Модифікована програма із зарубіжної літератури для учня 6 класу із особливими освітніми проблемами

Про матеріал

Модифікована навчальна програма із зарубіжної літератури для учня із особливими освітніми проблемами, 6 клас

Перегляд файлу

ЗАТВЕРДЖЕНО
на засіданні педагогічної ради

Благовіщенського академічного ліцею «Лідер»

Протокол № 1 від 30.08 2024

Модифікована

навчальна програма

закладу загальної середньої освіти

Благовіщенський академічний ліцей «Лідер» Благовіщенської міської ради

« Зарубіжна література. 6 клас»

на 2025/2026 навчальний рік

розроблена для учня 6 класу

35 годин (1 година на тиждень)

Укладена на основі модельної навчальної програми «Зарубіжна література. 5–6 класи» для закладів загальної середньої освіти (авт. Ніколенко О.М., Ісаєва О.О., Клименко Ж.В., Мацевко-Бекерська Л.В., Юлдашева Л.П., Рудніцька Н.П., Туряниця В. Г., Тіхоненко С.О., Вітко М.І., Джангобекова Т.А., (рекомендованої Міністерством освіти і науки України (наказ МОН № 795 від 12.07.2021, редакція 2023 рік).

Зміст навчальної програми забезпечує підручник «Зарубіжна література. 6 клас» Ольга Ніколенко Наталія Рудніцька Лідія Мацевко-Бекерська Київ Видавничий центр «Академiя» 2024

2025-2026 н.р.

ЗМІСТ

1. Пояснювальна записка

1.1. Основні завдання навчального предмету «Зарубіжна література» у реалізації мети базової загальної середньої освіти…

1.2 Обов’язкові результати навчання, здобуті після завершення адаптаційного циклу зарубіжної літератури

1.3 Ключові компетентності, які мають бути сформовані 6 класі на уроках зарубіжної літератури

1.4 Основні принципи, на яких ґрунтується навчальна програма

1.5 Розподіл годин

1.6 Основна частина

2. Прикінцева частина. Список використаних джерел.

Пояснювальна записка

Зарубіжна література як навчальний предмет є складовою частиною мовно-літературної освітньої галузі. Адаптаційний цикл базової середньої освіти (5-6 класи) курсу зарубіжної літератури виконує роль перехідного етапу від основного циклу початкової освіти (3-4 класи) до наступного базового предметного навчання базової середньої освіти (7-9 класи).

Освітня мета зарубіжної літератури як навчального предмета у школі узгоджується з метою мовно-літературної галузі й передбачає розвиток природних здібностей, інтересів, обдарувань учнів, формування компетентних мовців і читачів із гуманістичним світоглядом, які володіють українською мовою, читають інформаційні та художні тексти зарубіжної класичної та сучасної літератур, долучаються до вершинних здобутків літератури і культури для духовного, культурного та національного самовираження та міжкультурного діалогу.

Вивчення зарубіжної літератури спрямоване на збагачення емоційного досвіду, творчу самореалізацію, формування ціннісних орієнтирів.

Основні завдання курсу зарубіжної літератури у 6 класі:

1) мотивувати учнів до читання художньої літератури, формувати в них здатність отримувати насолоду від процесу читання художнього твору;

2) ознайомити з вершинними творами зарубіжної літератури, як класичними так і сучасними;

3) сформувати базові вміння й навички роботи з художнім твором, навчити основам його аналізу та інтерпретації;

4) сформувати початкове уявлення про художній твір як про складний багатовимірний мистецький феномен, який існує в літературному, культурному та історичному контекстах;

5) сформувати початкове уявлення про художній твір як про діалог між автором і читачем та усвідомлення важливості особистості автора художнього тексту;

6) розвивати образне, логічне, критичне і творче мислення, а також уміння формувати й аргументовано відстоювати власну точку зору і переконання;

7) розвивати мовлення;

8) закласти усвідомлення різноманітності світу, зокрема існування різних рас, народів, мов, культур, традицій, способів життя, і водночас закцентувати спільні цінності людської цивілізації — людське життя, свобода, справедливість, краса, щастя, любов, дружба, честь і гідність особистості, законність, гуманізм;

9) виховувати повагу до культурних надбань людства, зокрема і українського народу, а також релігійну, етнічну та культурну толерантність;

10) формувати успішну людину, здатну до самореалізації, духовну особистість з високими моральними якостями.

