рідинного термометра; 

6

Що відбувається з тілами за нагрівання

Теплове розширення твердих тіл, рідин і газів. Негативні впливи теплового розширення. Використання ефектів теплового розширення.

ставить запитання про будову і властивості об’єктів природи, умови виникнення та перебігу природних явищ, їхні ознаки; пояснює призначення інструментів / створених моделей, які використовувалися для досліджень і фіксування результатів; формулює запитання, щоб уточнити розуміння почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту);

- спостереження (або відеоролик) демонстрації теплового розширення твердих тіл (кільце і куля);

- спостереження теплового розширення рідин і газів;

7

Що таке електризація

Електричний заряд: позитивний та негативний. Електричний розряд. Провідники та ізолятори. Блискавка.

складає з допомогою вчителя чи інших осіб план дослідження; виконує самостійно / в групі, з допомогою вчителя чи інших осіб спостереження та експерименти за складеним планом, використовуючи запропоновані інструменти / створені моделі; визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження; передбачає з допомогою вчителя чи інших осіб результати кожного етапу дослідження; використовує наукові факти для формулювання власних суджень;

• - спостереження взаємодії тіл, наелектризованих тертям;
• - спостереження електризації через вплив;
• - дискусія в групах «Яким буде транспорт через 100 років?»;

8

Як скласти електричне коло

Електричне коло. Елементи електричних кіл.

Практична робота №1. Складання найпростішого електричного кола.

виконує самостійно / в групі, з допомогою вчителя чи інших осіб спостереження та експерименти за складеним планом, використовуючи запропоновані інструменти / створені моделі; визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження; передбачає з допомогою вчителя чи інших осіб результати кожного етапу дослідження; використовує наукові факти для формулювання власних суджень;

• - складання електричних кіл;
• - спостереження дій електричного струму;
• - схематичне зображення окремих елементів та схеми електричного кола;

9

Як ми використовуємо електричний струм

Електрична енергія у нашому домі. Транспорт майбутнього.

Правила безпечної поведінки з електроприладами.

використовує наукові факти для формулювання власних суджень; пояснює прості причинно-наслідкові зв’язки в готовій моделі, використовуючи шаблон «якщо, то», «що треба зробити, щоб» визначає з допомогою вчителя чи інших осіб мету і завдання дослідження відповідно до сформульованої проблеми;

• - дискусія в групах «Яким буде транспорт через 100 років?»;

10

Світло й тінь

Джерела світла. Природні та штучні джерела світла. Світловий промінь. Утворення тіні.

описує етапи дослідження; формулює з допомогою вчителя чи інших осіб очікувані результати дослідження; фіксує результати етапів дослідження у запропонований спосіб; досліджує об’єкти та явища, використовуючи відповідні моделі, зокрема цифрові;

• - спостереження прямолінійного поширення світла, розсіяння світла, відбивання та заломлення світла;
• - спостереження утворення тіні;

11

Як ми використовуємо світлові явища.

Дзеркальне та дифузне відбиття.

формулює з допомогою вчителя чи інших осіб очікувані результати дослідження; фіксує результати етапів дослідження у запропонований спосіб; представляє результати дослідження у запропонований спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв; пропонує і створює самостійно / в групі з допомогою вчителя чи інших осіб матеріальні навчальні моделі для дослідження

• - спостереження прямолінійного поширення світла, розсіяння світла, відбивання та заломлення світла;
• - виготовлення (демонстрація) камери-обскури;

12

Як діє оптична лінза.

Будова лупи. Утворення зображення у оці.

досліджує об’єкти та явища, використовуючи відповідні моделі, зокрема цифрові; пояснює призначення інструментів / створених моделей, які використовувалися для досліджень і фіксування результатів; дотримується правил безпеки життєдіяльності під час досліджень;

• - спостереження утворення зображення за допомогою лупи;
• - демонстрація моделі будови ока;

13

Що таке звук.

Джерела звуку. Гучність і висота звуку. Поширення звуку.

зіставляє одержані результати дослідження з відомими (довідковими) даними; виявляє невідомі для себе знання; відповідає самостійно на чітко сформульовані запитання за відомою / опрацьованою інформацією природничого змісту; визначає з допомогою вчителя чи інших осіб протиріччя в запропонованій ситуації; розмірковує щодо запропонованих способ розв’язання певної навчальної / життєвої проблеми.

• - дослідження швидкості поширення звуку в різних середовищах;
• - дослідження залежності характеристик звуку від натягу і довжини струни (пластини);
• - демонстрація моделі поширення звуку (або відеоролик);

14

Урок узагальнення.

узагальнює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб опрацьовану інформацію природничого змісту

• - узагальнення знань.

Тема 2. Пізнаємо речовини та їхні зміни

15

Що таке чисті речовини та суміші

Однорідні та неоднорідні суміші. Способи розділення сумішей однорідних та неоднорідних сумішей.

складає з допомогою вчителя чи інших осіб план дослідження; виконує самостійно / в групі, з допомогою вчителя чи інших осіб спостереження та експерименти за складеним планом, використовуючи запропоновані інструменти / створені моделі; визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження; передбачає з допомогою вчителя чи інших осіб результати кожного етапу дослідження;

• - спостереження сумішей за допомогою лупи (або зуму в мобільному телефоні);
• - виготовлення фільтра

16

Практична робота №2 . «Приготування та розділення сумішей»

формулює з допомогою вчителя чи інших осіб очікувані результати дослідження; фіксує результати етапів дослідження у запропонований спосіб; представляє результати дослідження у запропонований спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв; відповідає самостійно на чітко сформульовані запитання за відомою / опрацьованою інформацією природничого змісту;

• - виготовлення фільтра;
• - практична робота «Приготування та розділення сумішей»;
• - демонстраційний експеримент (або відеоролик) «Спостереження явища випарювання»;

17

Яких перетворень зазнають речовини.

