Конспекти уроків із зарубіжної літератури

Великомостівський ліцей

Конспекти уроків світової літератури з елементами компаративного аналізу

( методичні рекомендації )

Великі Мости

2026

Конспекти уроків світової літератури з елементами компаративного аналізу

Великомостівський ліцей, 2026. – 24 с.

У методичних рекомендаціях розроблені конспекти уроків елементами компаративного аналізу. Рекомендується для використання на уроках вчителям зарубіжної літератури.

Комп’ютерний набір: Гладка О.М.

Зміст

Світова література 7 клас

Тема . Важкий бойовий час та одвічні людські цінності у повісті М.В.Гоголя "Тарас Бульба", романі В.Скотта «Айвенго» та оповіданні Р.М.Рільке «Пісня про Правду»…………………………4

Світова література 6 клас

Тема .«Звідкіль я? Я з мого дитинства . . .» (Урок компаративного аналізу творів Бориса Харчука «Планетник» та Антуана де Сент-Екзюпері «Маленький принц»)………………………………………………………………..14

Світова література 11 клас

Тема. Чому відлітають ангели?

(Компаративний аналіз новели Г.Г.Маркеса «Стариган із крилами»)………………………………………………………………21

Світова література 6 клас

Тема уроку. Перспектива розвитку цивілізації в новелі Бредбері “Усмішка”……………………………………………………………..27

Тема . Важкий бойовий час та одвічні людські цінності у повісті М.В.Гоголя "Тарас Бульба", романі В.Скотта «Айвенго» та оповіданні Р.М.Рільке «Пісня про Правду».

Наше Запорожжя захоплює мене цією свободою, цим піднесенням лицарського духу... Відважні сили народу заснували рівноправне братерство на захист кра­щих своїх принципів...

І.Рєпін

Краще добре чинити, ніж добре говорити.

Англійське прислів’я

Мета: зробити порівняльний аналіз творів, показати героїзм лицарів та козаків, визначити основні людські цінності, розвивати навички порівняльного аналізу, виховувати повагу до історичної минувшини, виховувати високі моральні якості в учнів, любов до Батьківщини.

Обладнання: ілюстрації до повісті, Уривки з художніх фільмів, презентація.

Тип уроку: урок компаративного аналізу творів

І. Групова робота

1. Що ми знаємо про В.Скотта?

2. Шо ми знаємо про М. Гоголя?

3. Що ми знаємо про Р. М. Рільке?

ІІ. Ланцюжок подій. ( сюжет)

ІІІ. Т. Л. Що таке Роман?( Історичний роман?) Повість? Оповідання?

1. Оголошення теми, мети, епіграфа уроку

• Робота з епіграфом.

— Уважно прочитайте епіграф, визначте в ньому ключові слова. Чи можна з цього епіграфа визначи­ ти дух Запорожжя ?

А що які ключові слова в англійському прислів’ї?

ІУ. Робота по порівнянню.

Повідомлення учня про історію слова "козак".

Картка-інформатор "Від епохи до значення слова".

Ніхто точно не знає, звідки з'явилося слово "козак". Більшість учених вважають, що воно тюркського походження й означає "вільна людина", інші — що воно бере свій початок у мон­гольській мові, де слово "ко" означає "броня", "панцир", а сло­во "зак" — "межа", "кордон", "рубіж", тобто "козак" — захисник кордонів. Перша згадка цього слова у документах датується 1444 р. Появу вільного козацтва вчені відносять до XVI ст.

Картка-інформатор "Від епохи до осягнення змісту повісті".

Упродовж століть землі України піддавалися спустошливим нападам татарських полчищ. Ще тяжчими були переслідуван­ня з боку панської Польщі, що захопила майже всю Україну, Всі сильні й сміливі духом, усі, які не хотіли миритися з неволею, йшли в південні пустельні степи, вільні краї нижнього Придніпро­в'я, куди не досягав меч польської держави, куди не проникала влада поміщика. Тут, на островах, за пінистими дніпровськими порогами, що були природною перешкодою з півночі, серед незліченних проток і рукавів, на які поділяється русло Дніпра, що прорвалося крізь кам'янисту тисняву, утворилася в сере­дині XVI ст Запорозька Січ — центр українського козацтва. За­порозькі сміливці створили потужний заслін для захисту Украї­ни від татарських набігів. З не меншою енергією вони боролися й проти жорстоких польських панів, У суворих умовах безпере­станної боротьби загартовувався мужній характер народу. "З'єднуючи з розумом хитрим і гострим щедрість і безкорис­ливість, козаки жагуче люблять волю: надають перевагу смерті над рабством й для захисту незалежності часто повстають проти гнобителів своїх — поляків: в Україні не проходить семи або восьми років без бунту", — визнавав французький інженер Боплан, який був на польській службі.

Учитель. Козаки ділилися на городових і низових. Вони жили вільним, але досить суворим життям. Більшу частину часу проводили у походах. Здобута здобич була одним із джерел їхнього існування. Козаки діяли із засі­док, атакували лавиною. Кожного козака з дитинства на­вчали верховій їзді, володінню шаблею й пікою, влучній стрільбі з рушниці й лука. Головним ідеалом юнаків ста­вала воля рідної землі.

Р обота з текстом « Айвенго»

1. Феодали, отримавши надмірні привілеї...» — з розділу І.

2. «Дуже нетривким було у той час становище маломаєтних дво­рян...» - з розділу І.

3. «Завоювання Англії норманським герцогом Вільгельмом...» - з роз­ділу І.

4. «Майже усі без винятку саксонські принци і саксонська знать були або винищені, або позбавлені своїх маєтностей...» - з розділу І.

5. «Усі монархи норманського походження віддавали явну перева­гу...» - з розділу І.

6. «Розмовляли виключно по-нормано-французьки...» - з розділу І.

