Зміст

Вступ………………………………………………............ 2-8

І. Організація освітнього процесу…........................... 9-14

ІІ. Аналіз роботи педагогічних працівників……… 15-21

ІІІ. Аналіз організації освітнього процесу ЗЗСО...22 - 33

ІV. Схеми аналізу уроку…………………………….. 34 – 81

V. Список використаної літератури……………………..82

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступ

Аналітико-дослідницька діяльність - це

•                Аналіз – різновид наукової роботи, збір та аналіз інформації, її узагальнення, обробка й генерація ідей, проектів, рішень, оптимальних шляхів і конкретних дій. Аналіз – різновид наукової роботи, збір та аналіз інформації, її узагальнення, обробка й генерація ідей, проектів, рішень, оптимальних шляхів і конкретних дій.
•              Синтез  – систематизація й аналітична обробка інформації, отриманої різними каналами, формування висновків і розробка методичних рекомендацій. 

Основні завдання аналітичної діяльності

Вивчення й аналіз

• рівня освітньо-кваліфікаційного забезпечення освітнього процесу кадрами з відповідною базовою освітою;
• стану викладання предметів і курсів базового навчального плану;
• стану організації і ефективності освітнього процесу в закладі;
• рівня знань, умінь і навичок учнів відповідно до державних стандартів;
• ефективності науково-методичної роботи з педкадрами;
•  умов забезпечення психічного здоров'я вихованців;
•  впровадження здоров'язберігаючих технологій. 

 

Об'єкти педагогічного аналізу:

 

•  Заняття в різноманітних формах методичної роботи
• Відкриті уроки, позакласні заходи в системі методичної роботи;
•  Уроки й позакласні заходи педагогів у процесі вивчення стану викладання навчальних предметів;
• Документація вчителя;
• Зошити, щоденники здобувачів освіти

 

Цикли освітнього  процесу:

 

• Семестр, навчальний рік;
• Міжатестаційний період педагога;
• Період роботи вихователя дошкільного підрозділу;
• Усі роки роботи вчителя з початковими класами;
• Період роботи викладача-предметника;
• Період виховної роботи класного керівника;
• Період навчання і виховання від 1 до 11 класу. 

 

Професійні знання і вміння аналітичного характеру ЗДНВР

 

•  Уміння поставити мету аналізу і розробити програму його проведення;
• Уміння виділити складові заняття (дидактичні етапи, їх співвідношення, зв'язок з дидактичною метою);
• Уміння визначити структуру заняття;
• Уміння вести спостереження за ходом заняття (користуватись кодом, табличним способом тощо);
•  Уміння узагальнювати матеріали спостережень.

 

Піднесення ефективності  аналітичної роботи обумовлено  рівнем оволодіння сучасними    технологіями моніторингу:

 

• Професійної підготовленості вчителя;
• Рівня знань, умінь, навичок здобувачів освіти;
• Результативності виховного процесу та інше.

 

Види і форми контролю:

 

• За змістом (комплексний, тематичний, параметричний (відповідність встановленим нормам) );
• За метою (попереджувальний, поточний, підсумковий); За об'єктом (персональний, узагальнюючий);
• За періодичністю (систематичний, періодичний, одноразовий);
• За суб'єктом (адміністративний, громадський, взаємоконтроль, самоконтроль) 

 

При плануванні слід конкретизувати вид аналізу:

 

•  За об'єктом (методичні формування, клас, учитель);
• За суб'єктом (самоаналіз, взаємоаналіз,  адміністративний аналіз);
•  За змістом (комплексний, тематичний, параметричний, оперативний, підсумковий);
•  За метою (оцінка, підсумки, регулювання, виявлення резервів, узагальнення досвіду);
•  За періодичністю (періодичний, одноразовий, постійний). 

Принципи педагогічного аналізу

• Державної національної спрямованості (реалізація державної політики в галузі освіти);
• Науковості (оперування термінами, використання досягнень науки, інновацій);
•  Конструктивності (визначення мети, завдань, проектування конкретних справ щодо прогнозованих результатів);
• Ретроспективності (глибокий аналіз попередніх даних з метою визначення динаміки досягнутих результатів);
• Перспективності (передбачення ближньої та віддаленої перспективи розвитку досліджуваного об'єкта);
• Об'єктивності (відповідність результатів аналізу й фактичного стану справ);
• Єдності кількісного і якісного (достатня кількість показників для висновків).

Система заходів для проведення діагностики:

•  Підбір тестів, анкет, питань до співбесід, протоколів, фіксування результатів спостережень;
•  Проведення діагностування вихованців, педагогів, методичних формувань;
•  Обробка й аналіз результатів діагностики;
•  Узагальнення підсумків діагностування;
•  Розробка методичних рекомендацій щодо подальшого удосконалення організації навчально-методичної роботи. 

 

Алгоритм контролю:

 

•  Визначення питань для вивчення;
•  Визначення об'єкта контролю;
•  Визначення термінів проведення
•  Визначення форми контролю;
•  Збір інформації;
•  Аналіз;
•  Рекомендації;
•  Визначення терміну перевірки рекомендацій. 