Зворотні та незворотні зміни речовин.

вибирає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб окремі об’єкти / явища, властивості об’єктів / явищ, які можна дослідити; ставить запитання про будову і властивості об’єктів природи, умови виникнення та перебігу природних явищ, їхні ознаки; пояснює призначення інструментів / створених моделей, які використовувалися для досліджень і фіксування результатів;

• -  дослідження чинників, що впливають на розчинність;
• - дослідження зворотних та незворотних змін.

Тема 3. Пізнаємо астрономічні явища.

18

Із чого складається Земля.

Геохімія як наука. Хімічний склад Землі

пояснює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб значення інформації для розв’язання життєвої / навчальної проблеми; описує самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб явища і процеси, використовуючи відповідну наукову термінологію

• - дослідницьке завдання «Як утворюються кратери?»; •
• - ознайомлення з аерокосмічними знімками поверхні Землі, за якими досліджують фактори антропогенного впливу;
• - вивчення фотографій Землі з космосу;

19

Які явища пов’язані з рухами Землі та Місяця.

Теорія гравітації Енштейна. Зміна дня і ночі. Зміна пір року. Сонячні та місячні затемнення.

описує самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб явища і процеси, використовуючи відповідну наукову термінологію; формулює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації;

• - ознайомлення з фотографіями Місяця;
• - моделювання (або відеоролик) сонячного та місячного затемнення;

20

Припливи та відпливи.

Вплив Місяця на гідросферу.

формулює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації;

• - остереження за фазами Місяця та виготовлення таблицісхеми «Фази Місяця»;

21

Урок узагальнення

узагальнює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб опрацьовану інформацію природничого змісту

- інформаційного пошуку з використанням цифрового контенту, обробка і систематизація інформації за двома і більше джерелами

Тема 4. Пізнаємо біологічні явища.

22

Чому і як живляться організми

Органічні та неорганічні речовини. Роль живлення для організмів. Живлення рослин. Фотосинтез.

вибирає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб окремі об’єкти / явища, властивості об’єктів / явищ, які можна дослідити; ставить запитання про будову і властивості об’єктів природи, умови виникнення та перебігу природних явищ, їхні ознаки;

• - дослід, що підтверджує утворення крохмалю на світлі в процесі фотосинтезу;
• - створення буклета «Чим харчуються дикі тварини (які живуть біля людей чи в зоопарку, лісі, озері і т. д. (на вибір учнів)», «Чим харчуються домашні тварини»;

23

Як живляться тварини.

Типи живлення тварин. Перетворення речовин в організмі людини.

обирає з допомогою вчителя чи інших осіб наукове пояснення явищ природи / фактів / даних; використовує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб правила, способи і відповідні засоби для розв’язання навчальної / життєвої проблеми; розмірковує щодо запропонованих способів розв’язання певної навчальної / життєвої проблеми, висловлює свої думки;

• - складання узагальнювальних схем «Живлення рослин», «Способи живлення тварин», «Шлях речовин від ротової порожнини до клітини тіла (на прикладі організму людини)»;

24

Що таке дихання організмів.

Дихання живих істот. Основні етапи дихання. Дихання рослин пов’язане з фотосинтезом.

складає з допомогою вчителя чи інших осіб план власної діяльності для розв’язання навчальної / життєвої проблеми відповідно до своєї ролі в групі; відповідає самостійно на чітко сформульовані запитання за відомою / опрацьованою інформацією природничого змісту;

• - дискусія «Чи всі організми дихають?»;
• - дослідження дихання рослин;
• - дослідження і спостереження за диханням людини;
• - інформаційний пошук «Що таке дихальна недостатність», «Що показує пульсоксиметр»;

25

Як організми використовують інформацію з навколишнього середовища.

Біологічне значення подразливості рослин тварин та людини.

відповідає самостійно на чітко сформульовані запитання за відомою / опрацьованою інформацією природничого змісту; наводить з допомогою вчителя чи інших осіб міркування / докази, що підтверджують / спростовують досягнення мети дослідження; визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження;

• - спостереження за подразливістю рослин на прикладі мімози сором’язливої або комахоїдних рослин (росички, венериної мухоловки);
• - обговорення відео з прикладами подразливості різних тварин;
• - спостереження за реакцією тварин на подразники;

26

Чи можливе життя без руху.

Рухи рослин: ростові, тургорні рухи. Рухи тварин.

представляє самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб текстову інформацію/ аудіоінформацію у формі графічної, табличної інформації або інфографіки.

• - дослідження за рухами рослин на підвіконні;
• - обговорення відео з прикладами рухів тварин;
•  

27

Що таке розмноження організмів. 

Форми розмноження організмів. Особливості розмноження рослин.

Практична робота №3, «Розмноження рослин»

визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження; передбачає з допомогою вчителя чи інших осіб результати кожного етапу дослідження; оцінює власний внесок у дослідження і важливість набутих дослідницьких навичок. представляє самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб текстову інформацію/ аудіоінформацію у формі графічної, табличної інформації або інфографіки.

• - розпізнавання насіння різних рослин, що трапляються в регіоні;
• - практична робота «Розмноження рослин»;
• - екскурсія в теплицю або фермерське господарство;

28

Особливості розмноження тварин.

Статеве та нестатеве розмноження.