Отже, ми з вами побачили дві сили, що протиставлені одна одній:

(сакси) і (нормани).

Корінне населення Англії — це (сакси), загарбники — (нормани).

- Що є безумовним доказом пригнічення корінного населення, обме­ження їхньої самостійності? (Закінчити речення, довівши, що учні розуміються на подіях тексту:

У них відібрано... рідну мову)

- А чи можна говорити, що англійське населення стає поруч зі знат­тю у боротьбі зі спільними ворогами? Що ми можемо сказати про «нижчий люд»?

Розвиток комунікативної компетентності учнів.

— Чи можемо ми вважати, що Тарас Бульба — воїн?
(Так, у нього є шабля, кінь, поле).

• А чи можна стверджувати, що Запорозька Січ — школа?

• А що означає слово " школа " ?

• У чому Тарас вбачає сенс життя ?

• З яким почуттям він вимовляє "Я козак!" ? Чим пишається?

• Ким були козаки ? Що для них головне ?
  (Козаки — воїни. Головне для них "чисте поле, добрий кінь, мати-шабля").

Доведи……

Айвенго - Справжній лицар, патріот, відданий королю Річардові І ,

Поважає батька, хоче заслужити його прощення, вірний Ровені, що доводить своєю поведінкою на турнірі, поважає людей іншої віри, хоробрий, відважний, наполегливий.( Учні коментують кожний вислів)

Асоціації: сини Тараса Бульби.

( Учні кожної групи записують на листочках слова, які асоціюьться у них з образами синів, наклеюють їх на дошку, обговорюють)

І група - Остап ІІ група - Андрій

Розвиток критичного мислення.

( Учні дивляться уривки з художніх фільмів

-Седрік відмовляється від Айвенго.

-Тарас убиває Андрія.)

Запитання….

• За що?

• Чи легко їм було це зробити?

( Уривки……….)

Розвиток аналітичного мислення.

А яким було ставлення до жінок?

- « Айвенго»…Лицарі Середньовіччя свої подвиги завжди присвячували коханим жінкам.

- « Тарас Бульба» - "Козак не на те, щоб морочитися з бабами...",

Дружина Тараса — 42 роки, але виглядає набагато старшою,
бліда сухорлява жінка з добрим , але переляканим обличчям.

На думку Тараса, чоловік мусить бути мужнім, витривалим, вірним і тільки тоді стає чоловіком, коли побував у бою: "... Було соромно й безчесно думати про жінку, про любов, не зазнавши битви".

Учитель. Таким чином, особливості важкого бойо­вого часу позначилися на стосунках у родині Бульби. Сини Тараса насамперед виховувалися як воїни, захисники віри православної. Його дружина не могла вплинути на рішен­ня чоловіка щодо власних дітей. З нею ніхто ніколи не радився, вона не мала права голосу у власній родині. Це було характерно для того буремного часу.

« Пісня про Правду»

• До чого звертаються люди ? ( Безкрає небо, могили в степу - гробниці минулих поколінь, « буйні пісні вриваються в серця тим притьмареним людям», ікони) ( 131)

• Як можна назвати все це: звертання до неба, до могил минулого, до пісень, до ікон – одним словом? ( Духовність)

• Про кого згадується в оповіданні?

• Куди іде син Олекси?

ІІІ.Заповнення таблиці.

	В. Скотт « Айвенго»	М. Гоголь « Тарас Бульба»	Р. М. Рільке « Пісня про Правду»
Час	ХІІ ст.. Англія	ХУ ст.Україна
Герої	Лицарі, простолюдини	Козаки, ( Низові та	Бог, Петро, Олекса, його син, козаки
За що боролися?	Боротьба англо-саксів з норманами за незалежність	Боротьба України з Польською шляхтою.	Розповідь про боротьбу.
Головні цінності	Вірність королю, батьківщині	Воля рідної землі	Повага до минувшини.

Літературний диктант, який допоможе вам з'ясувати, що є найдорожчим у житті запорозьких козаків.

«Ваші пестощі — чисте ...[поле] та добрий ...[кінь].

Шабля — ось ваша... [мати]!

[Запорожжя]... — от де наука, так наука! Там вам школа".

Постановка проблемного запитання уроку: "Чому так важливо знати своє минуле ? "

(Одним з показників людської духовності й культури є пам'ять про минуле, у якій ми черпаємо досвід життя).

Робота з картиною І Рєпіна «Запорожці пишуть листа турецькому Султанові»

— Якими засобами письменник створює образ да­лекої епохи?

• Що найголовніше в герої намагаються підкрес­лити художники?

"бойова тривога ".

— Якими засобами письменник створює образ да­лекої епохи?

Зверніть увагу на вірш К. Сіммонова, Написаний через 100 років після написання повісті «Тарас Бульба»(1942).

ТАРАС БУЛЬБА

К концу уже близок геройский рассказ.

Багровое солнце висит над степями.

В дыму задыхается старый Тарас,

Прикрученный к дубу стальными цепями.

Хрипит волосатая грудь на костре.

До грузных плечей добралось ему пламя.

Он смотрит туда, где на синем Днепре

Гуляет по ветру казацкое знамя.

Сквозь пламя и дым куренным он велит

Рубиться весь век с басурманскими псами,

И ветер степной над огнем шевелит

Готовыми вспыхнуть седьми усами.

Мы вспомним Тараса и песню споем,

Как пули свистели в клубящемся прахе,

Как трое танкистов сгорели живьем,

Не сдавшись в неволю, на Киевском шляхе.

Я знаю: Отчизна им силу дала,

Им службу Тарасова кровь сослужила.

Я знаю: она в зто время текла

В их черных, от пламени вздувшихся жилах.

Мы шапки над павшими снимем не раз.

С отцами бывало, и с нами бывает... ..

