Методичні рекомендації "Визначення мети і змісту науково-методичного супроводу підготовки майстрів виробничого навчання"

 

ОРГАНІЗАЦІЯ УЧНІВСЬКОГО САМОВРЯДУВАННЯ В ГРУПАХ. 1. Вимоги до учнівських зборів. 1. Збори проводяться при визнанні необхідності їх більшістю колективу або при категоричним вимогам більшості. 2. Збори повинні допомагати досягненню конкретно поставленої мети. 3. Збори повинні бути плановими (що не виключає можливості проведення оперативних засідань коли в цьому є необхідність). 4. Збори повинні слугувати глибокому обговоренню актуальних питань, які хвилюють кожного члена колективу. 5. Збори повинні допомагати прийняттю продуманих, значимих для колективу рішень. 6. Збори повинні забезпечити заслуховування звіту кожного члена і колективне прийняття оцінки його діяльності. 7. На кожних чергових зборах необхідно заслуховувати інформацію про виконання раніше прийнятих рішень. 8. Періодично повинен проводитися глибокий аналіз діяльності всього колективу з метою подолання недоліків в роботі і пошуків резервів її подальшого удосконалення. 9. Збори повинні допомагати удосконаленню організації самоврядування і всієї навчально-виховної роботи в цілому. 2. Учнівське самоврядування. Загальні засади. 2.1. Завдання учнівського самоврядування. Основним завданням самоврядування є виховання національної свідомості, громадської активності, формування освіченої творчої особистості. 2.2. Функції учнівського самоврядування:  Захист прав та інтересів учнів;  Контроль за створенням належних умов для навчання, проживання, розвитку та дозвілля;  Ініціювання, розробка і втілення проектів, спрямованих на поліпшення навчально- виховного процесу;  Участь у розробці планів навчально-виховної роботи ПТНЗ;  Участь у проведенні педагогічних (батьківських ) рад у питаннях організації життєдіяльності колективу, внесення від імені учнівського колективу зміни;  Організація допомоги учням, які не встигають;  Підтримка та захист інтересів творчо обдарованих учнів;  Пошук шляхів налагодження стосунків між учнями, батьками, педагогами, адміністрацією;  Організація і проведення заходів, спрямованих на покращення екологічного стану району, міста та інше;  Участь у благоустрої ПТНЗ;  Підготовка та проведення заходів з превентивного, правового та громадянського виховання;  Проведення соціологічних опитувань з проблем життєдіяльності колективу;  Організація діяльності спеціалізованих загонів: трудових, пошукових, правопорядку і дисципліни та інше.  Організація самообслуговування: - контроль за порядком під час чергування групи по ПТНЗ, - контроль за порядком під час проведення масових заходів;  Інформація роботи прес-центру ПТНЗ;  Організація дозвілля учнів;  Контроль та консультативна діяльність з питань виконання планових заходів, дотримання статуту ПТНЗ, положень, пам’яток;  Проведення роботи з питань визначення найактивніших членів колективу, стимулювання і відзначення. 2.3. Учасники процесу самоврядування 3. Структура учнівського самоврядування в групі (варіант). УЧНІ Вчителя предметникі Адміністрація Класні керівники Опікунська рада Батьки Відділ соціального захисту молоді Майстри виробничного навчання Відділ в справах сім’ї та молоді Відділ у справах неповнолітніх Громадські організації Староста, заступник старости навчальний сектор сектор дисципліни і порядку Навчання Допомога Підготовка і проведення годин спілкування Профорієнта ційна робота Трудовий десант Прес - центр Здоров’я Сюрприз Культмасовий сектор Випуск газети Подяки, привітання, оголошення, Інформаційний вісник Сан пост Спортивний сектор Класний керівник, майстер виробничого навчання 4. Закони учнівської республіки. 1. Закон про прогули і спізнення. Прогул - це неявка на уроки без попередження і відкритого пояснення причин або без документального підтвердження причин неявки (заява батьків, довідки з лікарні). Якщо у учня є необхідність пропустити урок, він повідомляє про це викладача, вказує причину. Прогульник відпрацьовує і здає навчальний матеріал пропущеного уроку у визначений викладачем час і спосіб. Спізнення - це поява учня в класі після того, як викладач почав урок, без попередження і відкритого пояснення причини або без такого пояснення після закінчення уроку. Прогул і спізнення - вчинки, що ображають гідність і марнують час викладача і учнів, тому за прогул і спізнення винуватці повинні вибачатись. 2.Закон про побутову культуру. Кожний учень дбає про високу побутову культуру в ПТНЗ. Побутова культура - це вміння бути охайним, стриманим у поведінці, вміння бережливо ставитися до майна ПТНЗ і робити все для його збереження. В ПТНЗ вважається варварством і не допускається:  смітити;  заходити в приміщення з брудним взуттям;  плювати;  писати на меблях, стінах, підвіконнях, дверях та інших не призначених для писання предметах;  ламати меблі, обладнання, виводити з ладу технічні засоби навчання, приводити їх в неестетичний стан, псувати книги;  завдавати будь-якої шкоди особистим речам учнів, викладачів та працівникам училища. Рішення про стягнення, відшкодування збитків і їнше приймає староста, колектив групи, рада школярів адміністрації. З.Положення про суд честі. Захист честі і гідності учнів, педагогічних працівників та працівників ПТНЗ покладається на суд честі. Суд честі обирається учнями (1 чол. Від групи), склад суду затверджується радою учнів і директором ПТНЗ. Суд розглядає заяви подавачів не пізніше як через тиждень від дня подачі. Справа розглядається в присутності обох сторін. Якщо звинувачений не з'являється на суд без поважних причин, то справа розглядається без нього, а про рішення суду його повідомляє один із суддів. Суд слідкує за тим, щоб справа велася коректно. Суд має право винести наступні рішення:  примирення сторін;  вибачення;  публічне вибачення;  попередження про вилучення з ПТНЗ. 4. Закон про захист честі і гідності учня ПТНЗ, педагогічних працівників і працівників ПТНЗ. Особистість кожного, хто навчається чи працює в ПТНЗ є недоторканою і ніщо не повинно загрожувати здоров’ю людини, обмежувати її права, ображати честь і гідність. Образою честі і гідності людини є:  нанесення побоїв, побиття;  загроза, залякування і шантаж;  вживання образливих слів, кличок;  глузування з фізичних недоліків;  дискримінація за національними і соціальними ознаками;  навмисне доведення іншої людини до стресу, зриву, здирство, вимагання;  крадіжка;  псування майна ПТНЗ, особистих речей інших людей;  брудні наклики, плітки;  будь-які дії чи слова, що ображають честь, гідність іншої людини. Прийнято радою ПТНЗ „Затверджено" Директор ПТНЗ 5. Правила - норми учнівського самоврядування в групі. Діяльність учнівського самоврядування має свою „дистанцію". Здоланню дистанції сприяє висока управлінська культура, яка потребує таких правил: 1. Сміливіше внось пропозиції за для прийняття колективного рішення. 2. Не бійся, що вносити ідеї прості, з банку ідей відберемо золоті. 3. Ідею іншого критикувати не маєш права, покритикуєш - не буде ідей. 4. Думку викладай чітко, якщо потрібно - повтори. 5. Часу не марнуй, пропозиції внось коротко і ясно. 6. Добре зрозумієш - краще зробиш. 7. Погодився легко - не означає сприйняв глибоко. 8. Не думай, що в чомусь вищий від друзів, не веди себе зверхньо. 9. Довіру треба розуміти так: все перевіряється ділом, дружбою і турботою. 10.Перш ніж приймати рішення навчись бездоганно виконувати рішення інших. 11.Не соромся помилятися, соромно не вміти і не бажати виправитись. 12.Не відкладай на завтра вирішення такого питання, яке можна вирішити сьогодні. 13.Прийняв рішення - виконуй ! Доручив іншим - довіряй! Довіряючи - перевіряй! Допомагаючи - не підміняй! 14.Умієш сам - навчи товариша! 15.Критикуй доброзичливо. 16.Принциповість не повинна бути дріб'язковою. 17.Довіряй і перевіряй! 18."Сірих" в колективі не має! 19.Хороший організатор зараз - відмінний керівник в майбутньому. 20.Умій порівнювати! Умій думати! 21.Невірний висновок - біда колективу. 22.Керуючи товаришем - керуй собою! 23.Розмовляй, але не кричи! Критикуй, але не бубони! 24.Справедливість - залог дружби! 25.Крик заглушує власні хороші думки. 26.Пам'ятай! Ти завжди зможеш зробити краще. 27.Один за всіх, всі за одного. 28.Ставлячи вимоги до інших, подумай, чи можеш ти їх виконати сам? 29.Самодисципліна перша ланка самоврядування. 6. Алгоритм створення учнівської ради у групі. 7. Вивчення індивідуальних особливостей учнів до початку навчального року За допомогою таблиці (додаток № 1) можливо побачити склад групи, вирішити кому в першу чергу допомогти, кого залучити до активу, кого з ким здружити, кого необхідно взяти під особливий контроль. Першоджерелом інформації про учня є його невелика особиста справа: анкета, характеристика зі школи й медична довідка. Додаток № 1 № з/р Прізвище, ім’я та по батькові Дата народження Стисла характеристика Хто є хто (А-актив, П-пасив, С-середник) Відомості про родину, батьків Відомості з шкільних характеристик АНКЕТУВАННЯ УЧНІВ МЕТА: Знайомство з інтересами та захопленнями учнів, їх самооцінкою 1-2 доби ДІАГНОСТИЧНЕ ТЕСТУВАННЯ МЕТА: Встановлення рівня фізичного, психічного та духовного розвитку учнів 1-2 доби ПРЕДСТАВЛЕННЯ КАНДИАТІВ ДО УЧНІВСЬКОЇ РАДИ МЕТА: Концентрація контролю та підвищення уваги до кандидатів 1-2 доби 1-2 тижні ГОЛОСУВАННЯ МЕТА: Порівняти Підсумувати Проаналізувати ЗАСІДАННЯ УЧНІВСЬКОЇ РАДИ МЕТА: Розподіл напрямків діяльності членів ради 1-2 доби ПРИБЛІЗНИЙ РОЗПОДІЛ ГРУПИ ЗА НАПРЯМКАМИ МЕТА: Розподіл сфер діяльності серед учнів групи 1-2 тижні СКЛАДАННЯ ПРОГРАМИ ДІЯЛЬНОСТІ ГРУПИ МЕТА: Упорядкування діяльності групи До кінця року ЗАТВЕРДЖЕННЯ ПРОГРАМИ. ДІЇ ЗА ПРОГРАМОЮ МЕТА: Організація діяльності Під час першої зустрічі з новачками пропонується заповнювати спеціальну анкету в якій містяться такі питання:  середній заробіток членів сім'ї ;  твоє улюблене заняття;  службовий телефон батьків;  маршрут від дому до ПТНЗ;  прізвища товаришів, котрі навчаються у ПТНЗ й мешкають поруч з тобою. 8. Анкета для виявлення стосунків у колективі. 1. Скільки тобі років? 2. Стать? 3. Ти любиш училище?  Дуже люблю;  Не люблю;  Трішки люблю; 4. Як ти почуваєшся в училищі?  Спокійно;  Весело;  Нудно;  Страшно;  Комфортно;  Неспокійно;  Самотньо; 5. Чи подобається тобі хтось з групи?  (так / ні) 6. Якщо так, то що переважає у ваших стосунках?  Взаєморозуміння;  Взаємодопомога;  Справжнє кохання;  Співпереживання;  Повага одне до одного;  Спільне хобі;  Інші почуття; 7. Які проблеми хвилюють тебе у взаєминах з одногрупниками? 8. Які стосунки склалися у вашій групі?  Взаєморозуміння;  Байдужості;  Поваги і довіри;  Насилля;  Співпереживання;  Переслідування та висміювання;  Взаємодопомоги; 9. Чи хотів би ти запросити до себе на день народження когось з викладачів чи майстрів виробничого навчання?  ( так / ні) 10. Як би ти охарактеризував стосунку між учнями вашої групи?  Дружні, співпрацюємо, турбуємося один про одного та водночас відчуваємо відповідальність за власні вчинки перед колективом;  Товариські, дружні, але не дуже міцні, тривалі;  Абсолютно байдужі І ніхто нікого не цікавить;  Нещирі: за злагодою приховується утиск з боку сильних;  Ми всі підкоряємося одному "королю" або групі нахабних небезпечних посіпак;  Ми весь час сваримося та сперечаємося одне з одним;  Стосунки між нами бувають різні залежно від ситуації. 11. Я вважаю за краще зі своїми одногрупниками:  Вчити уроки;  Виїздити на природу;  Брати участь у громадській роботі;  Захищати їх від небезпеки;  Триматися від них подалі;  Проводи вільний час;  Допомагати тим, хто потребує цього;  Обговорювати особисті проблеми;  Проводити свій день народження;  Звертатися по допомогу. 12. Що найбільше відповідає твоїй життєвій позиції?  Я відчуваю потребу завжди безкорисливо допомагати іншим людям;  Я готовий відмовитись від власних Інтересів заради інших людей;  Я намагаюся поєднувати власні Інтереси з потребами та Інтересами інших людей;  Я допомагаю Іншим людям, якщо сам маю з цього якийсь зиск;  Мене не цікавлять інші люди. 13. Хто має втрутитися І допомогти учневі, якщо він став на неправильний шлях: погано вчиться, порушує закони, вживає наркотики тощо?  Ніхто;  Одногрупники;  Вчителі;  Батьки;  Міліція;  Церква;  Психолог;  Соціальний працівник;  Особисто я. 14. Якби ти йшов у розвідку, кого з групи хотів би взяти з собою? 9. Анкета для вивчення моральної орієнтації учня. 1. Скільки тобі років? 2. Стать? 3. Як ти ставишся до погляду своїх батьків на життя?  Повністю погоджуюся;  Майже погоджуюся;  Багато в чому погоджуюся;  Зовсім не погоджуюся; 4. Що найголовніше мати, в житті ( чого ти хочеш домогтися передусім)?  Багато грошей;  Можливість допомагати людям;  Цікаву роботу;  Визнання навколишніх людей;  Успіх у жінок (чоловіків);  Фізичну силу і здоров’я;  Владу над людьми;  Сімейне благополуччя;  Духовне багатство;  Солідну посаду;  Моральну досконалість;  Процвітаючий бізнес;  Інше. 5. Як ти ставишся до людей Інших рас І національностей?  3 неприязню, з ненавистю;  Байдуже;  Вивчаю, цікавлюсь;  Вважаю рівними з собою;  Готовий до дружби І співпраці;  Не бачу проблем. 6. З якими наведеними тут думками ти погоджуєшся?  Турбота про навколишніх людей важлива якість людини;  Турбота про процвітання своєї країни -- головна риса громадянина;  Єдина турбота людини - її сім’я;  Людина має турбуватися тільки про. 7. З якою думкою ти погоджуєшся?  Людина відповідає за все, що відбувається навколо;  Людина відповідає лише за свої вчинки;  Людина відповідає за свою сім’ю і близьких людей;  Людина відповідальна за долю світу, довкілля, всього людства. 8. Який з перерахованих поглядів стосується тебе?  Я поважаю кожну людину, якщо вона не злочинець;  Я поважаю лише близьких друзів;  Я поважаю лише багатих І знаменитих;  Я поважаю тільки старших;  Я не зобов’язаний поважати будь-яку людину. 9. Чи можна розглядати працю в житті людини?  Як засіб до існування;  Як вищий сенс життя;  Як виявлення своїх сил І можливостей;  Як неприємний обов’язок;  Як потреба здорового організму? 10. З яким із наведених суджень ти погоджуєшся?  У колективі почуваєш себе сильнішим, здається, що виростають крила;  Колектив допорає жити, вчитися, підтримує у важкі хвилини;  Колектив обмежує свободу людини;  Людина в колективі перетворюється на піщинку. 11. Я в добрих стосунках зі своїми одногрупниками?  Повністю погоджуюсь;  Погоджуюсь;  Я не знаю;  Не погоджуюсь;  Зовсім не погоджуюсь. 12. Які дії, вчинки, особисті якості твоїх одногрупників ти найбільше шануєш? 13. Які дії, негативні вчинки, особисті якості твоїх одногрупників ти найбільше засуджуєш? 14. Що найбільше цікавить тебе у кінофільмах, книгах, у передачах телебачення?  Кримінальна хроніка;  Події у світі;  Досягнення науки, техніки;  Проблеми моралі;  Класична музика;  Політика;  Бізнес;  Спорт;  Релігія;  Рок-музика;  Фантастика, пригоди;  Секс;  Комедії та шоу;  Фільми жахів;  Детективи;  Розповіді про тварин;  Проблеми сім’ї; 15. Хто твій улюблений герой кіно, телефільмів, літератури? 16. Чи часто ти пропускаєш уроки?  Ніколи;  Випадково;  Інколи;  Часто;  Дуже часто; 17. Чому ти пропускаєш уроки?  Мені нудно;  Мені не подобається навчання;  Тому, що пропонують друзі;  Бо є поважна причина;  Я не люблю своїх одногрупників; 10.Анкета „Чи вмієш ти розв’язувати свої проблеми?”. 1. Чи розповідаєте ви про свої проблеми, неприємності?  НІ, це б вам не допомогло - 3 очки;  Звичайно, якщо є підходящий співбесідник - 1 очко;  Не завжди, іноді вам І самому важко думати про них – 2 очки; 2. Наскільки сильно ви переживаєте страждання?  Завжди дуже важко - 4;  Це залежить від обставин - 0;  Ви стараєтесь терпіти, не сумніваючись, що будь-якій проблемі рано чи пізно приходить кінець - 2; 3. Ви вживаєте спиртне для того, щоб...  Втопити в нього свої проблеми-5;  Просто це подобається - 1;  Я не вживаю спиртного - 0; 4. Що ви робите, коли вас щось глибоко ранить?  Дозволяєте собі радість, яку довго не могли дозволити – 0  Йдете до хороших друзів - 2;  Йдете додому і жалієте самого себе - 4; 5. Коли близька людина вас кривдить:  „ховаєтеся” до своєї раковини - 3;  вимагаєте пояснень - 0;  розповідаєте про це кожному, хто тільки готовий слухати - 1; 6. У хвилину щастя:  не думаєте про перенесене нещастя - 1;  боїтеся, що ця хвилина надто швидко мене - 3;  не забуваєте про те, що в житті є й багато неприємностей -5; 7. Що ви думаєте про психіатрію:  ви б не хотіли стати їх пацієнтом - 4;  багатьом людям вони могли б допомогти - 2;  людина й сама багато в чому може допомогти собі - 3; 8. На вашу думку, доля:  вас переслідує - 8;  до вас несправедлива - 1; 9. Про що ви думаєте після сварки з коханою людиною?  Про те приємне, що було в нас в минулому - 1;  Мріє про таємну помсту - 2;  Думаєте про те, скільки ви вже від нього (неї) витерпіли -3. Підрахуйте очки, які ви набрали. 7-15 очок. Ви легко миритесь з своїми неприємностями, навіть бідами, оскільки вмієте їх правильно оцінювати. Дуже важливо й те, що ви не надто себе любите жаліти (слабкість, яку до самого себе почувають багато хто). Ваша душевна рівновага гідна захоплення. 16-26 очок. Буває, що ви іноді "проклинаєте" долю. У вас є прекрасна "віддушина" - можливість "виплеснути" свої проблеми на інших. Після цього вам одразу ж стає легше (при цьому вам звичайно, важливо, щоб вас уважно слухали і співпереживали вашим проблемам, неприємностям). 1 все ж замисліться, чи не варто вам побільше володіти собою, а не постійно користуватися лише таким способом розв'язання своїх проблем. 27-37 очок. Ви ще не вивчилися правильно "розправлятися" з своїми бідами. Можливо, тому вони вас так і терзають. Ви вважаєте за краще закритися в собі, нерідко пожаліти себе. Але, можливо, слід використати й інший спосіб? Мобілізуйте свою енергію. В вас достатньо доброго начала, що допоможе вам з успіхом розв’язати всі ваші проблеми та неприємні ситуації.

МЕМОРАНДУМ
про наміри щодо співпраці та взаєморозуміння між Всеукраїнською радою старшокласників та Всеукраїнською радою учнівського самоврядування професійно-технічних навчальних закладів

Всеукраїнська рада учнівського самоврядування професійно-технічних навчальних закладів та Всеукраїнська рада старшокласників (далі - Сторони) на основі взаємних інтересів та розвитку партнерства щодо участі в освітньо-виховному процесі, у захисті прав та інтересів учнівської молоді, в організації дозвілля й громадського життя та враховуючи те, що тільки об'єднання спільних зусиль найповніше сприятиме становленню і розвитку місцевого самоврядування, домовились про наступне:

1. Сторони визначають основоположними засадами співпраці:

демократизм;

рівноправність;

добровільність;

відкритість;

взаємну інформованість;

толерантність;

взаємне представництво при проведенні заходів на всіх рівнях;

наступність.

2. Сторони взаємозобов'язуються:

поважати інтереси один одного і неухильно дотримуватися прав, свобод і обов'язків громадян України, які гарантовані Конституцією України, Законом України "Про освіту", чинним законодавством;

забезпечити активну участь Сторін у підготовці та прийнятті перспективних і довгострокових проектів і програм;

будь-яке рішення, що стосується діяльності безпосередньо всіх або одного з партнерів і має вплив на їхні інтереси, приймати тільки на основі взаємних консультацій та узгоджень;

постійно інформувати Сторони про свою діяльність, прийняті рішення та їх результати в рамках реалізації плану спільних дій;

ініціювати та підтримувати всі форми співпраці Сторін.

3. До основних напрямів співробітництва Сторони відносять здійснення наступних заходів:

проведення зустрічей Сторін з метою визначення стратегічних та тактичних цілей і завдань;

щорічне складання спільного плану дій;

сприяння підписанню відповідних меморандумів на рівні областей, міст, які б конкретизували напрями співробітництва з урахуванням місцевих умов;

проведення круглих столів з метою обміну досвідом та ідеями між Сторонами.

4. Сторони за взаємною домовленістю можуть вносити в даний Меморандум зміни та доповнення, що оформлюватимуться окремими протоколами і будуть складати невід'ємну частину даного Меморандуму.

5. Цей Меморандум набирає чинності з дня підписання його Сторонами та не обмежується терміном дії.

6. Цей Меморандум укладено в двох примірниках, що мають однакову силу, по одному для кожної із Сторін.

Проекти,
ініційовані Всеукраїнською радою старшокласників

Проект: "Під крилом правового захисту"

(II етап проекту "Делегати дитячих прав")

Девіз проекту: "Впевненими кроками у майбутнє правової держави"

Мета: формування впевненої, самостійної, правообізнаної особистості у сучасному суспільстві.

Завдання:

запобігання дитячому булінгу;

формування правової обізнаності у дітей;

допомога дітям, які потрапили у складні життєві ситуації.

Шляхи реалізації проекту:

I етап:

1. анкетування серед підростаючого покоління;

2. соціальні опитування;

3. дебати;

4. круглі столи;

5. профілактичні бесіди;

6. статистичні підрахунки;

7. вияв основних проблем;

8. медіа зв'язок і партнерство;

9. формування колективів з метою об'єднання;

10. психологічні тренінги (на впевненість);

11. заходи з метою формування свідомого розуміння своїх прав, обов'язків, та допомога дітям, які зустрілися з життєвими труднощами (організація роботи "Театру життя" (з метою зображення складних життєвих ситуацій та шляхів виходу з них) за підтримки творчих груп і психологічних служб; конкурс соціальних відеороликів "Дитина - не власність" (антибулінгова програма); буклети "Цінуй життя" (з метою пропаганди життя як найбільшої цінності); конкурс "Мотиваторів" (з метою надання стимулу на прикладі складного життєвого шляху успішних, відомих людей).

II етап:

створення інтерактивної скриньки допомоги (створення сторінки за адресою ask.fm з метою допомоги у вирішенні проблемних ситуацій дітей способом відповідей на анонімні питання);

налагодження зв'язку зі спеціалістами (юристи та психологи);

співпраця із центрами соціального захисту, психологічними службами, управліннями сім'ї та молоді та іншими спеціалізованими органами.

III етап:

створення комісій допомоги "Рушійна сила права" з метою перевірки якості дотримання прав дітей на територіальних осередках (перевірка рівня обслуговування та якості використовуваної продукції у школах тощо);

практична допомога і захист прав дітей, а саме проведення круглих медіа-столів, тренінгів, семінарів, участь у відкритих пленарних засіданнях та запропонованих заходах.

Проект: "Символіка Учнівської Ліги України" (заочний)

Мета проекту: конкурс символіки Учнівської Ліги України проводиться з метою активізації творчих ідей лідерів учнівського самоврядування та їх практичного втілення у зразках символіки та затвердження їх символами Учнівської Ліги України.

Координатор проекту - Всеукраїнська рада старшокласників.

Термін дії проекту - 2013 - 2014 р.

Етапи проведення:

1 етап - заочний (регіональний);

2 етап - відбірковий;

3 етап - заключний, який передбачає прийняття символіки Учнівської Ліги України на IX Всеукраїнському зборі лідерів загальноосвітніх навчальних закладів України у вересні 2014 року.

Очікувані результати:

реалізація зазначеного проекту передбачає створення та затвердження символіки Учнівської Ліги України та подальше її використання під час проведення офіційних заходів за участі лідерів учнівського самоврядування загальноосвітніх навчальних закладів України.

Проект: "Здоровішай на здоров'я"*

____________
* На виконання наказу Міністерства освіти і науки України, Міністерства соціальної політики України 19 серпня 2013 року N 1218/515, зареєстрованого у Мін'юсті 09.09.2013 за N 1551/24083.

 

Положення
про проведення Всеукраїнського дитячо-юнацького зльоту "Дорослішай на здоров'я"

I. Загальні положення

1. Всеукраїнський дитячо-юнацький зліт "Дорослішай на здоров'я" (далі - Зліт) - це відкритий захід, що проводиться щороку з метою популяризації здорового способу життя серед учнівської молоді, організації змістовного дозвілля дітей та юнацтва, підвищення інтересу до різних форм просвітницької діяльності щодо здорового способу життя серед однолітків.

2. Зліт проводиться щороку серед учнів загальноосвітніх та професійно-технічних навчальних закладів, вихованців позашкільних навчальних закладів системи освіти віком від 10 до 16 років включно (далі - учні) із числа переможців міжнародних, всеукраїнських, обласних, міських, районних олімпіад, конкурсів, фестивалів, змагань, спартакіад, відмінників навчання, лідерів дитячих громадських організацій, дитячих творчих колективів.

3. Основними завданнями Зльоту є:

проведення комплексу спеціальних заходів соціального, виховного, спортивного характеру, що забезпечать організацію дозвілля серед учнів, сприятимуть розвитку їх духовності та соціальної активності;

формування у дітей та підлітків відповідних цінностей і життєво важливих переконань, напрацювання необхідних практичних навичок відповідальної поведінки стосовно свого життя і здоров'я, а також життя і здоров'я оточення;

розвиток у дітей та підлітків мотивації до успішної самореалізації, стимулювання соціальної активності;

змістовне дозвілля обдарованої учнівської молоді під час Зльоту;

підвищення престижу позашкільної освіти, привернення уваги широких кіл громадськості до проблеми формування здорового способу життя серед дітей та підлітків у позаурочний час.

4. Організаторами Зльоту є:

Міністерство освіти і науки України;

Міністерство соціальної політики України;

державне підприємство "Український дитячий центр "Молода гвардія" (далі - ДП "УДЦ "Молода гвардія");

Український державний центр позашкільної освіти.

II. Умови та порядок проведення Зльоту

1. Зліт проводиться під час однієї з тематичних оздоровчих змін у ДП "УДЦ "Молода гвардія".

2. Період проведення Зльоту визначається Міністерством соціальної політики України спільно з ДП "УДЦ "Молода гвардія" та погоджується з Міністерством освіти і науки України.

3. Загальне керівництво підготовкою та проведенням Зльоту здійснює Український державний центр позашкільної освіти.

4. В організації Зльоту можуть брати участь представники органів виконавчої влади та місцевого самоврядування, благодійні фонди, об'єднання громадян та меценати.

5. Міністерство освіти і науки, молоді та спорту Автономної Республіки Крим, органи управління освітою в обласних, Київській та Севастопольській міських державних адміністраціях (далі - орган управління освітою), Український державний центр позашкільної освіти забезпечують підбір та формують склад учасників Зльоту.

6. Міністерство освіти і науки України подає списки учасників Зльоту до Міністерства соціальної політики України не пізніше ніж за один місяць до початку тематичної оздоровчої зміни в ДП "УДЦ "Молода гвардія", під час якої проводиться Зліт.

7. Міністерство освіти і науки, молоді та спорту Автономної Республіки Крим, структурні підрозділи з питань сім'ї та дітей обласних, Київської та Севастопольської міських державних адміністрацій забезпечують направлення учасників Зльоту відповідно до Положення про порядок направлення дітей для оздоровлення та відпочинку до державного підприємства "Український дитячий центр "Молода гвардія" за рахунок бюджетних коштів, затвердженого наказом Міністерства соціальної політики України від 20 березня 2012 року N 153, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 12 квітня 2012 року за N 553/20866.

III. Організаційний комітет Зльоту

1. Для організації та проведення Зльоту Міністерством освіти і науки України та Міністерством соціальної політики України створюється організаційний комітет.

2. До складу організаційного комітету входять представники ДП "УДЦ "Молода гвардія", Українського державного центру позашкільної освіти та фахівці в галузі виховної роботи, практичної психології (за згодою).

3. Організаційний комітет:

забезпечує якісну підготовку та реалізацію програми Зльоту;

визначає організаційні умови проведення Зльоту;

здійснює організаційну роботу щодо проведення Зльоту;

вносить пропозиції щодо нагородження учасників Зльоту;

сприяє висвітленню результатів Зльоту в засобах масової інформації.

IV. Учасники Зльоту

1. У Зльоті беруть участь діти віком від 10 до 16 років з числа талановитих і обдарованих дітей, зазначених у пункті 2 розділу I цього Положення.

2. Учасники Зльоту для отримання путівки до ДП "УДЦ "Молода гвардія" подають документи в установленому законодавством порядку.

3. Копії диплома, грамоти або інші документи, що підтверджують відповідні досягнення переможця або призера конкурсу, фестивалю міжнародного, всеукраїнського, регіонального рівнів (1 - 3-є особисте або командне місце), отримані упродовж останніх трьох років, мають бути завірені печаткою відповідного навчального закладу.