складає з допомогою вчителя чи інших осіб план власної діяльності для розв’язання навчальної / життєвої проблеми відповідно до своєї ролі в групі; відповідає самостійно на чітко сформульовані запитання за відомою / опрацьованою інформацією природничого змісту;

• - розпізнає різні форми розмноження різних видів тварин.

29

Що таке ріст і розвиток.

Основні етапи індивідуального розвитку квіткової рослин та тварин.

складає з допомогою вчителя чи інших осіб план власної діяльності для розв’язання навчальної / життєвої проблеми відповідно до своєї ролі в групі; відповідає самостійно на чітко сформульовані запитання за відомою / опрацьованою інформацією природничого змісту; наводить з допомогою вчителя чи інших осіб міркування / докази, що підтверджують / спростовують досягнення мети дослідження;

• - дослідження «Вплив умов на проростання насіння рослин»;
• - складання в парах схеми «Етапи розвитку рослин (на прикладі квіткових рослин)»;
•  

30

Життєві цикли організмів.

Тривалість життя організмів. Ріст рослин, тварин та людини

передбачає з допомогою вчителя чи інших осіб результати кожного етапу дослідження; оцінює власний внесок у дослідження і важливість набутих дослідницьких навичок. представляє самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб текстову інформацію/ аудіоінформацію у формі графічної, табличної інформації або інфографіки

• - складання в групах схеми «Етапи розвитку тварин (на прикладі комах, земноводних, птахів, домашніх ссавців)»; - виконання проєкту на вибір учнів «Розвиток квіткової рослини (обраної учнями)», «Розвиток тварини (обраної учнями)», «Розвиток людини»

31

Узагальнення знань.

узагальнює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб опрацьовану інформацію природничого змісту

- інформаційного пошуку з використанням цифрового контенту, обробка і систематизація інформації за двома і більше джерелами

32

Уззагальнення знань до розділу 2. ПІЗНАЄМО ЯВИЩА ПРИРОДИ

узагальнює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб опрацьовану інформацію природничого змісту

- інформаційного пошуку з використанням цифрового контенту, обробка і систематизація інформації за двома і більше джерелами

Розділ 3. Пізнаємо Сонячну систему

Тема 1. Астрономічні інструменти та спостереження (2год)

33

Чим озброєні астрономи.

Астрономія як наука. Небесні тіла. Астрономічні прилади. Телескопи.

Вибирає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб окремі об’єкти / явища, властивості об’єктів / явищ, які можна дослідити

 ставить запитання про будову і властивості об’єктів природи, умови виникнення та перебігу природних явищ, їхні ознаки; використовує окремі способи пошуку джерел інформації для розв’язання життєвої / навчальної проблеми;

• - ознайомлення з картою зоряного неба;
• - спостереження за зміною точки сходу (заходу) Сонця (Місяця);

34

Що ми бачимо на небі.

Небесна сфера. Сузір’я. Географічні відкриття.

використовує окремі способи пошуку джерел інформації для розв’язання життєвої / навчальної проблеми; здійснює пошук самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб інформації природничого змісту в доступних джерелах; порівнює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, здобуту в різних джерелах;

• - спостереження за зоряним небом і небесними тілами за допомогою цифрових ресурсів (на вибір учителя і за бажанням дітей);
• - виготовлення моделі сузір’я;
• - екскурсія в планетарій (за можливості) або ознайомлення із зоряним небом за допомогою віртуального планетарію;
•  

Тема 2. Сонячна система (5год)

35

Що кружляє навколо Сонця?

Будова сонячної системи. Малі небесні тіла

узагальнює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб опрацьовану інформацію природничого змісту; виділяє самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб істотне в інформації природничого змісту; пояснює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб значення інформації для розв’язання життєвої / навчальної проблеми;

• - ознайомлення з фотографіями кратерів та астроблем;
• - ознайомлення з фотографіями Марса;
• - моделювання планетних орбіт Сонячної системи;

36

Які планети належать до земної групи.

Особливості планет земної групи.

пояснює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб значення інформації для розв’язання життєвої / навчальної проблеми; описує самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб явища і процеси, використовуючи відповідну наукову термінологію; формулює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації; представляє самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб текстову інформацію / аудіоінформацію у формі графічної, табличної інформації або інфографіки;

• - інформаційний пошук «Перші кроки до колонізації Марса»;
• - виготовлення і презентація макету «Космічна база»;
•  - інформаційний проєкт «Які тварини і рослини побували в космосі?»;.

37

Які планети називають гігантами.

Спільні характеристики планет-гігантів. Особливості будови Юпітера, Сатурна,Урану, Нептуну.

формулює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації; представляє самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб текстову інформацію / аудіоінформацію у формі графічної, табличної інформації або інфографіки; створює самостійно / в групі чи з допомогою інших осіб презентації здобутої інформації природничого змісту в запропонований спосіб, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв;

• - моделювання процесу розширення Всесвіту за допомогою повітряної кульки;
• - інформаційний проєкт «Імена України в космосі»

38

Малеча Сонячної системи.

Карликові планети. Малі тіла Сонячної системи: комети, метеороїди, метеорити. Астроблема.

створює самостійно / в групі чи з допомогою інших осіб презентації здобутої інформації природничого змісту в запропонований спосіб, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв; оцінює власний внесок у дослідження і важливість набутих дослідницьких навичок;

• - практичне завдання «Орбіта планети – еліпс»;
•  

39

Як досліджують Сонячну систему.

Космічний зонд. Дослідження Сонячної системи.