Горит над стремниною старый Тарас,

И пламя седые усы обвивает.

(К. Симонов)

Підсумок уроку.

Які ролі ви хотіли б зіграти і чому?

Домашнє завдання. Написати твір-мініатюру на тему:

«Краще добре чинити, ніж добре говорити.»

«Звідкіль я? Я з мого дитинства . . .»

(Урок компаративного аналізу творів Бориса Харчука «Планетник» та Антуана де Сент-Екзюпері «Маленький принц»)

(Урок компаративного аналізу творів Бориса Харчука «Планетник» та Антуана де Сент-Екзюпері

«Маленький принц»)

Тема. Роздуми про сенс людського життя, моральний вибір людини, добро і зло у світі та в людині у творах Бориса Харчука «Планетник та Антуана де Сент-Екзюпері «Маленький принц».

Мета : ознайомити школярів з життям і творчістю Бориса Харчука та Антуана де Сент-Екзюпері; опрацьовуючи ідейно-художній зміст творів Бориса Харчука «Планетник й Антуана де Сент-Екзюпері «Маленький принц», дослідити, як ц них відтворено казкове і реалістичне. Добро і зло; розвивати вміння порівнювати тексти методом компаративного аналізу; навчити учнів «занурюватися» в колорит епохи; виховувати прагнення робити добро, творити красу; відповідальність за власні вчинки.

Тип уроку: урок – літературознавче дослідження.

Обладнання: портрети письменників, додатки, мультимедійна презентація.

Епіграф:

Був дорослим, а в душі залишився дитиною.

Багато втрачав у житі,

та не загубив головного – здатності дивуватися . . .

Роксана Харчук

Хід уроку

І. Евокація(фаза актуалізації)

1. Вчитель світової літератури. Людини може годинами спостерігати нічне небо, рухати полум’ям і води.

- Чи любите ви вдивлятися в небесну далечінь?

- Перегляньте відеоряд та підберіть асоціації до слова «небо».

- Що вабить вас у далеких неосяжних просторах?

2. Вчитель української літератури.

- Поясніть ваше розуміння неосяжності простору, уклавши діамату зі словом НЕБО. (Приклад діаманти в Додатку).

3. Повідомлення теми уроку, епіграфа.

ІІ. Осмислення

1.Сприймання біографічних відомостей про Б.Харчука й А. де Сент-Екзюпері, порівняння їх.

Завдання. Заповнити запропонований макет таблиці, слухаючи відповіді однокласників.

а) Розповідь про Б.Харчука ведеться підготовленими учнями від імені людей, які знали письменника.

Учень1. Народився Борис Харчук 3 вересня 1931р. в мальовничому селі Лози неподалік старовинного містечка Вишнівця на Збаражчині (Тернопільщина). Коли йому виповнилося 5 років, батьки повели хлопчика на ювілей Кобзаря. Притримуючи полотняну торбину, лопотів босими ногами по холодній осінній землі до школи. Учитель не любив простих хлопців, не терпів української мови, усіляко глузуючи з неї.

Учень2. « То були тривожні післявоєнні часи, коли на західноукраїнських землях народ піднявся а боротьбу проти національного поневолення і сталінських репресій. Я цією боротьбою був захоплений ще з дитинства, і десь за німців, пригадую, познайомився з Борисовим батьком (Микитою Яковичем) як один із керівників ОУН у нашому селі. Може, це знайомство і перейшло згодом у взаємодовіру та дружні стосунки з його сином Борисом. Ми обидва писали вірші, звичайно політичні, наївно думаючи, що вони теж покладуть певну лепту на вівтар національного визволення, обговорювали тогочасні новини, переважно про бої та арешти, і самі готували себе до нелегальної підпільної боротьби» (Спогади поета - політв’язня Івана Гнатюка).

Учень 3. «В одному із боїв під селом Плоским я був тяжко поранений. Жінки вночі повезли мене кіньми на хутір біля села Дзвинячої. Господиня домівки доглядала мене … на день мене виносили за садок під солом’яний стіжок, подалі від людського ока. Я там лікувався сонцем. А вночі заносили до хати, завішуючи вікна ряднами. Анастасія Іванівна зносила з горища книги, запалювала гасову лампу, і ми читали. Був там «Кобзар» Шевченка, Франкова поезія, твори Б.Лепкого, В.Самійленка …» (Олекса Мазур).

Учень 4. Здобувши початкову освіту в Лозах(1945р.), Борис продовжив навчання у Дзвиняцькій семирічці. Після закінчення її пішов Вишнівецьку середню школу (1945-1950рр.). потому вступив до Кременецького педагогічного інституту, з якого невдовзі був відрахований. У своїх перших літературних спробах студент фактично висміяв вузівське начальство.

Учень 5. «Подружився з Борисом уже в Ірпені, та й то не одразу: певний час ставився до нього з пересторогою, якщо не сказати точніше – з підозрою. Дуже ж бо відверто, не озираючись та не зважаючи на те, хто його слухає, рубав він правду про всі, що творилося в нашій країні. Весь наче складений з гострих кутів, він і в своїх висловлюваннях був такий же гостро нещадний» (Анатолій Дімаров).

Учень 6. «Він любив афористично, чітко висловлені думки. Часто був категоричним і безапеляційним. Не раз через це страждав. А він і не намагався бути улюбленцем. Такі люди, як він, нагадують нам про справжню ціну речей у світі» (Михайло Слабошпицький).

Вчитель української літератури. Бориса Харчука оминали літературні премії, звання, нагороди. У радянському суспільстві боялися як вогню слова правди і тих, хто сіяв її зерна. А він був з когорти таких.

б) Розповідь про Антуана де Сент-Екзюпері здійснюється у формі презентації.