V. Програма Зльоту

У рамках Зльоту проводяться тематичні тренінгові заняття, майстер-класи, конкурси з художньої творчості та інші заходи, що передбачені тематикою зміни.

VI. Фінансове забезпечення проведення Зльоту

1. У випадку необхідності залучення фахівців для проведення тематичних занять, майстер-класів або організації спортивних змагань та конкурсів художньої творчості, які відсутні у штатному розписі ДП "УДЦ "Молода гвардія", фінансування видатків на їх відрядження здійснюється за рахунок організації, що відряджає, або інших коштів, не заборонених законодавством.

2. У випадку необхідності придбання матеріалів, необхідних під час тематичних занять, проведення конкурсів чи спортивних змагань, здійснення інших витрат, видатки на які не передбачені кошторисом ДП "УДЦ "Молода гвардія", фінансування видатків на такі цілі здійснюється за рахунок Українського державного центру позашкільної освіти або організацій, що відряджають працівників, або інших коштів, не заборонених законодавством.

Проект: "Рух лідерів +"

Мета проекту: обмін досвідом роботи представників органів учнівського самоврядування, зміцнення дружніх стосунків між обласними радами старшокласників, підтримка та зміцнення єдиного духу Учнівської Ліги України шляхом проведення спільних проектів, акцій, зустрічей, свят, вихідних, канікул, зустрічей, виїзних засідань в інші області за домовленістю.

Терміни проекту: 2014 - 2015 навчальний рік.

Шляхи реалізації проекту:

I етап - підготовчий:

1. визначення мети та очікуваних результатів зустрічі;

2. поширення інформації про здійснення проекту;

3. формування групи учасників проекту;

4. зібрання ініціативної групи та проведення першої зустрічі;

5. планування програми зустрічі;

6. пошук шляхів фінансування.

II етап - визначення напрямів діяльності, вирішення організаційних питань:

проведення виїзних засідань, зустрічей обласних рад, Всеукраїнської ради старшокласників в різних областях України з використання web-ресурсів.

Очікувані результати: підтримка та розвиток Учнівської Ліги України; розвиток міжрегіональних зв'язків з органами учнівського самоврядування різних рівнів.

