Методика та приклади практичного застосування адаптаційних технологій навчання

Методика та приклади практичного застосування адаптаційних технологій навчання

       Організація і проведення уроків у вечірній (змінній) школі має свої особливості і специфіку. Учні зараховуються у 9-12класи в залежності від довідки про попередню освіту. Крім того, контингент класів формується з учнів різних за віком. Дані фактори на перших уроках ускладнюють процес комунікації. Учні потрапили у новий колектив і нові умови навчання, а тому існує і проблема публічного виступу.

      З метою усунення зазначеної проблеми на заняттях використовуються дані методики:    

1 « Акваріум» - метод доцільно застосовувати на етапі закріплення знань, після  викладання основного матеріалу уроку. Здобувачі освіти поділяється на 4-6 малих груп. Кожній групі пропонується обговорення певного питання уроку за наступними напрямами:

- Що нового я дізнався?

- Що і чому було цікавим?

- Яку інформацію було складно усвідомити? Про що бажав би дізнатися більше?

     Після закінчення обговорення в групі бажано запропонувати виступити кожному учню. Наприклад, для теми «Електронна будова атома»:  Чому модель будови атома називають планетарною? Яку інформацію містить поняття хімічний елемент?  Чому періодична система є універсальною шпаргалкою?

2 «Багатомірна матриця» - в основі методу покладено принцип системного аналізу: учням під час викладання нового матеріалу пропонується скласти матрицю, де необхідно розкрити повний перелік ознак даної проблеми. Для  характеристики хімічного елемента можна скласти наступну матрицю:

- положення в періодичній системі (період, група, підгрупа);

- порядковий номер ( нуклонне, протонне число, заряд ядра);

- властивості (метал, неметал, вид оксида,  вид водного розчину).

     3 «Веббінг». Веббінг перекладається як «павутиння» слів. Ця методика на уроках хімії може бути використана як встановлення логічних структурованих зв’язків між будовою хімічного елемента, його властивостями і використанням. Базується на асоціативних і логічних складових аспектах діяльності учнів. Веббінг починається з досліджуваної ознаки, навколо якої «нарощуються» інші властивості хімічної речовини пов’язані з нею асоціативно, або логічно. Під час вивчення теми «Роль хімії у створенні нових матеріалів» дану методику можна застосовувати наступним чином:

- надати приклади нових матеріалів;

- визначити їх переваги;

- встановити хімічні властивості, які дають змогу їх використовувати.

  4   «Діалог Сократа». Доцільно використовувати на уроках узагальнення знань або презентації учнівських проєктів. В рамках  спільного обговорення інформації учні самостійно формулюють запитання та пропонують приклади їх розв’язання. За допомогою «діалогу Сократа» можна змусити учня перевірити логічність і послідовність своїх знань, визначити незрозумілі положення  і під час сумісного обговорення подолати освітні втрати.

 5    Метод евристичних, або «ключових питань» - різновид групової роботи на етапі вивчення нового матеріалу. Учням пропонується самостійно сформувати  план-послідовність вивчення нового матеріалу. Після цього сумісно визначити найбільш значимі положення, які необхідно аналізувати докладніше.

  6 Метод «Експертних груп» – даний вид навчальної діяльності використовується при вивченні тем застосування хімічних речовин у виробництві і побуті, які потребують ознайомлення з  великою кількістю інформації за короткий проміжок часу. Для виконання завдання клас поділяється на  експертні групи, які отримують  своє завдання для опрацювання (даний етап роботи доцільно проводити за два заняття до вивчення теми), а кожний з учасників групи свою особисту проблему. Ця методика одночасно сприяє розвитку вміння щодо колективної співпраці.

    7  «Пресс - конференція». Застосування даної методики сприяє розвитку навичок роботи з додатковими джерелами інформації, чіткого формулювання питань, публічного виступу,  виховує толерантність, дозволяє опрацювати велику кількість інформації.

 8  Метод  «Розслідування» – передбачає збирання учнями конкретних фактів, що характеризують стан певної проблеми. Цінність такої методики полягає в тому, що у студентів удосконалюються навички самостійної роботи з інформаційними джерелами, розвиваються мовленнєві здібності, вміння чітко викладати свої думки. Цей метод є основою роботи над учнівськими проєктами. Для його успішної реалізації  на першому етапі необхідно план розслідування , виділити базові положення.

  9  «Біоадекватна технологія». Біологічно адекватна REAL  методика - це сукупність скоординованих дій викладача і учня, метою яких є активізація цілісних динамічних мислеформ та навичок, застосування них під час проведення хімічного досліду. У даній методиці ставиться мета: створити навчальний алгоритм практичних дій, закласти його в довготривалу пам'ять, навчити учня користуватися даною інформацією з урахуванням особливостей проведення експеримента. Практична реалізація технології  передбачає акцентування уваги на правилах збереження хімічних речовин, видах лабораторного обладнання,  його використання під час проведення конкретних реакцій,  дотримання техніки безпеки проведення дослідів.

Література.

1.Наволокова Н.П. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / Автор-укладач Н.П.Наволокова. - X.: Вид. група «Основа», 2009. - 176с.

2. Пєхота О.М., Кіктенко А.З., Любарська О.М. та ін. Освітні технології: Навч. - метод, посібн. / За аг. ред. О.М.Пєхоти. - К.: А.С.К., 2001.-256с.  

3.Корсак К, Зінченко Т. Традиційні уроки та лекції: сучасний стан і перспективи // Вища освіта України. - 2002. - № 3. - С.75-80.

4.Освітні технології /За заг.ред.О.М.Пєхоти. - К., 2001.

5.Сікорський П.І. Теоретико-методологічні основи диференційованого навчання. - Львів, 1998. 

Інформаційні ресурси

6.impisr.ru/maqes/7/76/Spiznadel.doc Спицнадель В.М. «Основи системного аналізу».

7.web.snauka.ru/ssues/2012/06/14233 Єгорова Л.Є. «Системний аналіз педагогічних проблем».