Вчитель світової літератури. 31 липня 1944р. з острова Корсика Екзюпері зробив свій дев’ятий виліт з якого не повернувся. До визволення Франції він не дожив місяця. Але він став її піснею.

2. Лексикографічна робота.

Вчитель української літератури. Доберіть синоніми до слова планетник (мається на увазі герой повісті – хлопчик Планетник). Можлива відповідь: астролог, чаклун, майстер, дивак.

Вчитель світової літератури. Лексикографічна робота. Знайдіть у тексті твору «Маленький принц2 ключові слова і словосполучення. Запишіть свої асоціації щодо них. Поясніть, яких додаткових відтінків ці асоціації набувають у тексті твору.

3. Завдання. Визначте реальне і фантастичне у творах Б.Харчука та Екзюпері.

«ПЛАНЕТНИК»

РЕАЛЬНЕ / ФАНТАСТИЧНЕ

«МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ»

РЕАЛЬНЕ / ФАНТАСТИЧНЕ

Висновок. Яку роль відіграють фантастичні елементи в розкритті авторського задуму?

4. Робота в групах.

Вчитель української літератури. І група. Охарактеризуйте Планетника, заповніть таблицю.

РИСИ ХАРАКТЕРУ / ЦИТАТА З ТЕКСТУ

Вчитель світової літератури. ІІ група. Складіть цитатний план до образу Маленького принца.

4. заслухавши відповіді груп, заповніть таблицю.

Планетник	Спільне	Маленький принц
має родину, дбайливу маму; селянський хлопець, пасе худобу, виконує важливі функції в господарстві; мрійливий, але він живе в реальному природному оточенні, починає успішно господарювати.	мають надзвичайні здібності; дуже відповідально ставляться до навколишнього світу: безмежно добрі, вміють прощати, віддано любити і дружити.	дуже самотня дитина, про його сім’ю нічого не розповідається; монарша особа, але доглядає свою маленьку планету,не цурається праці і спілкується з усіма на рівних; спілкується з представниками різних планет, до речі, не дуже доброзичливими й не дуже позитивними.

Вчитель української літератури. Що змусило Планетника залишити домівку? Як би ви повелися на його місці?

Вчитель світової літератури. Чому покидає планету Маленький принц?

ІІ. Рефлексія

Вчитель світової літератури. Напишіть синквейн до образу Маленького принца або Планетника.

ІV. Підсумок

Вчитель української літератури. Уявіть, що Планетник і Маленький принц зустрілися на одному з астероїдів. Чи могли б вони, на вашу думку, подружитися?

V. Домашнє завдання. Написати твір-роздум на тему: «Краси людини без землі і краси землі без людини нема…», або виконати творчу роботу «Вічі думки» (дібрати з твору Антуана де Сент-Екзюпері «Маленький принц» цитати, які перегукуються з рядками повісті Б.Харчука «Планетник»(Див. Додаток ІV).

Додатки

Додаток І

БОРИС ХАРЧУК		АНТУАН де СЕНТ-КЗЮПЕРІ
	походження
	батьки, їх вплив а формування світогляду
	освіта
	перші літературні спроби
	суспільна діяльність
	погляди на призначення митця
	визнання

Додаток ІІ. Діаманта – семирядкова строфа алгоритмізованого вірша. Правила написання діаманти такі: перший рядок має бути представлений іменником, який розкриває головну думку (про що йдеться); другий рядок містить два прикметники, що характеризують головну думку; третій рядок – три дієприкметники, що характеризують дії, пов’язані з темою; четвертий рядок – чотири іменники-асоціації, що виникли під впливом теми; п’ятий рядок – три дієприкметники, що характеризують зворотні (дзеркальні) дії, пов’язані з темою; шостий рядок – два прикметники, що з протилежного боку характеризують тему; сьомий рядок – один іменник-антитеза до теми.

Додаток ІІІ. Синквейн – п’ятирядкова строфа неримованого вірша. Правила написання синквейну такі: перший рядок представлений іменником,який розкриває головну думку(про що йдеться); другий рядок містить два прикметники, що характеризують цю головну думку; третій рядок – це три дієслова, які називають дії, пов’язані з головною думкою; четвертий рядок – вислів із декількох слів, що розкриває авторське ставлення до теми; п’ятий рядок – особисте ставлення читача до теми.

Додаток IV. Творча робота «Вічні думки»

«ПЛАНЕТНИК»	«МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ»
« …В усіх нас гуде крапелька небес»
«Нарцис розцвів наче з Планетникових долонь – став квіткою».
«Неба нам усе дарує …»
«Ти повинен знати стільки, скільки може знати людина».
«Земля – найпривітніша людська домівка».
«Учись перемагати самого себе, поборювати слабкість і бути хоробрим».
«Ти людина …»
«Людина – дитина неба й землі, але чи вона завжди те пам’ятає?»
«Матері не вибирають, - промовив учитель – її любити – закон і совість. Жодна материнська сльоза не пропадає даром. Коли плаче мати, розверзається небо і стогне земля …»
«Шукай пізнання у трьох коренях – у землі, з якої піднявся, у небі, до якого прагнеш, і в самому собі, у своїй душі».
« я такий мудрагель: робити – це ї є жити в згоді зі своїм світом».

Світова література 11 клас

Тема. Чому відлітають ангели?

(Компаративний аналіз новели Г.Г.Маркеса «Стариган із крилами»).

Мета: ознайомити одинадцятикласників із життєвим та творчим шляхом колумбійського

письменника, лауреати Нобелівської премії Г.Г.Маркеса, звернути увагу на творчий

метод письменника, провести проблемний аналіз новели «Стариган із крилами»,

дати учням поняття про елементи комічного у художньому творі та початкові поняття

про метод магічного реалізму;

розвивати навички аналізу художнього твору, усне зв’язне мовлення учнів;

сприяти вихованню морально-етичних якостей учнів.