пояснює призначення інструментів / створених моделей, які використовувалися для досліджень і фіксування результатів; обирає з допомогою вчителя чи інших осіб наукове пояснення явищ природи / фактів / даних; використовує наукові факти для формулювання власних суджень; виявляє невідомі для себе знання;

• - визначення розмірів Землі та Місяця;
• - експеримент, як залежить розмір кратера від висоти та маси тіла.

Тема 3. Всесвіт (2год)

40

Ми тут. А де всі?

Зорі у всесвіті. Зона життя. Тераформування

відповідає самостійно на чітко сформульовані запитання за відомою / опрацьованою інформацією природничого змісту; визначає з допомогою вчителя чи інших осіб протиріччя в запропонованій ситуації ; здійснює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб пошук інформації природничого змісту в доступних джерелах;

• - дослідження зони життя;
• - інформаційний пошук «Скільки зір у Всесвіті».

41

Як влаштований Всесвіт.

Гео- та геліоцентрична система світу. Утворення всесвіту. Основні об’єкти всесвіту.

здійснює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб пошук інформації природничого змісту в доступних джерелах; представляє самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб текстову інформацію / аудіоінформацію у формі графічної, табличної інформації або інфографіки

• - ознайомлення з термінами гео- та геліоцентрична система;
• - виготовлення макету «Основні об’єкти Всесвіту».

42

Урок узагальнення знань.

узагальнює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб опрацьовану інформацію природничого змісту

- інформаційного пошуку з використанням цифрового контенту, обробка і систематизація інформації за двома і більше джерелами

Розділ 4. Пізнаємо взаємозв’язки у природі.

Тема 1. Взаємозв’язки організмів з неживою та живою природою.(4 год)

43

Що таке середовище існування.

Екосистеми. Чинники середовища, які впливають на ріст, розвиток і активність організмів.

Встановлює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб певні закономірності в природі, підтверджує їх самостійно дібраними прикладами; групує (впорядковує) самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб об’єкти / явища природи за визначеною ознакою; встановлює з допомогою вчителя чи інших осіб взаємозв’язки природних об’єктів, явищ і процесів; здійснює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб пошук інформації природничого змісту в доступних джерелах;

• - складання схеми «Взаємозв’язки неживої і живої природи»;
• - гра для співвіднесення рослин, їхнього середовища життя та пристосування до середовища існування;

44

Які умови існування у водному середовищі.

Особливості водного середовища. Поширення організмів у водному середовищі. Водні екосистеми.

встановлює з допомогою вчителя чи інших осіб взаємозв’язки природних об’єктів, явищ і процесів; здійснює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб пошук інформації природничого змісту в доступних джерелах; ставить запитання про будову і властивості об’єктів природи, умови виникнення та перебігу природних явищ, їхні ознаки;

• - створення таблиці-гри для співвіднесення тварин, їхнього середовища життя та пристосування до середовища існування;

45

Які особливості наземно-повітряного середовища.

Вологість і температура в НПС. Значення тепла та світла для мешканців НПС..

представляє самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб текстову інформацію / аудіоінформацію у формі графічної, табличної інформації або інфографіки

• - створення таблиці «Здатність різних організмів затримувати дихання»;
•  

46

Як тварини пристосувалися до життя в грунті.

Особливості грунтового середовища. Пристосування у мешканців грунту.

встановлює з допомогою вчителя чи інших осіб взаємозв’язки природних об’єктів, явищ і процесів; здійснює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб пошук інформації природничого змісту в доступних джерелах; ставить запитання про будову і властивості об’єктів природи, умови виникнення та перебігу природних явищ, їхні ознаки;

• - проєкти «Паразити домашніх тварин», «Як тварини впливають на родючість грунту»;
• - складання сенканів, (віршів, загадок, приказок) про  пристосування тварин;

Тема 2. Взаємозв’язки між живими організмами

47

Як організми співіснують у середовищі.

Організм як середовище.

Особливості організму, як середовища існування. Симбіоз. Взаємозв’язки між живим організмами.

встановлює з допомогою вчителя чи інших осіб взаємозв’язки природних об’єктів, явищ і процесів; групує (впорядковує) самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб об’єкти / явища природи за визначеною ознакою; поєднує інформацію, подану в різні способи (словесну, графічну, числову тощо) у межах одного або кількох текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів);

• - складання буклетів про отруйні рослини і тварин місцевості і першу допомогу при отруєнні, укусі;
• - складання екологічної казки.

48

Як організми співіснують у середовищі. Паразити і хижаки.

Взаємозв’язки між хижаками та жертвами.

встановлює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб певні закономірності в природі, підтверджує їх самостійно дібраними прикладами; узагальнює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб опрацьовану інформацію природничого змісту; створює письмові тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) визначених типів, стилів і жанрів, зважаючи на мету, адресата, власний життєвий досвід;

• - моделювання ситуації «Якщо зникне організм (вибраний), то як це вплине на інші організми?»

49

Як організми співіснують у середовищі. Партнери. Нахлібники і квартиранти.

Користь партнерства у природі. Мутуалізм. Коменсалізм.

встановлює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб певні закономірності в природі, підтверджує їх самостійно дібраними прикладами; узагальнює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб опрацьовану інформацію природничого змісту;

• - моделювання ситуації «Якщо зникне організм (вибраний), то як це вплине на інші організми?»

50

Як складати ланцюги живлення.

Колообіг речовин у природі. Ланцюг живлення, як основна умова існування екосистем.

Практична робота №4 «Складання ланцюгів живлення водойми, парку, лісу, поля, грядки (на вибір)»

оформлює власне висловлення, враховуючи основні засади академічної доброчесності; представляє текстову інформацію з одного джерела (зокрема художнього тексту, медіатексту), використовуючи різні способи і засоби візуалізації змісту.

