Методичний посібник "Вивчення творчості Ж. Верна на уроках зарубіжної літератури "

 

ПЕТРАКІВСЬКИЙ ЗАКЛАД ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ КАТЕРИНОПІЛЬСЬКОЇ ОТГ

ЧЕРКАСЬКОЇ ОБЛАСТІ

 

ГОРДІЄНКО НАДІЯ ІВАНІВНА

 

 

МЕТОДИЧНИЙ ПОСІБНИК

 ВИВЧЕННЯ ТВОРЧОСТІ  Ж.ВЕРНА 

НА УРОКАХ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

6 КЛАС

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Вступ  (передмова)

 

Метою створення цього посібника було надати допомогу вчителю у підготовці  до  уроків  за романом Ж.Верна  « П’ятнадцятирічний капітан».

У посібнику представлені всі уроки зарубіжної літератури по даній темі відповідно до вимог нової програми. Плани-конспекти уроків мають розгорнутий, докладний характер, містять усі необхідні для проведення уроку відомості й методичні коментарі.

Особливістю розробок уроків є поєднання традиційних та інтерактивних методів викладання літератури. Майже кожен урок починається  з етапу мотивації навчальної діяльності. Цей інтерактивний прийом допоможе залучити учнів до вивчення теми, обговорення важливих питань на уроці. Доречним є використання на уроці таких інтерактивних прийомів, як робота в парах, групах, «Броунівський рух», «Мікрофон», «Продовжте речення».

Особливістю  запропонованих  розробок  уроків  є  широке  використання  міжпредметних  зв’язків.  На  думку  автора,  цікаві  відомості з  історії,  біології,  географії  доречно  використані  на  уроці,  не  тільки сприятимуть  розвиткові  ерудованості  учнів,  а  й  збільшать  кількість прихильників уроків літератури.

З  урахуванням  вікових  особливостей  шестикласників  у  розробках уроків часто пропонуються ігрові завдання (кросворди, головоломки), які зацікавлять учнів, залучать їх до скарбниці світової літератури.

Тема: Жуль Верн (1828—1905). “П’ятнадцятирічний капітан”  Поняття  про  роман
Мета: познайомити учнів з біографією Жуль Верна та його творчістю.
-розвиток аналітичного мислення учнів;
- виховання інтересу до творчості письменника, пошани до культурної спадщини. 

  Обладнання:  портрет Ж. Верна, виставка книг письменника;

 

Ніхто на світі не прожив без мрії...

Леся Українка

Фантазія — це природня сила людини.

Ф. М. Достоєвський

                                    Хід уроку:

1.         І. Мотивація навчальної діяльності.

Ми закінчили  вивчати творчість Д. Дефо і його роман «Робінзон Крузо», але наші подорожі не закінчилися. Сьогодні, і на протязі  ще декількох уроків, ми продовжимо з вами подорожувати, знову будемо переживати надзвичайні пригоди, знову зануримося у незвичайний, захоплюючий світ пригод.

• Зверніть увагу на предмети, які знаходяться на моєму столі (корабель, перо, книга, глобус).
•  Як вони пов`язані між собою? Якій людині вони можуть належати? (Людині, що любить мандри, книги).

Такі речі дійсно могли належати й відомому французькому письменнику Ж. Верну, який розповідав у своїх творах про подорожі й пригоди, про розумних та сміливих людей. 

2.         СЛОВНИК.

Пригода – непередбачуваний, незвичайний випадок у житті.

Фантастика-

1) Дещо надумане, вигадане, неправдоподібне, нездійснене.

         2) Мрія, продукт уяви

 ІІ. Оголошення теми та мети  уроку.

     ВЧИТЕЛЬ: захоплені сучасники називали Ж. Верна «всесвітнім мандрівником», «чарівником», «пророком», «провидцем», «винахідником без майстерні».

Чому саме так називали Ж. Верна?  Це і є наше проблемне питання на урок.

Крім того, прошу звернути увагу на епіграфи. Але до них ми повернемося, коли познайомимося з Ж. Верном, який завітав на наш урок.

 

     ЕПІГРАФИ: 1) Ніхто на світі не прожив без мрії… (Леся Українка).

                            2) Фантазія – це природна сила людини. 

                                                                                 Ф. М. Достоєвський. 

 

Сьогодні Ж. Верн завітав до нас на урок.

 

ІІІ. Вивчення нового матеріалу.

 

1. Інтерв’ю з Жуль Верном

(У ролі письменника  учень, добре обізнаний з біографією романіста; питання учні готують заздалегідь).
Ж.  Верн. Я дуже радий бачити ще одне покоління моїх читачів. Я завжди вірив у силу людини, її розум, здатність змінити життя на землі на краще за допомогою науки. Я готовий відповісти на ваші запитання.

1-й учень. Де і коли Ви народилися?

Ж. Верн. У 1828 р. У Франції, у м. Нант.

2-й учень. Ким були Ваші батьки?

Ж.  Верн. Батько був юристом і наполягав на тому, щоб і я пішов цією дорогою. Але сталося по-іншому.

3-й учень. Як Ви вчилися в школі?

Ж.  Верн.  Загалом  добре.  Але  улюбленими  предметами,  за  які я з легкістю отримував вищі бали, були французька мова та література.

4-й учень. Які події дитинства запам’яталися Вам на все життя?

Ж. Верн. Я завжди хотів вирушити у морську подорож. І, коли мені було 11 років, я втік із дому і найнявся юнгою на шхуну, яка відпливала до Індії. Але батьки розшукали мене й повернули додому, а у велику навколосвітню подорож я все ж таки вирушив, але пізніше, коли вже став дорослим.

5-й учень. Яку освіту Ви здобули?

Ж.  Верн. Підкорившись бажанню батьків, після ліцею я продовжив  навчання  у  Паризькій  школі  права.  Закінчивши  її  й  отримавши  диплом юриста, я переконав батьків, що моє справжнє покликання —

література й театр. Життя моє тоді було нелегким, але я жодного разу не

пошкодував про свій вибір.

6-й учень. Коли до Вас прийшла слава?

Ж.  Верн. У 1863 р., коли був надрукований роман «П’ять тижнів на повітряній кулі». У цьому творі я передбачив місцезнаходження тоді ще не відкритих витоків Нілу, «сконструював» аеростат з температурним управлінням.

7-й учень. У чому секрет Вашого успіху?

Ж.  Верн.  Я  завжди  любив  життя,  пригоди,  мандрівки,  прагнув дізнатися про цей прекрасний світ якомога більше, дуже багато й наполегливо працював. Нагородою за це стала любов багатьох поколінь

8-й учень. Що б ви побажали сучасним дітям?

Ж.  Верн. У своїх книгах я попереджав, що наукові відкриття можуть не тільки приносити людству не тільки користь, але й шкоду. Я хотів би, щоб ви пам’ятали про це, коли сідаєте за комп’ютер, перед екраном телевізора, користуєтесь мобільним телефоном. Цими винаходами людство може пишатися, але в усьому треба знати міру. Не забувайте про чудову природу нашої землі, подорожуйте рідним краєм та чужими містами й морями, бережіть екологію нашої планети, щоб чисте повітря й воду могли мати не тільки ви, але й наступні покоління.

 

2 Робота з епіграфами. (В парах або малих групах).

• Розкрийте зміст епіграфу.
• Поясніть, в якій мірі кожен з епіграфів стосується теми уроку?

 

3.Виставка книг Жуль Верна (демонстрація книг,  ілюстрацій)

«Бібліотекарі» розповідають про зміст книг.

1) Першою  книгою,  яка  принесла  письменникові  славу,  був  роман «П’ять тижнів на повітряній кулі» (1863). Головний герой — сміливий дослідник доктор Фергюс-

сон організував експедицію на повітряній кулі, зробленій за його проектом. Роман відкрив серію творів Ж. Верна під назвою «Незвичайні подорожі».

2) «Подорож до центра Землі» (1864) належить до жанру фантастики. Герої твору переживають нелегкі випробування, бачать минуле нашої планети та її читачів.

3) Романи  «Із  Землі  на  Місяць»  (1865)  та  «Навколо  Місяця»  (1870) описують космічну подорож в артилерійському снаряді, випущеному з гармати.

4) Найзнаменитіший роман Ж. Верна — «Діти капітана Гранта» (1868). Щоб уряту -  вати свого батька, його дітям та екіпажеві судна потрібно розгадати загадку:географічні дані на записці, що розмита водою, не дають однозначної відповіді про місцезнаходження капітана Гранта.

5) Відомі й улюблені багатьма романи «20 тисяч льє під водою» (1870) та

«Таємничий острів» (1875). Героеві першого твору, капітанові Немо, щоб залишити несправедливий і жорстокий світ, довелося збудувати човен під назвою «Наутілус».

6) Дуже популярний роман «П’ятнадцятирічний капітан» (1878) — цікава й повчальна книга. Юнак, що не має великого досвіду, повинен стати капітаном і з гідністю виходить переможцем з усіх складних і небезпечних ситуацій, у які потрапляє він та екіпаж судна «Пілігрім».

 

4.  Робота в творчих групах. 

І гр. Топоніміка романів Ж. Верна.

    - Пригадайте, що вивчає топоніміка?

5. «Розплутаймо нитку», назвіть роман і місце, де відбуваються події.

 

                      .

 

6. «Винаходи» Жуль Верна

Учитель.  Захоплені  сучасники  називали  Ж.  Верна  «всесвітнім мандрівником», «чарівником», «пророком», «провидцем», «винахідником без майстерні».

Що ж «винайшов» Ж. Верн? Про це ви дізнаєтесь, якщо пройдете лабіринтом.

(Космічний корабель, підводний човен, гелікоптер, ракета з реактивним двигуном, звукове кіно, далекобійна артилерія)

Робота з теорії літератури

 Роман – великий за обсягом твір, у якому широко охоплені  життєві  події,                формування характерів багатьох персонажів.

                               РІЗНОВИДИ  РОМАНУ:

 Історичний,  побутовий , соціально-філософський , пригодницький 

Пригодницький (авантюрний) роман – великий за обсягом твір із гострим динамічним сюжетом  та пригодницькими  ризикованими ситуаціями.

 

                   

                                ОЗНАКИ ПРИГОДНИЦЬКОГО РОМАНУ:

• незвичайність сюжету;
• географічне тло.
• соціальні мотиви;
• волелюбні настрої;
• герої – мандрівники, вчені,  дослідники;
• наявність інтриги, таємниці;
• глибоко розкривається історія

ІV. Підсумки

  Про що дізналися? Чим зацікавилися?

  Чому я хочу читати книги Ж. Верна?

 

V. Домашнє завдання

Прочитати уривки з роману «П’ятнадцятирічний капітан»

Довести, що роман “П’ятнадцятирічний капітан” належить до жанру пригодницького роману.           

 

 

 

Тема.  Романтика подорожей у романі «П’ятнадцятирічний капітан»

Мета: продемонструвати пафос романтики подорожей  в романі  Ж.Верна; розвивати навички роботи з текстом художнього твору;  поглиблювати теоретико-літературні знання учнів; виховувати високий естетичний смак на зразках високохудожніх творів різних видів мистецтв. ; звернути увагу на культуру, звичаї африканців; подумати, які риси характеру потрібні мандрівникам; виховувати допитливість, активну життєву позицію, цілеспрямованість

Обладнання :  слайди із зображенням картин І.К.Айвазовського; портрети поетів, письменників – авори творів про морську стихію, географічна карта, картки з головоломками, кросвордами, сторінки з журналів і газет, ілюстрації до роману із зображенням африканців.

                                                         Мандри навчають терпіння.

                                                                                               І. Дізраелі

                         Хід  уроку

І. Мотивація навчальної діяльності

Учитель роздає учням рекламні буклети туристичних агентств, сторінки газет із рекламою турфірм, сторінки журналів із краєвидами екзотичних країн, географічні карти.