Тип уроку: інтегративний урок з елементами рольової гри.

Обладнання: карта Південної Америки, виставка творів письменника, літературно-критичні

статті про Г.Г.Маркеса, ілюстрації учнів до оповідання «Стариган із крилами»,

портрет письменника, записи колумбійської народної музики, замітки на

стендах про життя та творчість Маркеса.

Хід уроку:

І. Мотивація навчальної діяльності.

ІІ. Сприймання й усвідомлення нового матеріалу.

Звучить національна колумбійська музика.

1. Рольова гра( учні-біографи та літературознавці роблять невеликі повідомлення про життєвий та творчий шлях Г.Г.Маркеса.

2. Проблемний аналіз новели «Стариган із крилами».

Новела «Стариган з великими крилами» (1970-1972) – лише один із епізодів творчого життя колумбійського письменника Г.Г.Маркеса. Доробок митця включає низку романів: «Полковнику ніхто не пише», «Сто років самотності» та ін. За нинішнього часу прозаїк зажив славу міфотворця. Його романи та новели сприймаються як ілюстрації «магічного реалізму».

(Учні записують в зошит визначення «магічного реалізму»).

Метр, лауреат, класик - і коротеньке оповідання ним написане. Невеличкий твір, у якому все ж уточнюються світоглядні домінанти, творча манера Маркеса.

Сюжет оповідання «Стариган з крилами» нескладний. Але перед нами не казка, як може здатися на перший погляд, а твір, де виявилося народне світовідчуття як таке і латиноамериканський менталітет автора зокрема.

Напевне відомо, що неабиякий вплив на формування Маркеса мала його бабуся. Письменник згадував, що ще в дитинстві його зачарував магічний світ її оповідань, він занурювався в цю стихію жив у ній. Фантастичне з’явилося у творах письменника із самої реальності. Так вважав сам літератор, наголошуючи на цьому у одному із своїх інтерв’ю: «Я думаю, що світ країн Карибського моря навчив мене по-іншому дивитися на речі. Я хочу сказати, що він навчив мене приймати елементи дивовижного як складову частину нашого щоденного життя».

Новела «Стариган із крилами» - про події дивовижні і звичайні, щоденні, невиразні. Для автора незвичайне не стільки виокремлюється з буденного, скільки є його частиною. Мара і звичайність не розділені, не поляризовані, а об’єднані, як це властиво міфологічній свідомості. Перші абзаци оповідання відображають життя мешканців одного із селищ, що знаходиться на узбережжі Карибського моря під час бурі, аж туту одного разу трапилось чудо.

• Діти, а яке чудо трапилось?

• Знайдіть у тексті опис зовнішності старого.

Які художні засоби при цьому використовуються?

• Як сприйняли появу ангела мешканці селища, зокрема отець Гонзаго?

• Що спало на думку Елісенді?

• Як почував себе ангел серед людей? Як вони до нього ставились?

Маркес, зображаючи мешканців селища, вдається до різноманітних засобів гумору і сатири. За допомогою цих засобів письменник зображує людство, яке на своєму шляху загубило всі моральні ідеали і співчуття, доброту, повагу до старших. Приморське селище – людство в мініатюрі.

Записати до словничка визначення літературознавчих термінів: іронія, сатира, сарказм, гротеск.

• Які види комічного використовує автор, зображуючи образ старигана з крилами, а які для зображення жителів селища?

• Чому ангел захворів?

• Які епізоди у творі мають фантастичний характер?

• Яка розв’язка оповідання?

• Як слід тлумачити значення образу ангела? Що він символізує?

• Над чим змушує замислитись фінал твору?

Підсумкове слово вчителя: образ ангела – це втілення прекрасного, прагнення до високого ідеалу. На жаль, у сучасному світі, на думку колумбійського автора, немає місця для ангелів. Люди не здатні сприйняти високі моральні істини. Істини, вони перебувають у полоні корисливості, розрахунку, байдужості. Однак, незважаючи на драматичне забарвлення, оповідання Маркеса не звучить приречено, безнадійно. Саме тому ангел не помирає, а навпаки – одужує. У нього виростають могутні крила, і він відлітає у піднебесся чи повернеться він на грішну землю? Це запитання залишається без відповіді. Але письменникові й читачеві хочеться вірити, що повернеться . . . Повернеться тоді, коли люди стануть морально досконалими.

Заздалегідь підготовлений учень зачитує вірш І.Драча «Крила».

Школярам пропонується з’ясувати, що спільного та відмінного ми спостерігаємо у цих

творах?

Учні складають порівняльну таблицю.

ІІІ. Підсумок.

Запитання підсумкової бесіди:

• Які риси творчого почерку автора ви помітили в оповіданні Маркеса « Стариган з крилами»?

• У чому ви вбачаєте повчальним епізод про дівчину-павука?

• Кому ангел залишив землю? Що вас вражає у ставленні людей о нього?

Завершальне слово вчителя.

Як бачимо Г.Г.Маркес порушив у невеличкому оповіданні загальнолюдські проблеми, які зачіпають моральні основи людської цивілізації. Не обминає їх у своїй поезії і І.Драч. цей перегук обох письменників, розділених тисячами кілометрів, свідчить про надзвичайну злободенність порушених питань, які виходять за межі духовного життя одного народу і стосуються роду людського, що нехтує високими моральними заповідями.

VI. Диференційоване домашнє завдання:

• на «10-12» Написати твір-мініатюру з елементами роздуму «Коли повернеться

ангел? . . .»

• на «7-9» Підготуватись до бесіди за оповіданням Маркеса «Стариган із крилами».

• на «4-6» Читати та переказувати оповідання.

Робота з виставкою:

1. Коротка анотація літературно – критичних статей про Маркеса.

2. Презентація його творів.