• - практична робота «Складання ланцюгів живлення водойми, парку, лісу, поля, грядки (на вибір)»;

51

Урок узагальнення знань

узагальнює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб опрацьовану інформацію природничого змісту

- інформаційного пошуку з використанням цифрового контенту, обробка і систематизація інформації за двома і більше джерелами

Тема 3. Взаємозв’язки організмів між собою та неживою природою в різних угрупованнях

52

Що таке мистецтво виживання.

Значення пристосувань.

використовує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб уявлення про взаємозв’язки об’єктів і явищ природи для розв’язання запропонованої життєвої / навчальної проблеми;

• - гра «Хто з ким пов’язаний?»;

53

Що таке природні та штучні угрупування.

Особливості природніх та штучних угрупувань.

пропонує і створює самостійно / в групі з допомогою вчителя чи інших осіб матеріальні навчальні моделі для дослідження; складає з допомогою вчителя чи інших осіб план дослідження; виконує самостійно / в групі з допомогою вчителя чи інших осіб спостереження та експерименти за складеним планом, використовуючи запропоновані інструменти / створені моделі;

• - дискусія «Відмінність та подібність природних і штучних угруповань»;
• - робота в групах зі складання малюнка-діаграми «Взаємозв’язки організмів у морі чи океані», «Взаємозв’язки організмів у лісі», «Взаємозв’язки організмів у ґрунті»;

54

Які взаємозв’язки організмів у прісній водоймі, морі чи океані.

Стійкість водних екосистем. Умови існування для прісноводних мешканців.

виконує самостійно / в групі з допомогою вчителя чи інших осіб спостереження та експерименти за складеним планом, використовуючи запропоновані інструменти / створені моделі; відповідає самостійно на чітко сформульовані запитання за відомою / опрацьованою інформацією природничого змісту;

оформлює власне висловлення, враховуючи основні засади академічної доброчесності;

• - моделювання водних угруповань у прісноводному і морському акваріумах;
• - спостереження в природі різних угруповань;

55

Захист проєктів.

представляє результати дослідження у запропонований спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв; пояснює призначення інструментів / створених моделей, які використовувалися для досліджень і фіксування результатів; представляє самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб текстову інформацію / аудіоінформацію у формі графічної, табличної інформації або інфографіки; створює письмові тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) визначених типів, стилів і жанрів, зважаючи на мету, адресата, власний життєвий досвід; оформлює власне висловлення, враховуючи основні засади академічної доброчесності;

• проєкт на вибір: «Організми та їхні зв’язки в нашому озері», «Організми та їхні зв’язки в нашому лісі»,«Організми та їхні зв’язки на городі»; «Життя рослин і тварин біля нас»;

56

У чому відмінність лісу та парку.

Особливості лісових угрупувань. Взаємозв’язки організмів в лісових угрупуваннях.

об’єктами для збереження здоров’я і довкілля; пропонує і створює самостійно / в групі з допомогою вчителя чи інших осіб матеріальні навчальні моделі для дослідження; складає з допомогою вчителя чи інших осіб план дослідження;

фіксує результати етапів дослідження у запропонований спосіб; представляє результати дослідження у запропонований спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв; пояснює призначення інструментів / створених моделей, які використовувалися для досліджень і фіксування результатів;

• - дослідження взаємозв’язків організмів в лісових угрупованнях;
• - прочитай за QR коду « У пошуках втраченого раю».
•  

57

Які взаємини організмів між собою та неживою природою на луках і городах.

Лучні угрупування. Умови для вирощування городних культур.

виконує самостійно / в групі з допомогою вчителя чи інших осіб спостереження та експерименти за складеним планом, використовуючи запропоновані інструменти / створені моделі; відповідає самостійно на чітко сформульовані запитання за відомою / опрацьованою інформацією природничого змісту;

• - дискусія «Чому потрібно постійно доглядати грядку?»;

58

Які взаємозв’язки організмів у грунті.

Значення грунтових мешканців у природі та для людини.

створює письмові тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) визначених типів, стилів і жанрів, зважаючи на мету, адресата, власний життєвий досвід; оформлює власне висловлення, враховуючи основні засади академічної доброчесності;

• - визначення найпоширеніших в Україні грунтів;
• - дискусія «Чому потрібно постійно доглядати грядку?»;

59

Як організми виживають у пустелях.

Умови існування у пустелях. Пристосування рослин та тварин які живуть в пустелі.

створює письмові тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) визначених типів, стилів і жанрів, зважаючи на мету, адресата, власний життєвий досвід; оформлює власне висловлення, враховуючи основні засади академічної доброчесності; представляє текстову інформацію з одного джерела (зокрема художнього тексту, медіатексту), використовуючи різні способи і засоби візуалізації змісту; пояснює прості причинно-наслідкові зв’язки в готовій моделі, використовуючи шаблон «якщо, то», «що треба зробити, щоб»;

• - визначення та оформлення в зошитах пристосувань, які мають пустельні рослини;
• - описування місцевості за географічною картою України або світу;

60

Які рослини і тварини живуть серед людей.

Синантропні організми.

пояснює призначення інструментів / створених моделей, які використовувалися для досліджень і фіксування результатів; представляє самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб текстову інформацію / аудіоінформацію у формі графічної, табличної інформації або інфографіки;

• - складання наукових казок природничого змісту, віршів, написання музики, малювання картини (на вибір дітей, відповідно до здібностей);

61

Як організми пристовуються до періодичних змін середовища.

Біологічні ритми. Причини біоритмів.