____________

Вступ Зміни в науці, техніці, економіці, у соціальних відносинах і суспільній свідомості, а також глобальні перетворення в системі професійно-технічної освіти обумовили необхідність модернізації змісту виховної роботи у професійно-технічних навчальних закладах, від якого значною мірою залежать інтелектуальний та емоційний розвиток молодого покоління, формування його ціннісних орієнтацій, соціальних, етичних і естетичних ідеалів, одержання необхідних знань і розвиток умінь, набуття першого досвіду творчої діяльності. Становлення української державності, побудова громадянського суспільства, інтеграція України у світове та європейське співтовариство передбачають орієнтацію на Людину, її духовну культуру й визначають основні напрями виховної роботи з молоддю та модернізації навчально- виховного процесу. Виховна робота у професійно-технічних навчальних закладах розглядається як упорядкована, цілісна, відкрита, соціально-педагогічна та ціннісно-орієнтована система, що забезпечує формування та розвиток особистості майбутнього фахівця. Вона має безліч зв'язків і відносин з навколишнім соціальним і природним середовищем, що забезпечує її функціонування і розвиток. Виховна система орієнтована на гуманістичні цінності й реалізацію наступних педагогічних задач: формування у майбутніх фахівців цілісного сприйняття наукових знань про природу, суспільство, ціннісних відносин до різних сторін навколишньої дійсності і до самих себе, національної та громадянської свідомості, поваги до людини, зокрема толерантності до її поглядів та переконань, відповідального ставлення до своєї майбутньої професійної діяльності, вміння працювати у колективі; розвиток креативних здібностей особистості, її нахилів, талантів, прагнення і здатності до самопізнання та самоствердження. Для вирішення названих задач використовуються відповідні форми, прийоми і методи педагогічної діяльності. Профтехосвіта Запоріжжя №22 6 Однією з найважливіших передумов гармонійного розвитку особистості є створення організованої життєдіяльності учнів професійно- технічних навчальних закладів як педагогічно доцільної системи різноманітних видів діяльності і спілкування, спрямованої на розвиток особистості. Ідеалом виховання виступає різнобічно та гармонійно розвинений, національно свідомий, високоосвічений, життєво компетентний громадянин, здатний до саморозвитку і самовдосконалення. Наш час потребує лідерів нової формації. Людей компетентних, відповідальних, здатних мислити неординарно. Проблема виховання молодих лідерів – це проблема підготовки людини майбутнього, людини, яка відповідає вимогам нового ХХІ століття. Сьогоднішній день вимагає від педагогічних працівників інтеграції та мобілізації внутрішніх ресурсів – зокрема, учнівського активу. Ось чому необхідні пошук і підтримка учнівської молоді, чиї особистісні переконання спрямовані на активну участь у громадському житті; молоді, яка має організаторські здібності, усвідомлює себе потенційним лідером. Цілком очевидно, що навички управління суспільством стануть надбанням людини тоді, коли участь в учнівському самоврядуванні сприятиме набуттю учнем необхідних знань, умінь і досвіду соціальної дії. Інноваційний шлях розвитку суспільства можна забезпечити, сформувавши покоління людей, які мислять і працюють по-новому. Звідси – значна увага до загального розвитку особистості, її комунікативних здібностей, засвоєння знань; самостійності у прийнятті рішень, критичності та культури мислення, формування інформаційних і соціальних навичок, адаптація системи освіти до норм, стандартів та основних положень європейського простору освіти, забезпечення соціального контексту освіти, що дасть можливість випускникам навчальних закладів формувати свою професійну кар’єру на принципах соціальної справедливості, відповідальності, загальнолюдських цінностей. Профтехосвіта Запоріжжя №22 7 Учнівське самоврядування – це засіб реалізації учнівською громадою своїх прав, обов’язків та ініціатив через прийняття рішень, їх впровадження за допомогою власних ресурсів у життя, співпрацю з адміністрацією. Самоврядування дає можливість учням вирішувати питання і проблеми, що їх стосуються. Участь молодого покоління в учнівському самоврядуванні – важливий шлях і умова залучення учнівської молоді до радикальних перетворень, що відбуваються у нашому суспільстві. Найвідчутніші результати у формуванні соціально компетентної молоді дає широка варіативність учнівського самоврядування. І. РОЛЬ УЧНІВСЬКОГО САМОВРЯДУВАННЯ В ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВСЬКИХ КОЛЕКТИВІВ ПРОФЕСІЙНО- ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ Учнівське самоврядування дає змогу учням розкрити такі соціальні якості людини як толерантність, критичність і конструктивність мислення, повага до власної та чужої праці, оптимізм, гуманізм, здатність до самоаналізу і самовиховання. Воно спонукає до осмислення власної ролі у життєдіяльності колективу, є реальним чинником формування демократичних, правових засад і традицій у міжособистісному спілкуванні учнівської молоді, їхньої підготовки до розбудови громадянського суспільства України. Доцільно організоване за змістом і формою учнівське самоврядування має потужний виховний потенціал, розвиває лідерські якості, формує соціальний досвід та ціннісні орієнтації, створює простір для самореалізації; сприяє усвідомленню особистістю своїх прав, свобод, обов’язків, вияву самостійності учнівської молоді, захищає від негативних впливів соціального середовища. Метою діяльності учнівського самоврядування є: - активізація процесу діяльності органів учнівського самоврядування на Профтехосвіта Запоріжжя №22 8 рівні навчального закладу, району, міста, області, участі молоді у процесі прийняття рішень; - захист прав та інтересів учнів на різних рівнях; - всебічна реалізація учнями своїх інтересів, здібностей, прав та свобод на засадах загальнолюдських цінностей; - поширення серед учнівської молоді інформації про шляхи захисту та реалізації своїх прав та свобод; - налагодження контактів, обмін інформацією, координація дій учасників учнівського самоврядування та реалізація спільних проектів. Завданнями учнівського самоврядування є: - залучення учнівської молоді до участі в організації свого життя та діяльності, прийняття необхідних для цього рішень на обласних, районних чи міських рівнях; - формування навичок самоврядування, соціальної активності та соціальної відповідальності у процесі практичної громадської діяльності; - об’єднання учнів для добрих, корисних, цікавих справ; розвиток їх творчих здібностей; - сприяння культурному розвиткові, духовному збагаченню молоді; - формування особистості, її суспільно-громадського досвіду, стимулювання, реалізація творчого потенціалу. Для здійснення мети і завдань учнівське самоврядування: - представляє і захищає законні інтереси своїх членів у громадських та державних органах; - здійснює інформування учнів про їх права та свободи відповідно до Конвенції ООН про права дитини та чинного законодавства України; - проводить соціологічні дослідження та опитування серед учнівської молоді та підлітків з питань їх життєдіяльності; - налагоджує шляхи співробітництва з дитячими, молодіжними організаціями, парламентами і органами місцевого самоврядування; - всебічно підтримує дитячі, молодіжні організації, фонди, установи в Профтехосвіта Запоріжжя №22 9 розробці та реалізації молодіжних програм; - організовує форуми, семінари, тренінги, конференції, масові заходи як ділового, так і розважального спрямування та ін.; - може мати свої засоби масової інформації (розділ «Учнівське самоврядування» на сайті НМЦ ПТО у Запорізькій області). Науково-методичним центром професійно-технічної освіти у Запорізькій області та педагогічними колективами навчальних закладів проводиться значна робота, спрямована на формування соціальної активності та громадянської самосвідомості молоді через розвиток органів учнівського самоврядування. Досвід роботи професійно-технічних навчальних закладів переконливо доводить: учнівське самоврядування – це ефективна форма виховання гідного і прогресивного підростаючого покоління. З метою підтримки і розвитку учнівського самоврядування, пошуку нових форм, методів і моделей його організації, учнівське самоврядування активно співпрацює з педагогічними колективами, батьківськими радами, державними установами, органами місцевого самоврядування, благодійними фондами, громадськими організаціями, волонтерськими організаціями та рухами (схема 1). Профтехосвіта Запоріжжя №22 10 Схема 1 Соціальне партнерство Науково-методичним центром професійно-технічної освіти у Запорізькій області розроблено «Положення про учнівське самоврядування професійно-технічних навчальних закладів Запорізької області» (Додаток №1), в якому визначені мета і завдання учнівського самоврядування, структура Президії учнівського самоврядування професійно-технічних навчальних закладів Запорізької області, прописані їх функціональні обов’язки (Схема 2). Профтехосвіта Запоріжжя №22 11 Профтехосвіта Запоріжжя №22 12 Профтехосвіта Запоріжжя №22 13 Зміни та доповнення до Положення приймаються на Форумі учнівського самоврядування професійно-технічних навчальних закладів області, набувають чинності з моменту прийняття. Вони не повинні скасовувати чи обмежувати права та інтереси членів учнівського самоврядування, передбачені чинним законодавством. Підвищенню ініціативи учнів та педагогічних працівників у творчому пошуку нових форм і методів учнівського самоврядування, створенню атмосфери співдружності та об’єднанню членів єдиного колективу навчального закладу сприяють форуми лідерів учнівського самоврядування професійно-технічних навчальних закладів Запорізької області, семінари, школи лідерів, конкурси, акції, волонтерські рухи та інші заходи (Схема 3). Схема 3. Форми роботи З метою удосконалення та вивчення передових технологій учнівського самоврядування науково-методичним центром ПТО проводяться семінари- практикуми для заступників директорів з виховної роботи та вихователів гуртожитків, на яких розглядаються інноваційні форми і методи організації учнівського самоврядування навчального закладу. Одним із найважливіших завдань діяльності учнівського самоврядування залишається активізація молодіжного руху за здоровий Форми роботи учнівського самовряду- вання ПТНЗ Форуми голів учнівського самовряду- вання Засідання Клубу лідерів учнівського самовряду- вання Конкурси благодійних проектів Збори лідерів учнівського самовряду- вання Благодійні, волонтерські акції Профтехосвіта Запоріжжя №22 14 спосіб життя та поширення кращого досвіду з профілактики запобігання негативних проявів серед учнів, впровадження нових форм здорового дозвілля. Невід’ємною складовою здорового способу життя в сучасній молодіжній культурі є екологічне виховання. Учнівське самоврядування професійно-технічних навчальних закладів області бере активну участь в екологічних акціях «Посади дерево», «Зелений Запорізький край», під час яких була проведена робота по прибиранню, благоустрою та озелененню прилеглих територій навчальних закладів, висаджені дерева, кущі та квіти. За ініціативи учнівського самоврядування в навчальних закладах проведені заходи, присвячені Всесвітньому дню боротьби зі СНІДом, в рамках якого діяла акція «Червона стрічка», організовано випуск інформаційних газет, спортивні змагання, Дні Здоров’я, інформаційно- просвітницькі заходи з метою пропаганди здорового способу життя. Вагомих результатів у згуртуванні учнівського колективу та підвищенні соціальної активності юних громадян досягнуто шляхом залучення їх до соціальних проектів, благодійних акцій і волонтерського руху. Має місце позитивний досвід участі учнівського самоврядування професійно-технічних навчальних закладів у благодійних акціях «Почуйте всі» (надання допомоги дітям з вадами слуху та зору), «Діти – дітям» (привертання уваги до соціально незахищених категорій дітей), новорічні та різдвяні свята для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування. Учні професійно- технічних навчальних закладів щороку долучаються до акції Всеукраїнського благодійного фонду «Серце до серця», в ході якої збирали кошти на придбання медичного обладнання для діагностування та лікування новонароджених дітей. Самоврядування ДНЗ «Мелітопольський будівельний центр професійно-технічної освіти» ініціювало проведення благодійної акції «Зміни життя на краще», в ході якої учні зібрали речі та іграшки для хірургічного відділення дитячої лікарні м. Мелітополя. У професійно-технічних навчальних закладах м. Запоріжжя щороку Профтехосвіта Запоріжжя №22 15 проводиться благодійна акція зі збору речей, книжок та дитячих іграшок для підопічних Запорізького обласного відділення Дитячого фонду України. Учні ДНЗ «Запорізьке вище професійне училище моди і стилю» теж не стоять осторонь проблем покинутих дітей. У закладі діє соціальний проект «Добрі справи», метою якого є відвідування учнями дитячих будинків та інтернатів, проведення постійно діючих благодійних ярмарок, допомога дитячому будинку «Сонечко» в облаштуванні території, іграшками, надання перукарських послуг. У рамках соціального проекту учнівського самоврядування ДНЗ «Бердянський центр професійно-технічної освіти» за кошти учнівської профспілкової організації щороку здійснює придбання новорічних подарунків дітям-сиротам та дітям, позбавленим батьківського піклування, дітям із малозабезпечених, багатодітних сімей та малечі бердянського притулку. Не залишилась поза увагою учнівського самоврядування річниця Великої Перемоги нашого народу у Великій Вітчизняній війні. Зусилля учнів були направлені на збір коштів для реставрації, відновлення пам’ятників та меморіалів Великої Вітчизняної війни, проведені акції «Георгіївська стрічка», «Допоможи ветерану». Продовжуються найкращі традиції волонтерського руху. В ДНЗ «Мелітопольське вище професійне училище» постійно діє акція «Турбота»: проводяться зустрічі з ветеранами Великої Вітчизняної та Афганської воєн, надається їм посильна адресна допомога. Волонтерський загін ДНЗ «Запорізький центр професійної освіти водного транспорту» провів благодійні акції «Допоможи ветерану», «Подаруй дітям радість». Діяльність загону була відзначена Почесною грамотою Обласного товариства Червоного Хреста та грамотою відділення Запорізького обласного Дитячого фонду України. З метою покращення житлово-побутових умов для проживання, навчання та виховання учнівської молоді, активізації діяльності учнівського Профтехосвіта Запоріжжя №22 16 самоврядування професійно-технічні навчальні заклади Запоріжжя щороку беруть участь у конкурсі-огляді на кращий гуртожиток. За результатами конкурсу визнані кращими гуртожитки ДНЗ «Запорізький центр професійної освіти водного транспорту», ДНЗ «Запорізьке вище професійне училище моди і стилю», ДНЗ «Запорізький професійний будівельний ліцей», ДНЗ «Запорізьке машинобудівне вище професійне училище». З метою піднесення престижу професій сфери послуг та покращення матеріально-технічної бази навчального закладу в ДНЗ «Запорізький професійний торгово-кулінарний ліцей» учнівським самоврядуванням щороку проводиться акція «Мій ліцей – моя гордість». Уже декілька років поспіль активну участь у конкурсі Запорізької міської ради «Кращий учень професійно-технічного навчального закладу» беруть участь наші учні. З метою об’єднання зусиль учнівської молоді для відродження благодійництва як норми суспільного життя і соціальної відповідальності, популяризації молодіжних благодійних та соціальних ініціатив, підтримки соціально-активної учнівської молоді, розвитку та активізації учнівського самоврядування професійно-технічних навчальних закладів проведено конкурс благодійний проектів «Скринька добрих справ» (Додаток «Положення про проведення конкурсу «Скринька добрих справ»). Благодійні проекти визначалися за такими напрямами: - соціального спрямування – підтримка людей похилого віку, інвалідів, дітей з особливими потребами, дітей- сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування; - культурологічного спрямування – організація етнографічних експедицій, допомога у відродженні мистецьких цінностей рідного краю, підготовка та поширення інформації про культурні, художні пам’ятки (міста, села); - екологічного спрямування – реалізація заходів щодо збереження та відновлення навколишнього природного Профтехосвіта Запоріжжя №22 17 середовища, організація туристичних та спортивно-оздоровчих акцій. Конкурс складався з двох частин: зміст проекту та конкретний результат його виконання, соціальні наслідки проведення заходів і акції для окремих соціальних груп , практичні пропозиції щодо вирішення окресленого питання. Кращими були визнані благодійні проекти ДНЗ «Мелітопольський професійний ліцей залізничного транспорту» – «Пам’ятаючи минуле, будуємо сьогодення, піклуємося про майбутнє», ДНЗ «Бердянський центр професійно-технічної освіти» – «Добро починається з тебе». Навчальні заклади продовжують цілеспрямовану системну роботу щодо сприяння ініціативі й активності молоді у всіх сферах життєдіяльності навчального закладу, розширення її участі у формуванні та реалізації завдань органів учнівського самоврядування. З цією метою: організовано інформаційне забезпечення сторінки «Учнівське самоврядування» на сайті науково-методичного центру професійно-технічної освіти у Запорізькій області та відповідного розділу в друкованому виданні професійно-технічної освіти у Запорізькій області газеті «Обрій»; створено умови для діяльності органів учнівського самоврядування (підтримка та надання методичної допомоги, забезпечення приміщенням та обладнанням); залучено органи учнівського самоврядування до превентивно-профілактичних заходів, спрямованих на попередження правопорушень серед неповнолітніх, розв’язання проблем насильства, жорстокості, гендерної нерівності, наркоманії та інших негативних явищ у молодіжному середовищі; учнівська молодь активно реалізує соціальні програми і проекти, проводить акції та інші заходи; проводиться активна співпраця органів учнівського Профтехосвіта Запоріжжя №22 18 самоврядування із засобами масової інформації щодо інформування громадськості про свою діяльність. 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ТА ПРОВЕДЕННЯ ФОРУМІВ УЧНІВСЬКОГО САМОВРЯДУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ЗАПОРІЗЬКОЇ ОБЛАСТІ Формуванню демократичних та правових засад, розвитку лідерських якостей учнів сприяють форуми голів учнівського самоврядування професійно-технічних навчальних закладів Запорізької області, які проходять щороку в листопаді. Для участі у форумі запрошуються голови учнівського самоврядування навчальних закладів, представники освіти і науки облдержадміністрації, методисти науково-методичного центру професійно- технічної освіти у Запорізькій області, заступники директорів з виховної роботи професійно-технічних навчальних закладів області, які є кураторами учнівського самоврядування у навчальному закладі. Президент учнівського самоврядування ПТНЗ області виступає з доповіддю про роль учнівського самоврядування в життєдіяльності учнівських колективів, окреслює проблеми, з якими зустрічаються в процесі роботи лідери, визначає перспективи подальшої діяльності. Лідери учнівського самоврядування навчальних закладів презентують кращі благодійні проекти екологічного, культурологічного та соціального спрямування, обмінюються досвідом роботи. На форумі обирається склад ради учнівського самоврядування ПТНЗ області та Президент. Президент приймає присягу, отримує посвідчення Президента учнівського самоврядування ПТНЗ Запорізької області та перехідний символ влади – булаву від попереднього Президента , підписує двосторонню угоду про співпрацю з представником управління освіти і науки облдержадміністрації. (Додаток 3,4) Також на форумі відбувається перше робоче засідання Ради учнівського самоврядування, на якому розподіляються обов’язки та розглядається план подальшої роботи, з яким будуть ознайомлені всі учасники форуму. Профтехосвіта Запоріжжя №22 19 План роботи включає в себе наступні напрямки: Інформаційна робота: - інформаційне забезпечення сторінки «Учнівське самоврядування» на сайті науково-методичного центру професійно-технічної освіти у Запорізькій області; - інформаційне забезпечення розділу «Учнівське самоврядування» у друкованому виданні професійно-технічної освіти у Запорізькій області «Обрій»; - надання матеріалів на Web-портал «Професійно- технічна освіта в Україні»; - інформування засобів масової інформації (обласних та державних) щодо результатів роботи учнівського самоврядування; - участь у конкурсі на кращу сторінку «Учнівське самоврядування» на сайті навчального закладу. Правова освіта: - проведення форуму голів учнівського самоврядування в професійно-технічних навчальних закладах Запорізької області; - проведення засідання клубу лідерів учнівського самоврядування в професійно-технічних навчальних закладах Запорізької області. Здоровий спосіб життя. Екологічна освіта: - участь в обласному конкурсі проектів (презентацій) «За здоровий спосіб життя»; - проведення екологічної акції «Зелений Запорізький край», «Посади дерево»; - участь у спортивно-оздоровчій акції «День здоров’я». Благодійні проекти: - проведення обласного конкурсу презентацій учнівського самоврядування професійно-технічних навчальних Профтехосвіта Запоріжжя №22 20 закладів; - участь у міському конкурсі «Кращий учнівський гуртожиток професійно-технічного навчального закладу»; - участь у міському конкурсі «Лідер року»; - участь у Всеукраїнській благодійній акції «Моральний вчинок»; - проведення конкурсу молодіжних благодійних проектів «Скринька добрих справ»; - участь в організації і проведенні Дня Святого Миколая та новорічних свят; - проведення акції «Мій ліцей – моя гордість»; - участь у благодійних акціях «Турбота про ветеранів», «Чиста Земля – чиста Україна»; - участь у Всеукраїнських благодійних акціях «Почуйте всі», «Турбота». 3. ОРГАНІЗАЦІЯ ТА ПРОВЕДЕННЯ ЗАСІДАНЬ КЛУБУ ЛІДЕРІВ З метою стимулювання учнів до самопізнання, вивчення власних сильних та слабких сторін, розвитку навичок спілкування, формування та взаєморозуміння лідерських якостей два рази на рік проводяться засідання клубу лідерів учнівського самоврядування професійно-технічних навчальних закладів області. На засіданнях клубу лідерів кваліфіковані психологи проводять тестування, тренінги, надають поради. Лідери знайомляться з роботою учнівського самоврядування, його досягненнями, перспективами, цікавими справами та заходами. Ці заходи допомагають їм розвивати свої здібності та пізнавати себе, досягати поставлених цілей, реалізуватися як особистість. На тренінгах лідери вчаться аналізувати свої вчинки, визначати риси характеру, якими повинна бути наділена людина. Кожен пізнає для себе щось нове, корисне, а головне – відкриває для себе таємницю «Як стати успішною людиною». Профтехосвіта Запоріжжя №22 21 Такі заходи позитивно впливають на формування особистостей, а успіх приходить лише до того, хто того прагне, хто вміє максимально використати все найкраще із власних внутрішніх резервів. Лідери відкривають самі себе, їх гасло «Я хочу, я можу, я зроблю». В ході роботи Клубу для лідерів учнівського самоврядування були підготовлені поради: 1. Думку викладай розважливо, якщо потрібно – повтори. 2. Часу не марнуй, пропозиції внось короткі й чіткі. 3. Не бійся, що вносиш ідеї прості – з банку ідей виберуться золоті. 4. Сміливіше внось свої пропозиції задля прийняття ефективного колективного рішення. 5. Чітко втямиш – краще зробиш. 6. Всіляке діло величає результат. Не соромно помилятись – соромно не вміти й не бажати виправитись. 7. Перш ніж прийняти рішення, навчись бездоганно виконувати його. 8. Твори, фантазуй сміливіше – шукай шляхів виконання рішень. 9. Не відкладай на завтра вирішення того питання, яке необхідно і можна вирішити сьогодні. 10. Прийняв рішення – виконуй! Доручив іншим – довіряй! Училищна управлінська еліта – особлива когорта людей, спроможних узяти на себе відповідальність, організувати, здійснити задум... Їх необхідно розгледіти серед учнів – і завтра матимемо благородну та інтелектуальну управлінську еліту нашої держави. Процес формування організаторських здібностей здійснюється в кілька етапів. Перший етап ілюструє спрощене виконання доручень. Це перша спроба відповідальності, бажання бути в центрі уваги. Другий етап дає можливість зафіксувати самостійний пошук учнем Профтехосвіта Запоріжжя №22 22 організаторських дій, завдань, прагнення до ускладнення організаторських завдань. Третій – дозволяє зафіксувати систематичні ініціативи учнів. Цей етап потребує уміння планувати свою діяльність, координувати зусилля інших, стимулювати їхню активність, прогнозувати в майбутньому результати спільної справи. Четвертий етап- це створення свого стилю, характеру, підходу до вирішення організаторського завдання. На цьому етапі учні краще розуміють саму особистість і окремо колектив, легко можуть вносити зміни в засоби впливу, зменшують кількість впливів на тих, кого організовують і підвищують ефективність їхньої діяльності. В умовах ділового спілкування, шляхом заміни старих засобів новими, адекватним очікуванням тих, кого організовують, підвищується рівень організаторських здібностей. У процесі навчання учні користуються взірцями з літератури та мистецтва як еталоном для оцінки інших людей і самих себе. Успіх організаторської діяльності залежить від здатності учня розуміти інших людей, обмірковувати способи їх стимулювання. Здібні до організаторської діяльності учні (на відміну від нездібних) по-особливому сприймають ситуацію та людей у ній. Суттєва різниця між першими й другими – ступені інтересу до управлінських організаторських завдань, розуміння їхньої цінності для групи. Вони вміють, на думку педагогів, оперативно спланувати свою роботу (впорядкувати перелік конкретних операцій), підібрати виконавців, аргументувати причини їх включення в конкретні операції та ролі, прогнозувати майбутні результати та критерії їх оцінювання. Ефективне управління не можна уявити без комунікативних умінь управлінців. Високий рівень комунікативних умінь включає: уміння слухати співрозмовника, зосередитися на основних фактах та проблемах, не перебивати співрозмовника; уміння подати свої думки, обміркувати форму викладу своїх думок, стежити за людиною у співбесіді, говорити чемно, Профтехосвіта Запоріжжя №22 23 порядно та доброзичливо; тактовна поведінка в різноманітних ситуаціях; запобігання суперечкам та їх нейтралізація, формування бажання бути прийнятним для більшості оточення. В уявленнях старших учнів образ талановитого організатора за своїм обсягом дуже широкий. Ось конкретні показники талановитого організатора за рангами: - великий авторитет у колективі: члени колективу дозволяють йому вести себе до мети та успіху; - активність, ініціативність у справах колективу; його рішення проблем – оригінальні; - уміння встановлювати добрі стосунки з людьми; - уміння запалювати своїми ідеями і завойовувати однодумців; - уміння знаходити спільну мову з іншими у дискусії, суперечці; - наявність широкого кола способів впливу на поведінку інших; - уміння контролювати свої емоції; - наявність ґрунтовних знань (ерудит виявляє інтерес до всіх справ групи); - вміння цінувати самостійність, незалежність суджень і думок інших та активно відстоювати свою думку у вирішенні акт життєрадісність. У структурі образу талановитого організатора чітко розрізняють дві сторони: - мотиваційну, змістовну або спрямовуючу, яка дає відповідь на запитання «Що особистість робить спокійно, впевнено, як лідер у співробітництві з іншими?»; - способи й манера його поведінки: розкриває форму, у якій проявляється стиль його діяльності, що обумовлює вибірковість ставлення до інших та вибір стратегії і тактик його діяльності, тобто відповідає на запитання: «Як робити?». Профтехосвіта Запоріжжя №22 24 З метою успішного розвитку організаторських здібностей учневі потрібні конкретні дії, тобто доручення. Мета доручення – забезпечити інструкцією найвищу ініціативність і самостійність його виконавця. Доручення можна давати по-різному (поспіхом, мимохідь, через інших осіб, у письмовій формі, по телефону тощо), але бажано: - у спокійній обстановці, з серйозним виразом обличчя; - на мажорній ноті, з упевненістю у силі й здібності виконавця; - у дружному діловому тоні, в тоні порадника; - з усвідомленням зацікавленості обох сторін, з передбаченням успіху. З боку педагога треба вжити заохочувальні дії: - представити виконавця в групі як відповідальну людину; - стимулювання інших брати з нього приклад у певних ситуаціях; - запропонувати учневі ускладнене завдання, підвищуючи тим самим його статус та авторитет; - відзначити публічно, висловити вдячність від імені всього колективу, адміністрації; - делегувати йому конкретні повноваження (керівника) у виконанні групового доручення. На відміну від доручень організаторські завдання розглядаються як частина організаційної роботи (безперервної, тривалої), як окреме включення її в індивідуальну роботу учня. Перевага програми над звичайною формою доручення полягає в чіткості поставлених вимог і спонукань учня до організаційної роботи. Організаторські завдання мають свої характерні особливості: - не визначені, а то й суперечливі умови; Профтехосвіта Запоріжжя №22 25 - відсутність достатньої інформації про можливі способи вирішення; - брак часу. При цьому учні навчаються працювати й приймати рішення самостійно, розробляти свою тактику (з ризиком, відповідальністю, вимогливістю до себе та інших). Точність вибору зумовлена, як правило, орієнтацією на найбільший успіх у діяльності та високу самооцінку і прагнення реалізації. Здатність людини бути лідером багато в чому залежить від розвиненості організаторських і комунікативних якостей. Якими характерологічними рисами особистості повинен володіти справжній лідер? Такими ознаками, як відзначають Є. Жариков і Є. Крушельницький, можуть служити наступні прояви:  вольовий, здатний долати перешкоди на шляху до мети;  наполегливий, уміє розумно ризикувати;  терплячий, готовий довго і добре виконувати одноманітну, нецікаву роботу;  ініціативний і воліє працювати без дріб'язкової опіки;  незалежний;  психічно стійкий і не дає захопити себе нереальними пропозиціями;  добре пристосовується до нових умов і вимог;  самокритичний, тверезо оцінює не тільки свої успіхи, але й невдачі;  вимогливий до себе та інших, уміє запитати звіт за доручену роботу;  критичний, здатний бачити в привабливих пропозиціях слабкі сторони;  надійний, тримає слово, на нього можна покластися;  витривалий, може працювати навіть в умовах перевантажень;  сприйнятливий до нового, схильний вирішувати нетрадиційні задачі оригінальними методами;  стресостійкий, не втрачає самовладання і працездатності в екстремальних Профтехосвіта Запоріжжя №22 26 ситуаціях;  оптимістичний, ставиться до труднощів як до неминучих і переборних перешкод;  рішучий, здатний самостійно і своєчасно приймати рішення, в критичних ситуаціях брати відповідальність на себе;  здатний змінювати стиль поведінки в залежності від умов, може і вимагати, і підбадьорити. Доналд Уолтерс виділяє такі психологічні правила лідерської поведінки: 1. Правила лідерства, що надихають інших на успіх: - справжній лідер повинен підтримувати, а не наполягати; - справжній лідер повинен спонукати інших до дій, а не примушувати; - лідерство – це залучення інших; - лідерство – це передусім бачення, і лише потім – дії; - лідерство – це усвідомлення того, що люди більш важливі, ніж речі; - лідерство – це мистецтво, якого навчаються і яке застосовують дуже обережно. Його не варто плутати з посадою. 2. Лідерство – це не гра вашого «Его» Зважайте на те, що: - самозакоханість лідера нищить його; - атмосфера всередині групи відображає психологічний стан її лідера; - ваше «Его» може або перешкоджати, або допомагати в творчій діяльності. Воно допомагає, якщо потік вашої енергії спрямований на виконання завдань вашої компанії чи групи, а не всередину себе; - запам'ятайте, що лідерство – не гра вашого «Его». Профтехосвіта Запоріжжя №22 27 3. Лідерство означає відповідальність Рекомендується пам'ятати: - сприймати лідерство необхідно лише як роботу, подібну до всіх інших; - бути лідером – це означає надавати послуги, а не отримувати їх; - терпіння та простота – більш важливі якості лідера, ніж будь-які дипломи та медалі за успіхи й досягнення; - стриманість – це правдивість і чесність стосовно себе. 4. Лідерство означає лояльність Запам'ятайте такі правила лояльності: - сприймайте людей такими, якими вони є, а не такими, якими ви хотіли б їх бачити; - будьте терплячими. Зрозумійте: щоб з'явилися якісь нові ідеї, потрібен час; - щоб отримати любов та повагу, спочатку поділіться ними самі. 5. Лідерство – це інтуїція зі здоровим глуздом Корисно пам'ятати: - мудрий лідер більше думає про те, що є, а не про те, що мало б бути; - лідер вірить у те, що робить; - лідер більше думає про правду, аніж про те, що думають інші; - мудрий лідер переконує вагомими аргументами або за допомогою магнетизму свого переконання, а не за допомогою влади, яку надає йому посада; - лідер завжди керується своєю інтуїцією, здоровим глуздом, тому що здоровий глузд – це бажання вчитися на досвіді. Намагайтеся жити за такими принципами: - будьте готові визнати свої помилки. Пам'ятайте, що правда завжди перемагає; - пристосовуйте свої дії до реальної ситуації; - розглядайте кожну ситуацію, починаючи все спочатку; Профтехосвіта Запоріжжя №22 28 - не встановлюйте занадто багато правил, щоб не зруйнувати дух вашого підприємства; - щиро ставтеся до точок зору інших; вони можуть виявитися кращими, ніж ваші. Необхідність дій Запам'ятайте правила: - бути лідером – це означає діяти, а не просто мати хороші ідеї для дій. Не витрачайте надто багато енергії на планування, вам ще погрібна енергія на виконання того, що ви запланували; - дії породжують творчу активність; - будь-яка дія краща за тривалу бездіяльність, породжену невизначеністю. Надавайте підтримку Дотримуйтеся таких правил: - завжди підтримуйте творчість, винахідливість, лідерські риси ваших підлеглих; - дозволяйте підлеглим учитися на помилках; - ідіть на компроміси. Не вимагайте від людей більшого, ніж вони можуть зробити, але якщо це сталося, то навантаження збільшуйте поступово. Працюйте на зміцнення сильних сторін своїх підлеглих Ось деякі правила: 1. Підтримуйте найкращі риси своїх підлеглих. Ви досягнете набагато більшого, коли будете підтримувати інших. 2. Витрачайте більше енергії на зміцнення позиції вашої організації. Підтримуйте, стимулюйте тих людей, котрі підтримують і розуміють вас. 3. Не витрачайте свій час та енергію на вирішення негативних ситуацій. Краще зміцнюйте позитивну сторону діяльності організації, і всі сплески негативної енергії поступово розсіються й зникнуть. Профтехосвіта Запоріжжя №22 29 4. Не дозволяйте підлеглим застосовувати неаргументовану критику. Спонукайте їх переводити свої негативні думки в позитивне русло, пропонуючи можливі шляхи вирішення тієї чи іншої проблеми. 5. Ніколи не шукайте для себе популярності. Думайте про питання, які виникають, та про принципи, яких ви дотримуєтесь. 6. Ніколи не говоріть від імені своїх емоцій та упереджень, а лише від імені справедливості, чесності та правди. Є психологічні засади успіху, їх не так уже й мало. Це і створення свого ділового середовища, і технології прийняття рішень, ведення переговорів, підбір кадрів та управління персоналом, розв'язання конфліктів, психологічні засади планування й багато чого іншого. Сюди можна додати довгий перелік якостей, необхідних лідерові, якими треба оволодіти обов'язково, оскільки в багатьох ситуаціях треба захищати свою справу. До необхідних лідерських якостей можна піднести вміння та здатність:  аналізувати;  відчувати ситуацію;  бачити ситуацію цілісно;  приймати рішення; бачити позитивне в будь-якій ситуації;  брати на себе повноваження і відповідальність;  делегувати повноваження;  ризикувати;  до змін;  швидко навчатися тощо. Таким чином, лідеру треба бути досить досконалим, багато чого знати і вміти. Але це не повинно відлякувати вас. Багато чого можна навчитися. Подані нижче психологічні матеріали дозволять вам чогось навчитися, а то й підтримають вас. Людина: що треба про неї знати, щоб успішно керувати собою та іншими Профтехосвіта Запоріжжя №22 30 Щоб успішно спілкуватися з колегами, вести переговори, захищати свої проекти, розв'язувати конфлікти тощо, треба навчитися вирішувати такі завдання:  діагностика врахування результатів сприйняття себе та інших у ситуаціях комунікації;  аналіз – засіб реагування під час контакту та виходу з нього;  корекція комунікативних умінь;  створення активної творчої пізнавальної установки у спілкуванні;  оволодіння технологіями розв'язання конфліктів;  оволодіння технологіями комунікації;  розвиток творчих здібностей та підвищення мотивації лідерів. Обов'язковою умовою успішної сфери людини є наявність у неї позитивної мотивації щодо тієї діяльності, якою вона займається. Ось деякі важливі мотиви, що визначають вчинки людей:  честолюбство;  прагнення до пізнання;  бажання збагатитися;  жага влади;  марнославство;  альтруїзм;  заздрість;  готовність жертвувати собою тощо. Людина багатогранна. В неї може бути багато мотивів. Скажімо, мотив збагачення Дійсно, робота – це шлях до збагачення. А гроші – це основа економічної системи на всіх щаблях функціонування суспільства. Але бажання збагатитися завжди йде поруч із ризиком. Тільки збалансованість Профтехосвіта Запоріжжя №22 31 між мотивом та мірою ризику може забезпечити стабільність вашого бізнесу. Але про це ми поговоримо пізніше. Прагнення до пізнання є важливою складовою успіху. Ви маєте навчитися всього того, що забезпечує ваш успіх – від правил ведення переговорів та розв'язання конфліктів - до правил роботи з командою, створення свого іміджу, вміння спілкуватися з пресою тощо. Жага влади виступає мотивом діяльності багатьох людей. Але треба завжди пам'ятати, що влада є багатогранною складовою людських стосунків, у яких нема автоматичного зв'язку між кількістю грошей і потужністю влади. Влада – це мистецтво можливого, мистецтво управляти людьми, це велика відповідальність. А тому людині, яка має владу, треба багато чого знати і вміти. Честолюбство є мотивом, який визначає поведінку людини, що хоче бути відомою, увійти в історію. Для неї важливо бути широко відомою, відчути свою значущість навіть за рахунок якихось втрат у своїй справі. Але честолюбство часто стає рушійною силою і для хороших вчинків, доброчин- ності, бо славлять людину здебільшого добрі справи. Марнославство – мотив, який заважає багатьом людям робити добрі справи. Людина швидше втрачає, ніж одержує зиск від спроб показати себе як особу всім відому та видатну. Більшість людей ставиться до марнославців з гумором і не поважає їх. Альтруїзм – прекрасний мотив людської діяльності. Такі відомі діячі, як Альберт Швейцер та мати Тереза дали величезний імпульс добрим справам на нашій планеті. І всі ми орієнтуємося на такі особистості, коли хочемо творити Добро. Але альтруїзм має й інший бік – жертовність, яка поряд із бажанням іншої людини використати вас зі своєю метою може принести нещастя. Заздрість – мотив, що рухає деякими небезпечними пристрастями людини. Зазіхання на успіхи інших людей, злість та агресія керують вчинками людей, паралізують власну справу таких людей, надихають на Профтехосвіта Запоріжжя №22 32 ризики і вчинки, що мають руйнівний характер. Тож людині, яка має власну справу, треба розумітися на мотивах, що визначають поведінку оточуючих людей – колег, членів своєї команди, членів ділового середовища. Важливою рушійною силою поведінки людини є її потреби. ВИСНОВКИ Учнівське самоврядування – це принцип організації учнівського колективу, що забезпечує комплексний виховний вплив на учнів шляхом їх залучення до участі у справах навчального закладу. Головним завданням учнівського самоврядування є формування і розвиток соціально активної, гуманістично спрямованої особистості з глибоко усвідомленою громадянською позицією, почуттям національної свідомості. Хоч би які функції виконував активіст, його треба навчити самостійно мислити, аналізувати й оцінювати конкретну ситуацію, приймати розумне рішення. Саме тому в області організовано навчання лідерів учнівського самоврядування. Вони беруть участь у тренінгах, проходять тестування на виявлення рівня мотивації, вміння вести за собою колектив, вчаться оцінювати свої можливості, лідерські якості. На таких засіданнях відбувається обмін досвідом. Під час обговорення конкретних питань учні дискутують, вчаться прислухатися до думки інших співрозмовників. Успішне розв’язання проблем учнівського самоврядування в контексті сучасних соціально-педагогічних процесів передбачає визначення оптимальних варіантів взаємодії навчального закладу з учнями, їх соціальним оточенням, вирішення ряду завдань спільними зусиллями, що сприятиме розвитку самостійності й формуванню готовності молодого покоління до виконання громадських та особистих обов’язків. Профтехосвіта Запоріжжя №22 33 Додаток 1 ПОЛОЖЕННЯ ПРО УЧНІВСЬКЕ САМОВРЯДУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ЗАПОРІЗЬКОЇ ОБЛАСТІ 1. Загальні положення 1.1 Учнівське самоврядування професійно-технічних навчальних закладів Запорізької області - це добровільне незалежне об’єднання осередків учнівських колективів. 1.2 Учнівське самоврядування керується у своїй діяльності Конституцією України, Конвенцією ООН про права дитини, Законами України «Про об’єднання громадян», «Про молодіжні та дитячі громадські організації», «Про освіту» та «Про професійно-технічну освіту», чинним законодавством, даним Положенням. 1.3 Діяльність учнівського самоврядування будується на засадах законності, добровільності, самоврядування, гласності, рівноправності його членів і поширюється на всі учнівські колективи професійно-технічних навчальних закладів. 1.4 Учнівське самоврядування взаємодіє з державними установами, органами місцевого самоврядування, громадськими організаціями та об’єднаннями, які дотримуються демократичних і гуманістичних принципів, співпрацює з батьками учнів, педагогічними колективами. 2. Мета і завдання Метою діяльності учнівського самоврядування є: 2.1.1 активізація процесу діяльності органів учнівського самоврядування на рівні навчального закладу, району, міста, області, участі молоді у процесі прийняття рішень; 2.1.2 захист прав та інтересів учнів на різних рівнях; 2.1.3 всебічна реалізація учнями своїх інтересів, здібностей, прав та свобод на засадах загальнолюдських цінностей; Профтехосвіта Запоріжжя №22 35 2.1.4 поширення серед учнівської молоді інформації про шляхи захисту та реалізації своїх прав та свобод; 2.1.5 налагодження контактів, обмін інформацією, координація дій учасників учнівського самоврядування та реалізація спільних проектів. 1. Завданнями учнівського самоврядування є: 2.2.1 залучення учнівської молоді до участі в організації свого життя та діяльності, прийняття необхідних для цього рішень на обласних, районних чи міських рівнях; 2.2.2 формування навичок самоврядування, соціальної активності і соціальної відповідальності у процесі практичної громадської діяльності; 2.2.3 об’єднання учнів для добрих, корисних, цікавих справ, розвиток їх творчих здібностей; 2.2.4 сприяння культурному розвиткові, духовному збагаченню молоді; 2.2.5 формування особистості, її суспільно-громадського досвіду, розвитку, стимулювання, реалізація творчого потенціалу. Для здійснення мети і завдань, визначених цим Положенням, учнівське самоврядування: 2.3.1 представляє і захищає законні інтереси своїх членів у громадських та державних органах; 2.3.2 здійснює інформування учнів про їх права та свободи відповідно до Конвенції ООН про права дитини та чинного законодавства України; 2.3.3 проводить соціологічні дослідження та опитування серед учнівської молоді та підлітків з питань їх життєдіяльності; 2.3.4 налагоджує шляхи співробітництва з дитячими, молодіжними організаціями, парламентами і органами місцевого самоврядування; 2.3.5 всебічно підтримує дитячі, молодіжні організації, фонди, установи в розробці та реалізації молодіжних програм; 2.3.6 організовує форуми, семінари, тренінги, конференції, масові заходи як ділового, так і розважального спрямування та ін.; 2.3.7 може мати свої засоби масової інформації (розділ «Учнівське Профтехосвіта Запоріжжя №22 36 самоврядування» на сайті НМЦ ПТО у Запорізькій області). 3. Члени Президії. Їх права та обов’язки 3.1 Президія є представницьким органом і складається з 7 членів, які організовують її діяльність. 3.2 Члени Президії учнівського самоврядування обираються на Форумі учнівського самоврядування професійно-технічних навчальних закладів Запорізької області відкритим голосуванням на альтернативній основі, щороку у листопаді, терміном на 1 рік. 3.3 Член Президії має право: 3.3.1 брати участь у діяльності Президії, обирати, бути обраним на керівні посади; 3.3.2 на захист своїх прав та законних інтересів; 3.3.3 вносити свої пропозиції щодо роботи Президії; 3.3.4 організовувати та брати участь у культурно-масових заходах, акціях, зборах, форумах, семінарах; 3.3.5 звертатись до керівних та робочих органів Президії з будь-яких питань діяльності Президії; 3.3.6 очолювати одну із комісій та керувати її роботою; 3.3.7 діяти лише на підставі та у межах повноважень, що передбачені цим Положенням; 3.3.8 вийти з членів Президії за власним бажанням. 4. Структура Президії Президент є головою Президії учнівського самоврядування професійно-технічних навчальних закладів області, виступає від її імені. Обирається на Форумі учнівського самоврядування відкритим голосуванням на альтернативній основі, щороку у листопаді, терміном на 1 рік. Перед вступом на посаду складає присягу. Президент – представник інтересів та захисник законних прав учнів. Президент підпорядковується Форуму учнівського самоврядування. Ніхто не може позбавити повноважень чи обмежити компетенцію Профтехосвіта Запоріжжя №22 37 легітимно обраного Президента протягом терміну, на який він був обраний. Обов’язки Президента учнівського самоврядування: - призначає заступника Президента; - призначає голів комісій та контролює їх діяльність; - захищає законні права та інтереси учнів; - представляє інтереси учнів у інших громадських, муніципальних, державних та суспільних організаціях і об’єднаннях; - пропонує проекти, програми щодо діяльності учнівського самоврядування професійно-технічних навчальних закладів області; - у разі неможливості виконання своїх обов’язків з поважних причин, обов’язки Президента виконує заступник Президента. Заступник Президента: - виконує завдання Президента; - організовує та забезпечує проведення Форумів голів учнівського самоврядування професійно-технічних навчальних закладів області; - організовує та забезпечує проведення навчання лідерів учнівського самоврядування професійно-технічних навчальних закладів області; - бере участь в організації і проведенні обласних та міських молодіжних акцій, конкурсів та фестивалів; - забезпечує захист прав та інтересів учнів; - організовує заходи, спрямовані на виявлення та підтримку обдарованої молоді. 