Методи формувального оцінювання, які можна використовувати на уроках англійської мови у початкових класах.
Нова українська школа (НУШ) – це реформа Міністерства освіти і науки. Головна мета – створити школу, в якій буде приємно навчатись і яка буде давати учням не тільки знання, а й уміння застосовувати їх у повсякденному житті.
Оцінювання є невід'ємною частиною процесу навчання. Учителю важливо розуміти особливості оцінювання молодших школярів на початковому етапі.
Формувальне оцінювання - один з видів нетрадиційного оцінювання, яке має на меті оцінити не результат, а процес навчання. Таке оцінювання в іншомовному навчанні має чимало завдань:
- мотивувати учнів до вивчення іноземної мови;
- формувати у дітей впевненість у собі;
- спостерігати за поступом учнів у набутті первинних мовленнєвих навичок;
- визначати і враховувати індивідуальні особливості кожного учня\учениці;
- допомагати вчителю коригувати навчальни й процес, підвищувати його якість;
- звертати увагу на учнів, які потребують особливої підтримки й уваги з метою запобігання проблем у майбутньому;
- забезпечувати інформацією школу та батьків про розвиток і поступ учнів в опануванні первинними мовленнєвими навичками.
Інструменти формувального оцінювання на уроках англійської мови у початкових класах.
«Мозковий штурм»
Учням пропонується заповнити кластер або пригадати як можна більше слів-асоціацій за темою. Всі слова, які називають школярі, записуються на дошці. Після того, як учні нададуть відповіді, ставиться запитання: «Що ви хотіли б дізнатися за цією темою?». Після цього дітям пропонується сформулювати тему та цілі уроку.
«Тема – запитання – план»
Тема уроку формулюється у вигляді запитання. Учням необхідно розробити план дій, щоб відповісти на поставлене запитання. Діти висува- ють багато думок. Далі учні формулюють тему та цілі уроку.
Наприклад:
- Ви хочете дізнатися як виглядає кімната Саймона (однокласника, казкового героя)?
- Як це зробити?
1. Подивитися на малюнок.
2. Прослухати розповідь про кімнату.
3. Прочитати текст.
4. Розпитати співрозмовника.
«Ситуація яскравої плями»
Серед багатьох однотипних предметів, слів, цифр, букв, фігур один елемент виділено кольором або розміром. Через зорове сприйняття увага концентрується на виділеному предметі. Наприклад, пропонуються слова: I, He, My, You, We. Слово
«My» виділено кольором. Учні разом визначають причину виокремлення та спільності запропонованого. Далі формулюються тема та цілі уроку.
Наприклад:
Сформульовану мету або завдання необхідно записати на дошці. У кінці уроку необхідно повернутися до цього запису та запропонувати учням не лише проаналізувати, що їм вдалося зробити на уроці, але й побачити, чи досягли вони цілі. У залежності від результатів пропонується домашнє завдання.
«Сигнали рукою»
Учитель домовляється з учнями про рухи, які сигналізують зрозуміли вони навчальний матеріал чи ні.
«Світлофор».
Замість жестів можна запропонувати учням показувати картки певного кольору.
Відтак учитель визначає як працювати далі з учнями, які підняли картки певного кольору.
«Квіткова галявина». Вчитель малює на дошці (ватмані) галявину з квітів, над кожною квіткою – етап уроку чи завдання, які були запропоновані під час уроку. Перед кожною дитиною – метелик, якого вони мають прикріпити на ту квітку, який вид діяльності йому сподобався (вразив, захопив, запам’ятався тощо) найбільше.
«Піца». На малюнку із зображенням піци (на ватмані) та написаними твердженнями «Мені зрозуміло все, про що говорив учитель», «Мені було цікаво на цьому уроці», «Інформація була новою для мене», «Мені подобається тут і я чекаю наступних уроків» учні ставлять чотири цятки – біля кожного твердження. Правило таке: чим ближче цятка до середини «піци», тим більше вони згодні з твердженням.
«Асоціації». Учні пишуть свої асоціації, пов’язані з темою, що вивчається (наприклад, «Школа та шкільне життя»), на невеликому аркуші паперу або на дошці, тим самим повторюючи засвоєний лексичний матеріал, а також застосовуючи його у процесі вивчення нової теми. Якщо, у 1-му класі ця тема асоціюється зі словами a pen, a pencil, a book, a bag, a pencil-box тощо, які учні можуть просто озвучувати, то в 4-му класі лексика роз- ширюється й ускладнюється: an eraser, a ruler, a copybook, glue, a school uniform, a favourite subject, a classmate, English, Ukrainian, German, French, Music, Math, Art тощо.
«Сортування». Учням пропонуються слова з різних тем у довільному порядку (наприклад: desk, school, flat, sister, dog, hobby, bed, friend тощо). Вони мають розподілити їх за окремими темами, озвучити або написати (теми: «Школа», «Родина», «Відпочинок», «Помешкання»).