Питання до учнів: «Про що ми будемо говорити на уроці?».

Можлива відповідь: «Про подорожі, мандрівки, цікаві та небезпечні».

ІІ. Робота над темою уроку

 

1. Виступ учнів-географів

Демонстрація  карти  з  позначеним  шляхом  «Пілігріма».  Коментар

учнів щодо о. Пасхи, який слугував «орієнтиром» мандрівникам тощо.

Можливий шлях «Пілігріма»

2. Бесіда

  Яких ви знаєте відкривачів нових земель, мандрівників-першопрохідників? (Магеллан, Кук, Колумб, Васко да Гама та ін.)

  А хто з них є героями роману Ж. Верна? (Лівінгстон, Камерон, Стенлі)

Яку роль повинен був зіграти у житті місіс Уелдон, Джека, Бенедик-

та один з них? (Лівінгстон міг урятувати їх, якби не його передчасна

смерть.)

 

  Які почуття викликають у вас ці люди? Чому? (Почуття захоплення,

поваги, бо вони безстрашні, розумні, віддані своєму покликанню люди.

Вони жертвують навіть своїм життям заради нових відкриттів для

всього людства.)

 

3.         Постановка проблемного питання.

Протягом кількох уроків разом з героями роману Ж.Верна „П`ятнадцятирічний капітан”, ми мандруємо незвіданими  шляхами. Перегортаючи кожну нову сторінку твору, ми відкриваємо нові історії, насичені небувалими досі подіями. В образі Діка Сенда, місіс Уелдон, Джека, Геркулеса та інших представлені мужні, рішучі, сміливі, здатні на самопожертву в ім`я близьких дюди.
Герої книги Ж.Верна потрапдяють упригоди які влаштовує їм матінка-природа. Саме від неї залежатимеме їх мандри.
Водна поверхня – що пов`язує між собою різні країни світу. Море, як було, так і залишилося морем, іноді таким привітним, ласкавим і ніжним, а часто непередбачуваним, суворим і підступним. Різні настрої моря зображує нам Ж.Верн.
Але не тільки письменник може висловити свою любов чи неприязнь до моря. Існує мистецтво, з допомогою якого ми можемо не лише почути, а й побачити море в його різних проявах. Саме такі настрої моря вдалося передати на своїх полотнах російському художнику Івану Констянтиновичу Айвазовському.  
                                                                 
        Створення проблемної ситуації.                
Завдання. Дослідити мистецтвознавчу проблему.
Тема моря в творчості І.А.Айвазовського
Для вирішення проблемного питання на попередньому уроці було створено дві дослідницькі групи, які працювали над темою завдання. Кожна з них, використовуючи різні шляхи пошуку, підібрала ряд матеріалів.

II. Робота творчих груп.                  
Групи одержують умовні назви – „Мистецтвознавці” та „Уважні читачі”.
Вчитель. Кожна група працює за довільним планом, створюючи захист з допомогою різних технологій.
Робота групи „Мистецтвознавці”.
Віртуальна екскурсія картинною галереєю. Демоннстація на мульитимедійному екрані слайді з репродукціями картин І.К.Айвазовського.                                       
Перегляд картин з коментуванням учнів.
Біографи.
- Протягом усього свого життя Айвазовський був нерозривно пов’язаний з морем. Уже йогго перші роботи в жанрі морського пейзажу (марини) досягли великого успіху і визначили подальшу долю талановитого художника: Петербурзька Академія мистецтв, яку він закінчив, відрядила його спочатку до Криму, а потім  до Італії, Франції, Англії.
- Після повернення до Петербурга перед Айвазовським відкрилася можливість успішної кар’єри: він був зарахований до Головного морського штабу, Академія мистецтв присвоїла йому звання академіка, коли йому було лише 27 років, а в 30 став професором. Але художник відмовився від блиску столичного життя і оселився в Криму.
(продовження віртуальної екскурсії, демонстрація слайда із зображенням картин „Дев’ятий вал”, „Буря”, „Хвиля”)

Мистецвознавці.
- Величезна пінна на гребені хвиля невідворотно насувається на загублений в в безмежному бурхливому океані уламок щогли. За нього чіпляються люди, яківрятувалися після катастрофи. За першою хвилею виростаюдруга, ще загрозливіша, а тим часом перші промені сонця пронизують водяну товщу, і кипіння яскравих барв – зелених, синіх, фіолетових, рожевих – змішується із кипінням морської стихії... Це „Дев’ятий вал” – одна з найвідоміших картин художника. Грізний,величний, але сліпий у своєму гніві стихії тут протистоїть людина – тендітна, слабка, наділена силою духу і мужністю.
Тема катастроф  і надалі приваблювала Айвазовського, але поступово вона набуває спокійнішого характеру. Зображаючи море в постійному русі, мінливості, художник створив картини, що приваблюють потужністю і внутрішнбою красою величних морських просторів. Такими, наприклад, є „Чорне море”, „Серед хвиль”, на яких лише дві дійові особи: бурхливе море і вкрите хмарима небо, що розігрують вічну драму своїх стихій.
(слайди з картинами Айвазовського „Чорне море”, „Серед хвиль”)
- В історію світового мистецтва Айвазовський увійшов як мариніст, що яскраво і схвильовано оспівував красу морських просторів.
(Слайди інших картмн Айвазовського із зображенням моря.) 
2. Бесіда за запитаннями.
Як називається зображення природи в художньому творі?
Які існують різновиди пейзажу?
Робота творчої групи „Уважні читачі

 

Знайти і прочитати мариністичні пейзажі, створені Ж. Верном, визначити їх співзвучність з полотнами Айвазовського.
1) Виразне читання вчителем уривка із твору Ж.Верна „Діти капітана Гранта”.
„ – О море, море! – повторював Паганель. – Ось де виявляється на всю силу хист і завзвття людини, а корабель – то справжня колісниця цивілізації! Уявіть собі друзі, якби земна куля буля суцільним величезним суходолом, ми навіть у XIX столітті не знали б і тисячної його частки. Тільки морю ми завдячуємо тим, що, як скащав один американець, між усіми частинами світу всатовилися тепер родинні зв’язки.”
Вчитель. Як ви вже відчули, справжнім гімном морю на невтомним мандрівникам прозвучали слова Ж.Верна.
2) Зачитування учнями уривків з твору Ж.Верна мариністичних пейзажів.
-  Тихий океан у цих широтах і далі був пустельний. Жоден корабель не з’являвся на обрії. Здавалося, мореплавці назавжди покинули ці морські простори... (ч. I,p.VI)
-  Однак, хоча море  й пустельне, воно саме в тому привертає до себе особливу увагу. Дарма, що його поверхня видається одноманітною неуважнеому зорові – вона безмежно розмаїта для того, хто вміє дивитись. Найменша мінливість водяного обширу чарує уяву тих, що відчувають поезію моря. Онде гойдається на хвилях пучок морської трави, там морська водорость – саргасова гілка – лежить на воді хвилястим візерунком, а там пливе шматок дошки, розкриваючи широке поле для здогадів. Чого тут тільки не має! Перед цим безкраїм обширом багата уява не знає спину. (ч. I,p.VI)
-  Кожна з цих часточок води, які то підносяться парою до хмар, то спадають з неба дощем, може, приховує в собі таємницю якоїсь карастрофи! І слід позаздрити тим, хто своїмдопитливим розумом уміє розкравати таємниці океану, хто вміє заглядати глибоко під його хвилясту поверхню!
- Над водою ширяли буревісники – білі, з коричневою смугою на крилах. А високо в  небі, поаважно змахуючи своїми деситифутовими крилами, літали величезні альбатроси. Вряди-годи вони сідали на хвилі і нишпорили дзьобами в воді, шукаючи поживи. (ч. I,p.VI)
- Протягом кількох хвилин годі було щось розібрати в цім воднім смерчі, що розлітався бризками та піною, розкатуючи на всі боки велетенські хвилі. (ч. I,p.VIII)
- Одна за одною котилися довгі хвилі, вони ще не стикалися між собою. Проте вонибули вищі, ніж од вітру такої сили. З цього слід було зробити висновок, що десь неподалік, на заході, бушував сильний шторм і що він незабаром захопить їх. (ч. I,p.XI)
- Хитавиця була жахлива. До того ж хвиля могла завадити „Пілігримові” страшного удару ззаду. Але велетенські хвилі котили швидше, ніж ішла шхуна-бриг, загрожуючи захлюпнути корму. В цьому криється небезпека для суден, що втікають од бурі (ч.I,p.XII)
- ...Буря, очевидно, вщухла, і, хоч море й далі залишалося бурхливим, вітер слабнув, повільно змінюючись на західний.
- Попід берегом вималювалась довга смуга рифів, над якими бурхало й пінолося море. Прибій був дуже сильний: велетенські хвилі злітали ледве не до краю високого берега... Однак шлях до бухти перегороджувала смуга рифів, що між ними нелегко буде пройти. Прибій свідчив про те, що море всюди над рифами мілке... (ч.I,p.XIII)
- ...Якщо вилити на воду китовий жир – саме тоді, коли „Пілігрим” опинпиться на мілководді, - то він на мить заспокоїть море, зв’язавши хвилі, й судну буде легше пробратися між рифами. Під шаром жиру море одразу, мов би якимись чарами заспокоїлося, щоб за мить забурхати ще дужче... Страшний поштовх струсонів судно. Величезна хвиля підняла його й кинула на прибережне каміння; щогли з тріском поавлилися, на щастя, нікого не зачепивши. (ч.I,p.XIII)
Вчитель. Таким було море  в творі Ж.Верна „П’ятнадцятирічний капітан”. Воно випробовувало екіпаж „Пілігрима”, було жорстоким до долі мандрівників. Воно нізащо карало невинних людей і випробовувало волю та терпіння Діка Сенда, місіс Уелдон, Геркулеса, Тома, Джека та інших. Воно чудове в погожу днину, та суворе під час бурі. Воно може ласкати хвилями, а може й накрити ними назавжди.

ІІІ.Підведення підсумку презентації команд .
Висновки команд „Мистецтвознавці” „Уважні читачі”
Ж.Верн багато мандрував – плавав Середземним морем, побував в Атлантиці, Америці. В першу свою поборож він вирушив в 14 років: втік із дому. Високий зріст хлопця, його енрегійність та добре знання морського жаргону допомогли влаштуватися юнгою на торговому судні . на його превеликий жаль плавання тривало лише кілька годин: батькам вдалося впіймати втікача. А пристрастним ставленням до моря, до подорожей він поділився з читичами, перенісши свої почуття на сторінки пригодницьких романів.
Він обожнював море, він ним жив, олюднюючи всі людські й нелюдські риси.
Завдяки емоційному ставленню до моря, великій силі почуття автор створює картини твору

Іван Костянтинович Айвазовський і море...
Образ людини-митця та образ морської стихії нероздільні. Слово „мариніст „ не існує без постаті Айвазовського? Темою( 600 творів образотворчого мистецтва) героєм яких є море, був І.К.Айвазовський. ця цифра і факти говорять про безмежну любов автора до моря. Якщо записати, що було пафосом його творчого життя? Що було його пристастю? Відповідь та сама – море.

IV.Опрацювання елементів теорії літератури

ПАФОС – емоційно-оцінювальне ставлення письменника до зображувальної ним дійсності,що відзначається великою силоюпочуттів; емоційне звучання,настрій твору, який відзначає його загальну тональність

V.Підсумки уроку.
1.Вчитель (висновок)
      Поетизвція романтики подорожей є одним із провідних пафосів творів Ж.Верна взагалі та роману „П`ятнадцятирічний капітан” зокрема.
      Вважаю, що мети уроку ми досягли. Творчим групам вдлося довести прблемне дослідження до завершення та дати відповідь на прблемне питання уроку.Адже, саме море – джерело натхнення письменника Ж.Верна та художника І.К.Айвазовського. Саме воно й об`єднало їх та надихнуло на створення таких шедеврів.