1. Комісія з питань правової освіти, захисту прав учнів, допомоги у проблемних ситуаціях: - проводить роботу з правової освіти учнівської молоді, здійснює інформування учнів про їх права та свободи відповідно чинного законодавства України; - забезпечує захист прав та законних інтересів учнів; - проводить опитування та анкетування учнівської молоді з питань їх життєдіяльності; Профтехосвіта Запоріжжя №22 38 - у разі потреби проводить роботу з психологічної та соціальної підтримки учнів. 2. Комісія інформаційного забезпечення: - забезпечує формування банку даних про склад, структуру та напрямки роботи органів учнівського самоврядування області; - здійснює інформаційне забезпечення сторінки «Учнівське самоврядування» на сайті НМЦ ПТО у Запорізькій області; - здійснює інформаційне забезпечення розділу «Учнівське самоврядування» у друкованому виданні професійно-технічної освіти у Запорізькій області «Обрій»; - забезпечує підготовку та надання матеріалів на Web-портал «Професійно-технічна освіта в Україні»; - здійснює інформування засобів масової інформації (області та держави) щодо результатів роботи учнівського самоврядування. 3. Комісія з питань толерантності, духовного розвитку, благодійності та волонтерства: - проводить роботу, спрямовану на розвиток духовності серед учнівської молоді, формування толерантного ставлення у колективах навчальних закладів, у суспільстві; - організовує та проводить благодійні заходи, акції для соціально незахищених категорій учнів, ветеранів Великої Вітчизняної війни, дітей- сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування; - бере участь у Всеукраїнських благодійних акціях «Почуйте всі», «На крилах щастя», «Серце до серця», «Моральний вчинок» та інших. 4. Комісія з питань культури та дозвілля: - організовує естетичне виховання учнів; - організовує змістовний відпочинок учнів у позаурочний час, залучаючи їх до участі у проведенні конкурсів, фестивалів, концертів; - розвиває творчі здібності учнів шляхом залучення їх до роботи в гуртках, об’єднаннях, творчих групах; Профтехосвіта Запоріжжя №22 39 - проводить роботу щодо виявлення обдарованих учнів; - організовує участь обдарованих учнів в обласних, Всеукраїнських фестивалях та оглядах-конкурсах. 5. Комісія з питань екології, спорту та здорового способу життя: - забезпечує повноцінний фізичний розвиток, дбає про охорону здоров’я учнів; - пропагує здоровий спосіб життя; - залучає учнів, педагогів, батьків до спортивно-масової, фізкультурно- оздоровчої, екологічної роботи; - організовує та проводить спортивно-оздоровчі, екологічні акції та експедиції, конкурси, туристичні походи, екскурсії, Дні здоров’я; - організовує трудові десанти по облагороджуванню та прибиранню територій навчального закладу і громади. 5. Прикінцеві положення 5.1 Положення про учнівське самоврядування професійно-технічних навчальних закладів Запорізької області набуває чинності з дня його прийняття Форумом учнівського самоврядування професійно-технічних навчальних закладів області. 5.2Зміни та доповнення приймаються на Форумі учнівського самоврядування професійно-технічних навчальних закладів області і набувають чинності з моменту прийняття. Вони не повинні скасовувати чи обмежувати права та інтереси членів учнівського самоврядування, передбачені чинним законодавством. Профтехосвіта Запоріжжя №22 40 Додаток 2 Умови проведення обласного конкурсу благодійних проектів «Скринька добрих справ» 1. Загальні положення 1.1 Умови проведення конкурсу благодійних проектів "Скринька добрих справ" (далі Конкурс) ґрунтуються на нормах Конституції України, Національної доктрини розвитку освіти, Конвенції про права дитини, Законів України «Про освіту», «Про професійно-технічну освіту». 1.2 Мета Конкурсу: об’єднання зусиль для відродження благодійництва як норми суспільного життя і соціальної відповідальності, виховання у молоді потреби й навичок благодійної діяльності, популяризації молодіжних благодійних та соціальних ініціатив, підтримка соціально-активної учнівської молоді, розвиток та активізація учнівського самоврядування професійно-технічних навчальних закладів. 1.3 У Конкурсі можуть брати участь учні, учнівські та педагогічні колективи професійно-технічних навчальних закладів. 2. Пріоритети Конкурсу 2.1 Подані на Конкурс благодійні проекти будуть розглядатися за такими тематичними напрямками: - благодійні ініціативи соціального спрямування (підтримка людей похилого віку, інвалідів, дітей з особливими потребами, дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування); - благодійні ініціативи культурологічного спрямування (організація етнографічних експедицій, допомога у відродженні мистецьких цінностей свого краю, підготовка та поширення інформації про культурні, художні пам’ятки регіону (міста, села) тощо);  благодійні ініціативи екологічного спрямування (реалізація заходів щодо збереження та відновлення навколишнього природного середовища, організація туристичних та спортивно-оздоровчих акцій тощо). Профтехосвіта Запоріжжя №22 41 3. Умови Конкурсу 3.1 Конкурс проводиться з 01.02.2012 р. до 01.05.2012 р. Проведення Конкурсу здійснюється в два етапи: І етап (в навчальних закладах) з 01 лютого по 01 квітня 2012 року; ІІ етап (обласний заочний) 02 квітня по 01 травня 2012 року; 3.2 Кожен професійно-технічний навчальний заклад надає для участі у конкурсі один проект у друкованому та електронному вигляді. Конкурсні роботи повинні складатися з двох частин: зміст проекту та конкретний результат його виконання, соціальні наслідки проведених заходів та акцій для окремих суспільних груп, проектні пропозиції щодо вирішення окресленого питання. 3.3 У конкурсній роботі повинна бути відображена роль і робота учнівського самоврядування в реалізації проекту. 3.4 Матеріали на Конкурс надаються в письмовому та електронному вигляді, мають бути виконані державною мовою, комп’ютерним набором, шрифт Times New Roman, 14 розмір – основний текст, через 1 інтервал, на одному боці аркуша А4. Обсяг роботи не більше 5 друкованих аркушів. 3.5 Роботи повинні мати назву, прізвище ім’я та по-батькові авторів проекту (повністю), назву навчального закладу. 3.6 Кожен професійно-технічний навчальний заклад для участі в конкурсі надає CD диск з презентацією в програмі PowerPoint. 3.7 Додатково додаються: фото- та відеоматеріали; відгуки та подяки від окремих громадян, державних установ та суспільних організацій; розробки сценаріїв позакласних заходів; статті із газет, журналів; інші документи і матеріали, які на думку учасника, допоможуть найповніше розкрити зміст проекту. Профтехосвіта Запоріжжя №22 42 4. Оцінювання проектів та визначення переможців 4.1 Основними критеріями оцінювання проектів є:  актуальність ідеї та можливість її реалізації;  оригінальність ідеї, покладеної в основу проекту;  відповідність проведених заходів зазначеній меті й завданням проекту;  ефективність і дієвість інструментарію, використаного під час реалізації проекту;  перспективи розвитку проекту;  можливість узагальнення та поширення досвіду реалізації проекту. 5. Визначення переможців 5.1 Переможці Конкурсу будуть нагороджені грамотами управління освіти і науки Запорізької обласної державної адміністрації. 5.2 Кращі благодійні проекти будуть розміщені на сайті науково- методичного центру професійно-технічної освіти у Запорізькій області та в друкованому органі професійно-технічної освіти газеті «Обрій». Профтехосвіта Запоріжжя №22 43 Додаток 3 ПРИСЯГА Я, ____________________________________________________, обраний представниками учнівського самоврядування професійно-технічних навчальних закладів Запорізької області Президентом, заступаючи на цю посаду, урочисто присягаю бути гідним займаної посади. Зобов’язуюсь усіма справами сприяти розвитку учнівського самоврядування в Запорізькій області, дбати про благо і добробут учнівської молоді, захищати права і свободу учнів, сприяти зміцненню доброзичливих стосунків, додержуватись Конституції України, нормативно-правових документів учнівського самоврядування професійно-технічних навчальних закладів Запорізької області, піднімати авторитет учнівського самоврядування Президент м. Запоріжжя Додаток 4 УГОДА ПРО СПІВПРАЦЮ ___________________ м. Запоріжжя (дата підписання) МИ: Рада учнівського самоврядування професійно-технічних навчальних закладів Запорізької області, управління освіти і науки Запорізької облдержадміністрації (далі – Сторони) уклали цю Угоду про наступне: 1. Сторони, укладаючи цю Угоду, заявляють, що об'єднання спільних зусиль найповніше сприятиме формуванню соціальної активності та Профтехосвіта Запоріжжя №22 44 громадської самосвідомості молоді професійно-технічних навчальних закладів області. 2. Сторони визнають одне одного як рівноправних партнерів в організації освітнього процесу, позаурочного і громадського життя, дозвілля й оздоровлення; у захисті прав та інтересів педагогів та учнів, у соціальній та інформаційній підтримці освіти. 3. Сторони визначають основоположними засадами співпраці: демократизм, добровільність, відкритість, взаємну поінформованість, взаємне представництво при проведенні управлінських, організаційних заходів на всіх рівнях, толерантність, наступність. 4. Сторони зобов'язуються:  поважати інтереси один одного і неухильно дотримуватися прав, свобод і обов'язків громадян України, які гарантовані Конституцією України, Законом України «Про освіту», «Про професійно-технічну освіту», чинним законодавством;  сприяти створенню широкого діапазону умов для здобуття якісної освіти кожним юним українцем; підтримувати єдину концепцію розвитку освіти;  забезпечити активну участь сторін у підготовці та прийнятті перспективних і довгострокових проектів і програм розвитку освіти Запорізької області шляхом створення спільних аналітичних і робочих груп, проведення дискусій, круглих столів, конференцій тощо;  будь-яке рішення, що стосується діяльності безпосередньо всіх або одного з партнерів і має вплив на їхні інтереси, приймати тільки на основі взаємних консультацій та узгоджень;  постійно інформувати один одного про свою діяльність, прийняті рішення та їх результати;  сприяти створенню у всіх закладах освіти безпечних для життя та здоров'я, психологічно-комфортних умов викладачам – у педагогічній діяльності, учням – у навчанні; виявляти і піддавати критиці всі прояви приниження гідності, утиску, відмови у задоволенні законних вимог учасників навчально-виховного процесу, вимагати вирішення конфліктів в межах прав і свобод людини, гарантованих Конституцією України, та у Профтехосвіта Запоріжжя №22 45 відповідності до Законів України, ініціювати та підтримувати всі форми співпраці викладачів та учнів. 5. Для реалізації положень цієї Угоди Сторони домовилися: - щорічно складати план спільних дій на навчальний рік; - сприяти підписанню відповідних Угод на рівні окремих навчальних закладів Запорізької області, які б конкретизували напрямки співробітництва з урахуванням місцевих умов; - змінювати і доповнювати надалі умови цієї Угоди тільки за спільною згодою Сторін, при чому зміни й доповнення можуть бути направлені лише на розширення повноважень і прав Сторін, удосконалення спільної діяльності. 6. Ця Угода вступає в силу з моменту підписання її Сторонами та не обмежується терміном дії. 7. Цю Угоду укладено в двох оригінальних примірниках, що мають однакову силу, по одному для кожної зі Сторін. Підписи сторін: Представник управління освіти і науки Запорізької облдержадміністрації ________________ Президент Ради учнівського самоврядування професійно- технічних навчальних закладів Запорізької області ________________ Представник управління освіти і науки Запорізької облдержадміністрації ________________ Президент Ради учнівського самоврядування професійно- технічних навчальних закладів Запорізької області ________________ Профтехосвіта Запоріжжя №22 46 Додаток 5 Тренінг для учасників Клубу лідерів учнівського самоврядування ПТНЗ Запорізької області «Розвиток особистісних якостей лідера» розробила: практичний психолог ДНЗ «Запорізький професійний ліцей залізничного транспорту» Сайковська О.Г. Привітання учасників тренінгу. Доброго дня! Ми раді вітати на сьогоднішньому семінарі-тренінгу всіх учасників! Мене звуть Олександра Георгіївна, працюю психологом у ДНЗ «Запорізький професійний ліцей залізничного транспорту» . Разом зі мною проводити тренінг буде Шкроботько Олена Олександрівна – методист НМЦ ПТО у Запорізькій області. Пропоную познайомитись з кожним із Вас. Привітання «Здрастуй, Лідер! Я радий з Вами спілкуватися!». Учасники, починаючи з тренера, почергово називають своє ім’я і говорять, наприклад, «Олександра! Здрастуй, Лідер! Я рада з Вами спілкуватися!», звертаючись до поряд сидячого, і тиснуть йому руку. Ми добре запам’ятали один одного, а тепер запрошуємо усіх взяти активну участь у творчій роботі. Вправа «Японські машинки». Розрахуватися від 0 до числа учасників. «0» – тренер плескає долонями по колінах та називає свій номер, потім, клацаючи пальцями правої руки «включає» поряд сидячого учасника групи (наприклад, 0-1, далі 1-2, 2-3). І так до залучення усіх учасників. Повідомлення теми та мети тренінгу. Тема сьогоднішнього тренінгу: «Розвиток особистісних якостей лідера». Профтехосвіта Запоріжжя №22 47 Усі ми є активними учасниками учнівського самоврядування своїх навчальних закладів, а також Ради лідерів Запорізької області. У кожного є певні особистісні якості, на основі яких ми сформуємо навички роботи керівника, навчимося долати труднощі, підвищимо вмотивованість до саморозвитку, розвинемо вміння організувати та направити роботу групи, що в підсумку призведе до ефективної діяльності учасників тренінгу в системі самоврядування. Оцінка рівня засвоєння матеріалу попереднього тренінгу 2. Що найбільше запам’яталося чи сподобалося на попередньому тренінгу? 3. Які плоди дало дерево-проект, яке ви посадили на минулому тренінгу? 4. Що забезпечило ефективність у реалізації планів, а що – гальмувало і заважало здійсненню проекту? Таким чином, ми виявили Ваші очікування від сьогоднішнього спілкування. Повторення правил роботи групи. Пропоную пригадати правила, за якими Ви будете сьогодні працювати: - бути приємним співрозмовником; - уміти уважно слухати; - виявляти активність у роботі; - висловлювати свою думку лаконічно; - проявляти повагу та доброзичливість один до одного. Вправа «Очікування». Учасники тренінгу записують на стікерах свої очікування від тренінгу й розміщують їх на дошці. Психодіагностика: Тест «Капітан – рульовий – пасажир». Пропоную провести тест з метою самооцінки своїх лідерських якостей. Профтехосвіта Запоріжжя №22 48 На аркуші Вам пропонується поставити відповіді на запитання «так» чи «ні». Запитань – 15. Наприкінці шкала оцінок буде виведена на екран, тому результати тесту будуть відомі тільки Вам. Почнемо! 1. Я завжди відчуваю відповідальність за все, що відбувається в моєму житті. 2. У моєму житті не було б стільки проблем, якби деякі люди змінили ставлення до мене. 3. Я віддаю перевагу дії, а не розмірковую над причинами невдач. 4. Іноді мені здається, що я народився під щасливою зіркою. 5. Я вважаю, що невдахи самі винні у своїх невдачах. 6. Інколи я думаю, що за вчинки в моєму житті відповідальні ті люди, під впливом яких я став таким, який я є. 7. Якщо застуджуся, віддаю перевагу – лікуватися самостійно, не звертаючись за допомогою до лікаря. 8. Я вважаю, що за безглуздість і агресивність, які мене так дратують у будь- якій людині, винні інші люди. 9. Вважаю, що будь-яку проблему можна вирішити і не розумію тих, хто не може подолати свої труднощі. 10. Я люблю допомагати людям, тому що відчуваю вдячність за те, що інші зробили для мене. 11. Якщо виникає конфлікт, то я, розмірковуючи хто винен, починаю аналіз із себе. 12. Якщо чорна кішка перебіжить дорогу, я переходжу на іншу сторону. 13. Я вважаю, що кожна людина, незалежно від обставин, повинна бути сильною, впевненою і самостійною. 14.Я знаю свої недоліки, але хочу, щоб навколишні ставилися до них поблажливо. 15. Зазвичай я мирюся із ситуацією, вплинути на яку не в змозі. Профтехосвіта Запоріжжя №22 49 Обробка результатів: На 1,3, 5,7,9,11,13: так -10балів, не знаю – 5 балів, ні – 0 балів. На 2,4,6,8,10,12,14,15: так – 0 балів, не знаю – 5 балів, ні – 10 балів. Від 100 до 150 балів. Ви - лідер, капітан власного життя. Ви відчуваєте відповідальність за все, що з вами відбувається, багато берете на себе, долаєте труднощі, не перебільшуючи їх, не зводячи в ранг серйозних життєвих проблем. Ви завжди бачите перед собою мету і думаєте над тим, як її досягти. Ви вмієте підключити до вирішення важливих для вас завдань інших людей. Що ви відчуваєте в складні періоди життя, і що відбувається у вашій душі – для навколишніх завжди загадка. Від 50 до 99 балів. Ви охоче стаєте рульовим, але можете при необхідності передати штурвал у надійні руки. При оцінці причин власних труднощів ви завжди мислите реалістично. Гнучкість, розважливість і чіткість – у вашій натурі. Ви здатні брати відповідальність на себе в складних ситуаціях, коли потрібно це зробити. Ви вмієте жити в злагоді з іншими людьми, не порушуючи внутрішньої згоди із собою. 49 балів і менше. Ви – пасажир на кораблі цього життя, легко підкоряєтеся зовнішнім силам, говорячи, що так склалися обставини, доля. У своїх труднощах звинувачуєте кого завгодно, тільки не себе, бо не бажаєте нести ніякої відповідальності ні за що. Справжня незалежність здається вам недосяжною. Тим більше, ви вмієте мирно співіснувати з іншими людьми. Ці відомості ви можете використовувати для самоаналізу. Інформування Дозвольте розпочати словами психолога Франца Хасселбайна: «Лідерство починається з особистісних якостей лідера». Якості лідера – це сукупність психологічних якостей, умінь та здібностей взаємодіяти з групою, які здатні забезпечити виконання лідерських завдань та функцій. Можна досить довго Профтехосвіта Запоріжжя №22 50 перераховувати якості та трактувати їх як лідерські, але розглянемо ті, які можуть з будь-якої людини зробити справжнього лідера До особистісної якості лідера належить інтуїція – вміння прислуховуватись до своєї інтуїції, до своїх почуттів. Це допомагає не проґавити свій шанс, розпізнати певну можливість, розуміти та розпізнавати інших людей. Справжнього лідера «не збити» з визначеного шляху, ним важко маніпулювати, тому що він точно знає, чого хоче. Лідер живе майбутнім, як теперішнім. Щоб бути попереду інших, треба уміти жити майбутнім уже сьогодні. Людина, яка живе майбутнім, не бачить перешкод у досягненні цього майбутнього. Так, наприклад, Наполеон чітко бачив перед собою мету – завоювання Італії, але при цьому не бачив перешкоди – гори Альпи, тому він зміг домогтися того, чого хотів. Нейрофізіолог Давид Інгвар на підставі численних дослідів довів, що лідери бачать майбутнє парадоксально: як спогад про майбутнє. На цьому феномені засновано метод Леонардо да Вінчі: «Дивлячись на шматок мармуру, я бачу в ньому скульптуру, а потім прибираю все зайве». Людина, використовуючи цей метод, подумки заглядає в майбутнє, вживається в цей стан і в найдрібніших подробицях уявляє, що проблема вже вирішена. А потім, згадуючи, успішно справляється зі складним завданням. Сьогодні цей метод називається – метод візуалізації. Вправа «Сліпа геометрія» Ми потренуємо вміння розуміти та відчувати інших людей, інтуїтивно розпізнавати певну можливість. Учасники (лідери дитячих колективів) стають у коло, беруться за руки і закривають очі. Інструкція: «Зараз ваше завдання: тримаючись за руки, із закритими очима вишикуватися в квадрат (трикутник, круг, овал)». Потім проводиться обговорення: що допомогло впоратися із завданням, що заважало. Інформування Лідер не обов’язково повинен бути найрозумнішим та найкомпетентнішим у якійсь галузі. але йому необхідно бути мудрим. Лідер Профтехосвіта Запоріжжя №22 51 привертає до себе у команду (групу) найрізноманітніших людей: талановитих, розумних, одержимих, непередбачених тощо. Як сказав Теодор Рузвельт: «Кращий керівник – це той, хто керується здоровим глуздом, підбираючи гідних людей, які зроблять те, що йому треба, і може тримати себе в руках, не втручаючись, поки вони не виконають завдання». Постановка загальної мети і цінностей, контроль над прихильністю послідовників (членів групи) цій меті є одними з головних лідерських якостей. Анекдот про розум та мудрість Пішли чукча і русич на полювання. Бачать – величезний ведмідь біжить на них. Чукча побіг щодуху, а русич вистрілив і повалив ведмедя. Чукча підходить і каже: «А тепер сам тягни його до чума». – Хто мав розум, а хто – мудрість? Поясніть чому. (Бліц-опитування. Що потрібно задля розвитку у собі мудрості? – спостережливість, винахідливість, навчання на своїх помилках, вдумливість, інтуїція, що вміщує в себе досвід). Завдання на розвиток мудрості Історія про мудрого селянина. Селянин захотів одружитися на принцесі. Король, її батько, розлютився і наказав відрубати голову селянинові за зухвалість. Селянин був гарний, а королева добра і бажала дочці щастя, тому вмовила короля піддати селянина випробуванню. Було вирішено, що він повинен витягти з шухляди одну з двох карт, прийняти те, що буде на ній написано, як свою долю. На одній карті буде написано «весілля», на іншій – «смерть». Якщо він відмовиться, то помре. Однак король змахлював: позначив обидві карти словом «смерть» і поклав їх у скриньку. Королева помітила це, тому поспішила розповісти про все принцесі, щоб та могла попередити свого коханого про складне завдання і ту жахливу небезпеку, що нависла над ним. Однак, коли прийшов час випробувань, Профтехосвіта Запоріжжя №22 52 селянин тримався спокійно. Він витягнув карту, після чого одружився на принцесі і жив дуже щасливо. Король так розлютився, що помер від удару, а королева успадкувала престол. Як селянинові вдалося уникнути пастки, влаштованої злим королем? Відповідь: Селянин витягнув карту і, не глянувши на неї, порвав на шматки, проковтнув і сказав: «Нехай іншу карту дістане король, і я дізнаюся свою долю з його рук. Якщо він витягне «Весілля», я буду знати, що моєю картою була «смерть», і змирюся зі своєю долею. Але якщо картою короля буде «смерть», я зрозумію, що моєю була «весілля», і зможу одружитися на принцесі». Будьте лідером, який розвиває в собі мудрість! Інформування Ініціативність, готовність до ризику, рішучість. Причиною, що пояснює, чому справжні лідери не бояться ризикнути і змінити своє життя, є розуміння: за не проявлену ініціативу часом доводиться платити чималу ціну (кожен згадайте у своєму житті, коли Ви промовчали, не проявили ініціативу на межі ризику (все або нічого) і це зашкодило спільній справі). Вправа «Підведіться разом» Пропоную потренувати Вашу інтуїцію та ініціативність. Учасники повинні встати разом одночасно тільки за допомогою невербального спілкування. Таким чином, ми виявили лідера в нашій групі та рівень згуртованості групи. Вправа «Аргентинський дощ» Закріпимо згуртованість, єдність дій та позитивного настрою в нашій сьогоднішній групі. Послідовно, по черзі учасники повторюють за тренером дії (потирання долоньок, клацання пальцями, поплескування по колінах, легке постукування ногами об підлогу) при цьому не можна вимовляти ані слова. В результаті неоднакові дії всіх учасників групи призводять до незвичайного звуку - Профтехосвіта Запоріжжя №22 53 «аргентинського дощу». Розвиток навичок подолання труднощів Ми підійшли до розвитку навичок подолання труднощів, базовою основою яких є така особистісна якість, як психологічна стійкість. Вправа «Подолання лінощів» Правило №1. Будь-яке чудо, будь-який успіх складаються з конкретних дій. Якщо ми самі не вибудовуємо своє життя уважно, крок за кроком, то обставини це роблять за нас. Одна з головних перешкод на шляху до успіху – лінь. Лінь – це всього лише певні шаблони поведінки, звички. А звички можна змінювати. Існує хибна думка: «Лінь – це коли я нічого не роблю». Це неправда, бо коли ви говорите: «Я лінуюся», робите дуже багато. Запишіть на аркуші паперу ті дії, які ви можете занести в список: «Коли я лінуюся, я роблю» (Наприклад: їм, дивлюся телевізор, слухаю музику, «ходжу» по Інтернету, граю в комп'ютерні ігри, валяюся на дивані, гуляю або розмовляю з друзями та сусідами. Додайте приклад своїх унікальних лінощів). Все це – дії. Інша справа, коли ці дії забирають по 6 і більше годин на день, вони заважають жити. Тому більш правильним визначенням буде наступне: «Лінь – це марні дії, які не змінюють на краще Ваше життя». Наша вправа полягає в одній-єдиній фразі: «Щоб перестати лінуватися, треба нічого не робити». Припустимо, вам треба зробити якусь дію. Ви записуєте на папері, о котрій годині ви цю справу розпочнете і скільки часу будете цим займатися. Наприклад, ви почнете цим займатися об 11:00 і будете цим займатися наступні 2 години (тобто до 13:00). Об 11:00 починаєте боротися з лінню, а саме: нічого не робити. Тобто припиняєте всі перераховані вище в списку справи. Взагалі перестаєте що- небудь робити. Просто сидите або стоїте в кімнаті. Лежати не треба, це Профтехосвіта Запоріжжя №22 54 приведе організм у стан сну. Незабаром ви відчуєте, що можете взятися за роботу. В голові настане прояснення, що прямо зараз треба зробити. І ви приступите до виконання. Відразу попереджаємо вас про можливу помилку: щоб братися за роботу, досить визначити найближчу дію. Не потрібно представляти весь обсяг роботи. Якщо перший крок – натиснути кнопку «Пуск», натисніть кнопку «Пуск», навіть якщо не знаєте, якою буде наступна дія (або не хочете її здійснювати). Після того, як зробите перший невеликий крок, незабаром і згадаєте, і захочете. Якщо ж під час роботи ви знову відчуєте напад ліні – знову припиняйте що-небудь робити. І тоді ви незабаром знову повернетеся у працездатний стан. Цей спосіб можна застосовувати в будь-який час для різних справ. Не треба переконувати себе, що треба працювати. Не потрібно «робити над собою зусиль». Не треба, більше того, не можна пригнічувати свої думки. Думкам треба дозволити текти вільно в будь-яку сторону. Багато учасників тренінгів запитують нас: «А як скоро вирішаться мої проблеми? Як скоро я досягну того, чого хочу?» Відповідь завжди одна: для кожного це індивідуально, оскільки кожен рухається зі своєю швидкістю. Мужність – якість лідера Як ви думаєте, що таке МУЖНІСТЬ? Назвіть синоніми до цього поняття. Мужність інакше називають сміливістю, безстрашністю, відвагою, хоробрістю, впевненістю, силою. Існують також інші синоніми: твердість характеру, витримка, стійкість, сила духу. Як ви думаєте, чому лідер повинен володіти мужністю? (Заслуховуються відповіді). Лідерство часто представляє собою битву, а бій вимагає мужності. Наявність мужності не означає відсутність внутрішнього страху. Проявляти мужність – значить чинити правильно, незалежно від обставин. Профтехосвіта Запоріжжя №22 55 Згадайте ті ситуації, коли ви, можливо, проявляли мужність. Хто хоче поділитися з нами? Хто вчинив правильно, незалежно від обставин? Мужністю можна назвати внутрішню силу, присутність духу перед лицем випробувань, рішучість. У ньому є сила стійкості. Мужність вела першовідкривачів, вона змушує інвалідів відмовитися від співчуття оточуючих і пробудити в собі бажання жити. Мужність надихає людину дивитися в завтрашній день. Істинна мужність у тому, щоб говорити життю «ТАК», а не відступати перед обличчям випробувань. Мужність – це не відсутність страху, а вміння його долати. Інформування Шлях, по якому можна пройти, – не ідеальний шлях. Так Лао Цзи констатував простий факт: наскільки б ти не був сильним, твій шлях не обійдеться без перешкод, ворожнечі, труднощів і падінь. У біографії всіх сильних і успішних людей бували падіння, ворожнеча і перешкоди. Навіть найсильніший стратег може виявитися жертвою збігу обставин і несподіваного збігу зусиль багатьох ворогів. Падати доводиться всім. Різниться лише реакція на падіння. Один встане і піде далі. Він буде робити все заново, з нуля. Він стане робити нову справу, забуде про зруйноване і стане творити знову. Інший ніколи не підніметься. Образа, почуття несправедливості, бажання реваншу, помста – все це буде відволікати його від творення нового. Здатність встати після падіння і йти далі відрізняє людину успіху від невдахи. Жаль, метання, страхи – все це слабкості, прояви сумніву у своєму праві на успіх. Життя завжди завдає удари. Якщо кожен удар змінює ваш психічний стан, запускає внутрішній діалог, низку сумнівів і жалю, це забирає у Вас величезні ресурси, які можуть бути спрямовані на творення нового, на те, що приносить успіх. Не думайте про втрати. Забудьте про них. Профтехосвіта Запоріжжя №22 56 Думайте про перспективи. Світ належить Вам. Ця позиція і забезпечує психічну стійкість. Вона робить Вас сильним. Уміння підніматися (притча) Була в одного народу прикмета! Той, хто зірве білу квітку на горі в переддень Нового року, буде щасливий. Гора, на якій розквітала квітка щастя, - зачарована. Вона постійно тряслася, і ніхто не міг втриматися на ній. Кожен Новий рік прибували сміливці, які намагалися залізти на гору. Одного разу троє друзів теж вирішили спробувати щастя. Перед тим, як іти на гору, зайшли вони до мудреця поради запитати: - Впадеш сім разів – піднімися у восьмий раз, – порадив їм мудрець. Пішли троє друзів на гору, всі з різних сторін. Через годину повернувся перший хлопець, весь у синцях. - Не правий був мудрець, – сказав він. – Я впав сім разів, а коли восьмий раз піднявся, то побачив, що пройшов лише чверть гори. Тоді я вирішив повернутися. Другий юнак прийшов через 2 години весь побитий і сказав: - Мудрець нас обдурив. Я впав сім разів, а коли на восьмий раз піднявся, то побачив, що пройшов лише третину гори. Тоді я вирішив повернутися. Третій юнак прийшов через день з білою квіткою в руках, і на ньому не було ні подряпини. - Хіба ти не падав? – запитали його друзі. - Падав, може, сто раз падав, а може, й більше. Я не рахував, – відповів юнак. - Чому на тобі немає синців і подряпин? – здивувалися друзі. - Перед тим, як іти на гору, я навчився падати, – засміявся юнак. - Ця людина навчилася не падати, а підніматися, значить, він досягне будь-якої мети в житті! – сказав мудрець, дізнавшись про юнака. Розвиток навичок керівника Згадайте тих відомих лідерів, чиї перемоги були досягнуті тільки Профтехосвіта Запоріжжя №22 57 завдяки команді (Наполеон, який завоював Альпи; Суворов, який захопив фортецю Ізмаїл; Ісус з 12 учнями розповсюдили християнство по всій Римській імперії). Лідер створює команду задля досягнення мети. Щоб правильно організувати і спрямувати роботу команди, нам потрібно вибрати правильний стиль лідера. Які стилі управління Вам відомі?(заслухаємо відповіді). Успіх лідера залежить від стилю його керівництва. Ми виділили три види: 1. Стиль, у якому панує жорсткість у всьому: дисципліні, контролі. Тут єдиновладдя і директивне управління – авторитарний стиль управління. Застосовується до тих членів колективу, які нічого не хочуть, пливуть за течією. 2. Стиль, при якому втягується команда в спільну діяльність, прагнення до колективного управління, при якому панує взаєморозуміння і дружні відносини – демократичний стиль керівництва. 3. Стиль, при якому існує відстороненість від управління, справу пущено на самоплив, свобода дій у підлеглих – ліберальний стиль керівництва. Як на Вашу думку, який стиль керування найбільш прийнятний та продуктивний?Чому? Всі погодяться, що демократичний. Для адекватної орієнтації в ситуації лідеру необхідна така якість, як активна життєва позиція – коли лідер перебуває в гущі подій, дізнається про все з перших вуст і завжди більш інформований, ніж інші. Для чого це потрібно? (відповіді дітей). Лідеру необхідно знати здібності кожного члена команди, лише тоді він зможе розподіляти доручення, виходячи з можливостей і здібностей кожного члена команди. Це допоможе йому бути впевненим у правильності виконання завдання. Необхідно, наскільки це можливо, залучати до прийняття рішень свою Профтехосвіта Запоріжжя №22 58 команду. Запитуйте про ідеї, пропозиції, зауваження, перш ніж прийняти важливі рішення. Мужністю можна назвати внутрішню силу, присутність духу перед лицем випробувань, рішучість. У ньому є сила стійкості. Мужність вела першовідкривачів, вона змушує інвалідів відмовитися від співчуття оточуючих і пробудити в собі бажання жити. Мужність надихає людину дивитися в завтрашній день. Істинна мужність у тому, щоб говорити життю «ТАК», а не відступати перед обличчям випробувань. Мужність – це не відсутність страху, а вміння його долати. Інформування Шлях, по якому можна пройти, – не ідеальний шлях. Так Лао Цзи констатував простий факт: наскільки б ти не був сильним, твій шлях не обійдеться без перешкод, ворожнечі, труднощів і падінь. У біографії всіх сильних і успішних людей бували падіння, ворожнеча і перешкоди. Навіть найсильніший стратег може виявитися жертвою збігу обставин і несподіваного збігу зусиль багатьох ворогів. Падати доводиться всім. Різниться лише реакція на падіння. Один встане і піде далі. Він буде робити все заново, з нуля. Він стане робити нову справу, забуде про зруйноване і стане творити знову. Інший ніколи не підніметься. Образа, почуття несправедливості, бажання реваншу, помста – все це буде відволікати його від творення нового. Здатність встати після падіння і йти далі відрізняє людину успіху від невдахи. Жаль, метання, страхи – все це слабкості, прояви сумніву у своєму праві на успіх. Життя завжди завдає удари. Якщо кожен удар змінює ваш психічний стан, запускає внутрішній діалог, низку сумнівів і жалю, це забирає у Вас величезні ресурси, які можуть бути спрямовані на творення нового, на те, що приносить успіх. Не думайте про втрати. Забудьте про них. Профтехосвіта Запоріжжя №22 59 Думайте про перспективи. Світ належить Вам. Ця позиція і забезпечує психічну стійкість. Вона робить Вас сильним. Уміння підніматися (притча) Була в одного народу прикмета! Той, хто зірве білу квітку на горі в переддень Нового року, буде щасливий. Гора, на якій розквітала квітка щастя, - зачарована. Вона постійно тряслася, і ніхто не міг втриматися на ній. Кожен Новий рік прибували сміливці, які намагалися залізти на гору. Одного разу троє друзів теж вирішили спробувати щастя. Перед тим, як іти на гору, зайшли вони до мудреця поради запитати: - Впадеш сім разів – піднімися у восьмий раз, – порадив їм мудрець. Пішли троє друзів на гору, всі з різних сторін. Через годину повернувся перший хлопець, весь у синцях. - Не правий був мудрець, – сказав він. – Я впав сім разів, а коли восьмий раз піднявся, то побачив, що пройшов лише чверть гори. Тоді я вирішив повернутися. Другий юнак прийшов через 2 години весь побитий і сказав: - Мудрець нас обдурив. Я впав сім разів, а коли на восьмий раз піднявся, то побачив, що пройшов лише третину гори. Тоді я вирішив повернутися. Третій юнак прийшов через день з білою квіткою в руках, і на ньому не було ні подряпини. - Хіба ти не падав? – запитали його друзі. - Падав, може, сто раз падав, а може, й більше. Я не рахував, – відповів юнак. - Чому на тобі немає синців і подряпин? – здивувалися друзі. - Перед тим, як іти на гору, я навчився падати, – засміявся юнак. - Ця людина навчилася не падати, а підніматися, значить, він досягне будь-якої мети в житті! – сказав мудрець, дізнавшись про юнака. Розвиток навичок керівника Згадайте тих відомих лідерів, чиї перемоги були досягнуті тільки Профтехосвіта Запоріжжя №22 60 завдяки команді (Наполеон, який завоював Альпи; Суворов, який захопив фортецю Ізмаїл; Ісус з 12 учнями розповсюдили християнство по всій Римській імперії). Лідер створює команду задля досягнення мети. Щоб правильно організувати і спрямувати роботу команди, нам потрібно вибрати правильний стиль лідера. Які стилі управління Вам відомі?(заслухаємо відповіді). Успіх лідера залежить від стилю його керівництва. Ми виділили три види: 1. Стиль, у якому панує жорсткість у всьому: дисципліні, контролі. Тут єдиновладдя і директивне управління – авторитарний стиль управління. Застосовується до тих членів колективу, які нічого не хочуть, пливуть за течією. 2. Стиль, при якому втягується команда в спільну діяльність, прагнення до колективного управління, при якому панує взаєморозуміння і дружні відносини – демократичний стиль керівництва. 3. Стиль, при якому існує відстороненість від управління, справу пущено на самоплив, свобода дій у підлеглих – ліберальний стиль керівництва. Як на Вашу думку, який стиль керування найбільш прийнятний та продуктивний?Чому? Всі погодяться, що демократичний. Для адекватної орієнтації в ситуації лідеру необхідна така якість, як активна життєва позиція – коли лідер перебуває в гущі подій, дізнається про все з перших вуст і завжди більш інформований, ніж інші. Для чого це потрібно? (відповіді дітей). Лідеру необхідно знати здібності кожного члена команди, лише тоді він зможе розподіляти доручення, виходячи з можливостей і здібностей кожного члена команди. Це допоможе йому бути впевненим у правильності виконання завдання. Необхідно, наскільки це можливо, залучати до прийняття рішень свою Профтехосвіта Запоріжжя №22 61 команду. Запитуйте про ідеї, пропозиції, зауваження, перш ніж прийняти важливі рішення. Якщо ви хочете, щоб за вами йшли інші, розвивайте в собі якості рішучого лідера. Піклуйся про команду У команді необхідний кожен її член, точно так само, як у казці «Ріпка»: без маленької, слабенької, непомітної мишки не був би досягнутий бажаний результат. Коли Бог створив людину, він сказав: «Недобре бути людині самотній». Тим самим заклав у нас потребу мати особисті відносини, дружбу. Адже розділена радість подвоюється, а поділене горе зменшується вдвічі. Притча про допомогу Помер чоловік, потрапив на небеса і запитує Бога: - Коли я був успішний, ти мене підтримував, допомагав, я відчував чудове везіння. А коли мені було погано, я відчував потребу, заливався гіркими сльозами, і не було сил іти, де ж ти був? - Подивися на свої сліди, – відповів Бог. Ось бачиш чотири сліди? Коли тобі було добре – я весь час йшов поруч з тобою. А ось два сліди. Коли тобі було погано, я ніс тебе на руках. Заохочуй за найменші досягнення Успіх команди лідер сприймає як норму. Вселяє кожному: «Ти здатен на більше». В такому напрямку інформуйте і направляйте його подальшу діяльність. Американський адвокат, відомий політичний діяч, який балотувався 4 рази на посаду президента США Ральф Нейдер, казав з цього приводу: «Завдання лідера в тому, щоб було більше лідерів, а не в тому, щоб було більше тих, хто йде за лідером» (навчати, удосконалювати членів команди). Приймай інших такими, якими вони є. Навчіться приймати інших такими, які вони є насправді – з усіма їхніми недоліками. Головний принцип лідера: перед ним усі рівні. Наведу яскравий Профтехосвіта Запоріжжя №22 62 життєвий приклад: Під час корейської війни в одному із заможних домів пролунав телефонний дзвінок. Жінка, яка підняла трубку, почула голос власного сина. Протягом довгих місяців мати не отримувала від нього жодних звісток і зараз дуже зраділа, почувши, що її син їде додому. - Мамо, я тільки хотів сказати, що привезу з собою товариша. Його серйозно поранило, він втратив око, руку і ногу. Мені дуже хотілося б, щоб він жив з нами. - Зрозуміло, синку, – відповіла мати. – Схоже, що це хоробрий і мужній юнак. У нас знайдеться для нього місце на деякий час. - Мамо, ти не зрозуміла мене. Я хотів би, щоб він залишився жити з нами. - Добре, – поступилася вона. – Він може пожити у нас місяців шість. - Ні, мамо. Я хочу, щоб він залишився з нами назавжди. Ми йому потрібні. У нього тільки одне око, одна рука, одна нога. Він у дуже поганому стані. Тут мати втратила терпець: - Сину, ти не здатний тверезо оцінити ситуацію. Ти занадто близько приймаєш це до серця, тому що побував на війні. Цей хлопець буде тягарем для тебе і створить нам усім серйозні проблеми. Будь розумною людиною. Несподівано телефонна лінія роз'єдналася. Наступного дня батьки отримали від командування телеграму, що повідомляла: напередодні ввечері їх син покінчив із собою, викинувся з вікна багатоповерхового готелю. Через тиждень у батьківський дім прибула труна. З невимовною тугою вони дивилися на тіло свого одноокого, однорукого і одноногого сина. Якщо ви приймаєте людей лише на певних умовах, це їх убиває. Успіх справи, добрі стосунки в команді залежать від здібностей лідера: Тримай своє слово, радься з іншими (тоді люди будуть слідувати твоїм розпорядженням), «Все під контролем» (лідер повинен зберігати спокій, щоб команда відчувала захист). Профтехосвіта Запоріжжя №22 63 Прагнення до особистого успіху – необхідна умова лідерства Висуваючись на лідерську позицію, людина по суті бере на себе вирішення чужих (групових) проблем. Робить він це безкорисливо? Альтруїст він?Яка Ваша думка? При першому розгляді можна подумати, що люди діляться на альтруїстів і егоїстів, і саме так проявляються в лідерстві. Насправді, лідер завжди приймає на себе чужі проблеми задля вирішення своїх власних. По суті, дії в інтересах групи – всього лише спосіб вирішувати свої проблеми. Це може здатися цинічним, але той, хто не бажає власного успіху – байдужий не тільки до себе, але й до інших. Не робити зла – ще не значить робити добро. Бездіяльність сама по собі може бути злом. Проблеми можуть бути різні. Від банального збагачення і задоволення амбіцій (популярність, слава) до проблем, пов'язаних з більш тонкими духовними планами (релігійні лідери). Лідерство може бути необхідне для самореалізації. Одні хочуть бути, інші хочуть мати. Але завжди вони діють ДЛЯ СЕБЕ. Метою лідера завжди є особистий успіх. Він може виявлятися в різних формах, виражатися в різних потребах. Він може досягатися різними способами. Але завжди – це успіх. Тому лідер – людина успіху. Тому людина успіху – лідер. Так що ж таке успіх? – запитаєте Ви. На наш погляд успіх – це не випадкове явище, а результат безперервної діяльності у напрямку бажаного вами життя. Перш за все, потрібно розуміти, що означає успіх саме для Вас! Неможливо прагнути до чого-небудь, не знаючи, як це щось виглядає. Вправа «Закрийте очі і уявіть собі кумкват продоні». - Ну як? Вийшло? -Ні. Звичайно, ні. Оскільки у вас в пам'яті немає такої абракадабри. Ви ні з чим подібним раніше не зустрічалися. -Як це виглядає? З чим це їдять? Як це пахне? Профтехосвіта Запоріжжя №22 64 -НЕ ЗНАЮ. -А тепер закрийте очі і уявіть у себе в руці яскраво-жовтий, блискучий, соковитий, ароматний лимон. Ви берете ніж і починаєте різати його на часточки. Ви відчуваєте його запах, бачите, як у міру того, як ви його ріжете, на всі боки бризкає сік. Ось у вас почалося рясне слиновиділення. Це в роботу включилася ваша уява. Ви знаєте, що це таке. Знаєте, як це пахне, тримали лимон у руках і, звичайно, пам'ятаєте його смак. На основі цього експерименту можна зробити висновок про те, що уявити ми можемо тільки те, з чим знайомі, з чим зустрічалися, що бачили, чіпали, відчували. Якщо ви не можете представити свій успіх – швидше за все, ви не зможете його досягти. Особисте зростання, розвиток, самовдосконалення Спочатку потрібно створити образ того, яким життям ви хочете жити, а потім ваша задача – стати такою людиною, яка зможе втілити це в реальність. У зв'язку з цим особистий успіх нерозривно пов'язаний з таким поняттями як особисте зростання, розвиток, самовдосконалення. Істинний успіх завжди формується зсередини назовні, спочатку ви змінюєтеся, а потім процвітаєте зовнішнє. З чого почати?  Формуйте свій світогляд – читайте книги про успіх, бізнес та гроші. Це важливий фактор у досягненні успіху. Якщо ваше життя піде інакше, це відбудеться тільки тому, що ви зміните свій спосіб мислення, свої почуття і свої вчинки. Більше 80% успіху закладено в психології.  Розвивайтеся – вбудовуйте нові навички, змінюйте свої звички, проходьте тренінги особистісного зростання.  Ставте мету і плануйте своє життя. Згідно з висновком Елмера Літтермана, який протягом своєї п'ятдесятирічної кар'єри навчив більше 20 000 торгових працівників, єдиною якістю, що Профтехосвіта Запоріжжя №22 65 гарантує успіх, є те, що він назвав «інтенсивність мети». Якщо взяти двох людей з подібним рівнем розвитку інтелекту, біографією, освітою і досвідом, то той із них, чия мета інтенсивніша, завжди обійде іншого. Багато розумних книжок говорять про те, що вихід – це поставити собі амбітну мету, візуалізувати прекрасне майбутнє. Сказано – зроблено! І чим гірша ситуація зараз (і була в минулому), і чим більше привабливість майбутнього образу, тим потужніша напруга між початковою і кінцевою точкою маршруту. Це дає потужний поштовх до руху вперед? Не те слово! Тільки де гарантія, що котел не розірве від немислимого тиску і паровоз взагалі зрушить з місця? Звичайно, в реальності такий розрив котла рідко відбувається – все-таки наше несвідоме мудріше і пильнує, щоб не завдати шкоди своєму нерозумному організму. Тому людина просто кидає робити те, заради чого йому доведеться сильно напружуватися і перебудовувати своє життя, або взагалі не приступає до справи. Прошу врахувати: вищесказані міркування нітрохи не заперечують важливості позитивного цілепокладання, корисності мрії про краще майбутнє і надій на щастя. Зовсім ні! Мова саме про те, щоб робити щось зараз, невеликими справами наближаючи мрію! Вправа «Складання портрета лідера» (зворотній зв'язок) Учасники спочатку в групах (8-10 чоловік) складають вербальний портрет лідера, включаючи те, що прозвучало на тренінгу, потім спільно, в ході обговорення приходять до єдиного портрету (інтуїція, мудрість, ініціативність, психологічна стійкість, мужність, психічна стійкість, активна життєва позиція, рішучість, піклуйся про команду, заохочуй за найменші досягнення, приймай інших такими, якими вони є, тримай своє слово, радься з іншими, «Все під контролем» (лідер повинен зберігати спокій, щоб команда відчувала захист), прагнення до особистого успіху – необхідна умова лідерства,самовдосконалення. Профтехосвіта Запоріжжя №22 66 Комплекс мовних формул успішної людини Давайте разом повторимо комплекс мовних формул успішної людини: «Я з радісним подивом приймаю успіх, що досягається мною у всьому, що я роблю. Я вірю в свою здатність вирішити всі питання, які ставить переді мною життя. Я знаходжу легке і приємне отримання похвал і компліментів на свою адресу. Я знаю, що подобаюся людям, і що вони хочуть проводити більше часу в моїй компанії. Коли я терплю невдачу, я обов'язково дізнаюся про що-небудь цінне, здатне допомогти мені в наступний раз домогтися успіху». Скріпивши руки, зімкнувши їх у замок, передайте по ланцюгу потік енергії, що випромінює тепло та доброту. Профтехосвіта Запоріжжя №22 67 Додаток 6 Тренінг для учасників Клубу лідерів учнівського самоврядування ПТНЗ Запорізької області «Мій життєвий успіх» Розробила: педагог-організатор ДНЗ «Бердянський центр професійно- технічної освіти» Воробйова К. Ю. 1. Привітання учасників тренінгу Доброго дня! Ми раді вітати на сьогоднішньому семінарі-тренінгу усіх учасників! Тема заняття: «Мій життєвий успіх». Усі ми є активними учасниками учнівського самоврядування своїх навчальних закладів, а також ради лідерів Запорізької області. Перед тим, як оголосити мету тренінгу, необхідно познайомитись. У цьому нам допоможе: 2. Вправа «Снігова куля» - 1 Тепер ми добре запам'ятали один одного і можемо розпочинати працювати. Та для цього нам необхідно розділитися на групи наступним чином. 3. Розподіл на групи. Вправа «Чарівний капелюх» Учасники стають у коло й витягують із капелюха «смайли» різних кольорів. Відповідно до кольорів учасники фор