Обов’язкові результати навчання, здобуті після завершення
адаптаційного циклу зарубіжної літератури

Основні вимоги до обов’язкових результатів навчання, здобутих після завершення адаптаційного циклу зарубіжної літератури, передбачають, що учень:

взаємодіє з іншими особами в усній формі, сприймає і відтворює зміст почутого, розуміючи його тему, ідею та мету; розрізняє головну та другорядну інформацію в усних повідомленнях; використовує отриману інформацію відповідно до поставлених завдань; обґрунтовує своє ставлення до змісту і форми почутого, бачить зв’язок між формою і змістом, розрізняє в почутому факти, судження і аргументи, уміє відстоювати власні погляди в дискусії з іншими особами, зберігаючи аргументовану і доброзичливу позицію; уміє регулювати власні емоції під час комунікації;

сприймає, аналізує, інтерпретує, критично оцінює інформацію в інформаційних текстах та в художніх текстах зарубіжної літератури; розрізняє основні складники структури тексту; співвідносить зміст сприйнятого художнього тексту з історичним і культурним контекстом; розуміє образи та ситуації в художньому тексті, а також порушені в ньому проблеми і пов’язує їх з власним життєвим досвідом, у тому числі емоційно-почуттєвим; розрізняє головну і другорядну інформацію в текстах; вирізняє окремі елементи художнього тексту та оперує ними (теми, ідеї, проблеми, образи, сюжети тощо); розрізняє художні тексти різних жанрів, розуміє особливості їх структури та мовного оформлення; робить висновки на основі аналізу тексту; перетворює інформацію з однієї форми в іншу (текст, план, таблиця, схема); висловлює почуття і враження, викликані прочитаним, а також ставлення до прочитаного; пояснює вплив прочитаного на формування власних читацьких вподобань і інтересів; уміє обрати текст для читання і обґрунтувати свій вибір; творчо опрацьовує прочитаний текст, виявляє фантазію, щоб трансформувати текст відповідно до поставлених завдань (змінюючи персонажів, їхні дії, мотивації тощо).

висловлює власні думки, почуття, ставлення та ідеї, взаємодіє з іншими особами в письмовій формі, зокрема інтерпретуючи художні тексти зарубіжної літератури; у разі потреби взаємодіє з іншими особами в цифровому середовищі, дотримує норм літературної мови;

використовує мовні та художні засоби для власної мовленнєвої творчості, збагачує мовлення завдяки читанню художніх творів.

Ключові компетентності, які мають бути сформовані
у 6 класі на уроках зарубіжної літератури

1. Вільне володіння державною мовою

Уміння: сприймати, розуміти, аналізувати, інтерпретувати та оцінювати інформаційні тексти та художні твори зарубіжної літератури (в українському перекладі); висловлювати думки, почуття; дотримувати культури мовлення та норм мовленнєвого етикету.

Ставлення: цінування української мови як чинника національної та громадянської ідентичності; готовність спілкуватися державною мовою; прагнення використовувати українську мову в усіх сферах життя; прагнення до ненасильницької комунікації.

2. Спілкування іноземними мовами

Розуміння:. Розуміти, що твори зарубіжної літератури читаємо в перекладі з іноземних мов .

Ставлення: розуміння важливості оволодіння іноземними мовами для міжкультурного спілкування, відкритість до вивчення іноземних мов; толерантність до представників іншого народу, носіїв іншої мови, культури, звичаїв і способу життя.

3. Математична компетентність

Уміння: встановлювати причиново-наслідкові зв’язки, виокремлювати головну та другорядну інформацію; обґрунтовувати висловлену думку; перетворювати інформацію з однієї форми в іншу (текст, план, таблиця, схема).

Ставлення: прагнення висловлюватися точно й логічно.

4. Компетентності в галузі природничих наук, техніки і технологій

Уміння: висловлювати гіпотези, описувати процеси власної діяльності.