«Шкала». На полях зошита учень/учениця креслить шкалу і відзначає хрестиком (+) рівень виконання, на його/її думку, роботи: внизу – не впо- рався/впоралась; посередині – впорався/впоралась, але виникли проблеми; вгорі – усе вийшло. Під час перевірки вчитель обводить хрестик, якщо погоджується з оцінкою учня/учениці, або малює свій, якщо не згоден.
«Вихідний квиток»
Учням пропонується записати відповідь на запитання по темі уроку. Наприклад: Утвори вищий та найвищий ступінь порівняння до поданих прикметників…
«Подумай – знайди пару – поділися відповіддю з класом»
Учням дається 1 завдання по темі уроку.
Школярі в парах виконують завдання і діляться відповіддю з класом.
«3-2-1 Саморефлексія».
Учням пропонується заповнити відповідну таблицю: у першому стовпчику записати 3 речі, що їм добре вдалися на уроці, у другому – 2 речі, які їм все ще потрібно попрактикувати, у третьому – записати 1 запитання по темі або залишити коментар для вчителя.
«Сінквейн»
Сінквейн - вірш, що складається з п’яти рядків, написаного за певними правилами. Лаконічність форми цього прийому розвиває здатність резюмувати інформацію, висловлювати думку декількома значущими словами і корот кими висловами. Сінквейн допомагає визначати ступінь засвоєння вивченого матеріалу з певної теми. Його можна пропонувати як індивідуальне самостійне завдання, так і для роботи в парах.
Основні правила написання сінквейна: перший рядок – назва теми одним словом (зазвичай іменником); другий – опис теми двома словами (як правило, прикметниками); третій – опис дії трьома словами (дієсловами); четвертий – фраза з 4-х слів, що показує ставлення учнів до теми (або почуття однією фразою); п’ятий – висновок (як правило, синонім першого слова).
Наприклад:
1. Hobby (Улюблене заняття).
2. Interesting, favourite (Цікавий, улюблений).
3. To collect, to play, to read (Колекціонувати, гратися, читати).
4.It makes me popular (Це зробило мене популярним).
5. Free time (Вільний час).
«Східці успіху»
Роздати шаблон драбини, запропонувати учням виділити і написати на щаблях етапи діяльності, а в кінці уроку оцінити свою роботу словами.
Різновид: самому намалювати східці успіху і показати, що вийшло добре, а що не зовсім вдало.
Новий формат оцінювання також передбачає обов’язкове залучення дитини та вироблення в неї здатності до самооцінювання. Учні мають навчатися самооцінюванню для того, щоб бачити мету навчання й досягати успіху. Самооцінювання передує оцінюванню роботи вчителем. Із метою формування адекватного самостійного оцінювання застосовується порівняння двох самооцінок: прогностичної та ретроспективної. Водночас самооцінювання передбачає не лише оцінювання учнем власної роботи, але й визначення проблем і способів їх вирішення.
Самооцінювання є альтернативним способом оцінювання навчальних досягнень, невід’ємним умінням сучасного учня у процесі пізнання й само- пізнання. Самооцінювання може здійснюватися на різних етапах навчальної діяльності – як на етапі планування виконання навчального завдання (вироблення критеріїв оцінки), так і по завершенні його виконання (оцінювання учнем власної роботи за виробленими критеріями).
Популярним прийомом самооцінювання, що передбачає розвиток навичок критичного мислення учнів, є «BLOB Tree»/Дерево Блоба/Дерево з чоловічками. Перед учнями ставиться завдання оцінити свої знання з певного лексичного чи граматичного матеріалу та позначити себе на «BLOB Tree». Водночас вони мають пояснити, чому «помістили» себе на тій чи іншій висоті (гілці) цього дерева. У процесі пояснення кожна дитина зможе виявити свої знання або недоліки з вивченої лексики чи граматики, а також намітити шляхи їх усунення. Разом з учителем учні мають можливість прийти до спільної думки щодо необхідності повторення того чи іншого навчального матеріалу перед опрацюванням нового
На уроках іноземної мови учнів доцільно також залучати до взаємооцінювання, що є елементом формувального оцінювання. Водночас варто формувати в них уміння коректно висловлювати свою думку про результат роботи однокласника/ однокласниці, давати поради щодо його покращення. Проведення взаємооцінювання активізує навчання, формує здатність учнів до комунікації, сприяє розвиткові критичного мислення, навчає аргументовано висловлювати свої судження й адекватно ставитися до зауважень і рекомендацій інших. Так, працюючи попарно, учні можуть оцінювати роботу один одного за допомогою прикметників і прислівників, які добираються вчителем з урахуванням вікових особливостей учнів. Це, зокрема, такі слова: 1) прикметники: wise, bright, modern, capable, diligent, reflective, painstaking, confident, dynamic, efficient, willing, etc.; 2) прислівники: well, fast, quickly, slowly, quietly, easily, etc.
«Дві зірки та бажання»
Підходить для оцінювання проектної \ письмової роботи. Учні працюють в парі, ознайомлюються з роботою свого партнера по парі. Вчитель просить визначити 2 речі, які є позитивними у роботі (записують навпроти зірок), потім - що вони хотіли б, щоб однокласник зробив по-іншому ( 1 бажання).
про публікацію авторської розробки
Додати розробку