Практична робота №5 «Квітковий годинник на подвір’ї»;

використовує для розв’язання завдань актуальні та достовірні текстові / медіатекстові джерела інформації; обирає із запропонованих самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб спосіб перевірки розв’язання навчальної / життєвої проблеми; ставить запитання про будову і властивості об’єктів природи, умови виникнення та перебігу природних явищ, їхні ознаки; відповідає самостійно на чітко сформульовані запитання за відомою / опрацьованою інформацією природничого змісту; встановлює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб певні закономірності в природі, підтверджує їх самостійно дібраними прикладами.

• - інформаційний пошук: «Як живуть організми на березі морів чи океанів між припливами», «Як птахи здійснюють перельоти без GPS», «Таємниці життя денних і нічних тварин», «Пристосування організмів до змін пір року»;
• - практична робота «Квітковий годинник на подвір’ї»;
• - дискусія «Біоритми людини та її продуктивність і лікування».

62

Урок узагальнення знань

узагальнює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб опрацьовану інформацію природничого змісту

- інформаційного пошуку з використанням цифрового контенту, обробка і систематизація інформації за двома і більше джерелами

Розділ 5. Пізнаємо себе і світ.

Тема 1. Пізнаємо свої здібності

63

Як пізнати свої здібності

Пам’ять та увага. Збереження рівноваги в довкіллі. Біологічні ритми.

Обирає із запропонованих самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб спосіб перевірки розв’язання навчальної / життєвої проблеми; визначає з допомогою вчителя або інших осіб чинники, які сприяли / завадили розв’язанню навчальної / життєвої проблеми; обґрунтовує унікальність та неповторність кожної людини; детально описує та характеризує в цілому себе та інших осіб за різними ознаками (інтереси, світогляд тощо);

пояснює вплив спілкування на складники здоров’я, безпеки і добробуту; здійснює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб пошук інформації природничого змісту в доступних джерелах;

• - вправи на перевірку та розвиток спостережливості, уваги, витривалості, гостроти зору, швидкості реакції на світловий і звуковий сигнали;
• - складання раціону харчування «Смаколики для мозку»;
• - інформаційний проєкт «Винаходи Леонардо да Вінчі»;

64

Як підкорили царство холоду.

Полюси на Землі. Експедиції на полярний пояс.

складає з допомогою вчителя чи інших осіб план дослідження; виконує самостійно / в групі з допомогою вчителя чи інших осіб спостереження та експерименти за складеним планом, використовуючи запропоновані інструменти / створені моделі; визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження; передбачає з допомогою вчителя чи інших осіб результати кожного етапу дослідження; використовує наукові факти для формулювання власних суджень; дотримується правил безпеки життєдіяльності під час досліджень; планує послідовність дій для виготовлення моделі виробу, орієнтовні строки їхнього виконання, можливості використання цифрових засобів;

• добування води з повітря;
• - очищення річкової (озерної, забрудненої ґрунтом) води, фільтрування і випарювання;
• - опріснення солоної води;

65

Як підкорили земні оболонки.

Дослідження океанів і атмосфери. Дослідження полюсів.

використовує наукові факти для формулювання власних суджень; дотримується правил безпеки життєдіяльності під час досліджень; планує послідовність дій для виготовлення моделі виробу, орієнтовні строки їхнього виконання, можливості використання цифрових засобів;

• - де на Землі полюс висоти?;
• - дослідження, як підкорювалися Земні оболонки.

66

Що приховує Амазонія?

Рекорди Амазонії. Дослідження Амазонки.

наводить приклади впливу діяльності людини на навколишнє середовище в часі та просторі, взаємодії людини та природи; бере до уваги зміни, оцінює їхні ризики та переваги для власного життя та життя спільноти; складає з допомогою вчителя чи інших осіб план власної діяльності для розв’язання навчальної / життєвої проблеми відповідно до своєї ролі в групі; пропонує правила взаємодії в групі і дотримується їх;

• - гра «Подаємо сигнали про допомогу»;
• - інформаційний мініпроєкт «Дари лісу»

67

Як змінити світ на краще.

Потепління на Землі. Рівновага у природі.

розповідає про власний емоційний стан, описуючи окремі відтінки настрою, почуттів, переживань тощо під час рефлексії власної діяльності або сприймання повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) ; здійснює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб пошук інформації природничого змісту в доступних джерелах; представляє самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб текстову інформацію / аудіоінформацію у формі графічної, табличної інформації або інфографіки;

- складання «Дерева рішень»;

- заняття на екологічній стежці;

68

Як нам жити в екостилі.

Вплив промислових підприємств на атмосферу.

пояснює вплив спілкування на складники здоров’я, безпеки і добробуту; оцінює за спільно розробленими критеріями з допомогою вчителя чи інших осіб власну діяльність і ефективність дій групи для досягнення результату; обирає із запропонованих самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб спосіб перевірки розв’язання навчальної / життєвої проблеми; визначає з допомогою вчителя чи інших осіб протиріччя в запропонованій ситуації; визначає з допомогою вчителя або інших осіб чинники, які сприяли / завадили розв’язанню навчальної / життєвої проблеми; пояснює, як погляди та потреби людей сьогодні і в минулому пов’язані з подіями їхнього життя, станом суспільства; виявляє (з допомогою вчителя) і пояснює виклики, які стоять перед людиною, суспільством у різних природних середовищах; наводить приклади впливу діяльності людини на навколишнє середовище в часі та просторі, взаємодії людини та природи критично осмислює ризики, пов’язані із шкодою для навколишнього середовища;

• - проєкт «Уроки життя»; «Альтернатива хімічним засобам захисту рослин»;
• - практичні завдання на формування екологічного стилю життя;
• - розв’язування ситуативних завдань «Оберни негатив на позитив»;
• - інформаційний мініпроєкт «Чи можуть позитивні емоції продовжити життя?».