Ставлення: прагнення поглиблювати уявлення про цілісну наукову картину світу.

5. Інноваційність

Уміння: презентувати власні ідеї зрозуміло, грамотно, креативно; використовувати ресурси (зокрема цифрові) для реалізації власних ідей. Ставлення: готовність продукувати нові ідеї, спонукання до цього інших осіб.

6. Екологічна компетентність

Уміння: використовувати потенціал художніх текстів щодо висвітлення діяльності людини як частини природи.

Ставлення: інтерес до здобутків зарубіжних авторів, які зробили вагомий внесок у формування та поширення ідей сталого розвитку суспільства.

7. Інформаційно-комунікаційна компетентність

Уміння: комунікувати грамотно і безпечно в інформаційному просторі; розрізняти емоції інших осіб у контексті комунікації; використовувати сучасні цифрові технології для розширення читацького досвіду та кола читацьких інтересів.

Ставлення: задоволення пізнавального інтересу в інформаційному середовищі; прагнення етично взаємодіяти у віртуальному просторі; готовність дотримуватися авторських прав; прагнення особистісного розвитку як компетентного мовця і читача за допомогою цифрових технологій.

8. Навчання впродовж життя

Уміння: визначати власні комунікативні потреби, цілі та способи їх досягнення; постійно збагачувати власний словниковий запас Ставлення: прагнення вдосконалювати власне мовлення впродовж життя, розвивати мовну інтуїцію; руйнування власних комунікативних бар’єрів, усвідомлення та подолання стереотипів; розуміння ролі читання художніх текстів зарубіжних авторів для гармонійного розвитку і самовдосконалення; прагнення збагачувати читацький і мовленнєвий досвід.

9. Громадянські та соціальні компетентності

Уміння: аргументовано висловлювати власну громадянську позицію; уникати дискримінування інших осіб у своїх висловлюваннях та діях;.

Ставлення: сприйняття громадянських цінностей, актуалізованих у художніх творах зарубіжних авторів; шанування української культури, толерантне ставлення до інших культур; плекання українських національних цінностей, повага до цінностей інших народів і культур; утвердження права на власну думку, готовність до налагодження контактів з іншими особами з використанням різноманітних мовних засобів; прагнення до пізнання суспільного досвіду України та інших держав через мову та культуру, зокрема художні твори зарубіжних авторів.

10. Культурна компетентність

Уміння: сприймати та осмислювати цінності, актуалізовані в художніх творах зарубіжних авторів; використовувати досвід взаємодії з творами мистецтва в життєвих ситуаціях для формування власного світогляду та збагачення досвіду; створювати тексти з вираженням власних ідей, досвіду і почуттів та використанням відповідних художніх засобів; добирати тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) для задоволення власних пізнавальних та естетичних потреб.

Ставлення: потреба в читанні художньої літератури для задоволення та розмірковування над прочитаним; відкритість до міжкультурної комунікації, усвідомлення індивідуальних і соціальних стереотипів, що можуть міститися в художньому тексті зарубіжного автора; зацікавленість світовими культурними здобутками; готовність сприймати художній твір як структуру, відкриту до читацьких інтерпретацій у часі та просторі.

11. Підприємливість та фінансова грамотність

Уміння: ініціювати усну, письмову та онлайн-взаємодію українською мовою для розвитку ідеї та її реалізації; пояснювати значення заощадження, інвестування, запозичення, страхування тощо, зокрема на прикладі художніх творів зарубіжних авторів. Ставлення: готовність брати відповідальність за себе та інших осіб; відповідальне ставлення до мовленнєвого вчинку; розуміння ролі комунікативних умінь, читацького досвіду для успішної самореалізації.

Основні принципи, на яких ґрунтується навчальна програма

Викладання зарубіжної літератури здійснюється на підставі принципу доступності, принципу систематичності й послідовності навчання, принципу зв’язку навчання і виховання, принципу спрямованості на розвиток учня, принципу науковості, принципу історизму, принципу зв’язку навчання із життям, принципу комунікативності, принципу репрезентативності, принципу діяльнісного підходу, принципу країнознавчого підходу, принципу ціннісного підходу, принципу нерепресивної свідомості, принципу компаративності, принципу діалогізму, принципу цілісного підходу до вивчення художніх творів, принципу наочності навчання.