2.«Продовж речення» (письмово)

1. Для цікавої подорожі необхідні...

2. Справжньому мандрівникові треба знати...

3. Щоб вижити в екстремальній ситуації, мандрівникові треба бути...

4. Подорожі потрібні людині, щоб...

VІ. Домащнє завдання

 Підготувати проектами по створенню образної характеристики Діка Сенда
1 група – Загальна характиристика героя ( опрацювання розділу „Дік Сенд”)
2 група – Дік Сенд – капітан шхуни „Пілігрим”.
3 група – Дік Сенд – провідник на суші.
 

Тема:Дік Сенд – головний герой роману “П’ятнадцятирічний капітан”

 
Мета: навчати учнів аналізувати художній образ, сприймати великий за обсягом твір цілісно, розвивати спостережливість, навички уважного читання, уміння ілюструвати прикладами з тексту  на основі уважного читання риси характеру героя, чітко висловлювати власну думку; виховувати  активну життєву позицію, кращі людські якості: відданість, відповідальність, мужність, здатність до самопожертви; працювати над проблемним питанням.

Обладнання: ілюстрації до твору Ж. Верна, проекти, підготовлені учнями; гра „Мікрофон”.

Тип уроку:  урок-проект з елементами інтерактивних технологій.
  

Епіграф                            ДУЖЕ РАНО ...ВІН УСВІДОМИВ СВОЄ  
                                             СТАНОВИЩЕ Й ДАВ СОБІ ОБІЦЯНКУ  
                                                            „СТАТИ  ЛЮДИНОЮ”.
                                                                                      ЖУЛЬ  ВЕРН

 

           Хід уроку

 І. Організаційний етап

 ІІ.Актуалізація опорних знань

Дайте правильну відповідь.

1.  Ж.Верн став одним із засновників літератури:

     а) науково-фантастичної;      б) детективної;  

     в) історичної;                          г) сатиричної.

2.  Головного героя роману «П’ятнадцятирічний капітан» звали:

     а) Дік;                                      б) Джек;    

     в) Джордж;                             г) Джеймс.

3.  «Середній на зріст, міцної статури, чорнявий, з синіми рішучими очима»

    був:  

     а) містер Уелдон;                   б) Дік Сенд;   

     в) капітан Халл;                     г) Гарріс.

4.  Напівзатоплене судно, де були знайдені собака і п’ять негрів називалося:

     а) «Валькірія»;                       б) «Валерік»;  

     в) «Вальдек»;                         г) «Василіск».

 

Подивіться на вислів, що записаний на дошці (друга частина його

закрита). Як ви гадаєте, чого не знає людина?

Дізнатися про це ви зможете, правильно «склавши» пазли, що у вас

на партах.

Прочитайте повністю цей вислів. Чи можна віднести його до головного героя роману Ж. Верна Діка Сенда?

— Мета нашого уроку - скласти характеристику головного героя Діка Сенда, зрозуміти, в чому привабливість цього образу.

 

ІІІ.Мотивація навчальної діяльності учнів. Оголошення теми уроку

1. Слово учителя.
„Дуже рано, у тім віці, коли ще зазвичай не замислюються над майбутнім, він усвідомив своє становище й дав собі обіцянку ”стати людиною”- пише Ж. Верн про свого улюбленого героя.
А що значить „стати людиною”? Кожен з нас неоднозначно відповість на це запитання. А герой Жуля Верна знав , що він може бути людиною,  він повинен нею стати, щоб то не сталося.
Завдання: невипадково тему та епіграф уроку вчитель завжди пов`язуєміж собою. А це означає, що групи, які працюють над проектами по створенню образної характеристики Діка Сенда, повинні прийти до спільноговисновку та завершити логічний ланцюжок своїх доведень тезою  „...Щоби стати в пригоді”. Якщо група, створюючи захист, доведе свою думку цими словами, будемо вважати справу завершено.

III. Робота над темою уроку
1.Робота в групах. (3 групи)
1 група – Загальна характиристика героя ( опрацювання розділу „Дік Сенд”)
2 група – Дік Сенд – капітан шхуни „Пілігрим”.
3 група – Дік Сенд – провідник на суші.

2. Слово учителя .
Групи підпорядковують свій проект, орієнтуючись на поданий план.
1. Портрет. Цитатна характеристика.
2. Кросворд (на 10-12питань).
3.Пакет ключових слів ( ПКС: відгадати епізод твору).
4. Інтерв`ю ( репортер – вчитель, Дік Сенд – будь–який учень з групи).
5. Ілюстрація найцікавішого епізоду, або героя, який міг би стати взірцем для тебе
6. Висновок – доведення з тезою – відповіддю на запитання „Чи вдалося герою „стати людиною”? та для чого герой повинен ”стати людиною”?

РОБОТА 1 ГРУПИ

1. „ Дік був знайдений на ріжку піщаної коси Сенді Гук, що утворює вхід до порту Нью – Йорк у гирлі річки Гудзон”.
„ У 4 роки він навчився читати, писати й рахувати. У 8 років пішов юнгою на корабель, який плавав у Південних морях. Потім навчався в школі у Сан – Франціско...був допитливим, здібним до науки хлопчиком, мріяв вивчати вищу математик і навігацію.”
„ Капітан Халл заприятелював із славним, відважним хлопцем. Джеймс Уелдон зацікавився сиротою і віддав Діка до школи, потім улаштував матросом на своїй шхуні „Пілігрим. Дік був дуже вдячний капітанові Халлу та сім`ї Уелдон, щиро їх любив.”

2. Запитання до кросворду
1) Ім`я капітана, котрий погоджується поселити місіс Уелдон до своєї каюти. (ХАЛЛ ).
2) Назва яхти, на якій відбудуться події роману „П`ятнвдцятирічний капітан”.( „ПІЛІГРИМ”)
3) „Команда „Пілігрима” – вмілі досвідченніморяки – жила як одна дружна ... „ ( СІМ`Я).
4) За походженням – португалець, він – кок ... .(НЕГОРУ)
5) На яку хворобу не слабував Негору? (МОРСЬКУ)
6) Дік – Сенд родом з...( НЬЮ – ЙОРКА).
7) Діка Сенда знайдено на річці ... ( ГУДЗОН)
8) Діка змалку вабило ... (МОРЕ)
9) Чим особливо захоплювався Дік Сенд у школі ? ( ГЕОГРАФІЄЮ)
10) Дік Сенд мав п`ятнадцять років , а мислив на... (ТРИДЦЯТЬ)
11) Причина загибелі п`ятьох членів екіпажу на чолі з капітаном Халлом (КИТ)
12) Ім`я сина міссіс Уелдон (Джек)

3. ПКС:            Дік Сенд, Нью- Йорк, Гудзон, середній на зріст, життєва
                             боротьба, розумне обличчя, скупий на мову, мрія,
                             дитячий будинок, „дві правих руки й дві лівих ноги”.

4.Прийом „Мікрофон”.
• Що ви відчули коли почули, що міссіс Уелдон пливстиме разом із вами до Сан - Франциско?
• Для чого вам знати китобійну справу, адже це не мистецтво навігіції?
• Як ви ставитесь до Джека? Чому ви стаєте йому „старшим братом”? Що означає бути „старшим братом”?
• Чи могли би ви довести думку , відповіддю на проблемне питання уроку, пов`язуючи епіграф та тему?

5. Робота з ілюстраціями.

6. Висновок. (Відповідь одного з членів групи).
      Своїми першими дорослими кроками у житті я забов`язаний сім`ї Уелдон . Я назавжди усмідовив своє становище й дав собі обіцянку „стати людиною”. Ви запитаєте : „Для чого мені цей важкий шлях?” – Я відповім: „Життя – не легке випробування. Воно має безліч тернистих стежинок. Пройшовши ними, я можу сказати, що я повинен бути у пригоді, я прагну подати руку всім, хто потрапив у біду, всім, хто за волею долі став жертвою несправедливості. Я прагну бути в пригоді!”                                          

РОБОТА 2 ГРУПИ

1. „Всі були приголомшені смертю капітана Халла й маросів...”

„Дік Сенд , Том, Нен, Том та інші негри стояли зі схиденими головами, проказуючи молитву за місіс Уелдон.”

„На борту „Пілігрима” не зосталося жодного моряка...”

 „ Дік Сенд, схрестивши руки , непорушно стояв на палубі й дивився на хвилі, що поглинали капітана Халла, якого він любив як батька.”

„Доводилося дивитися небезпеці просто у вічі,бачити все так, як воно було.”

 „Юнак розумів, яку велику відповідальність бере на себе, проте ухилятись він не хотів...”

 „ Дік Сенд говорив з упевненістю бувалого моряка...”
2. Запитання до кросворду.

1) Що промовила місіс Уелдон , коли шхуна підійшла до місця катастрофи шлюпки, в якій загинуло 5 моряків („ПОМОЛІМОСЯ”)
2) Серед просторів якого океану опинилося судно „Пілігрим”під час катастрофи? ( ТИХОГО)
3) Хто із людей, залишених на судні, був „незворушним”після подій з екіпажем судна? ( НЕГОРУ )
4) Скільки негрів було на судні? ( П`ЯТЬ )
5) Прилад за допомогою якого капітан Халл щодня визначав  висоту небесних світил. ( СЕКСТАНТ )
6) Чим визначав Дік Сенд напрямок шляху?( КОМПАС )
7) „Звісно, відпадає всяка необхідність вести  „Пілігрим” до ... (ВАЛЬПАРАЇСО)
8) Що зносило шхуну з курсу? ( ТЕЧІЯ)
9) Який прилад було зіпсовано? ( КОМПАС )
10) Біля берегів якої країни було розбито шхуну? ( ПЕРУ )
3. ПКС:    відсутність капітана, юнга, пасажири, 5 негрів, пустельний океан,
благання про допомогу.
4. Інтерв`ю. ( Гра „ Мікрофон ”)
•   Як ви організували роботу на кораблі?                  
• Скільки днів вам прийшлося  боротися з негодою?
• Які заходи ви вжили, коли розпочався штормовий супутній вітер?
• Якими були ваші дії, коли буря перетворилася на ураган, і велетенські хвилі набігали швидше, ніж ішла шхуна-бриг, загрожуючи захлюпнути корму?

5. Робота з ілюстраціями.
6. Висновок. Дік Сенд відчував себе справжнім капітаном . Він відчував , що команда, хоч і недосвідчена , робить все, щоб врятуватись. Він знав, що він повинен врятувати місіс Уелдон, Бенедикта, Джека: всіх пасажирів, і тому знав, що ті знання, які дав йому капітан Халл та освіту – Містер Уелдон, знадобляться у житті. Ось і настав час застосувати їх, адже мова йшла про життя людей, котрі у небезпеці. Тому ми можемо сказати, що він – справжня людина, він нею став, тому і став у пригоді людям, які потрапили у небезпеку.

РОБОТА 3 ГРУПИ
1. „ Хоч Дікові Сендові й не поталанило довести „Пілігрим” до порту призначення, він міг пишатися бодай тим, що перепровадмв на берег живими і здоровимивсіх, хто був на його борту,а серед них дружину і сина Джеймса Уелдона.” (р. 14)

 „ Ти маєш бути нашим провідником на суші, як був капітаном на морі. Ми тобі довіряємо.”

 „ Дік Сенд знайшов 4 карабіни та близько 100 набоїв... . Не забув узяти і кішеньковий ліхтарик, 6 великих ножів, іграшкову рушницюдля Джека... .”

„ Дік Сенд просив Гаріса, щоб той називав йому незнайомі дерева.”( р. 16 - спостережливість)

„ Однак Дік Сенд не поминув своєю увагою однієї невідповідності. За зсловами Гарріса,вони пнребували в пампі. А слово „пампа” мовою індіанців означає „рівнина”. Отож, „пампа” – це рівнина, де немає дерев. Пампа має вигляд пустелі...  А ця місцевість зовсім інша...” (р.17 – спостережливість)

 „ Дік Сенд уже склав собі певну думку про Гарріса. Він зрозумів: то зрадник”.