 

ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНОЇ КУЛЬТУРИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ СФЕРИ ОБСЛУГОВУВАННЯ Нові соціально-економічні умови розвитку Української держави, її входження до європейського співтовариства та Світової організації торгівлі спонукають до змін в усіх сферах суспільного життя, зокрема, в системі освіти, яка відповідає за відтворення інтелектуального й духовного потенціалу народу, слугує засобом вирішення проблем розвитку науки й техніки, культури й національного відродження, становлення державності, утвердження принципів демократії, підвищення рівня якості життя громадян. У цьому контексті перед професійно-технічними навчальними закладами постає відповідальне завдання – забезпечити виробничу та інші галузі народного господарства високопрофесійними конкурентноспроможними кадрами з метою розбудови економічно міцної демократичної держави. Особливої актуальності набуває підготовка фахівців сфери обслуговування, діяльність яких має значний вплив на економічне життя та побут суспільства. Останнім часом зміни суспільних вимог стимулюють активне нарощування кількісних та якісних вимірів сфери послуг. На долю цієї галузі припадає дедалі більша частина ресурсів суспільства, а її продукція відіграє все більшу роль у задоволенні запитів населення. Відповідно збільшується доля витрат на платні послуги й підвищуються вимоги до їх якості. Це потребує від фахівців, які надають послуги, не лише високої кваліфікації, а й уміння працювати на відповідному професійно-культурному рівні, що в подальшому визначає тривалість співпраці із замовниками. Вивчення вимог до професійної діяльності фахівців на підприємствах сфери обслуговування і службах сервісу, аналіз міжособистісних контактів у цій галузі, використання комунікативних технологій у професійній діяльності кваліфікованих фахівців сфери послуг дало змогу виявити невідповідність між вимогами сучасного суспільства та рівнем професійно-комунікативної 2 підготовки у професійно-технічних навчальних закладах (ПТНЗ). Ця невідповідність породжує низку суперечностей між: – динамічними змінами у професійній діяльності майбутніх фахівців сфери послуг і недостатнім урахуванням цих змін у змісті професійної підготовки; – стрімким розширенням вимог до якості обслуговування клієнтів і готовністю молодих фахівців раціонально, свідомо використовувати професійно-комунікативні знання, вміння і навички в умовах реальної професійної діяльності; – сучасними підходами до формування професійно-комунікативної культури та відсутністю науково-методичного обґрунтування змісту цієї складової професійної підготовки в системі професійно-технічної освіти; – наявним і необхідним обсягом знань, умінь і практичних навичок учнів з культури обслуговування, а також наявним і необхідним рівнем комунікативної культури випускників ПТНЗ сфери обслуговування; – чинною дидактичною системою навчально-виховного процесу в ПТНЗ і потребами комплексного формування комунікативної культури майбутніх фахівців сфери обслуговування. Різні аспекти проблеми спілкування знайшли висвітлення у психолого- педагогічних і соціальних дослідженнях Б. Ананьєва, Г. Андрєєвої, А. Барташева, О. Бодальова, Г. Васяновича, Г. Дегтярьової, О. Дробницького, О. Киричука, О. Леонтьєва, В. Малахова, В. Рибалки, І. Риданової, С. Рубінштейна, М. Скиби, В. Сухомлинського, В. Тесленка, Г. Чайки, Н. Хворостовської та ін. Питання формування стилю міжособистісної взаємодії, готовності до особистісно орієнтованого спілкування розкриваються у працях К. Богатирьова. І. Зязюна, В. Лівенцової, Л. Савенкової. Проблеми культури спілкування досліджували І. Афанасьєв, В. Грехнєв, А. Коваль, В. Малахов, Я. Радевич-Винницький, І. Сайтарлі та ін. Наприкінці 90-х р. ХХ ст. питання формування особистості та її стосунків з іншими, розвитку мови і спілкування ґрунтовно вивчали М. Пірен, 3 Т. Чмут. Нині проблеми спілкування досить активно розробляють українські вчені Г. Балл, М. Боришевський, Л. Бурлачук, С. Вдович, В. Кіслов, М. Корольчук, В. Крайнюк, С. Максименко, В. Семиченко, Ю. Трофімов, І. Ющук. Зусилля науковців спрямовані на вивчення компонентів спілкування: комунікації, пізнання, взаємодії впливів на ефективність спілкування, труднощі, які заважають результативному спілкуванню. Досліджуються також засоби спілкування, пізнавальні процеси під час його здійснення, їх взаємозв’язок. Разом з тим велика увага приділяється вивченню історичних підходів до пізнання і спілкування, визначенню умов його оптимізації, які залежать від індивідуальних особливостей. Окремі наукові пошуки присвячені спілкуванню під час навчально-виховної діяльності. Різні аспекти формування комунікативної компетентності та комунікативних умінь у процесі фахової підготовки висвітлені у працях Т. Адам’янц, Л. Василевської-Скупої, М. Василенко, Т. Ганніченко, К. Глушенко, Д. Годлевської, Н. Грищенко, Л. Дарійчук, Г. Дегтярьової, Т. Дементьєвої, М. Ісаєнка, Т. Коноваленко, В. Кручек, О. Палки. Проблеми формування комунікативної культури фахівців різного профілю у вищих начальних закладах досліджували В. Барковський, О. Бовдир, І. Возник, О. Гаврилюк, В. Дубова, В. Красна, Г. Петрук, Ю. Юсеф. Проте комплексних досліджень, присвячених системі формування комунікативної культури фахівців сфери обслуговування у професійно-технічних навчальних закладах поки що немає. Мета нашої статті – проаналізувати можливості підвищення якості професійної підготовки майбутніх фахівців сфери обслуговування у професійно-технічних навчальних закладах за допомогою формування рівня комунікативної культури відповідно до суспільних вимог. Для цього необхідно виконати пошук раціональних організаційно-педагогічних умов формування комунікативної культури майбутніх фахівців сфери обслуговування у ПТНЗ шляхом реалізації сучасних педагогічних технологій у комунікативній підготовці; використання потенціалу суспільно-гуманітарних і професійно 4 орієнтованих предметів з метою їхнього професійно-комунікативного розвитку; забезпечення готовності викладачів до формування комунікативної культури учнів ПТНЗ, що дасть змогу організувати і забезпечити належну гуманітарну, загальнопрофесійну та професійно орієнтовану підготовку фахівців відповідно до стандартів професійно-технічної освіти та сучасних вимог роботодавців і ринку праці. При цьому стає можливим формування й розвиток комунікативної культури майбутніх фахівців сфери обслуговування як складової їхньої професійної компетентності з метою: розвитку особистісних і ділових якостей через оволодіння комунікативною компетентністю; формування умінь конструктивно спілкуватися на всіх етапах процесу обслуговування; встановлювати й підтримувати контакти з клієнтами з урахуванням вікових, статусних і соціально-культурних характеристик; адекватно використовувати невербальний і вербальний канали спілкування під час обслуговування клієнтів; володіти техніками: виявлення потреб клієнта, активного слухання, постановки питань різного типу, аргументації на користь клієнта, налагодження зворотного зв’язку та презентації послуги; долати комунікативні бар’єри; опанувати способи саморегуляції; виробити навички професійного ведення діалогу за допомогою вербальних і невербальних засобів спілкування; надавати клієнтам якісний сервіс. В. Горяніна зауважує, що в сучасній психології спілкування часто розглядається як синонім поняття взаємодії, яким користуються для характеристики усього розмаїття природних і соціальних явищ. Взаємодія ж як процес безпосередньої чи опосередкованої дії суб’єктів один на одного породжує їхню взаємозумовленість. Тобто змістом будь-якої взаємодії є зв’язок, обмін (діями, предметами, інформацією тощо) і взаємний вплив. Таким чином, міжособистісна взаємодія – це реально функціонуючий зв’язок свідомих і активно цілеспрямованих суб’єктів, що характеризується їхньою взаємною залежністю [1, с. 21]. Складовими поняття “міжособистісної взаємодії”, за 5 В. Горяніною, є поняття “взаєморозуміння”, “взаємодопомога”, “співпереживання”, “взаємовплив”. У монографії С. Хрєбіної категорія “міжособистісна взаємодія” вживається у двох значеннях: в широкому сенсі – як випадковий або навмисний, приватний чи публічний, тривалий або короткочасний, вербальний чи невербальний особистий контакт двох або більше людей, наслідком якого є взаємні зміни їхньої поведінки, діяльності, ставлень, установок; у вузькому ж сенсі взаємодія – це система взаємозумовлених індивідуальних дій, пов’язаних циклічною причинною залежністю, при якій поведінка кожного з учасників виступає водночас і стимулом, і реакцією на поведінку решти [4, с. 26]. Із цього випливає, що взаємодія означає спосіб реалізації спільної діяльності, досягнення мети якої потребує розподілу й кооперації функцій, взаємного узгодження й координації індивідуальних дій. Питання вивчення ефектів взаємного впливу індивідів у процесі спільної діяльності в соціальних структурах різної складності, розподілу усередині групи певних ролей, психологічної сумісності учасників і способів управління нею знаходяться у сфері інтересів психології міжособистісних стосунків. Натомість соціальний феномен культури міжособистісних стосунків поєднує в собі гуманістичну мораль й етикет. Це різновид спілкування й поведінки, який завдяки морально-етичним принципам поваги, чемності, тактовності, гідності, шляхетності й відповідальності гармонізує людські стосунки у будь-якій соціальній площині. Високу культуру спілкування демонструє комунікативно компетентна людина, яка успішно застосовує арсенал морально-етичних норм і правил, вдало визначає характер людини, з якою спілкується [3, с. 12]. З огляду на це комунікативну компетентність розуміють як досвідчене володіння мовою на вербальному й невербальному рівнях, здатність соціально прийнятно спілкуватися, що передбачає дотримання певних морально-етичних норм і врахування психологічних особливостей співрозмовника. Міжособистісне спілкування трактують як процес інформаційно- предметної та особистісної взаємодії між людьми, в якій формуються та 6 реалізуються їхні стосунки. Важливою особливістю міжособистісної взаємодії є здатність людини “приймати роль іншого”, уявляти, як її сприймає партнер, і відповідно інтерпретувати ситуацію та конструювати власні дії. З огляду на це комунікативну культуру доцільно розглядати як одну з головних компонент професійної культури фахівця сфери послуг. Для продуктивної творчої діяльності необхідно також його інтегрування не лише у виробництво, а й у професійно культурну спільноту. Високий рівень соціальної й міжкультурної мобільності супроводжується потребами активного спілкування, що вимагає від фахівців різних галузей засвоєння моральних основ культури, спілкування у системі “особистість – особистість”. Культура міжособистісних стосунків розглядає певну систему морально-етичних цінностей, на які орієнтуються люди у процесі соціальної взаємодії, і, таким чином, використовуючи концептуальний доробок і категоріальний апарат етики, наповнює їх конкретним соціально-історичним змістом, тобто постає як практична етика, основою якої є уявлення про належну поведінку. Професійна культура працівника сфери обслуговування передбачає наявність у нього відповідних моральних якостей, здатності до творчості, професійних знань, умінь й навичок, серед яких значне місце належить комунікативним компетенціям, культурі спілкування, адекватному донесенню інформації, естетизації професійної діяльності. У країнах з розвинутими освітніми системами становлення і розвиток професійної культури фахівця сфери обслуговування пов’язують з формуванням культури міжособистісного спілкування. Комунікативна компетентність як досконале володіння мовою на вербальному й невербальному рівнях, здатність соціально прийнятно спілкуватися, дотримуючись певних морально-етичних норм з урахуванням психологічних особливостей співрозмовника визнається у всіх економічно розвинених країнах перспективним напрямом професійної підготовки, а наявність комунікативної культури – головною умовою працевлаштування та кар’єрного зростання у сфері бізнесу, ринку послуг, управлінні, освіті тощо. 7 Професійне навчання є періодом початкової особистісної професійної ідентифікації, становлення і розвитку професійної культури, засвоєння професійних знань, опанування основних виробничих умінь і навичок, набуття освітньо-професійної кваліфікації та компетентності, формування психологічної готовності до майбутньої професії і планування свого соціально- професійного і кваліфікаційного розвитку. Важливу світоглядно-орієнтувальну функцію у професійно-технічних навчальних закладах несе взаємозв’язок естетичних, психологічних, культурологічних знань і професійних умінь як чинник розвитку комунікативної культури майбутнього фахівця. Комунікативна діяльність працівників сфери обслуговування має міжособистісний характер і забезпечується їхньою комунікативною компетентністю. Для професійної діяльності працівників сфери обслуговування вважаємо визначальними умовні категорії спілкування: взаємодію, взаємостосунки, взаємооцінку. Передусім це стосується спілкування як міжособистісної взаємодії, метою якої є задоволення потреби у спільній діяльності, коли спілкування виступає як сукупність зв’язків і взаємовпливів працівника сфери послуг і клієнта. Міжособистісне спілкування виконує багато різних функцій, серед яких професійно-ділова, пізнавально-діагностична, педагогічна, інформаційна, управлінська (мобілізаційно-спонукальна), зворотного зв’язку, самоутвердження особистості, забезпечення позитивних емоцій, психологічної комфортності від спілкування тощо. Психологічні механізми сприймання й розуміння один одного, міжособистісна привабливість, взаємовплив і рольова поведінка реалізуються в комунікативній культурі, яка є провідним важелем формування й розвитку міжособистісних відносин. Вони ґрунтуються на взаємній готовності суб’єктів до певного типу неформальної взаємодії та спілкування, виникають і розвиваються на основі суб’єктивної потреби у спілкуванні та її задоволенні, регулюються індивідуально-психологічними особливостями людей, що взаємодіють, і супроводжуються станом задоволення чи незадоволення один одним. 8 За твердженням У. Дік [2, с. 37, 39], професійна діяльність приносить найбільше задоволення, коли пов’язана з позитивними контактами й стосунками, особливо в жорсткому конкурентному середовищі, притаманному сучасному глобалізованому світу. Талант спілкування з людьми, який забезпечує стратегічну перевагу й допомагає впоратися з конкурентами, перетворити ділових партнерів у друзів і союзників та завоювати активну підтримку з їхнього боку цей дослідник називає “інтелектом стосунків”. Людей, яким властивий “інтелект стосунків”, можна розпізнати за певними способами поведінки. Наприклад: вони знають, як підійти до людей, легко зав’язують контакти і “завойовують” інших, не бояться почати розмову з незнайомими людьми і вміють її підтримати. Крім того, такі люди вельми зацікавлені у відносинах з іншими й спілкуються з ними обережно й уважно. Вони емпатичні, швидко розуміють співбесідника, можуть уявити себе в його ситуації й легко інтерпретують мову рухів його тіла. Емпатичність дозволяє їм емоційно впливати на інших, мотивувати їх, підвищити їхнє почуття власної гідності [2, с. 41]. Люди з розвинутим “інтелектом стосунків” активно впливають на відносини, зокрема в конфліктних ситуаціях, відчувають, що можна виграти від стосунків, з якими людьми їм корисно спілкуватися, а з якими – ні, і в стані керувати стосунками так, щоб за певної ситуації перервати контакт. Оскільки будь-яке професійне життя відбувається у колі інших людей, від бажання їх співпрацювати разом і здатностей це робити залежить результат спільної праці. Тобто, професійне життя й діяльність заповнені стосунками з оточенням. Якщо фахівець хоче бути незалежним від зовнішніх впливів у досягненні професійної мети, він має будувати якомога більше позитивних стосунків. Вважаємо, що формування комунікативної культури фахівців сфери обслуговування можна забезпечити за умов: розроблення та реалізації концепції формування комунікативної культури фахівців сфери обслуговування; взаємозв’язку професійних, психологічних, естетичних, 9 культурологічних знань і вмінь; визначення прогностичного аспекту комунікативної складової професійної підготовки фахівців у контексті євроінтеграції; оновлення змісту освіти шляхом упровадження спецкурсу “Комунікативна культура фахівців сфери обслуговування”; розвитку в особистості мотивації до вдосконалення власної комунікативної культури, постійної самостійної роботи, самоосвіти та самовдосконалення; реалізації сучасних педагогічних технологій у комунікативній підготовці фахівців. Таким чином, сутність інноваційних підходів до формування комунікативної культури фахівців сфери обслуговування у системі професійно- технічної освіти полягає в тому, що:  професійна компетентність майбутніх фахівців сфери обслуговування зросте, якщо їхнє навчання ґрунтуватиметься на сучасних підходах до розвитку культури міжособистісних стосунків і спрямовуватиметься на формування вмінь швидко адаптуватися до нестандартних професійних ситуацій, постійно оновлювати контакти з численними клієнтами закладів сфери послуг, налаштовувати нові стосунки для тривалої взаємодії, запобігати конфліктам і, в разі потребі, конструктивно їх вирішувати;  підготовка персоналу до професійно-комунікативної діяльності буде ефективною, якщо вона реалізовуватиметься системно, в основу її змісту покладатимуться функціональні обов’язки та під час навчання враховуватимуться сучасні особливості професійної діяльності у сфері послуг (можливості колективної організації виробничих процесів; оперативне та своєчасне виконання замовлень відповідно до запитів клієнтів і вимог роботодавців; обмін інформацією за допомогою вербальних і невербальних засобів, у тому числі інформаційно-комунікаційних тощо);  параметри якості комунікативних умінь і навичок учнів (глибина, повнота, ґрунтовність, усвідомленість тощо) зростуть, якщо у процесі професійної підготовки раціонально використовуватимуться новітні педагогічні технології, реалізуватиметься взаємозв’язок естетичних, психологічних, 10 культурологічних знань і професійних умінь, враховуватимуться міжнародні вимоги до професійної компетентності працівників сфери обслуговування. Отже, для підвищення рівня комунікативної культури майбутніх фахівців сфери обслуговування доцільним є розроблення й упровадження системи формування їхньої комунікативної культури у ПТНЗ. До подальших напрямів дослідження відносимо: вивчення завдань, функцій і напрямів розвитку комунікативної культури фахівців у ПТНЗ, визначення організаційно- педагогічних умов формування комунікативної культури майбутніх фахівців сфери обслуговування, розроблення науково-методичного забезпечення цього процесу. 1. Горянина В. А. Психология общения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Валентина Александровна Горянина. –– М. : Издательский центр «Академия», 2002. –– 416 с. 2. Дик У. Эффективная коммуникация. Приемы и навыки / Пер. с нем. / Улла Дик. –– Х. : Изд-во Гуманитарный центр, 2007. –– 188 с. 3. Сайтарлі І. А. Культура міжособистісних стосунків : навч. посіб. / Інна Анатоліївна Сайтарлі. — К. : Академвидав, 2007. — 240 с. 4. Хребина С. В. Организационная психология образования: феноменология и концепция развития : монография. / Светлана Владимировна Хребина. — Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 2007. — 288 с. Проблеми формування комунікативної культури майбутніх фахівців сфери обслуговування Актуалізується проблема формування комунікативної культури майбутніх фахівців сфери обслуговування як засобу підвищення якості їхньої фахової підготовки в професійно-технічних навчальних закладах Проблемы формирования коммуникативной культуры будущих специалистов сферы обслуживания Актуализируется проблема формирования коммуникативной культуры будущих специалистов сферы обслуживания как способа повышения качества их профессиональной подготовки в профессионально-технических учебных заведениях. Ключевые слова: профессиональная подготовка, специалисты сферы обслуживания, профессиональная культура, коммуникативная культура. 11 РЕЦЕНЗІЯ на статтю “Формування комунікативної культури майбутніх фахівців сфери обслуговування: постановка проблеми” (0,5 авт. арк.) завідувача відділу практичної психології, к. п. н., с. н. с. Руденко Л. А. Останнім часом помітні зрушення у складі суспільних потреб стимулюють активне нарощування сфери послуг у кількісних та якісних вимірах. З підвищенням рівня економічного розвитку країни на долю сфери обслуговування припадає дедалі більша частина ресурсів суспільства, а її продукція відіграє все більшу роль у задоволенні людських потреб. Слід відзначити, що працівник сфери послуг має бути такою ж мірою кваліфікованим виробником послуги, якою й бути компетентним комунікатором, мати позитивний вплив на клієнта, уміти конструктивно взаємодіяти з ним. Трудове життя такого фахівця складається із контактів. Адже на це він витрачає значну частину робочого часу. Тому володіння мистецтвом спілкування, а також культура поведінки, що є показниками культури взаємин такого фахівця – його професійний обов’язок. Отже, головна мета статті полягає в актуалізації формування у майбутніх фахівців сфери обслуговування необхідного рівня культури. Слушно спираючись на наукові авторитети, авторка статті розглядає спілкування як вид міжособистісної взаємодії, яка впливає на поведінку її учасників і на результати спільної діяльності. Л. Руденко переконливо доводить, що повноцінний розвиток особистості, передусім психічний і соціальний, залежить від її спілкування, оскільки воно виступає не тільки в якості важливої духовної потреби особистості як соціальної істоти, а й в якості головного інструмента, що забезпечує її зв’язок і взаємодію з іншими людьми. Крім того, потреба людини у спілкуванні зумовлена як суспільним способом її буття, так і необхідністю взаємодії у процесі діяльності. Будь-яка спільна діяльність, і, передусім, трудова, не може здійснюватись успішно, якщо між тими, хто її виконує, не будуть налагоджені відповідні взаємовідносини. Стаття містить слушні, на наш погляд, узагальнення й висновки, написана на належному науково-методичному рівні й рекомендується до друку. Рецензент: провідний науковий співробітник відділу практичної психології, кандидат філософських наук, старший науковий співробітник Г. С. Дегтярьова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОРГАНІЗАЦІЯ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ З ПЕДАГОГІЧНИМИ ПРАЦІВНИКАМИ У ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ (із досвіду роботи)

 

Пропонований методичний посібник «Організація методичної роботи з педагогічними працівниками у професійно-технічному навчальному закладі» призначений для заступників директора, керівників методичних комісій, керівників шкіл фахової майстерності, передового педагогічного досвіду, творчих груп, викладачів, майстрів виробничого навчання (ПТНЗ). Методичний посібник розкриває сутність, зміст і технологію організації методичної роботи в ПТНЗ, роботу окремих підструктур, пріоритетні напрямки та оновлення змісту і форм науково-методичної роботи навчального закладу. Досвід роботи даного професійно-технічного навчального закладу висвітлює реальні можливості створення на базі педагогічного кабінету – електронного методичного, розширення його функцій з роботи на основі створених даних, відбору, класифікації і зберігання навчально-методичної інформації та подальшого її впровадження в педагогічній та управлінській діяльності, створення умов забезпечення інформаційної та навчально- професійної мобільності керівників та педагогічних працівників.

Укладачі: Макаров В.А. – директор ДНЗ «МВПУ ПІТ» Юденкова О.П. – заст. директора з НМР Рецензенти: Василиненко В.М. – директор НМЦ ПТО у Дніпропетровській обл. Волкова Т.В. – кандидат педагогічних наук, Інститут професійно- технічної освіти НАПН України

 

Система організації та управління методичною роботою . . . . . . . . . . . . . . . 4 Положення про педагогічно-методичний кабінет МВПУ ПІТ . . . . . . . . . . . . . 8 Форми та зміст методичної роботи в навчальному закладі . . . . . . . . . . . . . . 10 Здійснення методичної роботи з використанням інформаційно- комунікаційних технологій . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Віртуальний інформаційно-консультативний центр (бібліотека) – як фактор інтенсифікації навчального процесу. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Методичні рекомендації щодо формування професійної компетентності майстра виробничого навчання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Педагогічна скарбниця, творчі портрети . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Додаток 1. Основні завдання роботи педагогічного колективу в 2010-2011 н.р. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Додаток 2. План роботи педагогічного кабінету МВПУ ПІТ на 2010-2011 навчальний рік . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Додаток 3. Зразки документів для організації стажування . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Додаток 4. Облікова картка педагогічного експерименту . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Додаток 5. Модель управління кар’єрним ростом педагогічних працівників МВПУ ПІТ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Додаток 6. Впровадження інноваційних виробничих технологій у навчальний процес . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

В педагогічному кабінеті зосереджуються - Законодавчі акти України з питань ПТО; - Нормативні документи МОН; - Інструктивно-методичні матеріали; - Комплекти навчальної документації з професій і предметів; - Комплекти навчальної відео- та медіотеки; - Навчально-методичні наробки

Накопичуються та систематизуються - Картотека літератури з питань професійно-технічної освіти (головна довідково- бібліографічна картотека ГДБК); - Картотека передового педагогічного досвіду, картотека методичних матеріалів педагогічного кабінету, створених викладачами і майстрами училища; - Тематичні картотеки: поліграфічний напрямок, кулінарний напрямок, секретарська справа, загально-освітні дисципліни, інформаційні технології;

Експонуються матеріали тематичних методичних виставок: - Для оперативного використання нормативні та інструктивні матеріали; - Надання методичної допомоги для організації навчального процесу; - Пропагування передового педагогічного та виробничого досвіду; - Використання інформаційно-телекомунікаційних, Інтернет-технологій.