6 клас

Усього — 35 годин:

Усього — 35 год. На тиждень — 1 год.

Текстуальне вивчення — 25 год.

Вступ – 1 год

Розвиток мовлення — 4 год.

Додаткове читання — 2 год.

Підсумкове оцінювання – 2 год

Підсумок – 1 год.

Зміст навчального предмета, очікувані результати навчання, види навчальної діяльності учнів

Тема уроку

Вимоги до навчальних досягнень

Очікувані результати

Модифікація

Вступ Художня література і мистецтво (1 година

Специфіка художньої літератури як виду мистецтва, її подібність і відмінність від інших видів мистецтва. Художній образ, особливості його сприйняття. Роль перекладачів у залученні українських читачів до скарбниці світової літератури.

За допомогою вчителя відшукує інформацію в підручнику щодо художніх образів, видів мистецтва. Простими реченнями пояснює поняття художній образ.

стисло переказує зміст почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту), підпорядковуючи намір
висловлення темі та основній думці

[6 МОВ 1.2.1-1]

перефразовує репліки в діалозі

[6 МОВ 1.2.1-3]

відтворює основні думки і факти, окремі висловлювання персонажів у літературному творі, що розкривають зміст почутого

Переформулювання завдань з метою спрощення опрацювання матеріалу. Використання ілюстрацій.

МІФИ НА ВСІ ЧАСИ ( 3 годин)

Поняття про міф, його відмінності від казки та легенди. Міфологія народів світу як джерело літературних сюжетів. Основні тематичні групи грецьких міфів.

Коротко може пояснити основні поняття: міф, міфологія.

Розуміє зміст почутого міфу

[6 МОВ 1.2.1-1]

перефразовує репліки в діалозі

[6 МОВ 1.2.1-3]

відтворює основні думки і факти, окремі висловлювання персонажів у літературному творі, що розкривають зміст почутого повідомлення

[6 МОВ 1.2.2-3]

передає з використання окремих способів і засобів візуалізації враження від почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту)

[6 МОВ 1.2.3-2]

Скорочення кількості теоретичного матеріалу. Використання відеоматеріалу

Грецькі міфи. Боги, герої і люди в давньогрецьких міфах. Найвідоміші міфологічні образи, сюжети, мотиви Стародавньої Греції. Міф про Прометея. Образ титана Прометея.

Аудіохрестоматія

З допомогою вчителя розповідає зміст міфу. Висловлює в усній формі власні почуття, враження, викликані почутим.

знаходить у почутому повідомленні (зокрема художньому тексті, медіатексті) відповіді на поставлені запитання

[6 МОВ 1.3.1-1]

розрізняє відому і нову для себе інформацію

[6 МОВ 1.3.1-2]

визначає ключові слова в почутому повідомленні (зокрема художньому тексті, медіатексті)

[6 МОВ 1.3.1-3]

формулює тему та ідею почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту)

[6 МОВ 1.4.1-1]

Скорочення кількості теоретичного матеріалу. Використання відеоматеріалу, карток-ілюстрацій.

Найвідоміші міфологічні образи, сюжети, мотиви Стародавньої Греції. Міфи про Геракла. Подвиг сьомий: критський бик. Образ Геракла.

Переказує уривок прочитаного тексту. Впізнає героїв міфу на картинках.

формулює тему та ідею почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту)

[6 МОВ 1.4.1-1]

визначає основну і другорядну інформацію, мікротеми, важливі деталі в почутому повідомленні (зокрема художньому тексті, медіатексті)

[6 МОВ 1.4.1-2]

вказує на конструктивні думки, критично і толерантно ставлячись до різних поглядів

[6 МОВ 1.4.2-2]

визначає основну мету почутого

[6 МОВ 1.4.4-1]

Використання аудіоматеріалу. Створення санкана з допомогою вчителя.

ПРИГОДИ І ФАНТАСТИКА (10 годин)

Чарльз Дікенс. «Різдвяна пісня в прозі».