 

Підготовка до контролю:

 

• Вивчення нормативних документів
• Складання плану перевірки та основних питань змісту: методи роботи, терміни проведення, форми узагальнення, види і форми надання методичної допомоги
• Розподіл функцій
• Повідомлення про перевірку 

Основні блоки контрольно-аналітичної діяльності в ЗЗСО

•  Стан початкового навчання та викладання навчальних предметів в основній і старшій школі;
•  Рівень знань, умінь, навичок вихованців;
•  Здоров’я дітей;
• Управління неперервною освітою педагогічних кадрів;
• Забезпечення рівного доступу до якісної освіти;
• Психологічний супровід науково-методичною роботою;
• Виконання мовного законодавства;
• Атестація педагогічних кадрів;
• Організація виховної роботи та рівень вихованості;
• Організація роботи з обдарованими дітьми;
• Впровадження інформаційних технологій в діяльність педагога;
• Усунення недоліків за результатами комплексних і тематичних вивчень тощо. 

Результати перевірки:

•     Довідка;
•     Наказ

Типові недоліки в процесі педагогічного аналізу:

• Відсутність мети відвідування й аналізу занять;
• Поверховість аналізу, його фрагментарність;
• Некритичне ставлення до інновацій;
• Пасивне оцінювання;
• Невміння проводити порівняльний аналіз;
• Формулювання висновків, що не відповідають аналізу з точки зору досягнутого результату;
• Поверховість або відсутність конкретних пропозицій, рекомендацій;
• Не здійснюється контроль за результатами попереднього аналізу. 

 

І.Організація освітнього процесу

 

Мережа класів

 

Зарахували у:	Кількість зарахованих здобувачів освіти за роками
1-й клас
5-й клас (на початку навчального року з інших навчальних закладів)
10-й клас, зокрема з інших навчальних закладів (на початку н. р.)
Протягом навчального року в усі класи, а саме:
Із переходом на навчання до нашої школи
Переїздом на проживання на території обслуговування закладу
Разом

 

Мережа класів та кількість здобувачів освіти

 

Навчальний рік

1-4-ті класи

5-9-ті класи

10-11-ті класи

1-11-ті класи

кількість

у них здобувачів освіти

із них територій обслуговування

кількість

у них здобувачів освіти

із них територій обслуговування

кількість

у здобувачів освіти

із них територій обслуговування

кількість

у них здобувачів освіти

із них територій обслуговування

 

 

Зарахування у:	Кількість зарахованих здобувачів освіти за роками
1-й клас
5-й клас (на початку навчального року з інших навчальних закладів)
10-й клас, зокрема з інших навчальних закладів(на початку н. р.)
Протягом навчального року в усі класи, а саме:
Із переходом на навчання до нашої школи
Переїздом на проживання на території обслуговування закладу
Разом

 

 

Вибуття здобувачів освіти  

 

Причина вибуття	Кількість здобувачів освіти, які залишили школу за навчальними роками
Закінчення основної школи
Закінчення середньої школи
Перехід на навчання до інших закладів
Переїзд батьків на нове місце проживання
Інша (вказати)
Разом

 

 

 

Кількість пропущених уроків

 

Клас

Кількість учнів за списком

Кількість усіх уроків у семестрі в розрахунку на одного здобувача освіти

Кількість уроків, які мали відвідати усі здобувачі освіти у семестрі

Кількість пропущених уроків

усього

% до загальної кількості уроків

із них:

через хворобу

% до загальної кількості уроків

із поважних причин

% до загальної кількості уроків

без поважних причин

% до загальної кількості уроків

Разом

 

 

 

 

Випускники НВК

 

Рік випуску	Усього випущено	За час експертизи
		навчаються у
		ВНЗ І-ІІ р.а	ВНЗ ІІІ-ІVр.а.	ПТУ
Усього

 

 

 

 

 

 

 

 

Нагородження

 

Навчальний рік	Кількість здобувачів освіти на кінець навчального року	Нагороджено				Видано свідоцтв особливого зразка	Разом
		золотими медалями	срібними медалями	похвальними грамотами	похвальними листами
Усього

 

Гурткова робота

 

Навчальний рік	Учнів у ЗЗСО	Усього охоплено внутрішкільною гуртковою роботою	Назва гуртка	Керівник	Кількість годин	Кількість учнів

 

 

Стан здоров'я  здобувачів освіти        

 

Навчальний рік	Кількість здобувачів освіти
	Група
	основна	підготовча		спеціальна
		постійна	тимчасова

 

Таблиця контролю ведення календарного планування

 

№ з/п	Прізвище, ім’я по батькові вчителя	Дата  перевірки	Зауваження

 

Таблиця роботи вчителів – предметників

 з обдарованими дітьми

 

№ з/п	Прізвище, імя по батькові	Предмет	Категорія	В яких класах	Олімпіади		Конкурси
					Кількість учасників	Призери	Кількість учасників	Призери