  „Дік Сенд і по катастрофі судна вважав себе відповідальним за своїх супутників. Він повинен – більше, ніж будь-коли досі – зробити все, що від нього залежить, для порятунку людей, викинутих бурею на цей берег. Тільки він може врятувати своїх товаришів по нещастю: цю молоду жінку, її маленького сина, кузена Бенедикта, негрів... А що небезпека близько – він відчував.”
 

2. Завдання до кросворду.
1). Хто став провідником на суші?  (Дік Сенд)
2). За що подякувала місіс Уелдон Дікові Сенду, коли вони, живі-здорові висадилися на берег? (За відданість)
3). На який континент  потрапили герої, коли висадились на узбережжі? (Африка)
4). Антонім до слова ВОЛЯ. (Неволя)
5). Хто приніс записку від Геркулеса? (Дінго)
6). Чим повинна володіти людина, аби уникнути у житті помилок та нещасть? (Знання)
7). Про кого особливо турбувався Дік під час подорожі на суші? (Місіс Уелдон)
8). Яка споруда допомогла врятуватися від повені? (Термітник)
9). Країна Екваторіальної Африки, яка є центром работоргівлі? (Ангола)
10).Місто, у якому розташовано невільничий ринок? (Казонде)
11).Хто став жертвою на похороні Муані-Лунга? (Дік Сенд)
12).Хто з негрів загинув у Центральній Африці? (Нен)

3. ПКС: червоний стовп, біла людина – жертва, очікування смерті.

4.Інтерв`ю з Діком Сендом.

          • Єдиний раз під час переходу ви відчули себе щассливим. Коли це було? (Коли Дінго приніс записку від Геркулеса про те, місіс Уелдон та її син живі).
         • Ви убили Гарріса. Як це сталося? Здається тоді ви відчули, що після цього вчинку вам не жити.(Я убив Гарріса, почувши звістку, що місіс Уелдон і Дік вже неживі.Саме тодія озвірив та вбив Гарріса. Я зрозумів, що за цей вчинок я попдачуся своїм життям. Але, навіщо жити, якщо  не можеш стати в пригоді тим, кого ти любиш?)
         • Ви залишилися живими та врятували житття близьким людям. Ви виконали людський обов’язок бути в пригоді та здійснили свої заповітні мрії. Які вони? (Я став сином містера й місіс Уелдон, закінчив з відзнакою мореплавну школу, став капітаном одного із суден Джеймса Уелдона. Я став людиною.)
        5. Робота з ілюстрацією.
       6. Висновок. Подорожуючи сушею, Дік Сенд переміг все: негоду, біль втрати, погодні козні, страх смерті, якої не боявся. Пройшовши з Діком Сендом шлях суходолом, ми вважаємо, що він досягнув мети, виконав обіцянку стати людиною: він умів співчувати, жертвувати собою, бути відданим дорогим людям, мав почуття відповідальності за них, міг віддати свою любов, сили, час здоров’я задля них. Він став у пригоді, тому не втратив людяності.

ІV.Підсумок уроку. Етап рефлексії.

• Скласти сенкан до образу Діка Сенда.

Учитель. Так щасливо закінчилася історія однієї подорожі, що могла б закінчитися набагато трагічніше, якби серед мандрівників не було  Діка Сенда, який втілюючи найкращі риси Людини, зумів перебороти всі труднощі й нещастя.

Метод «Незакінчене речення». Письмово в зошиті 
Чого навчив нас Дік Сенд?

Продовжте думку: «Сьогодні на уроці я зрозумів (ла)які риси виховувати в собі ,щоб стати гідним слова людина…...»

VІ Домашнє завдання.
- Підготуватися до характеристики образу Геркулеса (цитати).
- Підготувати повідомлення про Громадянську війну 1861 – 1865 рр. у США.
- Провести дослідження за розділами X – XI
- Підготувати повідомлення про героя давньоримської міфології на ім’я Геркулес.

 

 

 

 

 

 

 

Тема. Характеристика образу Геркулеса

Мета: навчати  учнів аналізувати художній образ, ситуацію, застосовувати в на практиці певні знання; розвивати в школярів спостережливість, навички уважного читання, уміння добирати необхідні факти, логічно їх поєднувати, переказувати ключові моменти, виховувати в дітей кращі людські якості: вірність друзям, готовність прийти їм на допомогу,здатність до самопожертви.
Обладнання: текст роману.
Тип уроку: рольова гра

 

Епіграф                             УПЕВНЕНИЙ ПОГЛЯД ТА ГОРДА
                                             ПОСТАВА НОВОГО МГАНГИ МИ-
                                             МОВОЛІ ВИКЛИКАЛИ ПОВАГУ.
                                                                       Ж.ВЕРН

                                    Хід уроку

І.Вступне слово вчителя.
            Завітаймо до Казонде, відомого своїм невільничим ярмарком.Саме сюди  
привели Діка Сенда та його друзів – негрів зі шхуни „Пілігрим”.
Увесь торговий квартал належав Жозе-Антоніу Алвішу. Факторія, в якій він проживав, охоплювала велику територію з багатьма будинками, хатинами і куренями. Саме туди була доставлена місіс Уелдон із сином Джеком і кузеном Бенедиктом. Алвіш дуже шанував життя своєї бранки. Тому коли одного дощового дня місіс Уелдон із сином якимось дивовижним способом були викрадені зфакторії, Алвіш пережив справжнє потрясіння.
           II. Мотивація навчальної діяльності.
           Учитель. Я пропоную вам пофантазувати й уявити , що ми з вами досвідчені слідчі детективного агенства і саме до нас звернувся Алвіш, неабияк стурбований зникненням місіс Уелдон та її сина. Він попросив нас розслідувти цю справу й назвати викрадача його бранців. Звичайно, допомогати такому негіднику , як Алвіш, ми не будемо. Але історія викрадення місіс Уелдон справді цікава, і ,я думаю, наш професійний обов`язок – розслідувати цю справу якнайкраще.        
          III. Оголошення теми уроку..
          IV.Вивчення матеріалу.
   Рольова гра.
1. Учитель. Пропоную  розпочаит розслідування із з`ясування особистості Жозе-Антоніо Алвіша. Нам треба відповідь на запитання:                    
                Чому він так зацікавлений долею місіс Уелдон? ( Алвіш був літній негр . Він розпочав свою кар`єру звичайним агентом у работорговця. Завдяки своїй жорстокості , підступності,жадібності став одним знайбільших торговців неграми. Алвіш ставився до місіс Уелдон як до „комерційної цінності”, тому що розраховував отримати частку викупу за місіс Уелдон.)
                 А тепер з`ясуємо всі обставини викрадення місіс Уелдон.

2.Переказ тексту розділу „Мганга”.
          Бесіда за запитаннями.
          Яку зовнішність мав мганга? ( „Мганга був із себе дуже показний: чистокровний негр, футів шість на зрісті, мабуть, дуже сильний. Упевнений погляд і горда постава нового мганги мимоволі викликали повагу
           Чи знали в Казонде уславленого мгангу в обличчя? (Не знали).
            Що незвичайного було в появі чаклуна та в ньоиу самому? (Зазвичай чаклуни об`єдеуються по три, чотири, а то й по п `ять чоловік і ходять по селах разом із почтом помічників і слуг. Цей мганга прийшов сам. Іще одна особливість нового мганги: він був німий).
            Аналізуючи наведені факти, чи можна стверджувати. Що той хто прийщов у Казонде того дощового дня, не був справжнім мгангою? (Так, це було очевидно).

 Назвіть факти, які засвідчують, що той, хто назвався мгангою, викрадаючи місіс Уелдон, ризиквав життям. ( „...чаклун узяв за руку велику повелительку Казонде. Придворні хотіли були перешкодити такому небаченому етикету. Але силач-мганга ухопив за карк першого, який підбіг до нього, і жбурнув його  вбік, кроків на п`ятнадцять.” Коли він зірвав ворота фактрії Алвіша, солдати і раби кинулися до нього, очевидно, щоб зв`язати.Коли погода іще більше погіршилась,небо знов захмарилося,перші краплі дощувпали на землю.тубільці гнівно глянули на мгангу.” Муана насупила брови. Лихий це знак – чаклунові могли тут же відрізати вуха. Коло тубільців зімкннулося,до гори знялися кулаки”)

Чи можемо ми зробити висновок, що Людина, яка так ризикувала в цій справі , була надзвичайно зацікавлена долею місіс Уелдон? (Так. Це очевидно).
Учитель. Ураховуючи те, що місіс Уелдон була бранкою, нам не важко зробити припущення, що метою того, хто її викрадав,було визволити місіс Уелдон з полону. Але нам залишається з`ясувати, хто міг це зробити? Очевидно, ця людина була з близького оточення місіс Уелдон. Тож звернімося до тих тубільців, які брали в полон Місіс Уелдон та її друзів. Можливо вони пригадають щось цікаве.

 

Рольова гра.Розповідь про полон мандрівників від імені одного з тубільців.

У нашій пірозі сидило 20 воїнів .Слідом за нами пливло ще 5 пірог. Та полонені все ж пробували відбиватися. Вони поранили кількох нашіх і, напевно, були б заплатили за це життям; проте ми мали суворий наказ від Негору  і Гаріса привезти їх живими.
Пливли всього лише кілька хвилин. Але тієї миті, колипірога причалювала, один із полоненних , здоровений негр, вирвався з рук воїнів і стрибнув на берег. Двоє наших кинулося за ним, та велет ухопив в одного з них рушницю й,орудуючи нею, як дрюком,розчерепив обом голови. Ми почали стріляти, але під градом куль йому  все ж пощастило втекти в лісові хащі. Як потім ми дізналися, звали цього негра Геркулес.

Як ви гадаєте, Геркулес і „мганга”, якмй викрав місіс Уелдон,  це одна і та ж людина? Чому ви так вважаєте? (Так. Геркулес – сильний, безстрашний, готовий іти на ризик).
У мене є сумнів. Чи зміг Геркулес дійти до Казонде? Які смертельні небезпеки чатували на негра, коли він таємно супроводжував невільничий караван? (Його могли роздерти хижі звіри, він міг загинути від голоду, стати жертвою дикунів-людоїдів,тубільці могли його впіймати й погнати з іншими на невільничий ярмарок). До того ж у нас є свідчення работорговця Негору: „Геркулеса вже давно зжерли леви й леопарди”. І хоча Негору – ненадійний свідок, ми не можемо бути повністю впевненими, що рятівником місіс Уелдон був саме Геркулес. Але я знаю людину, яка могла б нам прояснити ситуацію. Це юний Дік Сенд. Ми його запросили, і він готовий дати відповіді на ваші запитання.

           Інтерв’ю. « Дік Сенд» відповідає на запитання «слідчих»

 

 Чи впевнені ви в тому, що Геркулес подолав небезпечеий шлях до Казонде? ( Так, він дуже сильний, витривалий, цілеспямований.ДО того ж у мене є беззаперечне свідчення тому, що Геркулес дійшов до цього місця. Удорозі я отримав від нього записку).
          Чому Геркелес ризикував життям заради місіс Уелдон?( Колись місіс Уелдон і капітан Халл урятували Геркулеса та його друзів із напівзатонулого судна „Вальдек”.Геркулес хотів віддячити своїм рятівникам. Тому він безмежно відданий місіс Уелдон—у цьому немає жодного сумніву. І зробить все, що тільки можливо, аби врятувати її).
          То ви вважаєте, що Геркулес- це та людина, що здатна на подвиг заради своїх друзів?(Так, я переконався в цьому на власному досвіді. Те, що я залишився живим, язавдячую саме Геркулесу. Це він пробрався потемки до могили, в якій мене за наказом Негору прикували ланцюгом до стовпа, зачекав загату,а потім пірнув, і висмикнув із землі стовп разом зі мною. Так, ризикуючи власним життям, він урятував мене.Здійснив справжній подвиг. Але він не хоче, щоб про це говорили ).

