Календарно-тематичне планування з зарубіжної літератури для 6 класу (2 семестр)

№ з/п

Зміст навчального матеріалу за програмою

К-сть год

Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності

Дата

план

факт

НЕ ЗДАВАТИСЯ В ЖИТТЄВИХ ВИПРОБУВАННЯХ

1.

Повторення вивченого: оповідання. Джек Лондон «Жага до життя». Самовладання, воля до життя головного героя оповідання Дж. Лондона, його мужність у сутичках із суворою природою та життєвими обставинами (ГР2)

1

відтворює основні думки і факти, окремі висловлювання персонажів у літературному творі, що розкривають зміст почутого повідомлення; [6 МОВ 1.1.2-2]

знаходить у почутому художньому тексті/медіатексті відповіді на поставлені запитання; [6 МОВ 1.1.2-1

 розрізняє відому і нову для себе інформацію; використовує вербальні та невербальні засоби для ефективної комунікації із співрозмовниками; [6 МОВ 1.1.3-1]

формулює тему та основну думку художнього тексту/медіатексту; [6 МОВ 2.2.3-1]  виокремлює в художньому тексті/медіатексті мікротеми; [6 МОВ 2.2.3-2]

поєднує інформацію, подану в різні способи (словесну, графічну, числову тощо) у межах одного або кількох текстів (зокрема художніх текстів/ медіатекстів); [6 МОВ 2.2.5-1]

характеризує емоційний стан літературних персонажів, їхню поведінку і вчинки, виявляючи толерантність;

[6 МОВ 2.3.1-1]

проєктує власну поведінку в ситуаціях, подібних до тих, що зображено в художньому тексті; [6 МОВ 2.3.1-3]

наслідує окремі стильові риси прочитаних художніх текстів/медіатекстів у процесі створення власного тексту чи медіатексту для взаємодії з іншими особами

2.

Повторення: пейзаж, портрет. Збереження моральних переконань у моменти смертельної небезпеки. Роль пейзажних і портретних замальовок у відтворенні внутрішнього стану головного героя (ГР2)

1

3.

Проблеми зрадництва та духовної стійкості у творі (ГР4)

1

4.

Анна Ґавальда «35 кіло надії». Теми школи, родини, життєвого покликання особистості (ГР1)

1

5.

Ґрегуар Дюбоск на шляху дорослішання (болісне переживання самотності й нерозуміння з боку інших, пошук власної духовної сутності та улюбленої справи) (ГР3)

1

6.

Складні випробування та їх роль у формуванні характеру підлітка (ГР2)

1

7.

Образ дідуся Леона як моральний приклад і опора для хлопчика. Відкритий фінал повісті (ГР4)

1

8.

Міхаель Андреас Гельмут Енде «Джим Ґудзик і машиніст Лукас». Теми дружби, взаємодопомоги, поваги до представників різних рас, націй,

національностей, народів (ГР1)

1

формулює тему та основну думку художнього тексту/медіатексту; [6 МОВ 2.2.3-1] виокремлює в художньому тексті/медіатексті мікротеми; [6 МОВ 2.2.3-2]

 поєднує інформацію, подану в різні способи (словесну, графічну, числову тощо) у межах одного або кількох текстів (зокрема художніх текстів/ медіатекстів); [6 МОВ 2.2.5-1]

характеризує емоційний стан літературних персонажів, їхню поведінку і вчинки, виявляючи толерантність;

 [6 МОВ 2.3.1-1]

 проєктує власну поведінку в ситуаціях, подібних до тих, що зображено в художньому тексті/медіатексті [6 МОВ 2.3.1-3]

9.

Образи Джима Ґудзика та Лукаса як позитивних казкових героїв, які сміливо вступають у боротьбу зі злом і насильством (ГР2)

1

10.

Повторення: казка, ознаки казки; фантастика. Роль фантастики у творі. Елементи казки.

Моральні цінності, що утверджуються у творі

1

11.

Підсумкова робота за ГР2 «Робота з текстом»

1

БАРВИ СВІТОВОЇ ПОЕЗІЇ

12.

Повторення. Жанри лірики. Мацуо Басьо.  Хайку.

Відображення японських уявлень про красу в поезії митця. Лаконізм форми та широта художнього змісту хайку (ГР1)

1

унаочнює та візуалізує почутий та/або прочитаний художній текст (самостійно або з допомогою інших осіб), використовуючи різні засоби (малюнки, аплікації, фотоколаж та ін.) для відтворення змісту; [6 МОВ 1.2.3-1]

визначає ключові слова в почутому та/або прочитаному художньому тексті/медіатексті;

формулює тему та ідею почутого та/або прочитаного художнього тексту, медіатексту; [6 МОВ 1.4.1-1]

характеризує особливості форми усного повідомлення (зокрема художнього тексту/медіатексту), зумовлені змістом;

[6 МОВ 1.4.3.-1]

розповідає про власний емоційний стан, описуючи окремі відтінки настрою, почуттів, переживань під час сприймання художнього тексту/медіатексту; [6 МОВ 1.8.1-1]

регулює власні емоції під час презентації повідомлення (зокрема художнього тексту/медіатексту), художньої декламації

13.