Подорож Скруджа у часі й просторі.

Знає цікаві факти про життя і творчість Чарльза Діккенса. З допомогою вчителя опрацьовує художній текст

розуміє та відтворює зміст почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту), толерантно реагує, використовуючи формули мовного етикету, етично висловлює власне ставлення до почутого

[6 МОВ 1.1.2-2]

у разі потреби грамотно перепитує співрозмовника для уточнення деталей

[6 МОВ 1.1.2-3]

виявляє і відтворює прихований зміст повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту), розрізняючи невербальні засоби (інтонацію, силу голосу, логічні наголоси, темп, паузи, міміку, жести, пози), використані для передачі прихованого змісту

[6 МОВ 1.1.3-1]

стисло переказує зміст почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту), підпорядковуючи намір

висловлення темі та основній думці

[6 МОВ 1.2.1-1]

вибірково переказує зміст почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту)

[6 МОВ 1.2.1-2]

Створення інформаційного грона. Надання додаткового часу для виконання завдання. Використання серії ілюстрацій

Чарльз Дікенс. «Різдвяна пісня в прозі».

Динаміка образу Скруджа, причини духовного переродження.

Відтворює основні думки і факти, окремі висловлювання персонажів у літературному творі.

самостійно складає простий план почутого

[6 МОВ 1.2.2-1]

[6 МОВ 1.2.2-2]

[6 МОВ 1.2.2-3]

унаочнює та візуалізує почуте повідомлення (самостійно або з допомогою інших осіб), використовуючи різні засоби (малюнки, схеми, таблиці, комікси тощо) для відтворення змісту, структурування інформації

[6 МОВ 1.2.3-1]

Усні відповіді

Створення ілюстрації за твором. Створення сенкану за схемою.

Чарльз Дікенс. «Різдвяна пісня в прозі».

Реальні та фантастичні елементи в сюжеті повісті.

Значення образу Різдва у творі. Ознаки фольклору (казки, пісні) у творі.

Козацький герць (експрес-тести

Розпізнає реальне та фантастичне у творі, ознаки фольклору

знаходить у почутому повідомленні (зокрема художньому тексті, медіатексті) відповіді на поставлені запитання

[6 МОВ 1.3.1-1]

розрізняє відому і нову для себе інформацію

[6 МОВ 1.3.1-2]

визначає ключові слова в почутому повідомленні (зокрема художньому тексті, медіатексті)

[6 МОВ 1.3.1-3]

формулює тему та ідею почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту)

[6 МОВ 1.4.1-1]

Переглфд мультфільму

Микола Васильович Гоголь. «Ніч перед Різдвом».

Поетичність повісті «Ніч перед Різдвом». Українські народні традиції та звичаї у творі. Поєднання фантастичного і реального.

Розповідає з допомогою вчителя 2-2 факти із життя М. В. Гоголя.

[6 МОВ 1.1.2-2]

[6 МОВ 1.1.3-1]

висловлення темі та основній думці

[6 МОВ 1.2.1-1]

Використання екранізації твору.

Микола Васильович Гоголь. «Ніч перед Різдвом».

Тема кохання. Образи Оксани і Вакули.

Гумор в повісті, особливості її мови. Елементи фольклору (традиційні образи – відьма, чорт, місяць та ін.; різдвяні символи; елементи казки).

Порівнює персонажів, їх характери.

З допомогою вчителя складає простий план почутого

[6 МОВ 1.2.2-1]

[6 МОВ 1.2.3-1]

Створення хмари слів

Жуль Верн «П’ятнадцятирічний капітан»).

Тема духовного випробування людини.

Впізнає Жуля Верна на фото, знає 1-2 факт його життя.

збагачує власне мовлення, використовуючи прослуханий текст.

[6 МОВ 4.2.4]

усно відтворює зміст почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту).

[6 МОВ 1.2.1]

Використання екранізації твору.

Спрощення навідних запитань для аналізу твору

Жуль Верн «П’ятнадцяти річ-ний капітан». Образ Діка Сенда, мужність і людяність героя.

Характеризує головного героя роману.