         Учитель. Вважаю, що проведене слідство та наведені докази дають нам право зробити висновок,  що саме негр Геркулес викрав місіс Уелдон та її сина з факторії Алвіша в Казонде. Мотив вчинку—визволення з неволі друзів, яким негр був безмежно відданий, заради яких готовий на героїчний вчинок—подвиг.
   А тепер ми повертаємось знашого віртуального детективного агенства  знову в клас, щоб з`ясувати ще деякі елементи, які стосуються літературного образу Геркулеса. Проте ті навички, які ми здобули під час „слідства”, думаю, допоможуть розгадати дві літературні загадки.
          1. Літератуна загадка.
         Як ви думаєте, як Жюль Верн підказав читачам, що негр Геркулес – героїчна особистість?  (Дав ім`я міфологічного героя). Що спільного між  давньогрецьким міфологічним героєм Гераклом (Геркулесом) і негром Геркулесом?, літературним героєм Жуля Верна? (Обоє сильні, витривалі, безстрашні.Обоє здійснюють подвиги)                                                                                          
          Який із 12 подвигів Геракла вам найбільше сподобався? А чим схожі подвиги негра Геркулеса на подвиги Геракла?(Цегероїчні вчинки заради визволення людей).
        Можливо, Жюль Верн хотів сказати читачам: У якому історичному часі  люди не жили, завжди знайдуться ті, хто готовий на подвиг, і завжди будуть ті, заради кого ці подвиги здійснюватимуться.
        2.  Літературна загадка
Образ Геркулеса літературознавці часто вважають „двійником Діка Сенда”. Чому? (Між ними багато спільного: обоє сильні особистості, обоє відчувають почуття вдячності,безмежно віддані тим, кого люблять, заради дорогих дюдей готові на героїчні вчинки,на самопожертву).  Але Дік Сенд – біла людина, а Геркулес – темношкірий. Що хотів сказати читачам письменник, наділяючи цих героїв спільнимирисами? ( Внутрішня сутність людини,краса людської душі не залежать від кольору шкіри).

           ІV. Складання схеми  характеристики  образу Геркулеса               

  Риси характеру Геркулеса в романі
           1.Відданість.

2.Доброта.

3.Сміливість.

4.Винахідливість.

5.Чуйність.

6.Прагнення допомогти.

7.Скромність.

   V.Підсумок уроку.
Складання пам’ятки

«Як стати богатирем?»

1.            Займатися спортом.
2.            Не мати шкідливих звичок.
3.            Захищати слабких, дівчат.
4.            Бути добрими й чуйними.
5.            Не використовувати силу на шкоду іншим.

Учитель. Негору й Гарріс називали Геркулеса та його друзів-негрів „товаром” і „чорним деревом”. Я пропоную закінчити речення-звернення до работорговців: „Негр Геркулес—не чорне дерево”, а справжня  Людина, гідна великої поваги, тому що він...”
  V. Домашнє завдання.
1. Перечитати розділ „Гарріс і Негору”.
2. Підібрати матеріал до теми „Засудження рабства у творі”.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема.  Засудження рабства у творі Ж. Верна «П’ятнадцятирічний капітан»

  Мета:  з’ясувати, що таке рабство, час і причини його виникнення, дізнатися, чи існує воно в сьогоденні; взяти участь у «броунівському русі»; виховувати гуманізм, повагу до людей інших національностей.

  Обладнання:  картки з текстом, зображення негрів-рабів, засобів для перевезення рабів.

Епіграф                   РАБОТОРГІВЛЯ! ВСІ ЗНАЮТЬ, ЩО
                                     ОЗНАЧАЄ ЦЕ СЛОВО, ЯКОМУ Б НЕ
                             ПОВИННО БУТИ МІСЦЯ В ЛЮДСЬКІЙ  МОВІ.
                                                                                         Ж.ВЕРН

                                            Хід  уроку

І. Мотивація навчальної діяльності

— Діти, чи існує рабство сьогодні? Що вам про це відомо? (Чимало

громадян СНД їдуть на заробітки до країн Європи та Азії і потрапляють там у рабство. Віддавши паспорт та інші документи «хазяїнові», довірливі заробітчани можуть втратити й власну свободу. В Україні навіть існує акція «Жінки проти рабства», в ній бере участь відома українська співачка Руслана Лижичко.)

Мовою цифр

  За  оцінкою  Міжнародної  організації  Праці,  жертвами  примусової праці, праці за борговими зобов’язаннями, примусової дитячої праці та сексуальної експлуатації є 12,3 млн людей; за іншими оцінками, їх нараховується від 4 млн до 27 млн.

  За даними ФБр, торгівля людьми щороку приносить прибутки у розмірі приблизно $ 9,5 млрд. Вона тісно пов’язана з відмиванням грошей, наркобізнесом, підробкою документів та контрабандою.

  Україна належить до країн 2 категорії (всього їх 3), тобто прагне наблизитися до світових стандартів щодо боротьби з рабством, але це  не  завжди  вдається.  Головними  країнами,  куди  потрапляють українці, є Туреччина, Польща, Чехія, Італія, Греція, Сербія, Чорногорія та ін.

ІІ. Вивчення нового матеріалу

— Як виникло рабство? З яких причин? Що нам повідомлять наші «історики»?

1. Виступ учнів-істориків

1-й  учень.  рабство —  це  насильницьке  підпорядкування  однієї

людини іншою або однієї групи людей іншою групою людей. У раба не має особистих прав власності, його можна продати, убити.

2-й  учень. рабство відоме з доісторичних часів, але набуло розквіту після падіння римської імперії. У XVI – XVIII ст. в Іспанії, Португалії й Великобританії, а в Америці в XVII – XIX ст. рабська праця стала основою економіки. Мільйони африканців вивозилися з континенту до  інших  країн  і  використовувалися  як  безкоштовні  знаряддя  праці, працюючи на плантаціях, а пізніше — на мануфактурах. Велика їх кількість помирала, але все одно вигода від подібної експлуатації була величезною.

1-й  учень.  рабство  в  Британській  імперії  було  заборонене 

в 1833 р., у СшА наприкінці Громадянської війни 1861–1865 рр., але нелегально продовжує існувати в деяких країнах.

2. Слово вчителя

Щоб краще усвідомити, що таке рабство і які його наслідки, звернімося до розділу «работоргівля» з роману «П’ятнадцятирічний капітан».

Інтерактивний прийом «Броунівський рух» 

(«Навчаючи інших, навчаюсь сам»)

Учитель роздає картки з текстом, усього їх 6. Картки можуть повторюватися.

Завдання учнів — ознайомитися зі змістом своєї картки та передати ці знання максимально більшій кількості однокласників. Одночасно можна говорити лише з однією особою. Під час виконання завдання  учні вільно ходять по класній кімнаті.

Через 10 хв учитель перевіряє, як засвоєно інформацію, аналізує та узагальнює отримані учнями знання.

Картка № 1

Початок торгівлі невільниками-неграми був покладений у XV столітті, і ось за яких обставин.

Вигнані з Іспанії мусульмани улаштувалися на іншій стороні Гібралтарської протоки, на африканському узбережжі. Португальці, які займали на той час це узбережжя, жорстоко переслідували їх. Деяких втікачів було захоплено переслідувачами й доставлено в Португалію. Їх зробили рабами, і це були перші африканські раби у Західній Європі після початку нашої ери.

Картка № 2

Полонені мусульмани у своїй більшості належали до забезпечених сімейств, які намагалися викупити їх за велику ціну. Однак португальці відмовлялися навіть від найбагатшого викупу. Куди їм було дівати іноземне золото? Їм були потрібні робочі руки для колоній, що народжувались, і, скажемо прямо,— руки рабів.

Не отримавши можливості викупити полонених родичів, багаті мусульмани запропонували обміняти їх на велику кількість африканських негрів. Португальці погодилися на цю вигідну пропозицію. Так було покладено початок торгівлі рабами в Європі.

 

Картка № 3

До кінця XVI ст. ця огидна торгівля дуже поширилася й вона цілком співпадала з варварськими звичаями тієї доби. Усі держави підтримували работоргівлю, вбачаючи в ній добрий засіб для швидкої та надійної колонізації своїх віддалених володінь у Новому Світі. Адже чорні раби могли жити й працювати там, де європейці, незвиклі до тропічного клімату, гинули б тисячами. Тому спеціально побудовані судна стали регулярно поставляти в американські колонії великі партії рабів-негрів, і міжнародна  торгівля  людьми  викликала  появу  на  Африканському узбережжі крупних агентств. «Товар» коштував на своїй батьківщині недорого й давав величезний прибуток.

 

Картка № 4

Нічим не можна було виправдати нелюдської торгівлі неграми. Багато  благородних  людей  протестували  проти  цього,  в  ім’я  гуманності вимагаючи від європейських урядів законів про відміну рабства.

У 1751 р. на чолі руху за відміну рабства стали квакери (релігійна община в Англії, існувала з 1649 р.). Це відбулося у тій самій Північній Америці, де 100 років тому спалахнула війна Півночі з Півднем, одним з пунктів якої було питання про визволення негрів. Декілька північних  штатів —  Вірджинія,  Коннектікут,  Масачусетс,  Пенсільванія — оголосили про відміну рабства й дали свободу чорним невільникам, перевезення яких на їхню територію коштувало чималих грошей.

 

Картка № 5

Кампанія, розпочата квакерами, не обмежувалась тільки північними штатами Нового Світу. Велика боротьба проти захисників рабства почалась і по інший бік Атлантичного океану. У Франції та Англії було особливо багато прибічників цієї благородної справи. «Нехай краще загинуть колонії, ніж принцип!» — таким був високий лозунг, що прозвучав у Старому Світі й переможно пронісся через усю Європу.

 

Картка № 6

Щоб перешкодити цьому злу, потрібні були дієвіші заходи. Сполучені штати в 1820 р., Англія у 1824 р. прирівняли работоргівлю до піратства й оголосили, що з работорговцями будуть вчиняти так само, як із піратами. Це означало негайну страту. Франція також приєдналась до цієї умови. Але держави Південної Америки, іспанські та португальські колонії не приєдналися до акта про заборону работоргівлі. Вони продовжували торгувати чорними невільниками з великим зиском для себе.

 

3. Бесіда

  Яким чином герої роману,вільні люди, американці,  потрапляють у рабство? (За підступним задумом Негоро вони потрапляють до Африки, де торгівля «чорним товаром» все ще триває.)

 Чому «Пілігрим» збився з курсу? (Негоро розбив запасний компас, зіпсував лаг, під другий компас підклав залізний брусок.)

  Як герої опинилися в центральній частині Анголи? (Гарріс, спільник Негоро, заманив їх вглиб Анголи, обіцяючи врятувати їх.)

  Де переховуються Дік Сенд та інші мандрівники від зливи? (У термітнику)

  Чому героїв захопили туземці?

4. Спостереження мовних засобів у творі.( учень заздалегідь готує матеріал)
     Прощо свідчать ці цитати-описи?
( „Підганяли нагаями”, „тягли дітей голих і босих”, „людська череда”, „на шиях важкі колодки з рогачами”, „батоги смугували спини”, „муки бранців”, ”дика жорстокість наглядачів”, „невільниця шкутильгає”, „плече, розсічене ударом нагая”, „нестерпні страждання”, „моторошні крики в пітьмі”, „живі скелети”, „криваві сліди”, „дорога, всіяна трупами”.)
         Якою є позиція автора стосовно такого явища, як рабство?  Аргументуйте відповідь.