Зображення станів природи в ліриці Мацуо Басьо. Роль художньої деталі. Підтекст

1

14.

Розвиток мовлення (усно). Створення власних хайку за принципами художнього паралелізму та асоціацій (ГР1)

1

створює письмові тексти визначених типів, стилів і жанрів, зважаючи на мету, адресата, власний життєвий досвід

[6 МОВ 3.1.2-1]

15.

Роберт Бернс  «Моє серце в верховині…».

Ідея любові до батьківщини у вірші                 Р. Бернса. Антитеза (рідний край – чужина). Елементи фольклору (традиційні образи, постійні епітети, повтори)

Підсумкова робота за ГР1 «Усна взаємодія»

1

визначає спільні та різні елементи змісту і форми поетичних художніх текстів; розпізнає в художньому тексті основні виражальні засоби; [6 МОВ 2.2.6-2]

добирає доречні засоби мовної виразності для оформлення власного висловлювання (письмовий мінітвір за прочитаним художнім текстом); [6 МОВ 3.1.4-2]

знаходить і виправляє недоліки та помилки в змісті, будові й мовному оформленні власних висловлень; [6 МОВ 3.3.1-1]

пояснює окремі виправлення у власному висловлюванні;

[6 МОВ 3.3.1-2]

 аналізує зміст написаного з погляду цілісності та повноти викладу [6 МОВ 3.3.2-1]

16.

Повторення: міфи, міфологія. Генрі Лонгфелло «Пісня про Гайавату» («Люлька згоди»).          

Міфи північноамериканських індіанців та їхнє втілення в поемі «Пісня про Гайавату». Елементи фольклору у творі (пісні, казки, легенди) (ГР2)

1

17.

Образ Гайавати. Ідеї миру, національного єднання, відданого служіння народові (ГР2)

1

18.

Розвиток мовлення (письмово). Характеристика образу Гайавати за ключовими цитатами (ГР3)

1

створює письмові тексти визначених типів, стилів і жанрів, зважаючи на мету, адресата, власний життєвий досвід

[6 МОВ 3.1.2-1]

19.

Підсумкова робота за ГР2 «Робота з текстом»

1

демонструє прогрес набуття знань і компетентностей із зазначених тем (письмово)

ЗАМИСЛЮЄМОСЯ ПРО МАЙБУТНЄ

20.

Повторення вивченого: оповідання та його ознаки. Рей Дуглас Бредбері  «Усмішка». Проблема руйнування духовних цінностей в оповіданні «Усмішка» (ГР1)

1

визначає основну мету (думку) почутого та/або прочитаного художнього тексту/медіатексту; [6 МОВ 1.4.1-1]

прогнозує перебіг комунікації та/або подій у художньому тексті/медіатексті;

обґрунтовує достовірність, повноту інформації, у разі потреби звертаючись до відповідних джерел, доречно цитуючи окремі фрагменти почутого повідомлення (зокрема художнього тексту/медіатексту тощо); [6 МОВ 1.1.2-2]

демонструє прогрес набуття знань і компетентностей із зазначених тем (письмово)

характеризує почуте повідомлення (зокрема художній текст/медіатекст) з погляду основних правил спілкування;

[6 МОВ 1.5.1-2]

 характеризує вплив художніх деталей на сприйняття почутого та/або прочитаного повідомлення

21.

Образ Тома, його розвиток під впливом подій, мимовільним учасником яких він стає (ГР2)

1

22.

Значення образу Джоконди для розкриття авторського задуму. Ідея особистої відповідальності у творі. Віра автора в силу мистецтва, яке здатне врятувати душу людини та світ (ГР3)

1

23.

Підсумкова  робота за ГР3 «Письмова взаємодія»

1

24.

Повторення: фантастика. Роберт Шеклі «Запах думок. Фантастичний світ оповідання (ГР1)

1

25.

Духовне й фізичне випробування головного героя (Кліві) (ГР2)

1

26.

Уславлення могутності, розуму та інтуїції людини, її здатності не схилятися в екстремальних ситуаціях.

Підсумкова робота за ГР1 «Усна взаємодія»

1

27.

Підсумкова робота за ГР4 «Дослідження мовлення»

1

демонструє прогрес набуття знань і компетентностей із зазначених тем (письмово)