усно відтворює зміст почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту), акцентуючи увагу на окремих деталях

[6 МОВ 1.2.1]

фіксує основний зміст почутого

Використання простої таблиці для характеристики персонажа

Жуль Верн «П’ятнадцятирічний капітан». Дік Сенд і його друзі. Дік Сенд і Негоро.

Порівнює літературних персонажів за визначеними ознаками, зокрема характеризує їхні вчинки, ставлення до інших, особливості їхньої мови.

передає враження від почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту)

[6 МОВ 1.2.3-2]

[6 МОВ 1.3.1-1]

Використання ілюстрацій.

Спрощення завдання та надання вербальної інструкції для його виконання

Жуль Верн «П’ятнадцятирічний капітан». Проблема рабства в романі.

Козацький герць (експрес-тести)

Образи природи та ідеї її пізнання у творі.

Висловлює короткими фразами власну позицію й думки стосовно такого суспільного явища, як рабство.

формулює тему та ідею почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту)

[6 МОВ 1.4.1-1]

[6 МОВ 1.4.1-2]

визначає спільне і різне в повідомленнях інших осіб

[6 МОВ 1.4.2-1]

Робота з кількома цитатами

Ульф Старк (1944-2017). «Чи вмієш ти свистати, Юганно?» Проблеми самотності (дітей і дорослих), ставлення до людей похилого віку у творі. Образи дітей (Ульф, Берра) і дідуся Нільса, встановлення духовного зв’язку між ними. Світ добра, людяності, милосердя, який герої творять власноруч .

Смисл назви твору. Значення символів (шовкова хустка, краватка, повітряний змій та ін

Короткими фразами переказує зміст твору. Визначає актуальність теми твору

коротко відповідає на запитання за змістом почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту)

[6 МОВ 1.1.2-1]

[6 МОВ 1.1.2-2]

Прослуховування. аудіокниги

НЕ ЗДАВАТИСЯ В ЖИТТЄВИХ ВИПРОБУВАННЯХ (6 годин)

Джек Лондон «Воля до життя». Самовладання, воля до життя головного героя оповідання Дж. Лондона, його мужність у сутичках із суворою природою та життєвими обставинами. 137-139

Знає 1-2 цікаві факти про життя і творчість Джека Лондона

висловлення темі та основній думці

[6 МОВ 1.2.1-1]

Прослуховування. аудіокниги

Джек Лондон «Воля до життя». Збереження моральних переконань у моменти смертельної небезпеки. Роль пейзажних і портретних замальовок у відтворенні внутрішнього стану головного героя. 140-145

». Проблеми зрадництва та духовної стійкості у творі. 145-152

Переказ коротких уривків

сприймає тексти (зокрема художні тексти, медіатексти), зважаючи на контекст створення та читацьке сприйняття

характеризує порушені в тексті (зокрема художньому тексті, медіатексті) проблеми

6 МОВ 1.2.1-1]

Анна Ґавальда (нар. 1970). «35 кіло надії». Теми школи, родини, життєвого покликання особистості

153-160 Ґрегуар Дюбоск на шляху дорослішання (болісне переживання самотності й нерозуміння з боку інших, пошук власної духовної сутності та улюбленої справи). 161-168

Знає 1-2 цікаві факти про життя і творчість французької письменниці

стисло переказує зміст почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту), [6 МОВ 1.2.1-1]

Розповідає про власний емоційний стан під час сприймання художнього тексту.

Анна Ґавальда (нар. 1970). «35 кіло надії». Складні випробування та їх роль у формуванні характеру підлітка. Образ дідуся Леона як моральний приклад і опора для хлопчика. Відкритий фінал повісті

168-169

Відповідає на прості питання прослуханого тексту

обґрунтовує своє ставлення до змісту почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту)

[6 МОВ 1.5.1]

взаємодіє із співрозмовниками, супроводжуючи власне мовлення окремими вербальними та невербальними засобами для досягнення комунікативної мети

[6 МОВ 1.7.1]

Перегляд кіно за твором

Створення сенкану з допомогою вчителя

Крістіне Нестлінґер (нар. 1936). «Конрад, або Дитина з бляшанки» Незвичайність образу Конрада, риси його характеру.

