Корекційно-розвиткова робота на уроках читання для дітей з особливими освітніми потребами.

Корекційно-розвиткова робота на уроках читання для дітей з особливими освітніми потребами.                                                                                                Загальна мета корекційно - розвиткової роботи, — сприяння розвиткові дитини, створення умов для реалізації її внутрішнього потенціалу, допомога в подоланні і компенсації відхилень, що заважають її розвиткові. Досягти цієї мети можливо лише в тому випадку, якщо ця робота відбувається з урахуванням вікових особливостей дітей і особливостей, пов'язаних із характером порушення онтогенезу. З корекційною метою використовуються різноманітні ігрові ситуації, дидактичні розвивальні ігри, завдання на розвиток сприйняття, уваги, пам’яті, процесів мислення.                                                          Молодші школярі із ТПМ мають свої психологічні особливості:

• нестійка увага;

• недостатня пильність, спостережливість за мовленням;

• недостатній розвиток словесно-логічного мислення;

• недостатня вербальна пам’ять;

• недостатній розвиток самоконтролю за власним мовленням;

• порушення емоційно-вольової сфери.

Мовленнєві вади негативно впливають на можливість вільного спілкування дитини з іншими дітьми. Усе це поєднується з особливостями психічної діяльності, що значно утруднює спонтанний розвиток комунікативної поведінки.                                                          Особливу роль  в навчальній роботі школярів відіграє увага. Зосередженість, спрямованість, свідомість учня на певні предмети та явища необхідні на всіх етапах його навчальної діяльності. Часто нерозуміння навчального матеріалу, поява помилок під час виконання самостійних завдань, пояснюються не відсутністю здібностей до цих видів занять, не слабою кмітливістю, або поганою пам’яттю, а недостатньою уважністю. Психологи встановили, що чим вищий рівень розвитку ува­ги, тим вища ефективність навчання. Неуважність — одна із найпоширеніших причин поганої успішності дітей молодших класів.                                                                                                                 Період навчання грамоти – один з найважливіших у житті дітей, коли

розвивається їхнє мислення і мовлення, зростає свідомість, формується особистість у цілому. Діти засвоюють основні звуки української мови та букви алфавіту, ознайомлюються з їх особливостями і способами позначення на письмі, усвідомлюють , що таке речення, слово, склад; навчаються читати й писати невеличкі тексти. Особливо актуальним є застосування на уроках дидактичних ігор. Дидактичні ігри, ігрові заняття і прийоми підвищують ефективність сприймання учнями навчального матеріалу, урізноманітнюють їхню навчальну діяльність, вносять у неї елемент цікавості.                                                                                                                                            Пропоную ігри, які можна використовувати на уроках добукварного періоду:

«Так чи ні?»

Таку гру можна використовувати на уроках узагальнення знань про речення , слово з метою збагачення усного мовлення учнів, формування в учнів уміння сприймати речення, як синтаксичну одиницю. Цю гру доцільно використовувати в кінці уроку для повторення вивченого матеріалу.

Хід гри

У дітей є сигнальні картки зеленого та червоного кольору, якщо «так» – зелена,

якщо «ні» – червона.

- У липні цвітуть липи. ( У цьому реченні 5 слів?)

- Холодна сніжинка лягла на долоню. ( Це речення складається з 3 слів?)

- У слові «черепаха» три склади?

- У слові «день» один склад?

«Правда чи ні»

Мета: формувати в учнів уміння сприймати речення як синтаксичну одиницю.

Вчитель зачитує речення. Якщо воно правдиве, учні піднімають зелену картку, якщо хибне – червону.

Приклади речень:

Узимку кури відлітають у теплі краї.

На нашій яблуні виросло багато смачних шишок.

У сосновому лісі ми збирали моркву.

 «Телеграф»

Мета: формувати в учнів уміння визначати кількість складів у слові.

Хід гри

Зараз ми з вами будемо телеграфістами і передаватимемо слова до

іншого міста (попередньо вчитель пояснює дітям, як працює телеграф).

Вчитель називає учню слово, а той має відстукати по парті стільки разів,

скільки складів у цьому слові. Усі інші - "контролери" – перевіряють правильність виконання завдання. Пізніше учні можуть грати самостійно в парах, даючи завдання один одному.

«Збери букет»

Мета: формувати у дітей уміння розрізняти м‘які приголосні та тверді.

На дошці малюнки квітів  Вчитель говорить слова. Діти складають два букети квітів Один- складається з квітів , назви яких починаються з м’яких приголосних. Другий –з  квітів, назви яких починаються з твердих приголосних.

«Ланцюжок»

Мета: вдосконалювати вміння дітей ділити слово на склади.

Ігрова дія. Вчитель показує учням ланцюжок (на малюнку, або справжній), звертаючи увагу на те, як одне кільце з'єднане з іншим. Потім пропонує створити ланцюжок зі слів так, щоб вони з'єднувались однаковими складами.