69

Урок узагальнення знань.

узагальнює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб опрацьовану інформацію природничого змісту

- інформаційного пошуку з використанням цифрового контенту, обробка і систематизація інформації за двома і більше джерелами

70

Повторення вивченого з роділу «Пізнаємо себе і світ»

демонструє модель безпечної поведінки згідно з інструкціями і правилами в соціальному і природному середовищі; аналізує взаємозв’язок між потребами людини та обмеженістю ресурсів; визначає потребу в ощадливому використанні ресурсів і повторній переробці вторинної сировини; доводить, що здоров’я, безпека і добробут є підґрунтям успішного майбутнього; розповідає про власний емоційний стан, описуючи окремі відтінки настрою, почуттів, переживань тощо під час рефлексії власної діяльності або сприймання повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту).

• мозковий штурм «Важливість біорізноманіття в природі й для людей»;
• - складання наукових казок природничого змісту;

складання віршів;

• - написання есе «Чому я люблю природу?»;
•  

Навчальний предмет /

інтегрований курс

Результати навчання

Рівень досягнення результатів навчання

І семестр

ІІ семестр

Рік

Українська мова

Сприймає усну інформацію на слух / Аудіювання

Усно взаємодіє та висловлюється

/ Говоріння

Сприймає письмові тексти /

Читання

Письмово взаємодіє та висловлюється / Письмо

Загальна оцінка результатів навчання**

Українська література

Сприймає усну інформацію на слух / Аудіювання

Усно взаємодіє та висловлюється

/ Говоріння

Сприймає письмові тексти /

Читання

Письмово взаємодіє та висловлюється / Письмо

Загальна оцінка результатів навчання**

Зарубіжна література

Сприймає усну інформацію на слух / Аудіювання

Усно взаємодіє та висловлюється

/ Говоріння

Сприймає письмові тексти /

Читання

Письмово взаємодіє та висловлюється / Письмо

Загальна оцінка результатів навчання**

Інтегрований курс літератур (української та зарубіжної)

Сприймає усну інформацію на слух / Аудіювання

Усно взаємодіє та висловлюється

/ Говоріння

Сприймає письмові тексти /

Читання

Письмово взаємодіє та висловлюється / Письмо

Загальна оцінка результатів

навчання**

Інтегрований мовно- літературний курс

Сприймає усну інформацію на

слух / Аудіювання

Усно взаємодіє та висловлюється

/ Говоріння

Сприймає письмові тексти /

Читання

Письмово взаємодіє та

висловлюється / Письмо

Загальна оцінка результатів

навчання**

Іноземна мова

Сприймає усну інформацію на

слух / Аудіювання

Усно взаємодіє та висловлюється

/ Говоріння

Сприймає письмові тексти /

Читання

Письмово взаємодіє та

висловлюється / Письмо

Загальна оцінка результатів

навчання**

Друга іноземна мова

Сприймає усну інформацію на

слух / Аудіювання

Усно взаємодіє та висловлюється

/ Говоріння

Сприймає письмові тексти /

Читання

Письмово взаємодіє та

висловлюється / Письмо

Загальна оцінка результатів

навчання**

Математика

Опрацьовує проблемні ситуації

та створює математичні моделі

Розв'язує математичні задачі

Критично оцінює результати

розв’язання проблемних ситуацій

Загальна оцінка результатів

навчання**

Пізнаємо природу / Довкілля / Природничі науки***

Проводить дослідження природи

Опрацьовує та використовує

інформацію

Усвідомлює закономірності

природи

Загальна оцінка результатів

навчання**

Технології

Проєктує та виготовляє вироби

Застосовує технології декоративно-ужиткового

мистецтва

Виявляє самозарадність у побуті

/ освітньому процесі

Загальна оцінка результатів

навчання**

Інформатика

Працює з інформацією, даними,

моделями

Створює інформаційні продукти

Працює в цифровому середовищі

Безпечно та відповідально використовує інформаційні

технології

Загальна оцінка результатів

навчання**

Здоров’я, безпека та добробут (інтегрований курс)

Піклується про здоров’я

Приймає рішення для безпеки

Виявляє підприємливість і

поводиться етично

Загальна оцінка результатів

навчання**

Етика / Курси морального спрямування ***

Поводиться етично

Мислить критично

Позитивно ставиться до себе та

оточуючих

Загальна оцінка результатів

навчання**

Вступ до історії України та громадянської освіти /

***

Орієнтується в історичному часі

й просторі

Працює з інформацією

історичного змісту

Виявляє повагу до гідності

людини та соціальну активність

Загальна оцінка результатів

навчання**

Інтегрований курс

«Мистецтво»/ курси за вибором художнього спрямування

Пізнає різні види мистецтва

Працює з текстом

Бере участь у творчій діяльності

Загальна оцінка результатів

навчання**

Фізична культура

Розвиває особистісні якості у

процесі фізичного виховання

Володіє технікою фізичних вправ

Здійснює фізкультурно-

оздоровчу діяльність

Загальна оцінка результатів

навчання**

[назва міжгалузевого інтегрованого курсу або курсу за вибором]

Рівні результатів навчання

Бал

Загальна характеристика

І. Початковий

1

Учень/учениця розрізняє об'єкти вивчення

2

Учень/учениця відтворює незначну частину навчального матеріалу, має нечіткі уявлення про об'єкт вивчення