             5. Літературна вікторина „Упізнай героя за його портретом”.
            а) „...був чорнявий, сухорлявий, моторний, середній на зріст і, певно, дужій чоловік. Чи мав він якусь освіту? Мабуть, так, це видно було із зауважень, які часом прохоплювалися в нього.”(ПОРТУГАЛЕЦЬ НЕГОРУ)
            б) „ Це був середнього зросту, міцно збудований чоловік років під сорок. Жваві очі, посріблені сивиною чуприна й борода, засмагле, аж чорне обличчя, мов у того кочовика, що все своє життя мандрує на вільному повітрі по лісах та рівнинах. Шкіряна куртка, крислатий капелюх, чоботи на високих підборах з халявами до колін, на закаблуках високі остроги, які дзвеніли на кожному кроці”.(ГАРРІС, американець)
            в) „На голові в нього... щось на взірець тіари, прикрашеної пазурами леопарда, пофарбованими в чорний колір, і втиканої віхтиками білої вовни”.(ТУБІЛЕЦЬ МУАНІ-ЛУНГА, володар Казонде)
           г) Він уже досить літній чоловік, не був, як дехто може подумати ”мсунгу” тобто білим. Тільки ім`я мав португальське—безперечно, взяв його з комерційних міркувань...був чистокровний негр; звали його Кенделе. Родом із Донду, на березі Кванзи, він почав свою кар`єру звичайним агентом у работоргівця. Врешті-решт цей негідник став одним з найбільших торгівців неграми.” (ЖОЗЕ АНТОНІУ АЛВІШ, чистокровний негр)
           Яка роль цих образів у творів Ж.Верна?
           Чи тільки „білі” займають почесне місце? (доведення цитатами з розділу „Ярмарок”)

ІV.  Підсумок уроку.

1. Прийом «Мікрофон»

1. Я знаю, що рабство — це...

2. Я вважаю, що рабство...

3. Я співчуваю..

2. Заключне слово вчителя.
           Як бачимо, ідея засудження работоргівлі—одна з провідних у романі. Поряд з нею тема грошей, наживи.
Завжди, коли мова іде про такі речі, як рис, швацькі голки, коні, ми розуміємо поняття „ціна товару”. Але, 1829 року в одній з американських газет надрукована об`ява, а після слова „коні, написано „люди”—на продаж чи в оренду, то, мабуть жарт? Нажаль—ні!
         „Як важко мені описувати ці картини! Але я вважав своїм обов`язком відтворити їх у всій їхній жахливості... І треба, щоб у світі знали про це”—писав Ж .Верн.
         І ми, читаючи твір ”П`ятнадцятирічний капітан”, переконуємось в тому, що рабство—чи не найганебніша сторінка в історії людства.

V.  Домашнє завдання.

 Мікрогрупам учнів (ботанікам, зоологам,географам, навігаторам,історикам) підготувати повідомлення про відображення  в романі „П’ятнадцятирічний капітан” знань із відповідних наук.

  Тема.  Велич науки і знань у романі Ж. Верна «П’ятнадцятирічний капітан».Багатство природного світу у творі.

  Мета:  ознайомити учнів з майстерністю автора роману у відтворенні місця подій, виявити особливості його творчої манери, розвивати уміння працювати з додатко­вою літературою, виховувати інтерес до різних навчаль­них предметів, перевірити знання тексту романа, працювати над умінням характеризувати героїв твору; розвивати логічне мислення; викликати повагу до науки й техніки, прагнення до навчання.

 

Тип уроку:, урок узагальнення і систематизації знань.

Обладнання: фізична карта півкуль, зображення рослин і тварин Африки та Південної Америки, кросворд.

 

                                                            Коли у людей є знання, вони завжди вийдуть  переможцями там, де на інших

 чекає неминуча загибель ”

 

                                                                           Жуль Верн

 

 

                                                   Хід уроку

І. Мотивація навчальної діяльності

На дошці записаний вислів знаменитого філософа Діогена, та замість деяких із них ми бачимо лише набір букв:

                    ЯНЗНАН, СТВОНЕЛАВІГ

                                                                              (Єдине благо-знання,

                                                                               Єдине зло-невігластво)

 

Відгадайте слова, переставивши букви, й прочитайте крилату фразу

Діогена. Поясніть його думку

 

ІІ. Вивчення нового матеріалу

1. Слово вчителя

— Відомо, що Ж. Верн був не лише письменником, але й дослідником. Він із захопленням вивчав різні науки, про що свідчать залишені ним 20 тис. зошитів з виписками з наукової літератури. У творах  Ж. Верна пригоди поєднуються з науковою інформацією, тому їх називають науковими романами.

2. Складання схеми «Наука і техніка у романі  «П’ятнадцятирічний капітан”». Я пропоную вам протягом уроку скласти схему, про які розділи науки йдеться  в романі . Коментар учнів

 

 

3. «Чи готовий ти стати капітаном?»

1) Робота з картками

 

Оснастка судна: фок-мачта (1), фок (2), марсель (3), брамсель (4), 

бом-брамсель (5), грот-мачта (6), косий грот (7), топсель (8), стакселі (9, 10, 11), бушприт (12), клівери (13, 14, 15)
Учитель роздає картки із зображенням корабля. Потрібно дослідити

назви оснастки та зробити відповідні надписи на малюнку.

Можна влаштувати змагання: хто швидше знайде необхідну частину

оснастки на «великому» кораблі на дошці.

 

4.Видатний майстер пригодницьких романів Жуль Верн захопив нас розповідаю про подорож героїв його книги "П'ятнадцятирічний капітан". Разом з ними ми пережили бурі в океані, зустріч з китами, загибель членів команди вітрильника "Пілігрим". Нарешті герої допливли до землі. Вони гадали, що досягли Південної Америки.

Опис подорожей своїх героїв Жуль Верн супроводжує розповіддю про природні багатства того краю, де опинилися мандрівники. Сьогодні на уроці ми спробуємо зрозуміти, у чому полягає особливість творчої манери Жуль Верна, для чого автор вводитьу книгу багато описів. А допоможуть нам це з'ясувати учні-дослідники географії та біології.

Підготовча бесіда.

До якого материка прямував вітрильник "Пілігрим"?

Чому корабель збився з курсу ?

На який материк насправді потрапили мандрівники?

(В Африку).

Чому Негору вдалося здійснити підступний задум і спрямувати корабель до берегів Африки?

 

Учень дослідник географії. Південна Америка та Африка були колись єдиним суходолом. Тепер вони розташовані майже в одних і тих самих широтах. Більша частина території Південної Америки і частина Африки належать до південної півкулі. За обрисами материки нагадують величезні трикутники.

Чому мандрівники за допомогою знань про рослинний та тваринний світ материків одразу не здогадалися, що опинилися на іншому материку?

 Рослинний світ материків тривалий час, коли це був єдиний континент, розвивався аналогічно. Тому тут є однакові рослини, наприклад, пальми.

Разом із равликом пригадайте, які рослини ростуть в Африці.

 (Папороть, папірус, манго, пальма, орхідея, ліана, бамбук, рис, кукурудза, гранат, лимон, кунжут, перець)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Що з рослинного світу викликало здивування мандрівників на початку подорожі континентом? Які дерева вони шукали і не могли знайти ?

(Каучукове та хінне дерева, які мали рости в Південній Америці, а тут їх не було).

Що ви знаєте про каучуконоса? Чому маленький Джек називав їх "гумовими" деревами?

З каучуку робили гумові вироби, а добували його з соку дерева гевеї, що росло в Бразилії. Є й інші каучуконосні рослини, наприклад, наша кульбаба, казахський кок-са-гиз. Хінне дерево також росте лише у Південній Америці, кора його використовується для виробництва хініну з метою боротьби з малярією.

 

  Як героям стали у пригоді знання з біології та географії? (Завдяки їм

герої зрозуміли, що їх місцеперебування — зовсім не Америка, як переконував їх Гарріс, а Африка.)

Допитливий Джек мріяв побачити пташку колібрі. Знайдіть її опис у романі.

Учні читають опис з 16 розділу.

Що ви знаєте про колібрі?

Учень-дослідник біології (. Колібрі — найменший птах на землі. Його маса 2 грами. Нараховують 330 видів цих птахів. Найменший — як джміль, найбільший — як наша ластівка. Колібрі живляться нектаром квітів. Вони не сідають на рослину, а висмоктують нектар з квітки язиком просто на льоту. Колібрі махають крильцями так швидко (50 — 70 разів на секунду), що видно не крильця, а дещо схоже на тінь. Колір пташки змінюється залежно від кута падіння сонячного проміння і буває блакитний, червоний, зеле­ний, сріблястий, золотистий...

  Біологи виступають із повідомленнями про цікавих тварин, рослини й птахів (колібрі,  терміти...)

  Зустріч з якими тваринами викликала у героїв суперечки?

(Дік Сенд побачив жирафів, але Гарріс стверджував, що це страуси, адже жирафи в Америці не водяться).

Що ви знаєте про жирафа ? Про страусів ?

Чому мандрівники повірили Гаррісу?

(Вони гадки не мали, що їх заманюють у пастку. Але деякі підозри у Діка Сенда виникли).

Яке "відкриття" зробив кузен Бенедикт улісі?

Він знайшов муху цеце і дуже зрадів: адже вона є лише в Африці. Вчений думає, що зробив відкриття).

Учень дослідник біології. Муха цеце зустрічається лише в Африці. Вона завдає великої шкоди, бо є переносником збудника хвороби, яка спричиняє захворювання і загибель великої рогатої худоби, коней, улюдей викликає небезпечну для життя сонну хворобу.

 

Який настрій був у Діка Сенда після "відкриття" кузена Бенедикта? (Дік не міг заснути, він боявся навіть розпитувати кузена Бенедикта про муху цеце, щоб його підозри не дійшли до місіс Уелдон та інших супутників).

Що посилило підозри Діка Сенда наступного дня ? (Мандрівники побачили величезні сліди слонів).

 

Що ви знаєте про слонів?

Учень-дослідник біології. Маса цих великих травоїдних тварин від 3 до 4,5 тонн. Слони є і в Індії, вони більші за розмірами, їхня маса досягає бтонн. Слони належать до хоботних тварин, у яких верхня губа і ніс зрослися і пере­творилися на довгий рухомий хобот. На верхніх щелепах у них ростуть бивні. У африканського слона довжина бивнів 2,5 — 3 метри, вага кожного бивня — 50 — 80 кілограмів.

Зустріч з якими тваринами перетворила підозри Діка на впевненість, що друзі потрапили у пастку? (Бегемотами).

 

Учень-дослідник біології. Бегемоти — живуть в Африці біля озер, річок. Маса тіла від 2 до 4 тонн. Наближатися до стада бегемотів небезпечно, вони можуть напасти не тільки на людей, а й на човни, своїми міцними щелепами розтрощити їх. Паща бегемота величезна, ікла до 70 сан­тиметрів завдовжки. В Африці трапляються й карликові бегемоти завдовжки 1,4 метра, вагою 440 кілограмів.

Які докази перебування людей в Африці знайшов Том? (Відрубані руки).

 

    5. Бесіда

  Ж. Верн створив цікаві й пізнавальні наукові романи. У його творах з’явився новий образ науковця, який дещо відрізняється від попередніх.

  Як  звуть  героя-науковця  в  романі  «П’ятнадцятирічний  капітан»?

(Бенедікт, кузен місіс Уелдон)

  Яку науку він обожнює? (Ентомологію, науку про комах)

  Про  що  мріє  Бенедикт?  (Знайти  невідому  комаху —  зробити  відкриття)

  Як можна охарактеризувати цю людину? Словесне малювання. (Бенедикт — дивак, людина «не від світу сього». Найбільша цінність для нього — це комахи, навіть якщо це огидний тарган або небезпечна муха цеце. Бенедикт — освічена у своїй галузі людина, але безпорадна у звичайному житті, немов дитина, що потребує постійної опіки. Ж. Верн зображує свого героя комічним: він так і не зміг знайти невідому комаху, а «шестиніг Бенедикта» виявився звичайнісіньким павуком, якого Геркулес випадково позбавив двох лапок. Можливо, науковець занадто багато думав про славу?)