Конрад і його становлення у світі.

Знає 1-2 цікаві факти про життя і творчість австрійської письменниці

Розуміє та відтворює зміст почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту), толерантно реагує, використовуючи формули мовного етикету, етично висловлює власне ставлення до почутого 6 МОВ 1.1.2-2

коротко переказує зміст почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту), підпорядковуючи намір висловлення темі та основній думці

6 МОВ 1.2.1-1

перефразовує репліки в діалозі 6 МОВ 27.021.2.1-3

знаходить у почутому повідомленні (зокрема художньому тексті, медіатексті) відповіді на поставлені запитання 6 МОВ 1.3.1-1

розрізняє відому і нову для себе інформацію 6 МОВ 1.3.1-2

Перегляд кіно за твором

Створення хмари слів

Крістіне Нестлінґер (нар. 1936). «Конрад, або Дитина з бляшанки» Протиставлення очікувань дорослих та справжніх цінностей дитинства.

БАРВИ СВІТОВОЇ ПОЕЗІЇ (4 годин)

Мацуо Басьо. Хайку. Відображення японських уявлень про красу в поезії митця. 200- 203

З опорою на презентацію коротко розповідає про поета

Розповідає про власний емоційний стан, описуючи окремі відтінки настрою, почуттів, переживань тощо під час рефлексії власної діяльності або сприймання повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту

6 МОВ 1.8.1-1

регулює власні емоції під час презентації повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту), художньої декламації

6 МОВ 1.8.2-1

характеризує емоційний стан літературних персонажів, їх поведінку та вчинки, виявляючи толерантність

6 МОВ 2.3.1-1

-3

Перегляд презентації

Відповіді на запитання

Мацуо Басьо. Хайку Лаконізм форми та широта художнього змісту хайку. Зображення станів природи в ліриці М. Басьо. Роль художньої деталі. Підтекст.

203-207

Слухає хайку, намагається зрозуміти сенс твору, відповідає на прості запитання

Роберт Бернс (1759–1796). «Моє серце в верховині…». Ідея любові до батьківщини у вірші Р. Бернса. 208-210

Антитеза (рідний край – чужина). Елементи фольклору (традиційні образи, постійні епітети, повтори та ін.).

З опорою на презентацію коротко розповідає про поета

фіксує основний зміст почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) відповідно до поставленого завдання

[6 МОВ 1.2.2]

Перегляд презентації

Відповіді на запитання, створення асоціативного грона

Генрі Лонгфелло (1807–1882). «Пісня про Гайавату» («Люлька згоди»). Міфи північноамериканських індіанців та їхнє втілення в поемі «Пісня про Гайавату». Елементи фольклору у творі (пісні, казки, легенди). Образ Гайавати. Ідеї миру, національного єднання, відданого служіння народові 216-224

З опорою на презентацію коротко розповідає про поета

[6 МОВ 1.1.3-1]

висловлення темі та основній думці

[6 МОВ 1.2.1-1]

Відповіді просттими реченнями з допомогою навідних запитань

ЗАМИСЛЮЄМОСЯ ПРО МАЙБУТНЄ (2 годин)

Рей Дуглас Бредбері (1920–2012). «Усмішка». Проблема руйнування духовних цінностей в оповіданні «Усмішка Образ Тома, його розвиток під впливом подій, мимовільним учасником яких він стає. 225- 229

Короткими фразами переказує зміст твору.

Визначає актуальність теми твору

З допомогою вчителя розповідає основний зміст почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) відповідно до поставленого завдання

[6 МОВ 1.2.2] відтворює основні думки і факти, окремі висловлювання персонажів у літературному творі, що розкривають зміст почутого повідомлення

[6 МОВ 1.2.2-3]

Візуальні матеріали. Надання інструкцій до створення схеми

ПІДСУМКИ (1 год)

Урок узагальнення та систематизації вивченого

За допомогою навідних запитань висловлює власні літературні уподобання з вивченого протягом року

інтегрує інформацію, подану в різні способи (словесну, графічну, числову тощо) у межах одного або кількох текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів)