Ф О Р М И ТА З М І С Т М Е Т О Д И Ч Н О Ї Р О Б О Т И В Н А В Ч А Л Ь Н О М У З А К Л А Д І Методична робота у навчальному закладі заснована на досягненнях науки та передового досвіду, системи аналітичної, організаційної, діагностичної, пошукової, дослідницької, науково-практичної, інформаційної діяльності з метою удосконалення професійної компетенції педагогічних працівників, підвищення ефективності навчально- виховного процесу. Широко використовуються та апробуються нестандартні форми методичної роботи та поповнюються новим змістом традиційні відпрацьовані технології роботи з педагогічними працівниками з підвищення їх педагогічного, методичного та фахового рівня. Інформаційний центр – педагогічний кабінет Методична служба, відділ маркетингових досліджень, технічна бібліотека, інформаційно-видавничий відділ Науково- інформаційний супровід засідань, педрад, методичних засідань МК Горбатенко Т.І. Юденкова О.П. (заст. директора) Навчально-методич- ний та комп’ютер- ний супровід підви- щення каліфікації педагогічних працівників навчального закладу Гончаров О.М. (викладач) Політіков В.Б. (методист) Впровадження рішень колегій МОН. Організація відео- та фотознімків, відкритих метод- міроприємств, перегляд та обговорення Макаров В.А. (директор ВПУ) Проведення презентацій, виставок, оглядів, конкурсів, публікація матеріалів Юденкова О.П. (заст. директора) Баранець О.В. (ст. майстер) Структурно-функціональна модель Педкабінету Методична служба МВПУ ПІТ ↔ ↔ ОНМЦ ПТО Відділ маркетингових досліджень – Шульга Н.М. (заст. директора з НВЧ), Безродна Т.П. (викладач спец. технології) Інформаційно- видавничий відділ – Садовська І.М. (заст. директора з ВЧ), Баранець О.В. (ст. майстер)11 Педагогічний колектив працює над методичною проблемою: „Системне методичне забезпечення предметів і професій, зміцнення навчально-матеріальної та інформаційно- технічної бази, як основних умов якості професійної освіти, впровадження сучасних інформаційно-комунікаційних технологій‖. З метою оперативного керівництва, інформування педагогічних працівників в ПТНЗ стало системою проведення інструктивно-методичних нарад з усіма членами педагогічного колективу. На цих інструктивно-методичних нарадах здійснюється інформування педагогічних працівників, вивчення нормативних актів, листів, документів, окремих поточних питань і завдань навчального закладу. Методична рада ПТНЗ – колегіальний орган, що об’єднує найбільш кваліфікованих педагогічних працівників для розробки і розв’язання навчально-методичних проблем. Вона спрямовує роботу педагогічного колективу на єдину методичну проблему, координує роботу методичних комісій, керує вивченням, узагальненням, розповсюдженням передового педагогічного досвіду. До складу методичної ради входять керівники методичних комісій, шкіл передового педагогічного досвіду, творчі викладачі, заступники директора, керівники шкіл фахової майстерності та інші творчі працівники. Основні напрямки методичної роботи:  підвищувати педагогічну, професійну майстерність та методичний рівень педагогічних працівників;  удосконалювати форми і методи навчання і виховання учнів;  забезпечити професійну, навчальну і інформаційну мобільність викладачів і майстрів в/н;  впроваджувати в практику роботи науково-педагогічні досягнення, методичні рекомендації, передовий педагогічний і виробничий досвід;  комп'ютеризація управлінської діяльності та навчально-виробничого процесу;  сучасні технології теоретичного та виробничого навчання;  профільний та рівневий диференційний підхід до навчання;  гуманізація та гуманітаризація навчання;  особистісно орієнтований підхід до формування пізнавальної діяльності учнів;  діагностування та оцінка педагогічної діяльності за кінцевими результатами;  інтеграція змісту загальноосвітньої і професійної підготовки;  розробка професійно-спрямованого дидактичного матеріалу;  напрацювання комплексного методичного забезпечення предметів і професій;  розробка програмно-педагогічних засобів;  оволодіння інноваційними педагогічними та інформаційними технологіями. Планування колективних форм методичної роботи по ВПУ Педагогічна рада Відповідно до Положень „Про професійно-технічний навчальний заклад‖ і „Про методичну роботу в ПТНЗ‖ наказом директора в Центрі створюється педагогічна рада. Педагогічна рада – постійно діючий колегіальний орган професійно-технічного навчального закладу, координує питання навчально-виховної, навчально-методичної і навчально-виробничої діяльності. Педагогічна рада має такі функції: 1) управлінська; 2) методична; 3) виховна; 4) соціально-педагогічна.12 ФОРМИ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ ТРАДИЦІЙНІ НЕТРАДИЦІЙНІ Педагогічна рада Інструктивно-методична нарада Предметний тиждень Науково-практична конференція Педагогічні читання Методична виставка Авторська школа Наставництво Співбесіда Випуск метод. бюлетеня Конкурс електронних презентацій предметів та професій Місячник професійної майстерності Педагогічний моніторинг Круглий стіл „Замовник кадрів, ПТУ, вищий навчальний заклад‖ Відкрита педагогічна лабораторія майстрів в/н та вчителів Патентування програмно- педагогічного комп’ютерного забезпечення ШКОЛА ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ Програма 1 Поліграфічний напрямок Програма 2 Сучасні освітні технології Програма 3 Професії широкого попиту Методична рада педкабінету Методичні комісії Проблемний семінар Круглий стіл Конкурс „Викладач року‖ Конкурс „Майстер року‖ Пункт тематичних консультацій Складання методичних рекомендацій Школи підвищення педмайстерності Творча лабораторія Експериментальний майданчик з розробки електронних підручників Ініціативні групи Нові техніки і методики Розробка конструктора теми, уроку Портрети педагогів Розр „Творча майстерність‖ обка веб-сторінок13 Педагогічна рада МВПУ ПІТ здійснює свою керівну та аналітичну діяльність, визначає основні напрямки і завдання, конкретні форми роботи педагогічного колективу згідно перспективного плану роботи навчального закладу. 1) Організаційні заходи 1.1 Аналіз нового контингенту учнів, укладання угод з підприємствами, установами, організаціями на підготовку робітничих кадрів, стану підготовки та складання навчально- плануючої документації. 2) Теоретичне навчання 2.1 Удосконалення організації навчально-виховного процесу, теоретичного навчання. 2.2 Удосконалення методики викладання теоретичних предметів, пошук пріоритетних методів навчання. 2.3 Розробка дидактичних матеріалів для комплексного методичного забезпечення занять. 2.4 Моніторинг результативності, якості знань, умінь і навичок учнів. 3) Виробниче навчання 3.1 Удосконалення організації виробничого навчання та практики. 3.2 Розробка та виконання планів виробничого навчання. 3.3 Підбір навчально-виробничих робіт, їх виконання. 3.4 Удосконалення методики проведення занять з виробничого навчання. 3.5. Впровадження інноваційних виробничих технологій у зміст ПТО. 4) Організація позаурочної роботи 4.1 Заходи з поглиблення професійних знань і вмінь та виховання учнів. 4.2 Робота гуртків, лекторіїв, секцій. 4.3 Організація і проведення конкурсів, предметних олімпіад. 5) Методична робота та підвищення кваліфікації, робота над методичною проблемною темою 5.1 План роботи педагогічної ради. 5.2 Робота методичних комісій (плани роботи). 5.3 Робота школи передового досвіду. 5.4 Робота школи починаючого педагогічного працівника. 5.5 Робота психолого-педагогічного лекторію. 5.6 Робота підструктур навчального закладу. 6) Контроль за навчальним процесом 6.1 Внутріучилищний контроль, заходи для його здійснення. 6.2 Визначення відповідності рівня знань, навичок та вмінь учнів вимогам навчальних планів та програм. 7) Удосконалення навчально-матеріальної бази 7.1 Заходи щодо оснащення, забезпечення сировиною, інструментами та дидактичними засобами навчання:  навчальних майстерень;  навчальних кабінетів;  лабораторій;  полігонів;  спортивних приміщень та обладнання;  побутових приміщень та обладнання. 8) Розвиток інформаційних технологій (ІТ) 8.1 Вдосконалення матеріально-технічної бази, засобів телекомунікації. 8.2Систематичне поповнення програмного забезпечення та відповідних програмних продуктів для забезпечення навчального процесу. 8.3 Розробка та впровадження в навчальний процес ІТ. 14 9) Профорієнтаційна робота, її перспективні напрямки 9.1 Заходи щодо здійснення профорієнтаційної роботи учнів шкіл. 9.2 Розробка наочної агітації для здійснення профорієнтаційної роботи. 9.3 Залучення радіо та телебачення, періодичних видань для здійснення профорієнтаційної роботи. 10) Господарча робота 10.1 Заходи щодо технічного утримання споруд, інженерних мереж, обладнання та устаткування. 10.2 Заходи щодо дотримання санітарно-гігієнічного режиму в навчальних приміщеннях, гуртожитку. 11) Охорона праці 11.1 Заходи щодо забезпечення охорони праці і навчання. 11.2 Заходи щодо забезпечення промсанітарії. 11.3 Протипожежні заходи в професійно-технічному навчальному закладі. З досвіду роботи Нетрадиційна педагогічна рада Дієвою школою педагогічної майстерності стала педагогічна рада за темою: „Сучасний урок: активні форми і методи навчання‖. Проводиться у вигляді „Ярмарку методичних знахідок‖. Мета: „Оптимізація та інтенсифікація навчального процесу в ПТНЗ‖ Хід проведення: Кожен учасник педагогічного ярмарку заповнює „Листок методичного досвіду‖. Ярмарок проходить в кабінеті технічних засобів навчання, який оснащено аудіо- та відеотехнікою. Кожен викладач відповідно до заявленої теми пропонує свій досвід по проведенню уроку, супроводжуючи розповідь схемами, малюнками, плакатами, макетами і т.д. Учасники педради-ярмарку вибирають досвід, який їм більше всього до вподоби, роблять записи в прайс-листах, а потім купують методичні знахідки, розраховуючись жетонами. Переможець визначається рахувальною комісією по кількості жетонів. Методичні комісії. Поява нових технологій, гостра ринкова конкуренція підвищують вимоги до якості підготовки кваліфікованих робітників. Розвиток профтехосвіти – це захист молоді від безробіття в ринкових умовах. Педагогічний колектив МВПУ ПІТ постійно шукає ефективні шляхи, форми здійснення міжпредметних зв’язків загальноосвітніх предметів із предметами профтехциклу та виробничого навчання. В ПТНЗ цілеспрямовано працюють методичні комісії: 1. Комп’ютерна обробка. Методична проблема: «Інтенсифікація теоретичного та виробничого навчання, як засіб реалізації потенційних можливостей учнів». 2. Природничо-математичні дисципліни. Методична проблема: «Формування пізнавальної діяльності учнів на різних етапах навчання; впровадження кейс-технологій та ІКТ». 3. Друкарське виробництво. Методична проблема: «Індивідуалізація та диференціація навчання, як засіб реалізації потенційних можливостей учнів». 15 4. Соціально-гуманітарні дисципліни. Методична проблема: «Методичне забезпечення гуманітарних дисциплін, комплексне використання дидактичного матеріалу, як засобу управління навчально- пізнавальною діяльністю учнів на різних етапах уроку». 5. Діловодство. Методична проблема: «Комплексне методичне забезпечення уроку теоретичного та виробничого навчання та його ефективне використання на різних етапах уроку. Технологія використання ППЗ» і т.д. Робота методичних комісій проводиться, як традиційно у вигляді засідань, так і в нетрадиційних формах: круглі столи, консиліуми, діалоги, тренінги, комп’ютерний форум, чат тощо. Для посилення інтеграції змісту загальної освіти та професійної підготовки практикуються спільні засідання методичних комісій загальноосвітніх предметів та спеціальних дисциплін. Планування індивідуальної методичної роботи в МВПУ ПІТ В МВПУ ПІТ кожний викладач самостійно обирає форми, методи та засоби їх здійснення, враховуючи рівень своєї фахової і психолого-педагогічної підготовки, необхідність оволодіння новими підходами в організації та методиці проведення навчання. Враховуючи те, що педколектив за складом переважно віком до 30 років, розповсюдженою формою індивідуальної методичної роботи в ПТНЗ є стажування. В навчальному закладі діє своя система стажування. Розроблено пакет нормативної документації. Стажування – це індивідуальна форма методичної роботи в ПТНЗ. Здійснюється для: – проходження випробувального терміну роботи; – підвищення практичних умінь і навичок (практичного досвіду), для оволодіння будь-якою професією або спеціальністю. – для інтеграції загальної та професійної освіти. Для проходження стажування оформляються такі документи: – наказ по установі, в якій працює стажер; – направлення на стажування; – наказ установи, де проходить стажування працівник, призначення керівника стажування; – індивідуальний план стажування; – звіт про виконану роботу під час стажування; – довідка про стажування. Наставництво Консультації Самоосвіта Стажування Індивідуальна методична робота педагогічних працівників ПТНЗ здійснюється в таких формах16 Планування роботи під час стажування Стажист повинен ознайомитись з діяльністю підприємства, підрозділу, з посадовими обов’язками; вчасно виконувати індивідуальний план стажування, вивчати й застосовувати посадові інструкції працівника, якого він заміняє; нести повну відповідальність за доручену роботу; враховувати зауваження керівників стажування; керуючись їхніми пропозиціями; брати участь у роботі з виявлення резервів виробництва; запровадження раціоналізаторських пропозицій, економії матеріальних ресурсів; складати звіти про виконану роботу; дотримуватись правил внутрішнього трудового розпорядку; охорони праці, трудової та виробничої дисципліни. Розробити індивідуальний план роботи (завдання на весь період стажування). Стажист повинен разом з адміністрацією скласти конкретні виробничі завдання пов’язані з вирішенням проблемних питань, із зазначенням їх виконання і передбаченого терміну результату. Підготувати відгук про період стажування з пропозиціями щодо їх подальшого використання. На підприємствах – замовниках поліграфічної галузі організовано стажування викладачів загальноосвітньої підготовки для забезпечення професійної спрямованості, інтеграції змісту загальної освіти і професійної підготовки. Зразки документів для організації стажування додаються (Додаток 2).