3. Захист учнями своїх ілюстрацій.

Літературна міні-вікторина за оповіданням Маркеса «Стариган з крилами»:

1. Події оповідання відбуваються у :

а)європейській країні;

б)латиноамериканській країні;

в)у країні Північної Америки.

2. Крила ангела нагадують нам крила:

а)голуба;

б)сови;

в)яструба.

3. Із якою мовою, на думку парде Гонсаги, повинна бути схожа мова ангела:

а)з арамейською;

б)латинською;

в)Івритом.

4. На яку хворобу захворів ангел, заразившись від хлопчика:

а)вітрянка;

б)кір;

в)ангіна.

5. Хто з’явився в селищі, щоб відволікти увагу від ангела:

а)жінка-скорпіон;

б)жінка-павук;

в)жінка-змія.

6. Коли ангел вирішив покинути селище:

а)вранці;

б)опівдні;

в)ввечері.

7. Хто був свідком знесення ангела:

а) парде Гонсага;

б)Елісенда;

в)Сенпайо.

Підведення підсумків уроку, виставлення та обґрунтування оцінок учнів.

Тема уроку. Перспектива розвитку цивілізації в новелі Бредбері “Усмішка”

Мета уроку: 1) розкрити на прикладі тексту духовне зубожіння суспільства; зміст понять «краса», «мистецтво», «цивілізація», «духовність», «абсурд», «новела»;

2) формувати певну відповідальність людини за свої вчинки;

3) поповнювати словниковий запас, вдосконалювати комунікативні навички;

4) розвивати творчу уяву, мислення, акторські здібності;

5) виховувати на кращих зразках світового мистецтва художній смак учнів, відчуття прекрасного та найкращі моральні, духовні якості.

Тип уроку: урок-діалог

Обладнання: магнітофон, відеоряд, портрет Леонардо да Вінчі “Джоконда”, малюнки, творчі проекти.

Краса врятує світ…..

Ф. Достоєвський

Хід уроку

I. Організаційний момент. Повідомлення теми та мети уроку

II. Мотивація навчальної діяльності

1. Робота з епіграфом

Слово вчителя:

• Як ви гадаєте, чи співвідноситься записаний нами епіграф з темою уроку?

(Міркування учнів щодо доречності епіграфу).

2. Порівняльно-історична довідка. (Випереджувальне завдання групі історіографів).

«Рей Дуглас Бредбері та Леонардо да Вінчі– люди-легенди»

1-ий істор. Леонардо да Вінчі та Рей Бредбері... Між цими двома митцями лежить велика відстань довжиною у п'ять віків. Один із них жив у XV столітті, в Італії, був представником славетної епохи Відродження. А другий - жив у XX столітті, в Америці, писав фантастичні оповідання і романи, розвиваючи найсучасніші напрями літератури. Вони були досить різними. Леонардо да Вінчі цікавився не тільки живописом, але й архітектурою, наукою, технікою. А Рей Бредбері усе своє життя віддав мистецтву слова. Л. да Вінчі вабило реальне життя людей, анатомія їх тіла і способи правдивого відображення їх духовного буття в мистецтві. А Р. Бредбері прагнув зазирнути в прийдешнє і побачити, якими стануть люди в наступному тисячолітті, куди прямує людська цивілізація і що нас чекає через кілька століть...

2-й істор. Живучи в різних віках, у різних кутках земної кулі, маючи різні погляди й уподобання, Леонардо да Вінчі та Рей Бредбері мають схожість: їхня увага завжди була прикута до життя людини та людства, вони пильно вдивлялися в душу особистості, шукаючи там відповіді на пекучі питання доби. Окрім того, попри всі відстані їх ще поєднала "Джоконда" - видатний шедевр епохи Відродження (учитель показує репродукцію картини). Написана приблизно в 1503 - 1505 рр. великим Леонардо да Вінчі, вона надихнула через п'ять століть Рея Бредбері на створення оповідання "Усмішка", він немовби "оживив" її у майбутньому, створивши власний шедевр, тільки вже не живописний, а літературний.

3- й істор. Для чого ж Бредбері в своєму оповіданні звертається до картини Леонардо да Вінчі? Яка роль цих перегуків між минулим і прийдешнім? Які ідеї свого великого попередника хотів нагадати сучасникам Рей Бредбері і що нового він сказав у своєму творі?.. Щоб дати відповідь на ці запитання, нам треба дізнатися про секрети художньої творчості Леонардо да Вінчі та Рея Бредбері.

ІІІ. Емоційне заглиблення в картину

1. Презентація картини Леонардо да Вінчі «Мона Ліза» ( див. додаток №2, 3, творчий проект «Леонардо да Вінчі»)

• Інтерактивне опитування

- Ваше перше враження від сприйняття картини?

- Чим вона вас здивувала, можливо, комусь полотно і не сподобалося?

- Як ви гадаєте, що бачить Мона Ліза, сприймаючи світ з полотна Леонардо до Вінчі?

(Міркування учнів по даних питаннях)

2. Виступи групи мистецтвознавців

1-й мистецтвознавець:

В 1503 році великим художником Леонардо да Вінчі була створена картина «Мона Ліза» чи «Джоконда» - психологічний портрет жінки. Давайте поглянемо на шедевр митця.