Намалювати портрет кузена Бенедикта, порівняти з ілюстрацією( Словесне малювання кузена Бенедикта).

Інсценізація « Розповідь кузена Бенедикта про себе»

 

Подумайте,для кого з героїв роману характерним є жага до знань. Для чого йому потрібні знання?
Творче завдання “ Дай  дружню пораду від імені  Дік Сенда

Юний друже!  … праця – це закон життя, хто змалку знає, що хліб  заробляється тільки в поті чола, той завжди готовий на великі справи і в свій день знайде і волю, і силу, щоб   їх здійснити”. Охоче навчайся, захоплюйся наукою, прагни стати людиною, будь вдячний до  людей, які роблять тобі добро, не уникай відповідальності , але і не переоцінюй своїх можливостей. Пам’ятай ,що знання і наука найкращі супутники в житті людини.

ІІІ. Підсумок уроку.

«Продовж речення».

1. Наука потрібна людині для того, щоб...

2. Наукові винаходи можуть приносити не тільки...

3. Ж. Верн вірив у силу науки і...

Слово вчителя

— Ж. Верн вірив у силу науки і технічного прогресу й сподівався, що вони допоможуть людям жити цікаво, комфортно й щасливо.

Іменем великого мандрівника і «винахідника» названо чимало сучасних туристичних агентств світу. А ще на честь Ж. Верна було названо один з кратерів на Місяці. Кратер Ж. Верна межує з Морем Мрії...

Домашнє завдання

Підготуватися до письмової роботи «Велич науки й знань в романі ».

 

 

Тема.  Написання твору за романом Ж. Верна «П’ятнадцятирічний капітан» на тему «Велич науки й знань в романі »

  Мета:  розвивати зв’язне мовлення, вчити писати твір за даною темою, використовуючи знання, отримані на попередніх уроках, виховувати

уважність, точність у доборі слів, розвивати повагу до науки й знань.

 

                                                                       Кто ясно мыслит — ясно излагает.

                                                                                                                   Н. Буало

                                                                Хід уроку

І. Слово вчителя

— На попередніх уроках ми читали й обговорювали роман Ж. Верна

«П’ятнадцятирічний капітан». Він примусив нас закохатися в романтику подорожей, здригнутися від проявів жорстокості, зрадництва, існування рабства, щиро захоплюватися сміливістю й мужністю головних героїв роману.

ІІ. Бесіда

1. Чи  змінилося  ваше  ставлення  до  науки  після  прочитання  книги  Ж. Верна?

2. Які саме науки знають і люблять герої роману?

3. Як знання допомагають героям Ж. Верна в скрутних ситуаціях?

4. За  яких  умов  життя  людей  на  землі  може  бути  комфортнішим  та

зручнішим?

ІІІ. складання плану твору «Велич науки й знань»

  І. Вступ.  Твір  Ж.  Верна  «П’ятнадцятирічний  капітан» - науковий роман.

  ІІ. Основна частина

1. Образ вченого в романі «П’ятнадцятирічний капітан».

2. Географія й біологія - улюблені науки героїв роману.

3. Знання морської справи - необхідність для мандрівників.

ІІI. Висновок: Наука в моєму житті.

ІV. Написання творів на чернетках

V. Редагування творів

VI. Переписування творів у зошити

VІI. Домашнє завдання

Підготуватися до тематичного оцінювання.

 

  Тема.  Тематична атестація.

Людина в життєвих випробуваннях (Ж.Верн «П’ятнадцятирічний капітан») 

 

  Мета:  здійснити контроль знань за вивченою темою, розвивати письмове зв’язне мовлення, творчі здібності учнів.

  Обладнання:  картки із завданнями.

                        Хід  уроку

І. Оголошення мети й теми уроку

ІІ. Робота над контрольними запитаннями

 

  І варіант

1.  Ж.Верн – письменник:

     а) англійський;                  б) французький;   

     в) російський;                    г) німецький.

2.  Китобійна   шхуна-бриг  у романі «П’ятнадцятирічний капітан»

     називалася:

     а) «Піонер»;                        б) «Пікадор»;    

     в) «Пілігрим»;                    г) «Пікколо».   

3.  «Кістлява статура, велика кудлата голова, золоті окуляри…» Так виглядав:

     а) капітан Халл;                 б) кузен Бенедикт; 

     в) Негоро;                           г) Том.

4.  Початок мандрівки у романі «П’ятнадцятирічний капітан» - …

     а) Австралія;                      б) Нова Зеландія;    

     в) острів Паски;                 г) Південна Америка.

5.  Кузен Бенедикт захоплювався:

     а) ентомологією;               б) екологією; 

     в) електрофізикою;           г) економікою.

6.  Дінго мав на нашийнику вигравіювані літери:

     а)  «С. Б.»;                         б) «С. В.»;    

     в) «С. Г.»;                          г) «С. Д.».

7.  Кого не можна зустріти в Африці:

     а) гіпопотамів;                  б) жирафів;  

     в) слонів;                           г) страусів?

8.  Негоро загинув:

     а) від зубів Дінго;             б) від  пострілу Діка Сенда;

     в) від ножа Гарріса;          г) від кулака Геркулеса.

9. Установіть відповідність між персонажем твору і його місцем у системі  

    образів:

      1 Дік Сенд                А   агент работоргівця;

      2  Халл                      Б    володар Казонде;   

      3  Гарріс                    В   капітан китобійного судна;

      4  Муані-Лунга         Г   матрос.

10. Установіть відповідність між  поняттями і їх значеннями:

      1  навігація               А   ферма;

      2  термітник              Б   охоронець;

      3  хавільдар               В   житло комах;

      4  асьєнда                   Г   морська наука.

 

Ключ: 1б;   2в;   3б;   4б;   5а;   6б;   7г;   8а;   9: 1Г, 2В, 3А, 4Б;   10: 1Г, 2В, 3Б, 4А.  

 

 

ІІ варіант

1.  Ж.Верн став одним із засновників літератури:

     а) науково-фантастичної;      б) детективної;  

     в) історичної;                          г) сатиричної.

2.  Головного героя роману «П’ятнадцятирічний капітан» звали:

     а) Дік;                                      б) Джек;    

     в) Джордж;                             г) Джеймс.

3.  «Середній на зріст, міцної статури, чорнявий, з синіми рішучими очима»

    був:  

     а) містер Уелдон;                   б) Дік Сенд;   

     в) капітан Халл;                     г) Гарріс.

4.  Напівзатоплене судно, де були знайдені собака і п’ять негрів називалося:

     а) «Валькірія»;                       б) «Валерік»;  

     в) «Вальдек»;                         г) «Василіск».

5.  Яка комаха вивела кузена Бенедикта за межі факторії:

     а) мантікора;                           б) мантігона;  

     в) мантідора;                           г) мантісона?

6.  Кому вдалося втекти від работоргівців:

     а) Тому;                                   б) Актеону;     

     в) Геркулесу;                          г) Остіну?

7.  Королева Муана звеліла покликати чаклуна для того, щоб:

     а) викликати дощ;                  б) прогнати дощ; 

     в) вилікувати хворого;           г) розважитися.

8.  Кого не можна зустріти в Африці:

     а) муху цеце;                           б) жирафу;   

     в) колібрі;                                г) лева?

9. Установіть відповідність між персонажем твору і його місцем у системі 

    образів:

     1   Алвіш                                  А   кузен місіс Уелдон;

     2   Джеймс Уелдон                  Б   власник каравану рабів;

     3   Бенедикт                              В  агент работоргівця;

     4   Негоро                                  Г   судовласник.

10. Установіть відповідність між  поняттями і їх значеннями:

      1 факторія                          А  металевий або дерев’яний брус, що

                                                       кріпиться до щогли;

      2 рея                                    Б  «резиденція»  казондського володаря;

      3  «мазіка»                          В  вищий чаклун;

      4  мганнга                           Г  сезон дощів.

 

Ключ: 1а;   2а;   3б;   4в;   5а;   6в;   7а;   8в;   9: 1Б, 2Г, 3А, 4В;   10: 1Б, 2А, 3Г, 4В.  

 

ІІІ. Домашнє завдання

Підготуватися до уроку з позакласного читання за романом Г. Бічер-Стоу «Хатина дядька Тома».

Індивідуальне  завдання.  Підготувати  повідомлення  про  існування рабства в США.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема. Жуль Верн (1828—1905).

“П’ятнадцятирічний   капітан”.

Поняття     про роман.

                                                                                           

Мета: познайомити учнів з біографією Жуль Верна та його творчістю.
- розвиток аналітичного мислення учнів;
- виховання інтересу до творчості письменника, пошани до культурної спадщини.  Проблемне питання :   Чому Ж. Верна  називали  «всесвітнім мандрівником», «чарівником», «пророком», «провидцем», «винахідником без майстерні»?

 

 

Очікувані результати:

 

 

 

 

 

 

 

1. «Розплутайте нитку», назвіть роман і місце, де відбуваються події.

 

                      .

 

          2. Міні-інтерв’ю. Робота в парах («журналіст» – «письменник»).

    Складіть діалог, у якому мають бути відповіді на 4-5 питань. Кожна наступна пара учнів    питання, що вже прозвучали, повторювати не може.

Як називається ваша головна праця?

Скільки років ви створювали « Незвичайні подорожі?»

Скільки фантастичних ідей Ж.Верна стали реальністю?

3. Метод « Ланцюжок». Назвіть «винаходи» Ж. Верна.

 

4.Довести, що роман “П’ятнадцятирічний капітан”

належить до жанру пригодницького роману. _________________________________

_________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

       

 

 

 

               6. Метод «Незакінчене речення»

           Пригодницькі романи Ж.Верна вчені називають ще…

          Головна праця Жуля Верна називається…

         Для мене творчість Ж.Верна – це…

                                             Оціни свою роботу:

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                     

Тема. Романтика подорожей у романі

         «П’ятнадцятирічний капітан»

 

 

 

       Мета: продемонструвати пафос романтики  подорожей  в романі  Ж.Верна; розвивати  навички роботи з текстом художнього твору;  поглиблювати теоретико-літературні знання учнів; виховувати високий естетичний смак на зразках високохудожніх творів різних видів мистецтв. ; звернути увагу на культуру, звичаї африканців; подумати, які риси характеру потрібні мандрівникам; виховувати допитливість, активну життєву позицію, цілеспрямованість

 

                       Проблемне питання:       Як світ природи впливає на долю людини.

 

Очікувані результати:

Я ознайомлюся…            

 

 

 

 

Лексична хвилинка Пілігрим – 1)  богомолець, який іде до   “святих місць”;

                                                       2)  (перен.) мандрівник, подорожній. 

     Шхуна-бриг – судно, що має кілька  щогл, оснащених прямими i   косими  вітрилами.  

    Ентомологія – наука про комах.

    Навігація – наука про мореплавство.

    Екзотика – все незвичайне, пов’язане з далекими країнами.

 

Пригадаємо деякі події з життя Ж. Верна.

 1. В якій країні жив Ж. Верн?

2. Що вивчав Ж. Верн у Парижі?

3. Де відбуваються дії роману «Із Землі на Місяць»?

4. Місто, в якому народився письменник.

5. Країна, до якої хотів вирушити 11-річний Ж. Верн.

2. Установіть послідовність подій І частини роману

Ураган та його наслідки.

Загибель капітана Халла.

Шхуна-бриг “Пілігрим” вирушає у плавання.

У руках работоргівців.

Задум Негору та Гарріса.

Порятунок екіпажу “Вальдека”.

Дік Сенд – новий капітан судна.

Вимушена висадка на берег.

