Конспект уроку: Б.Брехт — видатний німецький письменник. «Епічний театр» Б.Брехта, його теоретичні засади та творча практика. Проблематика та художні особливості п’єси"

Урок №18

Тема: Б.Брехт — видатний німецький письменник. «Епічний театр» Б.Брехта, його теоретичні за­сади та творча практика. Проблематика та художні особливості п’єси «Життя Галілея». Неоднозначність образу Галілея. Інтелектуальний характер драми

Мета: простежити життєвий і творчий шлях драматурга, визначити особливості його епічного театру, творчого доробку; допомогти учням зрозуміти зміст твору, його ідейно-художні особливості, розкрити неоднозначний образ Галілея, основну думку та її художнє втілення у творі; розвивати навички виділення головних епізодів та деталей, висловлювання своєї думки про прочитане та обґрунтування її, аналізу драматичних творів, образне й логічне мислення; виховувати прагнення до пізнання, до розширення свого кругозору, почуття відповідальності за свої вчинки, активної громадянської позиції.

ХІД УРОКУ

І. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

«Культуру буде врятовано тоді, коли будуть врятовані люди!» — проголосив німецький драматург Бертольд Брехт, замислюючись над тим, куди можуть завести людську цивілізацію наукові відкриття, використані жорстоким розумом. Про особистість письменника, його новаторський підхід до театру поговоримо на уроці.

 ІІ. ОГОЛОШЕННЯ ТЕМИ Й МЕТИ УРОКУ

ІІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ

1. Розповіді учнів про життєвий і творчий шлях Б. Брехта

2. Порівняння ознак «епічного театру» Б. Брехта із традиційним драматичним

У своїй програмній праці «Сучасний театр — театр епічний» Брехт подав схему, у якій порівнює драматургічну й епічну форми театру. Розглянемо таблицю.

 Одним із стрижневих принципів теорії та практики епічного театру Брехта став ефект відчуження. Митець, застосовуючи ефект відчуження, позбавляє вже відоме явище його звичності, побутової заяложеності, показує його в несподіваному ракурсі.

• ŠŠ Як ви думаєте, чи був для глядачів «епічний театр» цікавішим за звичайний драматичний?

— У пошуках відповіді на тривожні питання сучасності Б. Брехт звертається до історичної в науці постаті Галілео Галілея і пише п’єсу «Життя Галілея», сповнену роздумів про долю світу й долю людини. І доходить досить парадоксального, як на погляд звичайних читачів, висновку: «Атомна бомба і як технічне, і як суспільне явище — кінцевий результат наукових досягнень і громадської неспроможності Галілея». У цих питаннях ми будемо розбиратися на сьогоднішньому уроці.

ІV. СПРИЙНЯТТЯ Й ЗАСВОЄННЯ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Розповідь учителя (або повідомлення учня)

— Існує три редакції п’єси «Життя Галілея». У першій із них (1938–1939) автор підсилює позитивне начало в образі Галілея: відмовляючись від свого вчення, Галілей не зрікається його, а лише відступає під тиском обставин заради наступу в майбутньому. Галілей, не зламаний інквізицією, згодом напише відомі «Бесіди» і цим дасть поштовх для подальшого злету наукової думки. Таке трактування образу і вчинку Галілея містило в собі натяк борцям-антифашистам на необхідність будь-якої, хоч і підпільної боротьби з фашизмом.

Другу редакцію п’єси про Галілея (1945–1946) Брехт написав у США. Драматург випускає всі моменти, які могли б романтизувати головного героя. Галілей тут життєлюб, для якого кварта свіжого молока значить не менше, ніж наукова істина. Це й приводить ученого до зради науці. У фіналі п’єси Галілей передає свій останній рукопис учневі і зізнається: «Упродовж кількох років я був таким сильним, як і влада. Але я віддав свої знання можновладцям для того, щоб вони їх використали, чи не використали, чи зловживали ними — як їм заманеться — у власних інтересах. Я зрадив своє покликання. І людину, яка зробила те, що зробив я, неможливо терпіти серед людей науки». Така зміна в трактуванні постаті Галілея була викликана тим, що у зв’язку з випробуванням атомної бомби в Хіросімі та Нагасакі надзвичайно гостро постала проблема відповідальності вчених за використання їхніх винаходів.