[6 МОВ 2.2.5] пояснює значення здобутої з прочитаного тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) інформації в контексті власного досвіду для розв’язання визначених завдань

[6 МОВ 2.4.1]

встановлює актуальність і несуперечливість інформації в тексті (зокрема художньому тексті, медіатексті)

[6 МОВ 2.4.2]

Спрощений онлайн-тест

Використані джерела:

Держаний стандарт базової середньої освіти (постанова Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898).
Модельна навчальна програма «Зарубіжна література. 5–6 класи» для закладів загальної середньої освіти (авт. Ніколенко О.М., Ісаєва О.О., Клименко Ж.В., Мацевко-Бекерська Л.В., Юлдашева Л.П., Рудніцька Н.П., Туряниця В. Г., Тіхоненко С.О., Вітко М.І., Джангобекова Т.А., (рекомендованої Міністерством освіти і науки України (наказ МОН № 795 від 12.07.2021, редакція 2023 рік).

Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року (розпорядження Кабінету Міністрів України від 14 грудня 2016 р. № 988-р.)

Концепція розвитку природничо-математичної освіти (STEM-освіти) (розпорядження Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898).

Методичні рекомендації для розроблення модельних навчальних програм (лист Міністерства освіти і науки України від 24.03.2021 № 4.5/637-21)

Рекомендація 2006/962/ЄС Європейського Парламенту та Ради (ЄС) "Про основні компетенції для навчання протягом усього життя" від 18 грудня 2006 року. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/994_975#Text (дата звернення: 23.06.2021)

Рекомендації щодо оцінювання результатів навчання здобувачів освіти відповідно до державного стандарту базової середньої освіти (Наказ міністерства освіти і науки України від 02.08.2024 №1093)

Методичні рекомендації «Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами/Укладачі: Н. Софій, О. Стягунова, О. Федоренко. Київ, УІРО, 2024, 40с.

Інструктивно-методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів/інтегрованих курсів у закладах загальної середньої освіти у 2024/2025 навчальному році (Лист МОН від 30.08.2024 року №1.1/15776-24 . Додаток 7.1)

Посібник МОН «Рекомендації щодо організації освітнього процесу осіб з ООП в ЗЗСО у 2024/2025 навчальному році

О. Ніколенко, Н. Рудніцька, Л. Мацевко-Бекерська «Зарубіжна література 6 клас» Київ Видавничий центр «Академiя» 2024 Підручник розроблено за модельною програмою «Зарубіжна література. 5–6 класи» для закладів загальної середньої освіти (авт. Ніколенко О.М., Ісаєва О.О., Клименко Ж.В., Мацевко-Бекерська Л.В., Юлдашева Л.П., Рудніцька Н.П., Туряниця В. Г., Тіхоненко С.О., Вітко М.І., Джангобекова Т.А., (рекомендованої Міністерством освіти і науки України (наказ МОН № 795 від 12.07.2021, редакція 2023 рік).

docx

Завантажити

Зберегти на потім

Додав(-ла)

Ціхорська Людмила Миколаївна

Пов’язані теми

Зарубіжна література, 6 клас, Планування

Додано

23 квітня

Переглядів

874

Оцінка розробки

Відгуки відсутні

Модифікована програма із зарубіжної літератури для учня 6 класу із особливими освітніми проблемами

ЗАТВЕРДЖЕНОна засіданні педагогічної ради

Благовіщенського академічного ліцею «Лідер»

Протокол № 1 від 30.08 2024

ЗМІСТ

Пояснювальна записка

Основні завдання курсу зарубіжної літератури у 6 класі:

Обов’язкові результати навчання, здобуті після завершення адаптаційного циклу зарубіжної літератури

Ключові компетентності, які мають бути сформовані у 6 класі на уроках зарубіжної літератури

Основні принципи, на яких ґрунтується навчальна програма

6 клас

Усього — 35 годин:

ЗАТВЕРДЖЕНО
на засіданні педагогічної ради

Обов’язкові результати навчання, здобуті після завершення
адаптаційного циклу зарубіжної літератури

Ключові компетентності, які мають бути сформовані
у 6 класі на уроках зарубіжної літератури