З Д І Й С Н Е Н Н Я М Е Т О Д И Ч Н О Ї Р О Б О Т И З В И К О Р И С Т А Н Н Я М І Н Ф О Р М А Ц І Й Н О - К О М У Н І К А Ц І Й Н И Х Т Е Х Н О Л О Г І Й Розробка і впровадження у виробництво та навчальний процес сучасного обладнання, широке застосування комп’ютерної техніки та нових інформаційних технологій зумовили розробку нової парадигми організації навчального процесу. Сучасні тенденції реформування освіти в Україні пов’язані із введенням ступеневого навчання. Вони вимагають суттєвого підвищення вимог до професійної підготовки майбутніх фахівців, робітників. Відомо, що значного підвищення ефективності навчального процесу, як на стадії подання нового матеріалу, так і на стадії контролю якості його засвоєння, можна досягти за допомогою таких нетрадиційних методів, як застосування технічних засобів навчання, телевізійної апаратури, наочних посібників, ППЗ тощо. В МВПУ ПІТ організація та здійснення колективної та індивідуальної методичної роботи здійснюється з використанням інформаційних технологій. Навчальний заклад має зовнішню мережу Internet. До локальної мережі під’єднані два кабінети комп’ютерної техніки та лабораторія інформаційних технологій. Все це дає можливість забезпечити якісний навчальний процес, здійснювати якісне управління училищем, навчально-виховним процесом, удосконалювати наявну систему методичної роботи навчального закладу, поєднувати традиційний підхід до організації цієї роботи з впровадженням інформаційних технологій. Аналіз використання комп’ютерних класів в навчальному закладі Інформатизація освіти спонукає удосконалення механізмів управління системою професійної освіти на основі використання автоматизованих банків даних науково- педагогічної інформації, інформаційно-методичних матеріалів, комунікаційних мереж; удосконалення методології та стратегії відбору змісту, методів і форм навчання та виховання; створення методичних систем професійного навчання, що орієнтовані на розвиток інтернаціонального потенціалу учня; формування вмінь самостійно набувати знання, підбирати, обробляти, передавати, зберігати інформаційні ресурси, демонструвати інформацію. Базовий курс, 20% Профільний курс, 40% У викладанні інших предметів, 15% В позаурочній діяльності, 10% Автоматизація управлінської діяльності, 15%,18 Методична рада МВПУ ПІТ розробляє та впроваджує інтегровані навчальні системи, які реалізують можливості мультимедіа, як найбільш популярної технології інформаційної навчальної взаємодії. Перспективним напрямком в підготовці конкурентноспроможних спеціалістів можна вважати розробку і використання web-технологій, що забезпечує реалізацію інформаційної взаємодії учасників освітнього процесу в різних режимах роботи Всесвітньої інформаційної мережі. При цьому становиться можливим використовування інформаційного середовища науки (баз даних, обробка інформації і розповсюдження наукової інформації на основі Інтернет-технологій) і культури (електронні бібліотеки, віртуальні музеї, художні презентації та виставки). Різноманітні педагогічні технології в професійній освіті народжують різні дидактичні концепції, відмінність індивідуально-особистих стилів викладання та різність змісту професійної освіти. На наш погляд, інформаційні та комунікаційні технології розглядають повний цикл навчання: починаючи введенням і послідуючою обробкою освітньої інформації до її засвоєння та отримання кінцевого результату і, врешті, до корекції набутих знань і умінь. Вказана педагогічна технологія постійно вдосконалюється, розраховує на єдність змісту, форм і методів професійного навчання, що забезпечує гарантоване досягнення бажаних результатів. 19 ВІРТУАЛЬНИЙ ІНФОРМАЦІЙНО-КОНСУЛЬТАТИВНИЙ ЦЕНТР (БІБЛІОТЕКА) – ЯК ФАКТОР ІНТЕНСИФІКАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ (на прикладі діяльності Міжрегіонального вищого професійного училища з поліграфії та інформаційних технологій) Бурхливий розвиток новітніх інформаційних систем (ІС) і комп’ютерних технологій (КТ) призвів до істотних змін у сучасному суспільстві. Якість навчання визначає інтелектуальний потенціал суспільства, можна з упевненістю стверджувати, що без використання ІС та КТ в навчальному процесі, результати його будуть нижче необхідного рівня. В Міжрегіональному вищому професійному училищі з поліграфії та інформаційних технологій поставлено завдання формування сучасного довідково-інформаційного середовища на базі бібліотеки на принципах мережевих комунікацій. В структурі віртуального інформаційно-консультативного центру на базі бібліотеки навчального закладу можна виділити декілька рівнів побудови інформаційного простору серед суб’єктів інформатизації. Так, на суб’єктному рівні (першому) інформація зорієнтована на різних користувачів, на інформаційних споживачів: учнів ПТНЗ, педагогічних працівників, адміністративно-управлінського персоналу, соціальних партнерів, вищі навчальні заклади, інші ПТНЗ регіону. Другий рівень – міжсуб’єктний. Інформаційний матеріал зосереджений в бібліотеці центу, через інформаційний вузол зорієнтовується на побудову комунікації між різними суб’єктами інформатизації, забезпечує інформаційними ресурсами різні структурні об’єднання навчального закладу. І третій, груповий рівень, на якому відбувається формування інформаційної взаємодії між структурними об’єднаннями як всередині навчального закладу, так і з різними спілками поза закладом: працівниками органів управління, науковими установами Академії педагогічних наук, профільними інститутами, Департаментом професійно-технічної освіти, представниками соціальних партнерів навчального закладу, батьками, профспілками та ін. При проектуванні та розробці віртуального інформаційно-консультативного центру акцент переносився на необмежений механізм доступу до ресурсів бібліотек (основної (в навчальному закладі), спеціалізованих та фахових при кабінетах та лабораторіях, віртуальних бібліотек світу). Апаратні засоби виділеного серверу забезпечують цілодобовий безперебійний доступ до даних зі сторони користувачів. Централізований підхід до розробки довідково- інформаційного середовища дозволяє оптимально організувати управління освітніми процесами та попит учасників цього процесу. В локальній мережі центру об’єднано 67 комп’ютерів, які використовуються для доступу учнів і викладачів віртуальним інформаційно-консультаційним центром, в якому найбільш популярними є слідуючі ресурси:  Системи автоматизації бібліотеки;20  Екзаменаційні матеріали;  Завдання для проведення державних іспитів;  Завдання для поточного та підсумкового контролю знань учнів;  Методичних матеріалів з дисциплін;  Електронних публікацій;  Внутрішнього та зовнішнього сайту центру;  Оголошень;  Нормативних документів;  Внутрішньої та зовнішньої електронної пошти;  Глобальної мережі Internet. Систему автоматизації бібліотеки можно використовувати для пошуку:  Книг бібліотеки МВПУ ПІТ;  Статей з періодичних видань;  Законодавчих і нормативних документів;  Матеріалів періодичних видань. Бібліотечна інформаційна система виконує наступні функції:  Адміністрування;  Робота з каталогами;  Автоматизація книговидачі;  Автоматизація комплектації. Для забезпечення учнів інноваційними, дидактичними, професійно-спеціалізованими матеріалами в віртуальному інформаційно-консультаційному бібліотечному центрі розміщено в мережі Intranet центру: комп’ютерні варіанти навчальних програм, приклади лабораторних і курсових робіт, програмно-педагогічні засоби дані на апробацію МОН України та власні електронні підручники та відео-уроки, приклади лабораторних і курсових робіт. Таким чином, віртуальний інформаційно-консультативний центр при бібліотеці МВПУ ПІТ забезпечує:  Вивчення лекційного і практичного матеріалу учнями центру безпосередньо в комп’ютерних класах, лабораторіях в процесі практичних занять та самопідготовки за допомогою інформаційних систем, пакетів прикладних програм, систем управління базами даних, графічних систем тощо;  Викладачів можливістю підвищення кваліфікаційного рівня за допомогою мультимедійних систем;  Пошук інформації за допомогою World Wide Web (WWW) пошукових систем (Rambler, Yandex, Meta, Alta Vista ) та інші.21 ВІРТУАЛЬНИЙ ІНФОРМАЦІЙНО-КОНСУЛЬТАТИВНИЙ ЦЕНТР ПРИ БІБЛІОТЕЦІ МВПУ ПІТ Інформаційний вузол Лабораторія тестування та діагностики навчальних досягнень Бібліотечний центр МВПУ ПІТ Профорієнтаційний центр Інтернет Виділений сервер доступу до Інтернет Педагогіч- ний кабінет Лабораторія інформац. технологій Навчальна частина Кабінет інформаційних систем Комп’ютерний клас спец технології АРМ директора АРМ заст. Директора з НМР Лабораторія менеджменту та моніторингу освітніх послуг Комп’ютерний кабінет до друкарської підготовки «Видавничі системи» Лабораторія ІКТ та ступеневого навчання Комп’ютерний кабінет Касових операцій Кабінет автоматизованих систем АРМ каталоголізатора АРМ комплектатора АРМ адміністратора АРМ книговидачі Глобальна мережа Локальна мережа22 С Х Е М А І Н Ф О Р М А Ц І Й Н О Г О З А Б Е З П Е Ч Е Н Н Я М Е Т О Д И Ч Н О Ї С Л У Ж Б И Аналіз інформаційного попиту педагогічних кадрів Діяльність служби інформації по забезпеченню інформаційним попитом педагогічних кадрів Задоволення інформаційного попиту педагогічних кадрів Анкетне опитування Інтерв’юрування Вільний діалог Заявочні карти Бліц-опитування, бліц-тестування Інформаційні дні, збір відгуків та пропозицій Використання послуг Інтернету: - книги, методична література, газети, журнали в електронному вигляді; - навчальні комп’ютерно-педагогічні програми; - електронні бібліотеки, бази даних, інформаційні системи; - навчальні та електронні підручники, довідникові файли, довідники. Використання інтерактивних послуг: електронна пошта, електронні телеконференції, та ін. Використання пошукових послуг: каталоги, пошукові системи Дистанційне підвищення кваліфікації педагогічних кадрів. Участь в мережних методичних об’єднаннях. Виконання замовлень: пошук, збір, обробка, зберігання, оперативний відбір інформації Консультування: пошук інформації в комп’ютерних мережах для вирішення творчих завдань педагогічних працівників Інформування: про стан освітнього простору в училищі, про рівень освіченності учнів та професійно-педагогічної кваліфікації викладачів Створення банків даних педагогічної інформації23 МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ щодо формування професійної компетентності майстра виробничого навчання Успішне вирішення завдань з навчання, виховання і розвитку майбутніх кваліфікованих робітників у професійно-технічних навчальних закладах у значній мірі залежить від складу педагогічних працівників, а в особливості майстрів виробничого навчання, їх професійної та виробничої кваліфікації. Майстер виробничого навчання – це особлива фігура в педагогічному колективі ПТНЗ, його завдання та службові обов’язки складні та багатогранні. Майстер виробничого навчання – це основний вчитель професії, організатор позаурочної виховної роботи та життєдіяльності членів колективу навчальної групи, наставник, який допомагає молоді вступити у складну систему трудових правовідносин. Майстер виробничого навчання – вчитель і вихователь молоді «… Ви можете бути з ними сухими до останнього ступеню, вимогливими до крайності, можете навіть не помічати їх, якщо вони знаходять у вас під рукою, можете байдуже відноситесь до їх симпатій, але якщо ви плещете роботою, знаннями, вдачею, то навіть не оглядайтесь: всі вони на вашій стороні і не видадуть.» А.С.Макаренко Для того щоб стати кваліфікованим майстром виробничого навчання необхідно мати чітку особистісно-професійну позицію, що проявляється в етичних та психолого педагогічних настановах. Особливого значення набувають із них наступні:  Ставлення до учнів – установка на розуміння, співпереживання, на відносну їх незалежність та самостійність, на виявлення та використання їх творчого потенціалу;  Ставлення педагога до самого себе – установка на зацікавленість в успішній навчально-виховній роботі, орієнтація на професійний та особистісний ріст і самоаналіз, самовдосконалення; Найважливішою вимогою до майстра виробничого навчання як вчителя професії є його професійність. Реальні знання і вміння, виробничий і життєвий досвід може передати своїм підлеглим тільки той майстер, який сам досконало володіє професійною майстерністю. Вплив майстра буде ефективним тільки тоді, коли учні будуть відчувати, що їх вчитель справжній професіонал своєї справи. Майстер для учнів – це перш за все представник обраної ним професії, взірець для зразку. З його майстерністю вони завжди порівнюють свої успіхи, зусилля в оволодінні професією. Майстер завжди повинен бути найкращим прикладом. Професійна майстерність майстра виробничого навчання не може обмежуватись тільки рамками програми, його знання, уміння повинні бути значно ширшими та глибшими. 24 Наприклад, специфіка роботи майстрів виробничого навчання ПТНЗ складається в тому, що їм, крім навчання учнів, постійно необхідно мати справу з наладкою, регулюванням, ремонтом, монтажем складних машин та механізмів, приборів, апаратів у навчальних майстернях та лабораторіях навчального закладу, обслуговувати складну проекційну техніку, тренажери та інші технічні засоби навчання. Майстри керують гуртками технічної творчості учнів, разом із викладачами працюють над виготовленням зразків продукції, репетиторів та інших засобів навчання з використанням ПК. Наступною за ступенем вагомості якістю майстра виробничого навчання є його педагогічна ерудиція, рівень знань педагогіки, педагогічної психології, загальної та часткової методики виробничого навчання. Педагог, який не володіє цими знаннями, використовує різні методичні рекомендації та настанови, опис передового досвіду як готові, але «мертві» рецепти, що ніколи не призводить до очікуваного результату, не стимулює творчого підходу до педагогічної діяльності. Успішність педагогічної діяльності в значній мірі визначається наявністю у майстра виробничого навчання педагогічних умінь та властивостей: розвивати в учнів зацікавленість; об’єднувати учнів навколо себе; розуміти їх, вести за собою; завойовувати їх довіру; здійснювати об’єктивний контроль не тільки за формуванням знань, умінь і навичок, але й тим, наскільки учні можуть їх ефективно використовувати під час практики; бути взірцем сміливості, витримки, наснаги і таке інше. Кожна педагогічна ситуація неповторна і вимагає свого педагогічного підходу. Поряд з цим можна виділити групи вмінь, якими повинен володіти кожен педагогічний працівник як вчитель та вихователь. До них необхідно віднести: дидактичні – вміння передавати учням зміст навчального матеріалу в доступній для них формі, ясно, чітко, зрозуміло і цікаво, мотивуючи у них появу активної пізнавальної позиції, самостійного пошуку; вдало використовувати оцінювання, як спосіб підвищення ефективності навчання; комунікативні – вміння, які допомагають встановлювати з учнями нормальні ділові відносини з урахуванням їх вікових та індивідуальних властивостей; педагогічного такту; перцептивні – вміння проникати у внутрішній світ учня, адекватно сприймати та розуміти його психологію; вміти спостерігати та здійснювати кореляційний аналіз особистості учня та інше. Гарними педагогами бувають люди, які володіють повнотою різних почуттів, одне із головних – любов. У почутті любові майстра до своїх учнів не повинно бути сліпого обожнювання, вседозволеності чи всепрощеності, що заважає бачити їх недоліки (особливо на це необхідно звертати увагу молодим майстрам виробничого навчання). Любити учнів – це значить вірити в їх здібності, майбутнє, довіряти їм. Говорячи про особисті якості майстра виробничого навчання, потрібно звернути увагу на його моральні якості, такі як: чесність, правдивість, справедливість, незлопам’ятність, доброта. Дуже важливою якістю для майстра є його інтелігентність. Інтелігентність – це прояв зовнішньої культури, начитаність, ввічливість, наявність відповідного кругозору, система поглядів та прояву особистості. Майстер виробничого навчання повинен бути знайомим із найкращими творами художньої та науково-популярної літератури, мистецтва, знати та вміти читати вірші, співати молодіжні пісні, розуміти музику – без цього складно працювати із сучасною молоддю, давати їй відповіді та кваліфіковані поради, засуджувати негативну поведінку. Справжніми майстрами виробничого навчання стають педагоги, які мають аналітичний, пошуковий та в деякій мірі теоретичний склад мислення. Вони завжди намагаються бути в курсі досягнень педагогічної науки, передової педагогічної практики, прагнуть знаходити щось нове та впроваджувати його в педагогічну практику. Умілий педагог повинен володіти критичним мисленням, бути спроможнім до самоаналізу та об’єктивного оцінювання своєї діяльності. Здорова незадоволеність своїми успіхами – ознака майбутнього педагога-майстра. 25 Складові педагогічної майстерності Складність роботи майстра виробничого навчання полягає в тому, що йому необхідно приймати рішення як навчального, так і виховного характеру, які не можуть бути підказані ні інструкцією, ні підручниками з педагогіки та методики. Педагогічна дійсність ставить перед майстром питання щоденно, і вирішувати їх потрібно самому, використовуючи власні знання, педагогічну майстерність, досвід, інтуїцію. Педагогічна майстерність – комплексне поняття. Це синтез різних якостей особистості педагога, його наукових, технічних, педагогічних знань та вмінь, які дозволяють йому досягати найкращих результатів у навчанні, вихованні та розвитку своїх учнів. Головною ознакою педагогічної майстерності є вміння навчити учнів тому, що знає та вміє сам майстер. Педагогічна майстерність проявляється насамперед в тому, що майстер впевнено володіє ефективними способами навчання учнів, уміє виховувати у них позитивні якості особистості, повагу до своєї майбутньої професії, вміє навчати долати труднощі на шляху до досягнення мети. Такий педагог має високий авторитет серед учнів. Чим вище авторитет викладача, тим більше значення мають його вимоги для учнів. Педагогічна майстерність формується та розвивається в активній, творчій педагогічній праці на основі глибоких та різносторонніх професійних знань, умінь, знань педагогіки, педагогічної психології, методики та організації навчання, уміння використовувати їх на практиці. Майстер виробничого навчання, який володіє високою педагогічною майстерністю, уміє ефективно керувати начальним процесом. Він заздалегідь продумує та планує свій педагогічний вплив на учнів, ретельно підбирає навчально-виробничі завдання, враховує особливості сприйняття учнями матеріалу, їх помилки, планує способи їх попередження та усунення, завчасно готує необхідне обладнання, матеріали, інструменти, документацію, робочі місця. Майстер повинен ефективно організовувати навчальний процес: використовувати різні методи навчання в комплексі, раціонально поєднувати колективну, бригадну та індивідуальну роботу учнів потягом занять, правильно розподіляти обов’язки між учнями, враховувати їх індивідуальні можливості та задатки. При цьому важливо не тільки сформувати професійні вміння, розширити та закріпити знання, але й навчити учнів самостійно їх здобувати та удосконалюватися, аналізувати, співставляти, коригувати, оперативно поновлювати та поповнювати. Кожен майстер має свій «педагогічний почерк», по-своєму організовує роботу, досягає мети навчання та виховання за допомогою власної системи, проявляючи при цьому свій особистий педагогічний стиль. Педагогічна майстерність майстра тісно пов’язана з його творчою активністю. Педагогічна творчість не обов’язкового завершується «відкриттям» нових способів навчання – це частіше за все використання вже відомих методів, прийомів та засобів навчання, нові рішення педагогічних завдань. Для творчо працюючих майстрів виробничого навчання характерні наступні якості: – широкі технічні (професійні) та педагогічні знання, здатність швидко відновлювати їх в пам’яті; – постійний розвиток та активність думок, розвиток творчого мислення; – незалежність в поглядах, які ґрунтуються на вірі у власні знання, професійну майстерність, власні сили, можливості; – уміння швидко та всебічно розібратися у суті справи, зрозуміти проблему, намітити шляхи її вирішення; – працелюбність, скромність, безкорисність, високе почуття відповідальності. Однією з найбільш важливих складових педагогічної майстерності, які визначають авторитет майстра, є уміння його встановлювати та підтримувати вірні взаємовідносини з учнями та членами педагогічного колективу навчального закладу. Досвідченого педагога 26 у взаємовідносинах з учнями відрізняє витримка, наполегливість, цілеспрямованість. Досвідчений майстер більше навчає, дає поради, запевняє, навіює та менше наказує, дає настанови, виговорює та осмикує. Педагогічний стиль, педагогічний такт, педагогічна техніка майстра Ці складові педагогічної майстерності оремо виділені в силу їх виключної значимості в педагогічній діяльності майстра виробничого навчання. Педагогічний стиль – це система педагогічних засобів та методичних прийомів, які використовує майстер виробничого навчання в навчальному процесі і у взаємовідносинах з учнями, характеризує його педагогічну індивідуальність. У педагогіці виділяють наступні основні типи стилів педагогічного спілкування: демократичний (або стиль дружніх відносин) – викладач прагне, щоб кожен учень був самостійним та відповідав за свої дії перед колективом, а не тільки перед ним. Його установка на відношення з учнями – максимум довіри та поваги до них; авторитарний (спілкування – дистанція) – у взаємовідносинах з учнями способи впливу сконцентровані на підлеглості. Педагог прагне до одноосібного управління групою та встановлює жорсткий контроль за виконанням вимог, які він пред’являє; ліберальний – педагог терпимо відноситься до всіх проблем життєдіяльності групи, не втручається у справи учнів без крайньої необхідності, не проявляє особливої ініціативи в організації тих, чи інших справ. Різновидністю цього типу стилю спілкування є спілкування-загравання, яке характерне для педагогів початківців. По суті це прагнення завоювати дешевий авторитет в учнів, що не відповідає вимогам педагогічної етики. У педагогічній дійсності у кожного викладача, майстра виробничого навчання ці стилі проявляються по різному, але не в «чистому» вигляді, а в залежності від ситуації. Найпродуктивнішим є спілкування педагога з учнями на основі використання ідей «педагогіки співробітництва». В основі цього стилю знаходиться єдність професіоналізму педагога і його етичних установок, взаємодія і співпраця педагогів і учнів в навчально- виховному процесі. Такий стиль спілкування відрізняв педагогічну діяльність О.С. Макаренко, В.А. Сухомлинського, він є характерним для кращих педагогів професійно- технічних начальних закладів. В аспекті організації і методики навчання можна виділити наступні характеристики позитивного педагогічного стилю: цілісність, насиченість змістовним матеріалом; велика зайнятість уроку; зацікавленість учнів до навчальної та навчально-виробничої діяльності; висока активність учнів протягом усього заняття; емоційний тонус; ділова атмосфера в поєднанні з невимушеністю та природністю. Майстра виробничого навчання, який володіє педагогічною майстерністю, характеризує педагогічний такт – почуття міри, педагогічної цілісності всього того, що він виконує в процесі навчання та виховання своїх учнів. Педагогічний такт базується на глибокому знанні та розумінні психології учнів, уважному та доброзичливому відношенні до них. Протилежність педагогічного такту – безтактність, грубість, злопам’ятність, приниження особистості учня, крик та інше. Однією із важливих складових педагогічної майстерності є педагогічна техніка, яку можна розглядати, як арсенал педагогічних засобів, педагогічних умінь та навичок, за допомогою яких педагог безпосередньо здійснює навчальний процес. Ці педагогічні засоби завжди індивідуальні, неповторювані, сконцентровані на використанні викладачем своїх особистих сильних якостей. Педагогічна техніка включає дві групи умінь: уміння управляти собою та уміння взаємодіяти з учнями в процесі вирішення навчальних задач. Найбільш характерні прояви педагогічної техніки в діяльності майстра виробничого навчання: 27 – чітка, наглядна демонстрація прийомів і способів виконання трудових операцій та навчально-виробничих робіт, ефективна техніка мови; – скромність та простота спілкування з учнями; – спокійна стриманість, пунктуальність; – вміле володіння діалоговими формами навчального спілкування з учнями; – емоційність ведення навчального процесу; – вміння доказувати, переконувати учнів, не нав’язуючи їм власної думки, толерантність; – педагогічна увага; – об’єктивна вимогливість та строгість, справедливість у критиці проступків. Відшліфована педагогічна техніка – це автоматизм окремих елементів педагогічної діяльності. Але необхідно вміло поєднувати такий автоматизм з педагогічною творчістю. У навчальному закладі повинен бути дружній педагогічний колектив і «педагогіка співробітництва» повинна розглядатись, як найважливіший принцип у навчальній діяльності. Правила удосконалення педагогічної майстерності: – вчіться читати за обличчями учнів; – намагайтесь побачити чого вони від Вас очікують; – частіше ставте себе на місце Ваших учнів, старайтесь зрозуміти їх проблеми, заохочуйте навіть найменші спроби учнів думати та робити не за шаблоном, а по-своєму, самостійно та творчо; – допомагайте учням досягнути мети, але не нав’язуйте своєї думки; – якнайчастіше давайте учням відчути радість успіху; – не опікайте учнів у дрібницях, довіряйте їм за великим рахунком; – вмійте прощати учням незначні проступки; – страхайтесь бути завжди підтягнутим, охайним не тільки зовнішньо, але й внутрішньо; – ні в якому випадку не перетворюйте виховання в «сухі» нецікаві, надокучливі нотації, до всіх учнів ставтеся рівно, з єдиними вимогами; – ні однин проступок, ні одна хороша справа учнів не повинна проходити поза Вашою увагою; – учні завжди повинні відчувати, що майстер все бачить та все знає; – у взаємовідносинах з учнями, навіть у найскладніших ситуаціях, не принижуйте людської гідності учнів; – серйозні покарання застосовуйте дуже рідко, намагайтеся їх уникати; – завжди підтримуйте бадьорий, життєрадісний стиль і тон у діяльності колективу групи. Шляхів до сердець та умів учнів багато: цікава розповідь, справедлива оцінка, творчий успіх, зустріч з цікавими людьми, особистість педагога. Педагогічна майстерність полягає в тому, щоб йти не однією дорогою, а усіма одразу, шукати нове. Питання для самоперевірки: 1. Виділіть основні обов’язки майстра виробничого навчання, як вчителя професії та вихователя молоді. 2. Якими ще якостями майстра, педагога Ви могли б доповнити цей перелік? 3. У чому проявляється особистий приклад майстра в процесі навчання і виховання учнів?28 Загальна схема плану уроку виробничого навчання Тема уроку Цілі уроку Навчально-виробничі роботи: 1. . . . . . . . . . . . . . . . . шт. 2. . . . . . . . . . . . . . . . . шт. 3. . . . . . . . . . . . . . . . . шт. Навчально-матеріальне оснащення: назва та кількість інструментів, заготівок, наглядних посібників, ТЗН, документації, які готує до уроку майстер. Хід уроку: І. Організаційна частина (час) ІІ. Вступний інструктаж (час) 1. Повідомлення теми та мети уроку. 2. Перевірка знань учнів: питання до учнів за матеріалом, вивченому на уроках спецпредметів та виробничого навчання, які пов’язані з матеріалом даного уроку. 3. Інструктування учнів з матеріалу уроку: план пояснення чи бесіди, вказівка прийомів, які демонструються майстром. 4. Закріплення матеріалу, вступного інструктажу: питання до учнів. ІІІ. Вправи учнів та поточне інструктування (час) 1. Зміст та порядок проведення вправ. 2. Цілі основних обходів робочих місць учнів. 3. Зміст поточного контролю робіт учнів. 4. Заключний інструктаж (заповнюється в ході уроку). * План уроку є робочим документом майстра для проведення конкретного уроку. Використання майстром стандартної трафаретної форми приводить до формалізму, як в плануванні так в проведенні уроку. 29 Гончарова І.П. Викладач вищої категорії інформатики та інформаційних технологій Методична проблема: впровадження інформаційних технологій, комп’ютеризація навчального процесу. Проведення відкритих уроків нестандартних форм в межах навчального закладу та для педпрацівників області. Розроблено програмне педагогічне забезпечення:  Представлення інформації в ЕОМ. Системи числення.  Введення в інформатику.  Основи алгоритмізації та програмування.  Методичний посібник з теми ―Операційна система MS-DOS. Оболонка Norton Commander‖.  Збірка лабораторних робіт з курсу ―Інформатика та інформаційні технології: Текстовий процесор Word‖.  Збірка лабораторних робіт з курсу ―Інформатика та інформаційні технології: Електронні таблиці Excel‖. Нестандартні форми проведення навчальних занять Тема уроку Форма проведення Комп’ютер в навчанні Науково- практична конференція Файлова система Семінарське заняття Новітні технології в навчальному процесі Комп’ютерний форум, робота в чаті Тематичні атестації Тестовий комп’ютерний контроль знань та вмінь учнів Доставка навчального матеріалу П Е Д А Г О Г І Ч Н А С К А Р Б Н И Ц Я , Т В О Р Ч І П О Р Т Р Е Т И30 Безродна Т.П Старший викладач спец дисциплін поліграфічного профілю, викладач вищої категорії Методична проблема: використання активних форм і методів навчання, формування навичок саморозвитку та самоконтролю учнів.  Підтримує тісний зв’язок з підприємствами замовниками кадрів поліграфічної галузі  Вивчає попит ринку праці  Здійснює адаптацію випускників в умовах виробництва. Розробка програмного педагогічного забезпечення.  Електронний підручник  Створення бази даних замовників кадрів  Електронні сторінки  Профорієнтаційний рекламний матеріал ВИВЧЕННЯ ТА ВПРОВАДЖЕННЯ стандартів в поліграфії ЗВ’ЯЗОК З ПОЛІГРАФІЧНИМИ ПІДПРИЄМСТВАМИ МІСТА Нестандартні форми навчальної роботи  Уроки - екскурсії  Семінарські заняття  Інтегровані уроки  Уроки - презентації  Навчальний кабінет - виробництво  Робоче місце в навчальній майстерні - твоє робоче місце в умовах виробництва  Книга, як результат умілих рук і чуйного серця МВПУ ПІТ 1. Відкрите акціонерне товариство Видавництво „Зоря‖, тел.(0562) 34-66-23 2. Товариство з обмеженою відповідальністю Видавництво „Весна‖ дочірнє підприємство „Імпекс‖ тел.: (о56) 778-31-97, 770-30-34, 34-10-89 3. Приватне підприємство „Ліра ЛТД‖ тел./факс.: (0562)41-80-45 4. Товариство з обмеженою відповідальністю „Баланс-Клуб‖, тел.: (056) 370-44-25 5. ТОВ Поліграфічний центр „Норма - тех.‖ тел.: 99-86-54 6. „Луна пак‖, тел.: 32-15-1131 Родіна А.О. Викладач природничих дисциплін вищої категорії, викладач-методист Методична проблема: Впровадження творчо-розвиваючих технологій, активних та інтерактивних методів навчання. Активний учасник обласних семінарів, обласних методичних виставок. Методичні наробки публікуються в республіканській пресі. Використовує активні та інтерактивні методи навчання - Комп’ютерне тестування - Індивідуальні контролюючі методи - Елементи толерантності - Методика змінного складу - Методика асоціативного куща - Групові дискусії - Відео інформація - Ділові ігри в мікрогрупах Напрацьовані Навчально- методичні посібники - З органічної хімії - З неорганічної хімії (10 кл.) - Опорні схеми з органічної та неорганічної хімії Методичні розробки 1. Електронний підручник „Природні джерела вуглеводів‖ 2. Комп’ютерне тестування „Підгрупа Нітрогену і фосфору‖ „Насичені вуглеводні‖ „Ненасичені вуглеводні‖ „Ароматичні вуглеводні‖ „Альдегіди. Карбонові кислоти‖ Дидактичний матеріал 1. Роздатковий матеріал міжпредметного змісту 2. Картки - завдання різного рівня складності 3. Завдання екологічного змісту 4. Комплексні завдання професійної спрямованості Інтеграція змісту природничих дисциплін з професійною підготовкою. Міжпредметні зв’язки. Хімія Біологія МСП Графіка ЕОМ Інформа тика Поліграф матеріали Технологія друкарських процесів Технологія набори справи32 Я л о в и й Анатолій Володимирович В и к л а д а ч с у с п і л ь н и х д и с ц и п л і н в и щ о ї к а т е г о р і ї , в и к л а д а ч -м е т о д и с т Нагороджений грамотою Управління освіти і науки Облдержадміністрації за сумлінну творчу працю, високі успіхи у виконанні завдань реформування профтехосвіти, активну громадську позицію у реалізації Національної доктрини розвитку освіти України в ХХІ ст. М Е Т О Д И Ч Н А П Р О Б Л Е М А : Розробка та використання дидактичного матеріалу як засобу управління пізнавальною діяльністю учнів на різних етапах навчального процесу Дидактичні методи: – опорні конспекти; – тестові завдання для тематичних атестацій; – електронні тести; – електронні опорні конспекти; – історичні документи; – картки завдання різного рівня складності; – міжпредметні комплексні завдання; – зразки рекламної продукції. Міжпредметні комплексні зв’язки Суспільні дисципліни Правознавство Основи малого підприємництва Математика Естетика Ділова етика Хімія Література Спецтехнологія за профілем училища ЕОМ Напрацьовані методичні роботи: – урок-ділова гра „Тематична атестація з теми „Мікроекономіка‖; – урок „Податкова система і податкова політика держави‖; – виховна година „Чорна сповідь твоя Україно. Голодомор 1932-1933 рр.‖; – позакласний захід „Нумо хлопці‖; – позакласний захід „Колесо історії‖; – методичка „Форми і методи проведення т/а з основ економіки‖; – стаття „Використання інформаційних технологій в процесі викладання суспільних дисциплін‖. О с в і т а:: вища: Дніпропетровський державний університет, спеціалізація за дипломом – «історик, вчитель історії» Стаж педагогічної роботи в ПТО:: понад 15 років33 Учасник обласного конкурсу виховних ідей „Крок у майбутнє” Нагороджена Дипломом ІІ ступеня Методичні розробки уроків та виховних заходів Тема уроку Тип уроку Форма проведення 1. Василь Стус Урок вивчення нового матеріалу Урок- конференція 2. „Ні! Я жива! Я вічно буду жити! Я в серці маю те, що не вмирає…‖ Леся Українка Виховна година 3. Література рідного краю Урок-конкурс 4. „Чорна сповідь твоя Україно‖ Бінарний урок Не- стандартний урок 5. Вивчайте, любіть свою мову, Як світлу вітчизну любіть! Виховна година 6. „Свята Покровонько, покрий мені головоньку‖ (сімейні звичаї та обряди) Нестан- дартний урок Урок-вистава Є л о в а Г а л и н а І в а н і в н а В и к л а д а ч у к р а ї н с ь к о ї м о в и і л і т е р а т у р и в и щ о ї к а т е г о р і ї М Е Т О Д И Ч Н А П Р О Б Л Е М А : Використання активних форм навчання, формування особистості літературними засобами Дидактичний матеріал: – Опорні конспекти; – Картки-завдання; – Тестовий контроль; – Міні посібники; – Електронні сторінки; – Зразки ділової документації; – Схеми-конспекти. О с в і т а:: вища: Дніпропетровський державний університет, спеціалізація за дипломом – «філолог-викладач» Стаж педагогічної роботи в ПТО:: 27 років Інтеграція змісту філологічних дисциплін із загальноосвітніми предметами та спеціальностями Міжпредметні зв’язки Українська мова Українська література Зарубіжна література Секретарська справа Суспільні дисципліни Графіка Етика і естетика Українська мова та редагування34 П о з н я к В.. П.. Викладач спецтехнологій кухарів , викладач вищої категорії Нестандартні форми навчальної діяльності: – уроки-екскурсії; – участь в галузевих виставах; – методичні виставки учнівських робіт; – захист рефератів; – організація показу творчих робіт; – урок – українська гостинність. Методична проблема: Формування стійких мотиваційних інтересів, забезпечення розвитку творчих можливостей учнів в обраній професії Інтеграція змісту Теорія + практика Міжпредметні комплексні зв’язки Кулінарія Спецтехнологія Товарознавство Виробниче навчання Природничі дисципліни Фізіологія харчування Обладнання ПГХ Організація виробництва ПГХ Методичні наробки з національної і регіональної кухні: – підбір рецептів з національної кухні; – методичні рекомендації з технології приготування національних страв; – страв християнських свят; – рецепти страв дієтичного та лікувального характеру35 Ва с и л ь є в а С.. В.. майстер в/н І категорії спеціальність: оператор комп’ютерного набору та комп’ютерної верстки Учасник обласних конкурсів; нагороджена дипломами: 1) Переможець обласного конкурсу „Кращий класний керівник профтехосвіти‖ І ступеню. 2) Переможець обласного конкурсу „На кращу організацію учнівського самоврядування серед ПТНЗ області‖ – ІІ ступеню. Методичні проблеми відкритих уроків: Тема уроку Тип уроку 1. Урок дублерів майстрів Закріплення та повторення. Актуалізація опорних знань 2. „Графічний редактор Paint‖ Пояснення нової теми 3. „Подорож до країни книгодру- карства‖ Атестація на розряд Методична проблема: Підготовка робітника високої кваліфікації на основі впровадження нових педагогічних та виробничих технологій. Індивідуальні та колективні форми роботи з учнями та їх батьками. – Організація батьківського всеобучу; – Індивідуальні бесіди та засідання з батьківськими комітетами; – Організація вечорів відпочинку; – Підтримання зв’язку з підприємствами, де працюють учні та їх батьки; – Організація заходів з безпеки життєдіяльності. Розроблений дидактичний матеріал: – Інструктаж з безпеки життєдіяльності – Технологічні схеми; – Картки перевірки знань; – Тестові комп’ютерні завдання; – Завдання для самостійної роботи різного рівня; – Тестовий комп’ютерний контроль знань; – Електронні конспекти з окремих тем; Формування активної життєвої позиції. Зв’язок з громадськими організаціями та культурними осередками міста та області: – Зустрічі з центром соціальної захищеності „Формування поведінки у взаємовідносинах „юнак-дівчина‖; – Екскурсії на підприємства; – Транспортно-пішохідні екскурсії по місту; – Відвідування театрів, музеїв, планетарію; 36 Ковальова Г.