3

Учень/учениця відтворює частину навчального матеріалу; з допомогою вчителя виконує елементарні завдання

ІІ. Середній

4

Учень/учениця з допомогою вчителя відтворює основний навчальний матеріал, повторює за зразком певну операцію, дію

5

Учень/учениця відтворює основний навчальний матеріал, з помилками й неточностями дає визначення понять, формулює правило

6

Учень/учениця виявляє знання й розуміння основних положень навчального матеріалу; відповідає правильно, але недостатньо осмислено; застосовує знання при виконанні завдань за зразком

ІІІ. Достатній

7

Учень/учениця правильно відтворює навчальний матеріал, знає основоположні теорії і факти, наводить окремі власні приклади на підтвердження певних думок, частково контролює власні навчальні дії

8

Учень/учениця має достатні знання, застосовує вивчений матеріал у стандартних ситуаціях, намагається аналізувати, встановлювати найсуттєвіші зв'язки і залежність між явищами, фактами, робити висновки, загалом контролює власну діяльність; відповіді логічні, хоч і мають неточності

9

Учень/учениця добре володіє вивченим матеріалом, застосовує знання в стандартних ситуаціях, аналізує й систематизує інформацію, використовує загальновідомі докази із самостійною і правильною аргументацією

ІV. Високий

10

Учень/учениця має повні, глибокі знання, використовує їх у практичній діяльності, робить висновки, узагальнення

11

Учень/учениця має гнучкі знання в межах вимог навчальних програм, аргументовано використовує їх у різних ситуаціях, знаходить інформацію та аналізує її, ставить і розв'язує проблеми

12

Учень/учениця має системні, міцні знання в обсязі та в межах вимог навчальних програм, усвідомлено використовує їх у стандартних та нестандартних ситуаціях; самостійно аналізує, оцінює, узагальнює опанований матеріал, самостійно користується джерелами інформації, приймає обґрунтовані рішення

Початковий

1

Учень (учениця) знає правила техніки безпеки і з допомогою вчителя, використовуючи робочий зошит чи підручник, розпізнає й називає біологічні терміни.

2

Учень (учениця) дотримується правил техніки безпеки і з допомогою вчителя фрагментарно виконує лабораторну чи практичну роботу без оформлення. Намагається дати характеристику біологічного об'єкта чи явища на елементарному рівні.

3

Учень (учениця) за інструкцією з допомогою вчителя фрагментарно виконує практичну роботу без належного оформлення. Допускає значні неточності в спостереженнях, підписах малюнків, заповненні таблиць під час вивчення біологічних об'єктів і явищ.

Середній

4

Учень (учениця) за інструкцією з допомогою вчителя виконує лабораторну чи практичну роботу з неповним оформленням. Виявляє елементи допитливості та спостережливості, розпізнає більшість об'єктів, які вивчаються, і відтворює матеріал на елементарному рівні.

5

Учень (учениця) за інструкцією учень з допомогою вчителя виконує практичну чи лабораторну роботу, частково оформлює їх. Логічно відтворює значну частину матеріалу, елементарно підписує малюнки й заповнює таблиці, схеми.

6

Учень/учениця учень за інструкцією з допомогою вчителя виконує роботу, оформляє її без висновків. Робить елементарні порівняння, виявляє основні риси, особливості живих об'єктів, явищ, розв'язує прості типові задачі.

Достатній

7

Учень/учениця за інструкцією виконує роботу, звертаючись за консультацією до вчителя, робить неповні висновки з допомогою вчителя. Починає усвідомлювати мету роботи, встановлює й описує причинно-наслідкові зв'язки. Оперує основними поняттями й термінами. Розв'язує прості типові задачі.

8

Учень/учениця за інструкцією виконує роботу, звертаючись за консультацією до вчителя, оформляє її, робить неповні висновки. Правильно, за планом, проводить спостереження, відображаючи особливості живого об'єкта, процесів, що в ньому відбуваються. Робить висновки, узагальнення, вільно аргументуючи будову та функції, пристосування живих об'єктів та їх складових частин; розв'язує типові задачі.

9

Учень/учениця за інструкцією самостійно старанно виконує роботу, оформлює її, робить нечітко сформульовані висновки, самостійно правильно аргументує особливості біологічних об'єктів і явищ, вирішує стандартні ситуації, аналізує хід спостережень, бачить правильні наслідкові зв'язки між будовою та функціями живих об'єктів; самостійно розв'язує типові задачі.

Високий

10

Учень/учениця за інструкцією виконує роботу, оформлює її, робить чітко сформульовані висновки й узагальнення. Вільно застосовує більшість біологічних понять, здійснює класифікацію біологічних об'єктів, явищ. Проявляє повні, глибокі знання, використовує їх у практичній діяльності; розв'язує задачі в межах програми.

11

Учень/учениця учень за інструкцією ретельно виконує роботу, оформлює її, робить логічно побудовані висновки й узагальнення. Чітко розуміє суть біологічних процесів. Вільно аналізує будову й функції живого у зв'язку з впливом зовнішнього середовища. Визначає причинно-наслідкові зв'язки, володіє прийомами роботи з додатковимиджерелами інформації.

12

Учень/учениця ретельно свідомо виконує, роботу, оформлює її; аналізує, робить самостійно обгрунтовані висновки. Усвідомлено обирає форми, методи, засоби, прийоми досягнення поставленої навчальної мети. Використовує додаткові джерела інформації для розв'язання поставлених питань. Уміє виокремити проблему й визначити шляхи її розв'язання. Вільно розв'язує задачі різного рівня складності.