Остання, третя редакція «Життя Галілея» (1956) була поставлена в «Берлінському ансамблі» вже після смерті драматурга.Переконаний у тому, що науковий прогрес може набути загрозливої для людської цивілізації форми, Брехт ще більше загострює проблему наукової та громадянської неспроможності Галілея. Він вилучає сцени «Чума» та «Андреа провозить через кордон рукопис Галілея», які свідчили про те, що вчений зацікавлений у кінцевій перемозі наукової істини. Таким чином відбулася повна зміна ідейної спрямованості твору. Змінився світ — змінився і герой Брехта.

 2. Хто такий Галілео Галілей?

Італійський мислитель епохи Відродження, засновник класичної механіки, фізик, астроном, математик, поет і літературний критик, один із засновників сучасного експериментально-теоретичного природознавства

3.  Літературний диктант

1. Що побачив Галлей у телескоп, після чого сказав, що «небо скасоване» у такому вигляді, як його уявляли: сферичне склепіння, небесна твердь? (Чотири супутники Венери)
2. Чому Сагредо, друг Галілея, з глибоким розпачем вигукує: «Нещасна та година,  коли людина відкриває істину!»? (Боїться за Галілея, якому загрожує суд інквізиції)
3. Як Галілей збирався довести Консиліуму, що він за допомогою дослідів довів  правоту Коперника? (Просив повірити не розрахункам, як Коперник, а своїм очам»
4. Продовжте  слова Галілея: «Сума кутів трикутника не може бути змінена…» (На догоду курії (владі).
5. Чого чекали учні від свого вчителя, коли того викликали на суд інквізиції? (Що він не зречеться свого вчення)
6. Що підштовхнуло Галілея до зради? (Йому показали знаряддя тортур)
7. Яку книгу написав Галілей під інквізиторським наглядом? («Бесіди»)
8. Чому в ученого різко зіпсувався зір? (Він копіював книгу при місячному сяйві)
9. Чому Галілей не подав руку своєму учневі, який приїхав його відвідати? (Вважав себе негідним прощення)
10. Хто перевіз рукопис Галілея через кордон? (Андреа)
11. Що з їжі передають Галілею, що  дуже його порадувало? (Двох гусей)
12. Якою була б клятва вчених-природознавців, згідно з думками Галілея, коли б він вистояв? (Застосовувати свої знання тільки на благо людства).

4.  Колективна робота класу

Образ головного героя Галілео Галілея.

• У чому його суперечливість? (У поєднанні прагнення  до встановлення  наукових істин і відмови від них заради безпеки й власного благополуччя).

Визначте позитивні та негативні риси героя.

Висновки щодо образу:

• Галілей – суперечлива особистість: великий вчений, але зрадив науку;
• не залишає місто під час чуми, продовжує дослідження – зрікається свого відкриття, побачивши знаряддя тортур.
• Створює новий час науки – відчуває смертельний страх перед часом, що минає.
• Зрадивши себе, знищив найціннішу частину своєї наукової праці.

Сумні наслідки зречення Галілея:

• Декарт не обнародував трактат про природу світла;
• Федерцоні залишає науку і шліфує лінзи в якомусь магазинчику;
• Фульганціо зрікся науки і повернувся до служителів церкви.

У драмі постійно відчувається присутність Джордано Бруно – істинного героя в науці, який прийняв смерть, але не відрікся від свого відкриття. Саме Бруно мається на увазі, коли Брехт підкреслює думку про те, що кожен вчений повинен нести відповідальність за свої відкриття. А слова Галілея: «Я віддав свої знання власть імущім, аби ті … зловжили ними  як їм заманеться – в їх власних інтересах», - слід розуміти як докір тим, хто вперше створив атомну бомбу, не думаючи про наслідки її використання.

