Методичні рекомендації "Організація фронтальної навчальної діяльності для слабозорих та незрячих учнів відповідно до вимог НУШ"

Організація фронтальної навчальної діяльності для слабозорих та незрячих учнів відповідно до вимог НУШ

У межах Концепції Нової української школи (НУШ), головною метою є формування всебічно розвиненої особистості, здатної критично мислити, працювати в команді, приймати рішення, використовувати знання у практичних ситуаціях. Особливу увагу НУШ приділяє створенню умов для рівного доступу всіх учнів до якісної освіти. Сучасна українська освіта, керуючись засадами НУШ, передбачає створення інклюзивного, підтримувального, мотиваційного середовища, у якому кожна дитина — незалежно від її можливостей — має рівний доступ до якісного навчання.

Під час проведення будь-якого типу уроку, на всіх етапах навчання слабозорих та незрячих учнів ефективно використовуються основні форми навчальної роботи:

• індивідуальна;
• фронтальна;
• групова.

Форми навчальної роботи:

У роботі з учнями з порушенням зору (як слабозорими, так і незрячими) використовуються:

• індивідуальна форма (адаптовані завдання, тьюторський супровід);
• фронтальна форма (спільна робота всього класу);
• групова форма (інтерактивна взаємодія, командне навчання).

Кожна з форм потребує особливої методики організації з урахуванням сенсорних можливостей дітей, має свою методику організації та відповідає компетентнісному підходу, орієнтованому на розвиток ключових компетентностей, зокрема: спілкування державною мовою, математичну грамотність, навчання впродовж життя, уміння розв’язувати проблеми, громадянську та екологічну компетентності тощо.

Фронтальна форма роботи

Фронтальна робота передбачає спільне розв’язання пізнавальних завдань або обговорення проблемних питань усім класом. Участь беруть всі учні, незалежно від індивідуальних можливостей. Вчитель керує колективним пошуком, координує процес, створюючи дружню, доброзичливу атмосферу, у якій діти не бояться помилятися, а сприймають помилки як ресурс для зростання.

Фронтальна робота: суть і мета

Фронтальна форма організації передбачає залучення до спільного розв’язання завдань всього класу, з чітким педагогічним керівництвом. Вона дозволяє здійснювати формувальне оцінювання, стимулювати мислення, підтримувати соціальну взаємодію. Особливо важливо це для слабозорих учнів, які потребують додаткової підтримки, адаптації матеріалу, мотивації.

Мета фронтального опитування — перевірка і розвиток знань, умінь і навичок одночасно у багатьох учнів, забезпечення повторення, систематизації та активного залучення до навчального процесу.

Особливості організації фронтального опитування відповідно до вимог НУШ:

1. Орієнтація на особистість — учень розглядається не лише як об’єкт, а як активний суб’єкт навчального процесу.
2. Розвиток критичного мислення — запитання мають стимулювати аналіз, порівняння, узагальнення.
3. Диференціація завдань — врахування індивідуальних потреб слабозорих учнів, адаптація шрифтів, зорових опор, кольорової гами.
4. Формувальне оцінювання — акцент не лише на результат, а й на процес; надається зворотний зв’язок, який мотивує.
5. Інтерактивні методи — використання ігрових моментів, карток, сигналів, фішок, які стимулюють зорову та моторну активність слабозорих учнів.
6. Використання ІКТ — інтерактивні дошки, збільшення шрифтів, відеоматеріали, цифрові ресурси для кращого сприймання.

Переваги фронтальної роботи в контексті НУШ:

• Створення ситуації успіху для кожного учня.
• Залучення до колективної діяльності.
• Розвиток комунікативної, соціальної та емоційної компетентності.
• Формування навичок роботи в команді.
• Можливість самовираження і саморефлексії.
• Забезпечення рівних можливостей для дітей з особливими освітніми потребами.

Недоліки та шляхи їх подолання:

• Поверховість — компенсується формувальним оцінюванням і глибшими запитаннями.
• Нерівномірність участі — вирішується завдяки чіткій структурі опитування, попередній підготовці запитань і чергуванню видів діяльності.
• Високі навантаження на зір слабозорих учнів — компенсуються адаптацією візуальних матеріалів, частими перервами для очей, використанням аудіозаписів.

Специфіка фронтальної роботи з незрячими учнями

Робота з незрячими учнями потребує додаткових зусиль з боку вчителя щодо:

• тактильної підтримки (шрифт Брайля, рельєфно-графічні матеріали);
• усного супроводу візуальної інформації;
• створення аудіо-опор;
• забезпечення часу на виконання;
• максимального залучення інших органів чуття (слух, дотик, мова).

Методи адаптації фронтальної роботи для незрячих учнів:

1. Аудіозаписи текстів, правил, задач (у форматі mp3 або на флешці).
2. Використання шрифта Брайля — адаптація друкованого матеріалу або робота з брайлівськими планшетами.
3. Опис замість демонстрації — учитель докладно вербалізує те, що клас бачить: малюнки, схеми, таблиці, дії з предметами.
4. Озвучені інструкції — чіткі, логічні, структуровані.
5. Використання аудіофідбеку та вербального оцінювання — акцент на підтримку, заохочення.
6. Групова робота в парах "бачу – не бачу" — незрячі учні працюють із зрячими, обмінюються ролями.