 

 

З. Заповніть таблицю

Герої	Риси характеру
Дік Сенд
Місіс Уелдон, Джек.
Капітан Халл
Негоро
Бенедикт

 

4. Теорія літератури

     Роман ____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

 

     Пригодницька література_______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Розгадайте таємницю літер С.В.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Літературний диктант

1. Як називається водоспад ,до якого потрапив Дік Сенд? __________________________________________________________________________

2. До якого океану випадково потрапили мандрівники? __________________________________________________________________________

3. Яку річку туземці називали Кванго? __________________________________________________________________________

4. Куди обіцяв провести героїв Гарріс? __________________________________________________________________________

5.На якому континенті опинилися мандрівники? __________________________________________________________________________

6. Куди повинен повернутися « Пілігрим» __________________________________________________________________________

 

7.Продовжити речення (письмово)

Для цікавої подорожі необхідні…

Справжньому мандрівникові треба знати…

Щоб вижити в екстремальній ситуації, мандрівникові треба бути…

Подорожі потрібні людині, щоб…

 

 

.

 

8. Метод «Прес»

Відгук про подорож команди «Пілігрим»

На мою думку, _____________________________________

Тому що___________________________________________

Наприклад, ________________________________________

Отже,   ____________________________________________

Оціни свою роботу

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

V. Метод «Незакінчене речення».  

Мені сподобалося …

Мене вразило …

Чого навчив нас Дік Сенд?…

Продовжте речення: «Сьогодні на уроці я зрозумів (ла) які риси виховувати в собі ,щоб стати гідним слова людина…...»

6. Домашнє завдання.

Підготуватися до характеристики образу Геркулеса (цитати).
- Підготувати повідомлення про Громадянську війну 1861 – 1865 рр. у США. Провести дослідження за розділами X – XI
- Підготувати повідомлення про героя давньоримської міфології на ім’я Геркулес..

Оціни свою роботу на уроці:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                

                                                                 Тема. Характеристика образу Геркулеса
 

 

 

 

 

Мета: навчати  учнів аналізувати художній образ, ситуацію, застосовувати в на практиці певні знання; розвивати в школярів спостережливість, навички уважного читання, уміння добирати необхідні факти, логічно їх поєднувати, переказувати ключові моменти, виховувати в дітей кращі людські якості: вірність друзям, готовність прийти їм на допомогу,здатність до самопожертви.
 

 Розгадайте літературну загадку.
         Як ви думаєте, як Жюль Верн підказав читачам, що негр Геркулес – героїчна особистість?  

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Складіть сенкан до образу Геркулеса.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Складіть пам’ятку «Як стати богатирем?»

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Складіть схему вчинків Геркулеса.

 

 

 

 

 

 

 

Заповніть анкету до образу Геркулеса.

 

Вік__________________ Національність  ___________________________ Місце роботи   ____________________________ Де проживає   ____________________________

Куди подорожував                ___________________________   Сімейний стан  ___________________________   Риси характеру ___________________________ _________________________________________

 

Хто з героїв відповідає даній характеристиці? Додайте свої коментарі.

 

“Я думаю про всіх вас і втік для того, щоб якось допомогти вам” “ На грудях у нього білою глиною були намальовані химерні візерунки. На ньому була пишна зі шлейфом спідничка з трави… „Мганга був із себе дуже показний: чистокровний негр, футів шість на зрісті, мабуть, дуже сильний. Упевнений погляд і горда постава нового мганги мимоволі викликали повагу

Міні – дискусія: Що прикрашає людину в житті: колір шкіри чи вчинки?

 

  Метод «Прес»

На мою думку, _____________________________________

Тому що___________________________________________

Наприклад, ________________________________________

Отже,   ____________________________________________

Відгуки учнів про вчинки Геркулеса

 

 

Оціни свою роботу 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема.  Засудження рабства у творі    

 Ж. Верна «П’ятнадцятирічний капітан»

 

 

 

 

 

Мета:  з’ясувати, що таке рабство, час і причини його виникнення, дізнатися, чи існує воно в сьогоденні; взяти участь у «броунівському русі»; виховувати гуманізм, повагу до людей інших національностей.

 

Проблемне питання: Як пов’язані між собою работоргівля, гроші,нажива.

 

                                 Очікувані результати:

Я ознайомлюся…                Буду розвивати…                    Буду цінувати…

_______________                         ______________                                 _______________________

______________                          _______________                                _______________________

_______________                        _______________                                _______________________

Літературний диктант.

1.У якій країні, виходячи з тексту,було поширеним рабство і работоргівля?__________________________________________________

2.Хто такі работоргівці?__________________________________________

3.  Як герої опинилися в центральній частині Анголи?________________________________________________________

5. Яким чином герої роману,вільні люди, американці,  потрапляють у рабство?__________________________________________________________

 

Літературна вікторина „Упізнай героя за його портретом”.

Ім’я героя	Цитата
	„...був чорнявий, сухорлявий, моторний, середній на зріст і, певно, дужій чоловік. Чи мав він якусь освіту? Мабуть, так, це видно було із зауважень, які часом прохоплювалися в нього.”(
	„ Це був середнього зросту, міцно збудований чоловік років під сорок. Жваві очі, посріблені сивиною чуприна й борода, засмагле, аж чорне обличчя, мов у того кочовика, що все своє життя мандрує на вільному повітрі по лісах та рівнинах. Шкіряна куртка, крислатий капелюх, чоботи на високих підборах з халявами до колін, на закаблуках високі остроги, які дзвеніли на кожному кроці”.(
	Він уже досить літній чоловік, не був, як дехто може подумати ”мсунгу” тобто білим. Тільки ім`я мав португальське—безперечно, взяв його з комерційних міркувань...був чистокровний негр; звали його Кенделе. Родом із Донду, на березі Кванзи, він почав свою кар`єру звичайним агентом у работоргівця. Врешті-решт цей негідник став одним з найбільших торгівців неграми.”

 

Заповнити таблицю

Позитивні герої	Негативні герої

 

Знайди відповідності

 

• Жозеф Антоніо Алвіш        американець
• Гарріс                               португалець
• Негору                              араб
• Ібн-Хаміс                          негр

 

 

 

  Продовж речення.

1. Я знаю, що рабство — це...

2. Я вважаю, що рабство...

3. Я співчуваю…

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Оціни свою роботу на уроці:

Тема.  Велич науки і знань у романі Ж. Верна «П’ятнадцятирічний капітан».Багатство природного світу у творі.

 

  Мета:  ознайомити учнів з майстерністю автора роману у відтворенні місця подій, виявити особливості його творчої манери, розвивати уміння працювати з додатко­вою літературою, виховувати інтерес до різних навчаль­них предметів, перевірити знання тексту романа, працювати над умінням характеризувати героїв твору; розвивати логічне мислення; викликати повагу до науки й техніки, прагнення до навчання.

 

       Очікувані результати:

 

 

 

 

Відгадайте слова, переставивши букви, й прочитайте крилату фразу

Діогена. Поясніть його думку.

                 ЯНЗНАН, СТВОНЕЛАВІГ.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Літературний диктант.

До берега якої країни на думку Діка пристав корабель?_______________________

Що зайшов Том, облаштовуючи місце для ночівлі?___________________________

Якого висновку дійшов Дік Сенд?_________________________________________

Як звали работоргівця, на якого працював Негору в Анголі?___________________

Хто намагався врятувати Діка?____________________________________________

Кого врятував Геркулес?_________________________________________________

Завдяки кому врятувалися мандрівники?____________________________________

Де далі вчився Д.Сенд?__________________________________________________

 

Відгадайте назви «рятівників»

 

 

                                 Доповніть логічний ланцюжок.

І.Відсутність каучукового дерева – відсутність колібрі – відсутність голосів ревунів – пейзаж, не характерний для пампи – відсутність папуг – відсутність хінного дерева   

ІІ. Жирафи – муха цеце – сліди слонів – гіпопотами – леви

 

Творча робота.

Дайте  дружню пораду від імені  Діка Сенда про роль науки в житті людини.

 

Яким ви бачите героя роману кузена Бенедикта. Зробіть словесне малювання. Які риси ви відобразили, ілюструючи роман

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

 

Продовжити речення

Наука потрібна людині для того, щоб…

Наукові винаходи можуть приносити не тільки…

Жуль Верн вірив у силу науки і …

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Оціни свою роботу на уроці:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

          Лексична сторінка

 

 

 

 

 

 

  Пілігрим – 1)  богомолець, який іде до   “святих місць”;

                            2)  (перен.) мандрівник, подорожній. 

  Шхуна-бриг – судно, що має кілька  щогл, оснащених прямими i косими  вітрилами.  

 Пейзаж –  1. Опис природи    місцевості;

  2. Малюнок, картина,  на якій зображено   природу, а також   опис природи в літературному творі.

Мариніст – художник який малює морські пейзажі

        Ентомологія – наука про комах.

        Навігація – наука про мореплавство.

        Екзотика – все незвичайне, пов’язане з далекими країнами.

 Пафос – емоційно-оцінювальне ставлення письменника до зображуваної ним  дійсності.   

 Роман – великий за обсягом твір, у якому широко охоплені  життєві  події,  глибоко розкривається історія формування характерів багатьох                       персонажів.              

Пригодницький (авантюрний) роман – великий за обсягом твір із     гострим динамічним сюжетом  .

Наукова фантастика ( грец. phantastiks той, що має відношення до уяви     жанр у літературі й кіно ,  фантастика , в основі , якої полягають            роздуми на теми  науки та нових технологій.

 

 

Додаткова інформація 

 

 

Давид – біблійний герой, що переміг велетня Голіафа.

 

 

Геракл – міфічний герой, що здійснив 12 подвигів.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ілля Муромець, Добриня Микитович,

Альоша Попович – російські богатирі.

 

 

 

 

                                    Брати Клички – чемпіони світу з боксу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Василь Вірастюк – переможець

“Богатирських ігор”

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Девід Лівінгстон    

     Лівінгстон здійснив чотири подорожі до півдня Африки. Його вважали             найвидатнішим дослідником цього континенту. Він написав працю                    “Дослідження    Замбезі та її приток ”

 

І.К. Айвазовський:, живописець-мариніст. Створив понад 6 тисяч полотен, найвідоміші з котрих морські пейзажі та сцени морських баталій.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список використаної  літератури 

1.  Брандис Е. Жюль Верн и «Необыкновенные путешествия» // Ж. Верн Дети капитана Гранта.— л.: лениздат, 1985.— С. 561–571.

2. Дорофєєва Н. Т. Словник-довідник із зарубіжної літератури.— X.: Світ дитинства, 2000.— 192 с.

   3.Антологія зарубіжної літератури другої половини XIX—XX сторіччя: Посіб. для 10-11 кл. / Укл. і авт. вступ, ст. Д. С. Наливайко.— К.: Навчальна книга, 2002.

4. Гугушева М. П. Ж.Верн. Очерк жизни и творчества.— М.: Художественная литература, 1992.

    5.  Жюль Верн   . П’тнадцятирічний капітан.— К.: рад. шк., 1989.— 301 с.

    6.Пометун О.І. Інтерактивні технології навчання.— К.: А.С.К., 2004.— 192 с.

    7. Літературознавчий словник-довідник / Р. Т. Гром'як, Ю. І. Ковалів та ін.— К.: ВЦ «Академія», 1997.

8. Наливайко Д. Нарис життя і творчості С. Ж.Верна..— К.: Дніпро* 1985.
9.    Програма для загальноосвітніх навчальних закладів: Світова література. 5-9класи. Рівень стандарту (укладачі Ю. І. Ковбасенко, Г. М. Гребницький та ін.
10. Світова література. 6 клас.: Хрестоматія-довідник. / Упоряд. І. Л. Столій.— X.: Вид-во «Ранок», 2010.
11. Соколянский М. Г. Ж.Верн: Очерк творчества.— К.— Одесса: «Лыбидь», 1990.

     12. Хорошилова А. В.  Усі  уроки  зарубіжної  літератури.  6  клас.  —2-ге  вид., випр. —  Х. :  Вид.  група  «Основа»,  2008. —  272  с.  —  (Серія «12-річна школа»).