2-й мистецтвознавець:

Прошу звернути увагу на фон: голубі далекі гори, бурхливі гірські річки, зліва – міст через річку. На фоні цього пейзажу жінка, спокійна, врівноважена. Невловимий погляд і ледь помітна посмішка, голова покрита вуаллю. Сприймали "Джоконду" теж по-різному. Протягом віків ставлення до неї змінювалося. Одні вважали її красунею, інші - потворною, треті - мстивою, четверті - доброю і т.п. Джоконду називали чоловіком і жінкою, реальною людиною і інопланетянкою, молодою і старою, гарною і потворною, доброю і злою. Тобто вона - в одному образі - уособила все людство з його минулим і майбутнім, жіночим і чоловічим началами, миттєвим і вічним і тривалою боротьбою між Добром і Злом. Те, що в "Таємній вечері" Леонардо да Вінчі показав в різних персонажах, тут поєдналося воєдино. У цьому, мабуть, і криється велика таїна "Мони Лізи". Завдяки узагальненню (характерній особливості творчості художника) Джоконда сприймається як образ людини взагалі, і кожний бачить в ній те, що йому близьке, що його хвилює, що йому болить...

3-й мистецтвознавець:

Дотепер неясно, кого відобразив великий художник. По офіційній версії перед нами портрет жінки – мешканки Флоренції Мони Лізи Герардини, що його замовив художнику її чоловік Франческо дель Джоконда. Дехто називає імена інших відомих жінок тієї епохи.

Існує думка, що в «Джоконді» художник відобразив свій душевний стан. Навіть її високий лоб, відсутність брів називають інколи «лоб Леонардо да Вінчі». Леонардо ніби промовляє до нас з картини: «Я не той, за кого себе видаю, ось я справжній!»

ІV. Сприйняття та засвоєння навчального матеріалу.

1. Робота з текстом новели «Усмішка».

Проблемне запитання до учнів:

• Чому ми звертаємось сьогодні до американського письменника Рея Дугласа Бредбері (див. додаток №1) і проблем американської літератури?

• Чому саме американський письменник обрав такий такий жанр як новела?

• Чому саме це полотно стало “святом” для персонажів твору?

2. Словникова робота.

Літературознавці з’ясовують значення слів: «краса», «мистецтво», «цивілізація», «духовність», «абсурд», «новела».

3. Бесіда з учнями по змісту новели:

• Якими ви уявляєте міста після атомного бомбардування? (див. додатки, відеоряд).

4. Випереджувальне завдання №1

(Доповідь учня-мандрівника «Міста-примари» )

Учень-мандр. Велике місто з бурхливим розвитком може перетворитися в покинуту всіма безжиттєву пустелю.Таких випадків відбувалося у світі не мало. Але чому раптом вируючим життям місто стає примарою? Причин тут кілька. Змусити людей назавжди покинути свій будинок може або природний катаклізм, або техногенна катастрофа, або війна, або різкий спад економіки.

Життя в містах-примарах зупиняється, вони поступово починають обростати легендами. Завдяки атмосфері, що панує в них, таємниць і загадок покинуті міста як магніт притягають до себе аматорів гострих відчуттів.

Прип'ять, Україна

У ніч на 26 квітня 1986 року на Чорнобильській АЕС відбулася найбільша у світі ядерна техногенна катастрофа. Масштаби забруднення були величезні. Незабаром стало ясно, що необхідно терміново евакуювати все населення міста Прип'ять, що знаходилося в 2 км від станції. О 14 годині 27 квітня до під'їздів будинків були подані автобуси й спеціально обладнаний автотранспорт. Через 2,5 — 3 години місто повністю спорожніло. Все населення (близько 50 тисяч чоловік) назавжди покинуло свої будинки. Прип'ять став примарою.

Вароша, Кіпр

Колись перспективний курорт Вароша — сьогодні місто-примара на півночі Кіпру. Однак іржаві шезлонги, перекошені парасольки, недобудовані готелі й безкрайнє море як і раніше приваблюють допитливих шукачів пригод. Але чому Вароша так і не став місцем відпочинку для тих, хто любить позагоряти на пляжі й поніжитися на сонечку? В 1974 році під час греко-турецького конфлікту на Кіпрі курортне місто окупували турки. Греки-Кіпріоти змушені були покинути свої будинки. Вони сподівалися незабаром повернутися, але час ішов, а якої-небудь угоди із приводу міста так і не було досягнуто. Вароша пустує дотепер. Місто оголошене “заборонною зоною” і обнесені колючим дротом. В'їзд туди заборонений.

Сан-Жі, Тайвань

Сан-Жі задумувався як дуже дорогий курорт, але розвиток пішов по іншому сценарію.Сан-Жі став примарою. Причина, по якій призупинили будівництво, так і залишилася невідомою. Історія міста обкутана таємницею. Ходять чутки, що на будівництві була велика кількість смертельних випадків. Хтось вважає місце проклятим. Є навіть ті, хто стверджує, що бачили там примар.

5. Випереджувальне завдання №2

(Заздалегідь була дана робота групі учнів створити фрагмент кінострічки за мотивами новели Р.Д. Бредбері «Усмішка»)

Сценарій

Осінь 2061 р. Холодно. Велике місто. Точніше те, що від нього залишилося після атомних бомбардувань. Між руїн будівель утворилася довжелезна черга. Обірвані, голодні, злі люди не можуть дозволити собі погрітися.

6. Бесіда з учнями по змісту новели:

• Що вже знав про картину Грісбі, людина з черги?

• Що вже знав про картину Том?

• Як Грісбі пояснює Тому, чому всі повинні плювати на картину?

• В чому Грісбі бачить перешкоду на шляху до щасливого життя? - Чи погоджуєтеся ви з ним?

7. Робота групи учнів-текстологів.

Учні зачитують слова людини з черги, яка виступила на захист цивілі­зації.

• Чому Том не міг плювати?

• Чим можна пояснити вчинок Тома? Чи доречні тут слова „ Сила мистецтва"?

• Як ви розумієте ці слова?

• Від чого застерігає людей Рей Бредбері?

8. Рольова гра «Інтерв'ю з письменником»

(Учитель пропонує провести рольову гру «Журналісти – Бредбері»

Інтерв’ю з письменником

Ж. – У серпні 1992 року вам виповнюється 72 роки. Що ви можете назвати найбільшим успіхом у своєму житті і що – невдачею?