Практичні приклади організації фронтального опитування

Урок математики

• На етапі перевірки знань: використовую ігровий момент із м’ячем (м’яч використовую зі звуковим елементом, якщо у класі є незрячі учні) — діти стають у коло, вчитель (або дитина) кидає м’яч, називаючи приклад: «6 х 3», «54 : 9» тощо.

Ігрова вправа з м’ячем активізує рухову активність, створює емоційний комфорт.

• На етапі узагальнення: ставлю запитання, що вимагають не лише відповіді, а й пояснення:
  •      Поясни, як ти розв’язав задачу.
  •      Порівняй приклади: 92 – 50 і 90 – 52.

• Під час фронтального обговорення задач запитання формулюю вербально, без прив’язки до зорових об’єктів, щоб незрячий учень відповів словами, опираючись на логіку, слухову пам’ять. Для слабозорих розв’язування задач супроводжуються зоровими опорами (таблиці, картки з великим шрифтом або індивідуальні картки, короткий запис на інтерактивній дошці тощо).
  •      Що спонукало тебе обрати віднімання? (додавання, ділення)?
  •      Що допомогло тобі це зрозуміти?
  •      Доведи, що ця задача — на дві дії.

Такі запитання відповідають вимогам НУШ щодо розвитку логіки, критичного мислення, математичної грамотності.

Урок читання

Проводжу фронтальну перевірку розуміння тексту через:

•   тестування із сигнальними картками (1–2; а, б, в, в тому числі з позначками шрифтом Брайля для незрячих учнів);
•   уточнювальні запитання:

•    Доведи, що саме так.
•    Чому ти так думаєш?
•    Підтверди свою думку словами з тексту.

Для незрячого учня ці питання можна поставити індивідуально, з достатнім часом на обмірковування.

Фронтальна перевірка із сигнальними картками дозволяє швидко отримати зворотний зв’язок від усіх учнів і створює інклюзивне середовище.

Урок української мови

Учням із порушенням зору складно вивчати правила напам’ять. Замість механічного заучування правил стимулюю розуміння визначень, а не їх запам’ятовування:

• прошу формулювати правила власними словами;
• наводити власні приклади;
• розчленовую правило на логічні частини;
• проводжу фронтальне опитування за такими запитаннями:

•    Що становить основу речення?

•    Які головні члени речення ви знаєте?
•    На які питання відповідає підмет / присудок?
•    Як вони підкреслюються? (Замість зорового підкреслення (лінії) — незрячий учень озвучує структуру речення.)
•    Які є другорядні члени речення?

Це сприяє розумінню граматичних явищ, розвитку усного мовлення, зв’язного висловлювання.

Інтерактивні методи

• Гра "Бліцопитування" — коротка, точна відповідь → економія часу, залучення більшої кількості учнів.
  Недолік — відповідь не розгорнута → компенсую наступними завданнями.
• Мовні конструкції для відповідей, які стимулюють учнів до повного формулювання думки:
  •      Я думаю, що…
  •      Я вважаю, що…
  •      Я міркую так…

Фронтальна рефлексія для всіх учнів

– Що сьогодні було для тебе новим?
– Яких навичок набули?
– Як це можна застосувати в житті?
– Що сподобалося найбільше?
– Чи все вдалося? Чого не вистачало?
– Як ми можемо зробити наступний урок ще кращим?

Мотивація та оцінювання

Для слабозорих учнів використовую фішки — кольорові геометричні фігури:

• зелена — за повну відповідь;
• червона — за неповну;
• нічого — за неправильну;

Для незрячих дітей використовую фішки тактильні (великі, з різною фактурою або рельєфом).

Наприкінці уроку — підрахунок фішок і оцінювання результатів роботи.

•      Твоя відповідь була глибокою.
•      Добре пояснив логіку розв’язання.
•      Ти активно працював, давав правильні відповіді і отримав найбільше фішок!

Це відповідає формувальному оцінюванню, сприяє позитивній мотивації, дає можливість кожному відчути успіх.

Висновок

Фронтальна робота може бути ефективною та інклюзивною, якщо:

• вчитель чітко планує адаптації;
• забезпечується рівноцінна участь усіх учнів;
• оцінювання орієнтоване не на порівняння, а на індивідуальний прогрес;
• використовуються різні канали сприймання: слух, дотик, мовлення.

Фронтальне опитування як частина фронтальної роботи — ефективний засіб навчання, коли організовано інтерактивно, диференційовано, з урахуванням потреб слабозорих дітей. Така форма сприяє не лише закріпленню знань, а й розвитку ключових компетентностей, умінню мислити, формулювати і захищати свою думку.

У сучасному уроці важливо не тільки що вивчають діти, а як і для чого вони це роблять.

Таким чином, інклюзивний підхід у фронтальній формі навчання, відповідаючи принципам НУШ, сприяє розвитку ключових компетентностей в усіх учнів, незалежно від особливостей розвитку.

Використана література:

Інклюзивне навчання дітей з порушеннями зору (монографія, 2017) Ю. О. Войтюк та ін.

Організаційно‑методичні особливості інклюзивного навчання дітей зі сліпотою (2025) С. В. Кравченко

Власний досвід роботи