В. Майстер в/н Спеціальність: «Секретар керівника (організації, підприємства, установи), адміністратор» Методична проблема: розвиток творчих можливостей особистості, формування навичок, самостійної навчальної діяльності. Підготовка спеціальності проводиться з використанням нових навчальних методик та інформаційних технологій. Розроблені навчально- методичні посібники 1. Методика викладання машинопису 2. Письмо на друкарських машинках з латинським алфавітом 3. Основи секретарської справи 4. Термінологічний словник секретаря Використання активних методів навчання - Створення проблемних ситуацій - Евристичні бесіди - Самонавчання - Самооцінка, самоаналіз - Ситуаційні рольові ігри - Творчі конкурси Дидактичний матеріал - Опорні конспекти з базових тем програми - Картки самоконтролю - Інструкційні картки-завдання - Тестові завдання різного рівня складності - Зразки перевірочних робіт Виробниче навчання Секретарська справа Стено- графія Основи малого підприємства Іноземна мова Діловий етикет Основи редагування І Н Т Е Г Р А Ц І Я З М І С Т У37 Додаток 1 ОСНОВНІ ЗАВДАННЯ РОБОТИ ПЕДАГОГІЧНОГО КОЛЕКТИВУ в 2010-2011 н.р. 1. Створення в ПТТЗ відкритої системи освіти до зовнішнього середовища та запровадження контролю з боку економіки та бізнесу. 2. Перебудова професійної освіти на нові стандарти якості. 3. Забезпечення наступності у діяльності усіх ланок ПТНЗ. 4. Підвищення кваліфікації майстрів в.н. шляхом проведення показових майстер- класів. 5. Стимулювання розвитку пізнавальної діяльності учнів ПТНЗ шляхом встановлення цілей, які спрямовані на розвиток інтелекту та моралі. 6. Запровадження нової організаційної основи горизонтально-зорієнтованої взаємодії професійної освіти та виробництва на засадах соціального партнерства. 7. Запровадження системного моделювання усіх ланок ПТНЗ з метою реалізації найбільш ефективного стратегічного розвитку. 8. Розкриття та відображення питань енергоефективності у змісті професійної підготовки робітничих кадрів усіх галузевих профілів ПТНЗ. 9. Інтеграція ІКТ в загальноосвітню та технічну школу через систему «Бібліотека – інформаційний центр». 10. Системний моніторинг оцінки якості професійної освіти. 38 Додаток 2 П Л А Н Р О Б О Т И педагогічного кабінету МВПУ ПІТ на 2010-2011 навчальний рік Вересень 1. Проведення зрізу навчальних досягнень учнів І курсів із загальноосвітніх дисциплін. Відповідальні: викладачі, методист. 2. Затвердження змін до навчальних програм (варіативної частини). Відповідальні: методична рада 3. Розробка та затвердження програм вільно обраних предметів. Відповідальні: методична рада 4. Розгляд та затвердження навчально-плануючої документації зі спеціальностей молодших спеціалістів «Діловодство», «Друкарське виробництво», «Комп’ютерна обробка текстової, графічної та образної інформації». Відповідальні: методична рада 5. Затвердження положення про рейтингове оцінювання роботи педагогічного колективу МВПУ ПІТ та форми контролю якості роботи.. Відповідальні: педагогічна рада Жовтень 1. Затвердити програми та заходи щодо святкування 90-ї річниці від дня заснування навчального закладу. Відповідальні: педагогічна рада 2. Затвердження програм енергоефективності в розрізі професійної підготовки робітничих кадрів усіх галузевих профілів ПТНЗ. Відповідальні: методична рада 3. Розробити схему роботи «Бібліотека –інформаційний центр» з метою інтеграції. Відповідальні: бібліотекар, заст. директора з НМР 4. Підготовка та затвердження сценарію корпоративного фільму, як засобу соціальної реклами. Відповідальні: заст. директора з НМР39 5. Організація та проведення фотоконкурсу. Відповідальні: майстри в.н. Лебідь Л.О., Рубан І.В. 6. Вибір матеріалів серед творчих учнівських робіт з метою розміщення на web-сайті навчального закладу. Відповідальні: методична рада Листопад 1. Проведення системного моніторингу оцінки якості випускників ПТНЗ та слухачів груп центру зайнятості. Відповідальні: майстри в.н., заст. директора 2. Затвердження програми проведення майстер-класів. Відповідальні: методична рада 3. Запровадження в навчально-виробничий процес змін правового характеру (щодо порядку працевлаштування випускників ПТНЗ). Відповідальні: адміністрація  ПТНЗ, як нової хвилі4. Формування механізму освітнього аутсорсінгу взаємодії із роботодавцями регіону. Відповідальні: адміністрація 5. Запровадження нової організаційної структури взаємодії із соціальними партнерами на рівнях: прямий контроль з боку ПТНЗ, розділ функцій, нормативи регулювання, контрактно-договірні відносини. Відповідальні: адміністрація 6. Підготовка матеріалів до ліцензування спеціальності «Діловодство» в зв’язку з закінченням терміну дії ліцензії Відповідальні: циклова комісія з діловодства Грудень 1. Затвердити завдання для проміжного оцінювання навчальних досягнень учнів. Відповідальні: методична рада 2. Укріплення кадрового потенціалу майстрів в.н. шляхом стажування на виробництві. Відповідальні: адміністрація 3. Затвердження програми профорієнтації для виконання державного замовлення на 2011 н.р. Відповідальні: адміністрація  outsourcing – використання зовнішніх джерел. ПТНЗ, як аутсорсери, є незалежними поставниками кваліфікованої робочої сили в часі, ресурсах просторі та інших функціях.40 4. Затвердження комплексної програми щодо модернізації матеріально- технічної бази навчального закладу. Продовження реалізації програми «Подаруй вікно». Відповідальні: педагогічна рада 5. Вивчення зарубіжного досвіду розробки професійних стандартів, як основи до я формування змісту професійної освіти. Відповідальні:. адміністрація 6. Затвердження результатів навчальної діяльності за І семестр. Відповідальні: педагогічна рада 7. Вивчення законів ефективного управління ПТНЗ на рівні адміністрації. Відповідальні: адміністрація 8. Запровадження нових курсів (педагогічних послуг). Відповідальні: адміністрація Січень 1. Аналіз педагогічної діяльності та оцінювання рівня навчальних досягнень учнів за І семестр. Відповідальні: адміністрація 2. Зимові педагогічні читання: 2.1. Ринок праці як регулятор об’ємів та якості підготовки кваліфікованих робітників. 2.2. Використання технологій особистісно-орієнтованого педагогічного спілкування. 2.3. Створення якісного КМЗ як умови оновлення змісту освіти. 2.4.Єдність навчання і контроль знань як одна із найважливіших закономірностей дидактики. 2.5. Нові технології в навчанні дорослих. Відповідальний: методична рада 3. Розгляд програми запровадження професійної перепідготовки дорослого населення. Відповідальні: адміністрація 4. Розробка нових підходів до фінансового забезпечення ПТНЗ. Відповідальні: адміністрація 5. Розробка та просування власних маркетингових ідей на різних рівнях: учнів, батьки, бізнес, влада, суспільство. Відповідальні: педагогічний колектив 6. Затвердження плануючої документації на ІІ семестр. Відповідальні: методична рада 41 Лютий 1. Робота над інтеграцією власних розробок ПТНЗ в академічну науку. Відповідальні: методична рада 2. Робота над посиленням вкладу молодих та перспективних кадрів в ринок інтелектуальної власності навчального закладу. Відповідальні: адміністрація 3. Розробка заходів щодо структурної адаптації ПТНЗ до швидкозмінних моделей виробництва шляхом організації науково-дослідницької роботи навчального закладу в зовнішньому середовищі. Відповідальні: методична рада 4. Підготовка матеріалів до участі в XIV Міжнародній виставці «Сучасна освіта в Україні - 2011». Відповідальні: методична рада 5. Організація роботи конкурсної комісії щодо відбору учнів на навчання на ІІІ ступені. Відповідальні: конкурсна комісія 6. Участь у роботі науково-практичної конференції працівників ПТНЗ поліграфічного профілю. Відповідальні: адміністрація Березень 1. Формування системи передавання частини результатів інноваційної діяльності в навчальні та наукові процеси з метою їх розширеного використання. Відповідальні: методична рада 2. Формування інфраструктури стратегічного та оперативного інноваційного менеджменту навчального закладу, яка б спиралась на трансфер технологій та інтелектуальної власності. Відповідальні: адміністрація 3. Організація роботи щодо аналізу та актуалізації робочих навчальних планів та програм. Відповідальний: адміністрація 4. Рецензування навчальних посібників педагогічного колективу навчального закладу. Відповідальні: методична рада 5. Розробка заходів щодо організації роботи агітбригади по профорієнтації. Відповідальні: методична рада 6. Розробка заходів щодо організації виробничої практики учнів в умовах виробництва. Відповідальні: адміністрація 42 Квітень 1. Організація роботи щодо підвищення ступеню лояльності випускників ЗОШ до системи професійно-технічної освіти. Відповідальні: психологічна служба 2. Комплексне запровадження ІК-технологій у вивчення професійно-орієнтованих дисциплін. Відповідальні: лабораторія ІКТ та ступеневої освіти 3. Організація роботи над створенням педагогічних програмних засобів. Відповідальні: лабораторія ІКТ та ступеневої освіти 4. Запровадження нових форм використання мультимедійних технологій у науковій діяльності. Проведення І Інтернет-конференції. Відповідальні: методична рада 5. Аналіз роботи ради молодіжної організації ПТНЗ. Відповідальні: психологічна служба, заст. директора 6. Аналіз участі педагогічних працівників в запровадженні технології енергоефективності та екологічних проблем регіону, України. Відповідальні: методична рада Травень 1. Аналіз змісту діяльності психологічної служби навчального закладу по напрямкам: учнів, батьки, педагогічні працівники, профілактика, корекція, діагностика, консультування та ні. Відповідальні: адміністрація 2. Затвердження заходів щодо участі ПТНЗ у травневих святах та естафетах. Відповідальні: адміністрація 3. Проведення рейтингового оцінювання учнів на ІІ ступені з метою переведення на ІІІ ступінь навчання. Відповідальні: конкурсна комісія 4. Проведення ІІІ Міжрегіональної науково-практичної конференції ПТНЗ поліграфічного профілю. Відповідальні: адміністрація 5. Проведення учнями Євроклубу «Європейський вектор» вектор-тижня «комунікативна толерантність». Відповідальний: керівник Євроклубу 6. Розробка заходів щодо відзначення «Днів Європи в Україні». Відповідальні: керівник Євроклубу 7. Аналіз адаптації учнів ПТНЗ в умовах виробництва під час виробничої практики. Відповідальні: педагогічна служба 43 Червень 1. Розробка правил інноваційної культури педагогічного спілкування. Відповідальні: методична рада 2. Вивчення світових модульних освітніх технологій як засіб формування професійної компетенції. Відповідальні: адміністрація 3. Розвиток партнерства в галузі ПТО. Відповідальний: адміністрація 4. Аналіз внутрішнього середовища навчального закладу. Відповідальні: адміністрація 5. Аналіз організації та проведення науково-дослідницької діяльності в ПТНЗ. Відповідальні: адміністрація 6. Проведення моніторингу інноваційних освітніх проектів напрацьованих у 2010- 2011 н.р. Відповідальні: адміністрація 7. Видання науково-практичного збірника навчальних матеріалів. Відповідальні: педагогічні працівники 8. Оновлення web-сайту навчального закладу, публікації звіту діяльності центру а звітний період. Відповідальний: лаборант Калашников М. 9. Організація та проведення підсумкової педагогічної ради Відповідальні: адміністрація 44 (Назва організації, установи, де працює стажер) (Дата) (Місто) Додаток 3 З Р А З К И Д О К У М Е Н Т І В Д Л Я О Р Г А Н І З А Ц І Ї С Т А Ж У В А Н Н Я Наказ (щодо направлення на стажування) Н А К А З № «Направлення на стажування» Відповідно до НАКАЗУЮ: 1. Направити на стажування з «____» 200 __ р. по «____» 200 __ р. до Керівник організації, де працює стажер (Вказати документ, за яким працівник направляється на стажування) (Посада, прізвище, ім’я, по батькові) (Назва організації, установи, куди направляється працівник) (Підпис) (Ініціали, прізвище)45 (Назва організації, установи, де проходить стажування працівник) (Дата) (Місто) (Посада, прізвище, ім’я, по батькові) (Посада, прізвище, ім’я, по батькові) (Назва організації, що направляє) (Підпис) (Ініціали, прізвище) Направлення на стажування Назва організації, Директору яка направляє на стажування «_____» 200_ р. Адреса організації Телефон Н А П Р А В Л Е Н Н Я Н А С Т А Ж У В А Н Н Я У відповідності з договором № від «_____» 200 _ р. направляємо до Вас для проходження стажування з «____» 200 __ р. по «____» 200 __ р. Керівник організації, де працює стажер Наказ («Проходження стажування») Н А К А З № «Проходження стажування» Відповідно до договору № від «____» 200 __ р. НАКАЗУЮ: 1. Зарахувати на стажування з «____» 200 __ р. по «____» 200 __ р. та закріпити за таким керівником: 2. Зобов’язати стажера виконувати всі обов’язки, активно включатися в роботу організації, виконувати внутрішній розпорядок. 3. Зобов’язати керівника забезпечити керівництво стажуванням та надати необхідну допомогу. 4. Загальне керівництво стажуванням покласти на Підстава: направлення Керівник організації, де проходить стажування працівник (Посада, прізвище, ім’я, по батькові) (Підпис) (Ініціали, прізвище) (Посада, прізвище, ім’я, по батькові)46 (Назва організації, установи, де працює стажер) (Назва міністерства) (Місто – рік) (Назва організації, установи, яка направляє на стажування) Індивідуальний план стажера Затверджую «____» 200 __ р. І Н Д И В І Д У А Л Ь Н И Й П Л А Н С Т А Ж Е Р А Прізвище Ім’я По батькові Індивідуальний план роботи стажера Індивідуальний план роботи стажера 1. Прізвище, ім’я, по батькові 2. Коли зарахований до 3. Строк закінчення 4. Посада 5. Напрям 6. Спеціальність 7. Кваліфікація 47 Анкетні дані стажера Дата і місце народження Домашня адреса, номер телефону Який навчальний заклад закінчено, за яким фахом Примітка Основне місце роботи, посада Які друковані праці за обраним фахом має Календарний план роботи Найменування роботи Короткий зміст роботи Строк виконання Відмітка про виконання Стажер Керівник 48 (керівник організації, установи) (Підпис) (Ініціали, прізвище) (назва організації, установи, де проходило стажування) Робочий план Найменування роботи Об’єм і зміст роботи Відмітка про виконання, оцінка або заключення керівника Стажер «____» 200 __ р. Керівник «____» 200 __ р. Атестація стажера керівником Атестація стажера керівником Атестацію затверджено «____» 200 __ р. Стажер за час проходження стажування з «____» 200 __ р. по «____» 200 __ р. повністю виконав робочий план з таким результатом: Рішення керівника організації, установи Керівник49 (Назва організації, установи, де проходить стажування працівник) (Дата) (Місто) (Підпис) (Ініціали, прізвище) (Прізвище, ініціали) (Назва організації, установи) (Підпис) (Ініціали, прізвище) Довідка про проходження стажування Д О В І Д К А № проходив (ла) стажування у на посаді з «____» 200 _ р. по «____» 200 _ р. Видано для подання до Керівник організації, де проходить стажування працівник Звіт про проходження стажування З В І Т про проходження стажування з «____» 200 _ р. по «____» 200 _ р. (Дата) 50 Додаток 4 МІЖРЕГІОНАЛЬНЕ ВИЩЕ ПРОФЕСІЙНЕ УЧИЛИЩЕ З ПОЛІГРАФІЇ ТА ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ОБЛІКОВА КАРТКА ПЕДАГОГІЧНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ Тема експериментальної роботи «Моделювання діяльності інноваційного навчального закладу на основі програми соціального партнерства, як підсистеми управління якістю освіти» 1. Інститутом інноваційних технологій та змісту освіти та лабораторією економіки і прогнозування розвитку професійно-технічної освіти Інституту ПТО АПН України у 2007 році укладено договір співпраці з Дніпропетровським центром професійно- технічної освіти з поліграфії та інформаційних технологій. На підставі договору, з метою реалізації соціально-педагогічної ініціативи Міжрегіонального вищого професійного училища з поліграфії та інформаційних технологій та лабораторії економіки і прогнозування розвитку професійно- технічної освіти Інституту ПТО АПН України та Інституту інноваційних технологій та змісту освіти на основі програми соціального партнерства, для спільного пошуку шляхів підвищення ефективності практичної підготовки висококваліфікованих робітників, враховуючи клопотання Головного управління освіти і науки Дніпропетровської обласної державної адміністрації та клопотання Навчально- методичного центру професійно-технічної освіти у Дніпропетровської області створено експериментальний педагогічний майданчик. Тема експериментальної роботи – „Моделювання діяльності інноваційного навчального закладу на основі програми соціального партнерства, як підсистеми управління якістю освіти. Рівень експерименту – всеукраїнський.51 2. Орган, який прийняв рішення про проведення експерименту – Міністерство освіти і науки України (далі МОН України) на підставі наказу № 213 від 16.03.07 р. (наказ додається, додаток №2). Наказ ДЦ ПТО ПІТ № 66-2, від 27.03.2007 р. 3. Експертизу заявки було проведено працівником відділення змісту професійно- технічної освіти Інституту інноваційних технологій та змісту освіти МОН України (відповідальний - Сидоренко М.П.). 4. Наукове керівництво експериментом здійснює лабораторія економіки і прогнозування розвитку професійно-технічної освіти Інституту ПТО АПН України. 5. Здійснення координації та контролю за експериментом – Радкевич В.О. (директор Інституту ПТО АПН України, професор, член-кореспондент АПН України). Наукове керівництво експерименту: - Паржницький В.В. (завідуючий лабораторією лабораторії економіки і прогнозування розвитку професійно-технічної освіти Інституту ПТО АПН України, кандидат педагогічних наук); - Савченко І.М. (науковий співробітник лабораторії економіки і прогнозування розвитку професійно-технічної освіти Інституту ПТО АПН України) та інші наукові співробітники лабораторії. М. Київ, Чапаєвське шосе 98, тел. 259 56 18. 6. Згідно з висновками експертної комісії встановлений термін експерименту – 5 років. Сучасний етап експериментальної роботи – формуючий. 7. Очікувані результати експерименту: 1. Створення оновленої, модернізованої навчальної матеріально-технічної бази для впровадження сучасних виробничих технологій за сприяння партнерів-галузевих роботодавців. 2. Розвиток та функціонування соціального діалогу та соціального партнерства між навчальним закладом, замовниками кадрів, ВНЗ, Державною службою зайнятості та ВНЗ. 3. Розробка нових принципів фінансування, управління і менеджменту навчального закладу. 4. Участь у розробці, апробації та впровадженні Державних стандартів ПТО, що буде базуватись на вивченні вимог ринку праці.52 5. Вивчення та поточний аналіз міжнародних і національних тенденцій розвитку професійних кваліфікацій в видавничо-поліграфічній галузі та галузі інформаційних технологій. 6. Впровадження різноманітних інноваційних форм навчання з метою формування практичної адаптації молоді до кон’юнктурних коливань ринку праці. 7. Поліпшення працевлаштування випускників НЗ на поліграфічні підприємства регіону, згідно отриманої кваліфікації. 8. Організація підтримки роботодавцями практикантів, випускників під час навчання та отримання першого робочого місця (іменні стипендії, гранди, премії, сертифікація). 9. Вивчення та задоволення потреб і вимог галузевих роботодавців. 10. Створення Асоціації навчальних закладів України поліграфічного профілю. 11. Створення навчально-виробничих комплексів з ВНЗ, з метою реалізації закону про ступеневу освіту та розробки інтегрованих навчальних планів та програм. 8. Результати експерименту на даний етап. Проведено: 6. Проведено роботу над визначенням середовища навчального закладу: аналіз регіонального ринку праці, маркетинговий аналіз, фінансовий аналіз та на підставі отриманих даних розроблено бізнес-план навчального закладу. 7. Проведено анкетування цільових аудиторій: абітурієнтів, учнів других, третіх курсів, роботодавців. Аналіз отриманих даних. 8. Визначено процедури контролю якості навчального процесу, здійснено їх апробацію. 9. Сформовані нові напрямки діяльності Євро клубу навчального закладу. Вивчено структуру організації ступеневої професійної освіти в країнах Європейського союзу. 10. Підготовлено та проведено процедури перевірки залишкових знань в групах молодших спеціалістів: «Друкарське виробництво», «Комп’ютерна обробка текстової, графічної та образної інформації» з метою здійснення процедури акредитації (8-10 грудня 2009 р.). 11. Експериментально перевірено запроваджене інноваційно-зорієнтоване практико-освітнє середовище. 12. Створено банк електронних даних усіх учнів навчального закладу, з метою удосконалення процесів в галузі інформаційного обміну.53 13. Створено професіограми з усіх спеціальностей з метою запровадження інноваційних форм профорієнтаційної роботи. 14. Проведено роботу над формуванням нових та підтримкою професійних відносин з роботодавцями. Прийняли участь в семінарі «Автоматизовані системи управління поліграфічними підприємствами», в засіданні круглого столу «Сучасний стан та перспективи розвитку видавничо-поліграфічної галузі. Проблеми підготовки фахівців» (ХНУРЕ). 15. Організовано постійно-діючий клуб «Інфо-лекторій» з метою знайомства із сучасною технічною інформацією в поліграфічній галузі та сфері інформаційних технологій. (Графік роботи – 1 раз на місяць). 16. Експериментально апробовано факультативні програми з додрукарської та друкарської підготовки фахівців. 17. Створено за результатами місячника професійної майстерності та внутрішнього контролю діагностичних карт оцінки рівнів готовності педагогів до інноваційної діяльності. 18. Експериментально перевірено доцільність створення навчально- демонстраційного центру поліграфічних матеріалів. 19. Створено профорієнтаційні навчальні презентаційні експозиції, що дають загальні відомості про видавничу справу, поліграфію та продукцію поліграфічного виробництва. 20. Проведено роботу над розробкою дистанційних профільних курсів. 21. Створено на базі бібліотеки центру – електронних каталогів, підключення бібліотеки до внутрішньої мережі. 22. Розроблено викладачами електронних варіантів лекцій з навчальних дисциплін з метою їх розташування на сервері центру для інформаційної підтримки навчального закладу. 23. Розроблено Положення «Про порядок оцінювання знань учнів на третьому ступені навчання з урахуванням поточної успішності (системи залікових одиниць)». 24. Експериментально перевірено доцільність та ефективність використання електронного словника з категоріально-понятійною базою видавничо-поліграфічної галузі.54 25. Експериментально перевірено на базі Кафедри ІКГ ХНУРЕ: Юденкова О.П., Жежеря С.А., Безродна Т.П. Інноваційні виробничі технології поліграфічної галузі в навчальному процесі: навчальний посібник для учнів ПТНЗ поліграфічного профілю, педагогічних працівників, фахівців галузі. – м. Дніпропетровськ: Друкарня МВПУ ПІТ, 2010. – 158 с. 9. База педагогічного експерименту: - Міжрегіональне вище професійне училище з поліграфії та інформаційних технологій (далі МВПУ ПІТ) - форма власності – державна; - типографії: «Арт-Прес», «Імекс», «Баланс-Клуб», ВАТ «Зоря»; - РУ «Приватбанку»; - Українська Академія друкарства, Кримський Інститут інформаційно- поліграфічних технологій, Харківський національний університет радіоелектроніки. 10. Експериментальний навчальний заклад МВПУ ПІТ засновано МОН України, підпорядковано Головному управління освіти і науки Дніпропетровської обласної державної адміністрації. 11. Дніпропетровський центр професійно-технічної освіти з поліграфії та інформаційних технологій (49006, м. Днiпропетровськ, пр. Пушкiна, 36, тел. 8-0562- 42-62-29, dcpit@optima.com.ua). 12. Керівник експериментального навчального закладу, директор МВПУ ПІТ – Макаров Володимир Адольфович (49006, м. Днiпропетровськ, вул. Пушкiна, 36, тел. 8-0562-42-62-29, dcpit@optima.com.ua). 13. Учасники експерименту: керівництво, викладачі, майстри в.н., учні випускних груп МВПУ ПІТ, соціальні партнери – підприємства замовники кадрів, ВНЗ, лабораторія економіки і прогнозування розвитку ПТО Інституту ПТО України. 14. Джерела фінансування експерименту - місцевий бюджет, Головне управління освіти і науки Дніпропетровської обласної державної адміністрації (відповідальний – Мегега Г.Б.).55 Додаток 5 МОДЕЛЬ УПРАВЛІННЯ КАР’ЄРНИМ РОСТОМ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ МВПУ ПІТ (на прикладі діяльності Міжрегіонального вищого професійного училища з поліграфії та інформаційних технологій) В період реформування професійно-технічної освіти, оптимізації мережі навчальних закладів стає актуальним виокремлення функцій управління кар’єрним ростом, як основи підвищення кваліфікації, в самостійний вид діяльності. Планування кар’єрного росту педагогічних працівників в МВПУ ПІТ передбачає виявлення їх індивідуальних можливостей, нахилів, задоволення потреби в розвитку, що само собою не гарантує службового руху, але допомагає професійному зросту, підвищує їх значимість та самооцінку. Управління кар’єрою передбачає встановлення відповідності індивідуальних кар’єрних планів викладачів з завданням і розвитком навчального закладу. Якщо така відповідність досягається, викладач стає активним учасником процесу розвитку. В управлінській кар’єрі педагогічних працівників необхідно використовувати комплекс методів, в тому числі адміністративних, економічних, соціологічних, психологічних та педагогічних. Ефективність управління кар’єрним ростом педагогічних працівників вимірюється ступенем досягнення навчальним закладом поставлених завдань при визначених витратах на кар’єрний ріст викладачів, доходи яких при інших умовах зростають зі збільшенням інвестицій в їх творчий та інтелектуальний потенціал, що забезпечує підвищення якості педагогічної праці. Аналіз факторів, які заважають ефективному управлінню кар’єрою педагогічних працівників в ПТНЗ, з’ясував: - відсутність спрямованої політики в розвитку педагогічних працівників, стратегічного та тактичного планування управління їх кар’єрного росту; - відсутність системи інформаційного забезпечення управлінської кар’єри, включаючи дані внутрішніх та зовнішніх маркетингових досліджень; - недостатність фінансування підвищення кваліфікації педагогічних працівників; - недоліки в роботі по застосуванні соціальних партнерів до матеріального заохочення викладачів; - недостатнє використання методів активного навчання педагогічних працівників, особливо молодих; - непродуманість політики в пропаганді і використанні потенціалу педагогічних працівників за рамками навчального закладу. Перераховані фактори зменшують рівень розвитку ПТНЗ, уповільнюють професійний ріст викладачів, призводять до їх творчого та інтелектуального «зносу», чим знижується якість навчання та виховання учнів. З метою вирішення поставлених завдань необхідно здійснювати внутрішній маркетинг кількісних та якісних показників змін в професійній діяльності педагогічних працівників. В МВПУ ПІТ в обов’язки заступника директора з науково-методичної роботи запроваджено здійснювати маркетинг компетентності педагогічних працівників, з’ясовувати проблеми, напрямки підвищення кваліфікації по кожному з них, відслідковувати професійний зріст після навчання, визначати перспективи кар’єрного росту. 56 Додаток 6 ВПРОВАДЖЕННЯ ІННОВАЦІЙНИХ ВИРОБНИЧИХ ТЕХНОЛОГІЙ У НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЦЕС (на прикладі діяльності Міжрегіонального вищого професійного училища з поліграфії та інформаційних технологій) Обґрунтовано необхідність ефективної співпраці професійно-технічної освіти з сучасною економічною системою, регіональним ринком праці, як однієї із складових інноваційного процесу. Розкрито досвід навчального закладу по впровадженню інноваційних проектів та їх вплив на зміст професійної освіти. Зосереджено увагу на необхідності впровадження практико-зорієнтованого навчання та компетентісного підходу в професійній освіті В останні роки одним із найважливіших факторів економічного росту країни все частіше називають людський капітал з його величезними інтелектуальними ресурсами, як найбільш цінний та маючий необмежені можливості удосконалення та відновлення. В основі людського інтелектуального ресурсу - знання і високий професійний рівень, можливість перетворення робітника з робочої сили в продуктивний капітал. Саме тому формування спеціалістів з високим інтелектуальним потенціалом і широким спектром професійних компетенцій набуває одного з основних завдань професійно- технічної освіти. Продуктивний капітал - форма капіталу, що функціонує у сфері безпосереднього виробництва і базується на антагонізмі особистих і речових факторів виробництва. За матеріально-речовим змістом продуктивний капітал складається із засобів і предметів праці, робочої сили, об'єктів інтелектуальної власності, форм і методів організації виробництва, інформації та інше. У процесі історичного розвитку вимоги капіталу до підготовки кваліфікованих робітників постійно збільшувались. Сучасний етап автоматизації виробництва потребує робітників не лише з високими фізичними і розумовими здібностями, а й творчо обдарованих, добрих організаторів, духовно багатих. У сучасних соціально-економічних умовах роль професійно-технічної освіти, яка щільно інтегрована в економіку, і з усіх освітянських ланок найбільше пов'язана з матеріальним виробництвом, неодмінно зростає. З метою оновлення змісту освіти було започатковано Міністерством освіти і науки України Всеукраїнську естафету інноваційних проектів у системі професійно-технічної освіти. Відповідно до наказу МОН України від 30 січня 2007 року № 65 "Про проведення естафети інноваційних проектів у системі професійно-технічної освіти" педагогічний колектив Дніпропетроського центру ПТО з поліграфії та інформаційних технологій розробив власний маршрут відвідування інноваційних професійно-технічних навчальних закладів України, здійснив прийом представників ПТНЗ семи регіонів (Київ, Крим, Львів, 57 Донецьк, Харків, Вінниця, Запоріжжя) та презентував свої здобутки в серпні 2008 року на Всеукраїнській виставці-ярмарку у м.Києві. С.Н.Ніколаєнко зазначав: "Мета естафети - посилення уваги педагогічних колективів до впровадження інноваційних технологій у навчально-виробничий процес, популяризація робітничих професій, створення позитивного іміджу навчальних закладів, залучення педагогічних працівників та обдарованої учнівської молоді до участі у дослідно-експериментальній роботі, технічній творчості тощо" Міністром освіти і науки України І.О.Вакарчуком були поставлені нові завдання перед професійною освітою на 2008 - 2009 н.р. , при цьому він зазначив, що українська система освіти ще не здійснила переходу до компетенцій, що дало б змогу визначити відповідність рівня кваліфікації вимогам робочого місця. Для приведення професійної підготовки робітничих кадрів у відповідність до сучасних технологічних процесів на виробництві слід запровадити: – Систему професійної підготовки, яка б швидко адаптувалася до змін на ринку праці відповідно до вимог роботодавця; – Гнучку систему планування обсягів підготовки у розрізі професій та спеціальностей, активізувати участь роботодавців у визначенні обсягів державного замовлення на підготовку фахівців; – Формування потужного кадрового потенціалу фахівців з якісною професійною підготовкою; – Створення відповідної матеріально-технічної бази. Педагогічний колектив Міжрегіонального вищого професійного училища з поліграфії та інформаційних технологій працює в режимі постійного пошуку в контексті поставлених проблем та відповідно до "Плану заходів, спрямованих на задоволення потреби ринку праці у кваліфікованих робітничяих кадрах", схваленого розпорядженням КМУ від 17 жовтня 2007 року № 886-р. В 2007 - 2008 навчальних роках навчальний заклад реалізував ряд інноваційних проектів, серед яких першочергового значення набули наступні: 1. Розробка та застосування нових виробничих технологій на основі реального дипломного проекту "Технологія виготовлення сучасної друкованої продукції". 2. Науково-дослідна, експериментальна робота Всеукраїнського експериментального педагогічного майданчика "Моделювання інноваційної діяльності навчального закладу на основі програми соціального партнерства, як підсистеми якості освіти". 3. Розробка моделі методичної роботи навчального закладу на основі електронного методичного кабінету. 4. Авторська розробка програм предметів зі спеціальності "Діловодство", напрямок підготовки "Культура". 5. Методичні розробки в галузі інформаційних технологій "Інформатизація освіти на основі мережних телекомунікацій". 6. Розробка і впровадження нових педагогічних технологій "Школа педагогічної майстерності. Сучасний урок: активні форми і методи навчання". Директор центру Макаров В.А. знаходиться в постійному режиму пошуку - яким повинен бути навчальний заклад в майбутньому"? В новому 2008 - 2009 н.р. колектив педагогів-новаторів ставить нові завдання, знаходиться в режимі постійного пошуку нових прогресивних педагогічних технологій і ефективних форм організації всього освітнього простору. Гаслом учнівського колективу, який працює на основах самоврядування є теза: "Майбутнє починається тут" і саме, щоб довести самим собі це твердження, лідери учнівських колективів організували та провели фотобієналі за темою "Сучасне виробництво - очима учнів". Це був перший учнівський проект в новому навчальному році.58 Викладачі підхопили учнівську естафету і запланували спільний пошуковий проект з метою створення єдиного інформаційного середовища. Навчальний заклад вже має власний веб-сайт, який постійно доповнюється цікавою інформацією, учнівську електронну газету і всі учасники освітнього процесу мають постійний, необмежений доступ до вказаних ресурсів. Саме на використанні Інтернет-технологій в навчальному процесі і базується проект - спільна пошуково-дослідна робота в рамках створення дидактичного сервісу нового покоління. Основою даного проекту стало створення електронних словників для різних галузей економіки: видавничо-поліграфічний напрям, сфера інформаційних технологій та освітня галузь. Даний проект має дуже важливе значення, тому що проблема вільного володіння професійною термінологією, що передбачає вільне і грамотне володіння українським фаховим мовленням має значні прогалини. Даний програмний продукт буде розміщений після апробації на веб-сайті навчального закладу, що надасть можливості допомагати підвищувати рівень навчання учнів шляхом вільного використання термінології за фахом підготовки. Провідним інноваційним проектом в роботі педагогічного колективу стало - створення практико-зорієнтованого освітнього середовища, що передбачає зміни як в меті так і відповідно в змісті, технологіях та формах. Це спричинено в першу чергу, з впровадженням відповідно до вимог регіонального ринку праці високотехнологічних спеціальностей "Друкарське виробництво" та "Комп'ютерна обробка текстової, графічної та образної інформації", які базуються на пріоритеті компетентністного та діяльністного підходів, а також постійній орієнтації роботодавців. За останні роки матеріально-технічна база практично всіх поліграфічних підприємств зазнала значної модернізації та оновлення. З'являються нові технології додрукаських, друкарських та післядрукарських процесів, що вимагає від виконавців на робочих місцях нових компетенцій. До пріоритетних завдань підготовки висококваліфікованих, професійно-мобільних фахівців для видавничо-поліграфічної галузі виробництва та соціальної інфраструктури сьогодні належить визначення чинників, що дозволили б ліквідувати розрив між загальними цільовими настановами та конкретними вимогами до підготовки спеціалістів, а також усунути протиріччя між необхідністю набуття працівниками компетентності у підприємництві та фактичним пріоритетом конкретних, "миттєвих" знань та вмінь для роботи у бізнесі. На підставі викладеного вище, зрозуміло, що для підготовки професійних робітників та фахівців середньої ланки, в умовах швидкоплинних вимог роботодавців, необхідні більш ефективні сучасні освітні структури в складі навчального закладу, які б були мобільними в побудові освітнього процесу, у вивченні високотехнологічного виробничого оснащення та мали б спроможні до інноваційної діяльності педагогічні кадри. Саме ці завдання вирішують структурні підрозділи, які були відкриті 31 жовтня 2008р. в МВПУ ПІТ. Лабораторія "Розвитку, менедженту та моніторингу освітніх послуг" дозволяє зменшити протиріччя між сферою праці і професійно-технічною освітою - проводити постійний аналіз, самоаналіз, діагностику, проектуання та моделювання в галузі професійної діяльності з роботодавцями. Мета - виявлення недоліків в професійних компетенціях випускників навчального закладу і перенесення результатів вимог ринку праці в освітні програми. Педагогічними пракцівниками лабораторії вироблені основні векторні напрямки діяльності: ­ розробка професійних компетенцій, як основи освітнього простору; ­ впровадження практико-зорієнтованих підходів до навчання; ­ забезпечення соціально-професійної адаптації учнів в умовах ринку праці; ­ створення комфортного середовища навчання та виховання;59 ­ реалізація продуктивного підходу - навчання на виготовленні реальної продукції; ­ надання правової компетенції учасникам ринку праці України; ­ кінцевий результат - отримання компетенції. Модернізація окремого професійно-технічного навчального закладу може бути ефективною за умов цілостності усіх інноваційних та традиційних підходів у навчанні. Недооцінювання того чи іншого напрямку негативно зазаначиться на реалізації програми інноваційних змін. Саме з цих причин, колектив Дніпропетровського центру професійно- технічної освіти з поліграфії та інформаційних технологій розробив детальну програму дій з усіма соціальними партнерами в рамках Всеукраїнського експериментально- дослідного майданчика. Сьогодні професійна освіта має перейти до випереджувального, активного конструювання нових відносин, гідних людини й заснованих на вірі в її моральні основи, в її високий творчий потенціал.

блема: впровадження інформаційних технологій, комп’ютеризація навчального процесу. Проведення відкритих уроків нестандартних форм в межах навчального закладу та для педпрацівників області. Розроблено програмне педагогічне забезпечення:  Представлення інформації в ЕОМ. Системи числення.  Введення в інформатику.  Основи алгоритмізації та програмування.  Методичний посібник з теми ―Операційна система MS-DOS. Оболонка Norton Commander‖.  Збірка лабораторних робіт з курсу ―Інформатика та інформаційні технології: Текстовий процесор Word‖.  Збірка лабораторних робіт з курсу ―Інформатика та інформаційні технології: Електронні таблиці Excel‖. Нестандартні форми проведення навчальних занять Тема уроку Форма проведення Комп’ютер в навчанні Науково- практична конференція Файлова система Семінарське заняття Новітні технології в навчальному процесі Комп’ютерний форум, робота в чаті Тематичні атестації Тестовий комп’ютерний контроль знань та вмінь учнів Доставка навчального матеріалу П