 На кожне правильне слово   вчитель малює на дошці кільце ланцюжка.

«Буква заблукала»

Мета: формувати у дітей уміння розрізняти приголосні та голосні букви.

На дошці розвішані голосні та приголосні букви, які переплутав Незнайко.

Голосні: У, М, В, І, О

Приголосні: Л, К, В, А, С, И, Н

Діти знаходять ті букви, які переплутав Незнайко,і ставлять букви на місце.

«Скільки слів у реченні?»

Мета: формувати в учнів уміння сприймати речення, як синтаксичну

одиницю.

Учитель читає речення:

Прийшла довгоочікувана зима. Випав білий сніжок. Діти зліпили снігову бабу.

Учні на цифрових віялах показують, скільки в ньому слів.

«Хто що робить»

Мета: розвивати усне мовлення.

Учитель кидає м‘яч і називає професію. Учень відповідає, що робить людина.

Наприклад:

будівельник – будує школу; лікар – лікує людей; учитель – вчить дітей; швея – шиє одяг.

"Скільки складів"

Мета: закріпити знання про склад.

У кожного учня — математичне віяло.

Учитель називає слова, наприклад: молоко, корова, мама, коза, машина, качка.

Діти сигналізують цифрою віяла, показуючи кількість складів у даному слові.

«Відгадай слово»

Мета: поглиблювати знання дітей про слова – ознаки.

Діти, відгадайте слово за ознакою:

- білий, солодкий, твердий – …(цукор)

- зелена, пухнаста, колюча –… (ялинка)

- жовтий, продовгуватий, кислий – …(лимон)

 «Згадай, що було»

Мета: збагачувати словниковий запас учнів, розвивати зв‘язне мовлення, уяву, пам'ять.

Діти розглядають сюжетний малюнок. Вчитель перевертає малюнок і ставить запитання:

- Скільки дітей у воді?

- Скільки дітей на березі?

- Що в руках у дівчинки?

- Чим граються діти на березі?

“Спіймай пять слів”

Мета: розвивати усне мовлення, логічне мислення, привчатиприслухатися до слів у реченні.

Хід гри

Учитель називає п‘ять слів. Наприклад: олівець, зошит, ручка, вчитель, навчання, з тим, щоб учні зловили ці слова (плеснули у долоні) у реченнях, які він буде проказувати.

Речення можуть бути такі:

1) Приведи усе в порядок, щоб були готові зрання: олівець, ручка і зошит– все, що треба для навчання.

4) Засиніли проліски у ліску, у ліску.

«Уважні долоньки»

Мета. Узагальнити знання дітей про слова – назви істот та неістот.

Вчитель називає слова - назви істот та неістот, учні мають "упіймати", плескаючи у долоні, ті слова, які відповідають на питання хто?

Лимон, лисичка, сонце, сніг, ведмідь, дерево.

2. Ігри букварного періоду.

У цей період діти вивчають букви на позначення голосних і приголосних звуків, прийоми читання з орієнтуванням на голосні, ознайомлюються з літерами я, ю, є, ї, апострофом, розділовими знаками. Дидактичні ігри, розроблені для цього періоду, можна застосовувати під час вивчення будь-якої літери, змінюючи лише лексичний матеріал.

«Фрукти»

Мета. Узагальнити га систематизувати знання учнів про голосні та приголосні звуки.

Хід гри.

Малюнки із зображенням фруктів розміщені по всьому класу.

На дошці знаходяться дві корзинки:

Вчитель дає завдання: до червоного кошика покласти фрукти, які починаються з голосного, а до синього – з приголосного, а учні підбігають до малюнка і кладуть малюнок до потрібного кошика.

Оскільки гра рухлива, то її краще використовувати наприкінці уроку після етапу підбиття підсумків.

 «Збери слово»

Мета: формувати вміння самостійно складати й записувати слова із заданих літер.

Обладнання: літери, написані на дошці.

Із запропонованих учителем букв учні складають слова та "друкують" їх у зошиті. Перемагає той, хто складе найбільше слів.

«Впізнай букву наосліп»

Мета: повторити вивчені літери. Розвивати навички читання, мислення, усне мовлення, уяву.

На  столі вирізані з цупкого картону вивчені букви. Одному учневі зав'язують очі і пропонують помацати букви і назвати їх.

«Хмарка»

Мета: закріпити знання учнів про голосні та приголосні, тверді та м‘які звуки; повторити правопис слів, які означають імена людей. Виховувати інтерес до рідної мови, доброзичливість, чуйність.

Обладнання: набірне полотно, розрізна азбука, магнітна дошка, макет хмаринки з краплинками, макет хмаринки з посмішкою.