Б. – Я прожив чудове, дивне життя і, чесне слово, шкодувати мені не має за чим. Мій найбільший успіх – моя творчість. Я написав 25 книг, 300 оповідань, підготував 60 телесеріалів… Я й зараз не можу і не хочу кидати писати. У травні, наприклад, їду до Праги на прем’єру моєї п’єси «451 градусів за Фаренгейтом»… А невдач було зовсім не багато.

Ж. – Що ви читаєте, окрім фантастики?

Б. – Я закоханий у фантастику, бо виріс, читаючи Уеллса. Обожнюю Айзека Азімова, Жуля Верна. Подобаються Чарльз Діккенс, Джордж Бернард Шоу, Лев Толстой, Федір Достоєвський. Із задоволенням читаю Мольєра, Шекспіра.

Ж. – Ви віруюча людина?

Б. – Я вірю у Всесвіт!У його непізнану непередбачуваність. Навіть його існування є фактом нелогічним і незвичайним. Він неможливий, але він – існує. Ви можете своїм інтелектом усвідомити це? Я – ні. І не вірте тій самозакоханій людині, яка скаже, що зможе.

Ж. – Де, на вашу думку, варто шукати найспокійніше місце у цьому «шаленому» світі?

Б. – Всередині самого себе. Ви можете глухнути від реву моторів у центрі Москви чи Лос-Анджелеса й відчувати абсолютний душевний спокій і рівновагу. І, навпаки, якщо ваша голова розколюється від безлічі проблем, вас не врятує навіть безлюдний острів, що знаходиться у декількох сотнях миль на південь від Гавайський островів.

V. Узагальнення вивченого на уроці

1. Вчитель підводить до висновку.

Люди не почули заклику фантаста про дбайливе ставлення до цивілізації і прийшли до трагедії Чорнобиля в 1986 році. А скільки Чорнобилів духовних! Але ми разом з письменником сподіваємось, що з'явиться тямовита людина, яка підлатає цивілізацію. Людина з душею...

Своєю усмішкою письменник висловлює свої оптимізм, віру в те, що усмішка Джоконди завжди хвилюватиме душі людей. А це запорука їх душевного здоров'я, земної цивілізації. Рей Бредбері переконаний, що науково - технічний розвиток обов'язково може супроводжуватись розвитком духовним.

Згадайте фільм „ Зоряні війни”. Адже Бредбері впевнений - у людства є надія, є й майбутнє. Таким чином людина з її духовним світом і розвиненим поняттям краси повинна врятувати світ.

2. Учень-декламатор читає вірш Ліни Костенко.

Минають фронди і жиронди,

Минає славне і гучне.

Шукайте посмішку Джоконди –

Вона ніколи не мине

Любіть травинку і тваринку,

І сонце завтрашнього дня,

Вечірню в попелі жаринку,

Шляхетну інохідь коня.

Згадайте в посміху вагона

В невідтворності зникань,

Як рафаелівська Мадонна

У вічі дивиться вікам.

В епоху спорту і синтетики

Людей велика ряснота

Нехай тендітні пальці етики

Торкнуть вам серце і вуста.

3. Захист проектів на теми: „ Що потрібно зробити, щоб врятувати цивілізацію?” або «Пейзаж зруйнованого міста» (див. додатки)

(Науково - обґрунтовані проекти з ілюстраціями)

VІ. Підведення підсумків

Нагородження дипломами за найкращий фантастичний проект

VІІ. Домашнє завдання

Написати відгук про проведений урок.

ДОДАТКИ

Додаток № 1

Додаток № 2

Додаток № 3

Додаток № 4

Список використаної літератури

1. Сафарян С. І., Султанов Ю. І. Зарубіжна література: Підручник-хрестоматія для 8 класу. – К.: Вежа, 2003. – 432с.

2. Від античності до класицизму: Хрестоматія-посібник для 8 класу: Упор. Ковбасенко Ю. І. та ін. – К.: УАВЗЛ, 2001. – 694с.

3. Просвітництво. Романтизм: Хрестоматія-посібник для 9 класу: В 2-х ч.: /Упор. Ковбасенко Ю. І. та ін. – К.: УАВЗЛ, 2001.

4. Шалагінов Б. Б. Зарубіжна література: Хрестоматія для 9 класу. - К.: Вежа, 2005. – 432с.

5. Реалізм. Ранній модернізм: Посібник-хрестоматія із зарубіжної літератури для 10 класу середніх навчальних закладів з українською мовою навчання (2-ге видання, виправлене і доповнене формою навчання)/ Упор. Ковбасенко Ю. І. та ін. – К.: Грамота, 2006. – 696с.

6. Пронкевич О. М. Зарубіжна література: Підруч. для 10 класу. – К.: Педагогічна преса, 2003. – 527с.

7. Наливайко Д. С. та ін. Зарубіжна література: Підруч. для 10 класу. – К.: Світ знань, 2004. – 388с.

8. Зарубіжна література: Хрестоматія-посібник для 10 класу: /Упор.

Є. В. Волощук. – К.: Світ знань, 2004. – 556с.

9. Від авангарду до постмодернізму: Посібник-хрестоматія із зарубіжної літератури для 11 класу середніх навчальних закладів з середньою

формою навчання(2-ге видання, виправлене і доповнене)/Упор. Ковбасенко Ю. І. та ін. – К.: Грамота, 2006. - 876с.

10. Волощук Є. В. Зарубіжна література: Підруч. для 11 класу. – К.: Генеза, 2004. – 464с.

11. Денисова Т. Н., Сиванченко Г. М. Зарубіжна література ХХ сторіччя: Навчальний посібник-хрестоматія для 11 класу. – К.: Генеза, 2000. – 768с.