Характеристика інших образів драми  Андреа Сарті, Федерцоні, Сагредо, Фульганціо.

5. Обмін враженнями про прочитаний твір

ŠŠ Що найбільше запам’яталося, чому?

ŠŠ У чому суть відкриття Галілея?

ŠŠ Чому церква переслідувала Галілея?

ŠŠ Як ви розцінюєте вчинок Галілея?

ŠŠ А як ставиться автор до зречення героя від свого вчення?

6. Висновки за п’єсою «Життя Галілея»

Зображаючи вагання Галілея між служінням науці та недостойною капітуляцією перед владою,  Брехт спонукає глядачів  замислитися над складеним моральним питанням: як, перебуваючи під  тотальним  наглядом цензури, творча особистість може робити справу свого життя? Що краще: героїчно загинути, не зрадивши свої ідеї, чи заплямувати себе публічним зреченням власних відкриттів?

7. Зв'язок подій у драмі «Життя Галілея» із сучасністю.

Брехт створив драму і за своєю суттю, і за змістом. У ній ідеться не тільки про події давно минулого часу і не лиш про складні проблеми людства у ХХ ст. Цей твір ставить вічні питання добра і зла: чи зможе, накінець, людство жити мирним, спокійним життям. Що є важливішим для світу: революційні зміни чи еволюційний розвиток?

8. Багатство мови, «ефект очуження» в драмі.

П’єса насичена дотепними фактами  «ефекту очуження»: пояснюючи малому Андреа, як Земля крутиться навколо Сонця, вчений устромлює  дерев’яну  скіпку у яблуко: яблуко – Земля, скіпка – людина на ній. Маски вівці та голуба (найсмиренніших із світу «братів наших менших») на обличчях святенників-інквізиторів.

Не можна залишити поза увагою мову твору. Багато виразів вже стали (чи стануть?) на слуху багатьох інтелігентів як афоризми:

«… небо скасоване»;

« Сума кутів трикутника не може бути змінена на догоду курії»;

«… ніщо не рухається, якщо його не рухати»;

«Мислити – це одна з найважливіших насолод людського роду»;

«… перемога розуму може бути лише перемогою розумних»;

«Нещасна та держава, котра потребує героїв»;

«Істина – це дитя часу, не авторитету»;

«… той хто не знає істини, тільки дурний. Але хто її знає  і  називає брехнею, той злочинець».

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ЗНАНЬ, УМІНЬ І НАВИЧОК

Проаналізуйте!

ŠŠ Прокоментуйте цитати із п’єси.

1) «…Старі часи минули і настав новий час. Ось уже сто років, як людство ніби все жде чогось»;

2) «Сьогодні десяте січня шістсот десятого року. Сьогодні людство заносить у літописи: небо скасоване»;

3) «Мислити — це одна з найбільших насолод людського роду»;

4) «Сума кутів трикутників не може бути змінена на догоду курії»;

5) «…Ті, що вирощують хліб, збагнуть: ніщо не рухається, коли його не рухати».

VІ. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

Знати зміст драми, уміти її аналізувати. Підготуватися до розвитку мовлення: розгорнута відповідь на питання «Чи актуальні нині проблеми відповідальності вченого за свої відкриття, поставленні у п’єсі «Життя Галілея» Б.Брехта?»

VІІ. ПІДСУМКИ УРОКУ

Інтерактивна вправа «Мікрофон»

Продовжте речення:

Про «епічний театр» Б. Брехта у мене склалося враження…

Драма «Життя Галілея» видалася мені…

Галіле́о ді Вінче́нцо Бонаю́ті де Галіле́й

(15 лютого 1564 — 8 січня 1642)

Італійський мислитель епохи Відродження, засновник класичної механіки, фізик, астроном, математик, поет і літературний критик, один із засновників сучасного експериментально-теоретичного природознавства