Хід гри

Вчитель веде таку бесіду:

- Діти, сьогодні до нас на урок потрапила казкова хмаринка. Вона своїми дощовими краплинками змила літеру у слові, яке я виклала на дошці. Тож нам треба відновити це, щоб хмаринка не плакала дощем, а посміхнулась. (Вчитель виклав на набірному полотні слово ―Ніна з пропущеними буквами ―ен)

- Які є тут букви? Які звуки вони позначають?

- Якої букви не вистачає, щоб вийшло слово ―Ніна? (―ен)

- Хто її знайде в азбуці і утворить слово?

(учень знаходить потрібну літеру, потім впевнюється, що їх має бути дві).

Яку літеру ―ен (велику чи маленьку), ти поставиш на початку слова? Чому? (Імена людей пишуться з великої букви)

 «Збирання грибочків»

Мета: повторити вивчені літери, вчитись з них складати склади, слова.

Розвивати навички читання, мислення, усне мовлення, уяву. Виховувати комунікабельність, почуття дружби, взаємодопомоги.

Обладнання: кошики червоного і синього кольору, грибочки з буквами.

На дошці малюнки кошиків червоного та синього кольорів:

На килимку в класі розкидані грибочки з літерами, які вивчались протягом певного часу.

Учні поділені на дві групи-команди. Перша група учнів має синій кошик, а друга група – червоний.

Вчитель починає гру.

- Діти, уявіть собі осінній ліс.

- Якого кольору на деревах листя? (червоного, жовтого, коричневого).

- Крім краси, ліс багатий врожаєм грибів. Ось і у вас є можливість зібрати цей врожай. Цю роботу ми будемо виконувати так: ті діти, в яких червоні кружечки – це команда ―Голосні. Ви берете червоний кошик і збираєте грибочки, на яких написані букви, які позначають голосні звуки. Діти, в яких сині кружечки – це команда ―Приголосні. Ви берете синій кошик і збираєте грибочки-букви, які позначають приголосні звуки.

(Діти збирають грибочки з літерами. Перемагає та команда, яка швидше виконала своє завдання).

«Який скдад з’їв буквоїд»

Мета: розвивати навички читання, мислення, усне мовлення.

На дошці записані слова з пропущеними складами, які «з‘їв Буквоїд».

Діти повинні відновити слова.   …єць;  …оса;  газе…;  моло…;  маши...; мали… .                                                                                                                        «Чарівна торбина»

Мета: повторити вивчені літери. Розвивати навички читання, мислення, усне мовлення.

В учителя чи учня в руках «чарівна» торбина — зшита з тканини. У ній — склади на вивчену букву: да, до, ду, ди, ді, де, ад, уд, од, ид, ід, ед і коротенькі слова з вивченою буквою: вода, дім, дам, дома, далі тощо.

Учень виходить до дошки і бере з торбини склад чи слово, не дивлячись у торбину, засунувши туди лише руку. Якщо учень прочитав склад чи слово, то він забирає його з собою, якщо ні — залишає в торбині.

«Скільки звуків та букв?»

Мета: вправляти учнів у звуко-буквеному аналізі слів, розвивати фонетичний слух, вміння уважно слухати вчителя, самостійно робити висновки.

Обладнання: картки з цифрами.

Для цієї гри використовують слова з м‘яким знаком і близькі за звуковим складом, але без м‘якого знака. Учні картками з цифрами показують скільки у цих словах звуків, а потім кількість букв.

Для гри використовують такі слова: тин – тінь, син – синь, перелаз – перелазь.

 «Хто швидше»

Мета: поглибити знання дітей про вживання м‘якого знака в кінці і в

середині слів. Розвивати мислення, увагу, вміння працювати самостійно.

Обладнання:букви розрізної азбуки.

Вчитель дає завдання скласти з букв розрізної азбуки чи написати п‘ять слів, що означають назви диких тварин, з м‘яким знаком у кінці (лань, лось, олень, ведмідь, заєць, журавель, лебідь, карась, окунь) або п‘ять слів, які відповідають на питання що? І мають у кінці м‘який знак: сіль, біль, пень,кисіль, нуль, день, портфель, осінь, жовтень.

"Сумка листоноші"

Мета: повторити вивчені літери. Розвивати навички читання, мислення, усне мовлення.

Варіант 1

Виготовляється сумка листоноші з цупкого паперу або схожа сумка казково

оформлена. Роль листоноші виконує один учень. Одягає сумку наперед через плече і роздає «телеграми». На кожній із них написаний  склад на вивчену букву. Якщо «телеграму» учень прочитав, вона залишається на парті. Якщо ні — вкидає назад в сумку. Хто з дітей правильно прочитав слово, той бере сумку листоноші.

«Живі слова»

Мета: вчити групувати, систематизувати слова в речення.

До дошки виходять троє дітей. Їм пропонується картки зі словами, наприклад: білка, гриби, сушить. Інші діти складають з них речення, правильно шикуючи ―живі слова біля дошки. ―Діти-слова‖ вимовляють свої слова,і у них виходить речення: ―Білка сушить гриби.