Перевірка класних журналів

Дата перевірки	КЛАС	Прізвище та ініціали  педагогічного працівнка	Тематичний облік знань	Наявність відпрацювання	Норми домашнього завдання	Охайність заповнення	Дані про відвідування занять	ПРИМІТКА

 

ІІ. Аналіз роботи педагогічних працівників

 

Здобувачі освіти у професійних конкурсах

Навчальний рік	Прізвище, ініціали педагога	Посада	Назва конкурсу, у якому брав участь	Результативність конкурсу рівня
				Міжна- родного		Всеукраїнсь-кого		Регіонального		Місцево- го
				призер	лауреат	призер	лауреат	призер	лауреат	призер	лауреат

 

 

Результати атестації

 

Рік проведення атестації	Встановлено категорію			Підтверджено категорію
	вищу	першу	другу	вищу	першу	другу
Разом

 

Узагальнення досвіду роботи

 

Рік узагальнення	Прізвище, ініціали педагога	Посада	Із якого питання узагальнено досвід	Ким вивчено	Де заслухано

 

Робота з молодими педагогами

 

Навчальний рік	Прізвище, ініціали молодого педагога	Посада	Навантаження (кількість тижневих годин, частка ставки)	Прізвище, ініціали наставника

 

 

Публікують свої матеріали

 

Рік публікації	Назва видання	Номер	Сторінки	Автор, посада	Назва публікації

 

Програми

 

Назва програми	Для яких класів	Автор, посада	Ким затверджено (схвалено), дата номер

 

Методичні розробки

 

Назва розробки	Автор, посада	Ким і коли схвалено

 

Елементи інноваційних педагогічних ідей та технологій

 

№ з/п	Вид інновації, технології	Її суть	Прізвище, ініціали вчителя, який впроваджує; предмет викладання

 

 

 

Ведення документації вчителями

 

Навчальний рік	Ким здійснювався контроль	Кількість перевірок документації	Форма узагальнення

 

 

 

Вивчалися окремі питання

 

Питання яке вивчалося	Терміни вивчення	Ким вивчалося	Яким чином підбито підсумки вивчення	Які головні зауваження до роботи були висловлені	Що зроблено для їх ліквідації

 

 

 

Профільне та допрофільне навчання

 

Навчальний рік	8-й клас			9-й клас
	Усього здобувачів освіти	із них охоплено		Усього здобувачів освіти	із них охоплено
		допрофільною підготовкою (назва)	кількість		допрофільною підготовкою (назва)	кількість

 

Профільна підготовка

 

Навчальний рік	10-й клас			11-й клас			Разом 10-11-ті класи
	усього здобувачів освіти	назва профілю	у ньому здобувачів освіти	усього здобувачів освіти	назва профілю	у ньому здобувачів освіти	усього здобувачів освіти 2+5	із них охоплено профільним навчанням 4+5
1	2	3	4	5	6	7	8	9

 

 

 

 

 

Гурткова робота

 

Навчальний рік	Кількість здобувачів освіти у ЗЗСО	Від якої установи працює	Назва гуртка, клубу, секції	Кількість охоплених здобувачів освіти у ЗЗСО	Із них учнів соціально незахищених категорій	На базі якого ЗЗСО організовано його роботу	Прізвище, ініціали керівника

 

 

Системи уроків

 

Посада, прізвище, ініціали педагога, система роботи якого вивчалася	Із якого питання	Ким вивчалася	Терміни вивчення	У процесі вивчення			Форма узагальнення	Висновки
				відповідно уроків	відповідно позакласних заходів	перевірено документації

 

 

 

 

 

 

 

Кількість заходів та уроків відвідана дирекцією ЗЗСО

 

Кількість перевірок	Директором			Заступником директора           з навчально – виховної роботи			Заступником директора з виховної роботи
	20__/__ н.р.	20__/__ н.р.	20__/__ н.р.	20__/__ н.р.	20__/__ н.р.	20__/__ н.р.	20__/__ н.р.	20__/__ н.р.	20__/__ н.р.
Відвідних уроків
Відвідних та позакласних та позашкільних заходів
Перевірок документації

 

Системи роботи вчителів

 

Посада, прізвище, ініціали педагога, система роботи якого вивчалася	Із якого питання	Ким вивчалася	Терміни вивчення	У процесі вивчення			Форма узагальнення	Висновки
				відповідно уроків	відповідно позакласних заходів	перевірено документації

 

КАЛЕНДАР

методичної роботи __________

на 20___-20___ навчальний рік

№ з/п	Заходи методичної роботи	Вересень	Жовтень	Листопад	Грудень	Січень	Лютий	Березень	Квітень	Травень
1.	Засідання методичної ради
2.	Психолого-педагогічний семінар
3.	Семінар-практикум
4.	Тижні педагогічної майстерності
5.	Методичні тижні
6.	Предметні тижні
7.	Творчі звіти
8.	Форум  педагогічних інновацій
9.	Атестація
10.	Школа молодого вчителя
11.	Методичні бюлетні
12	Засідання МО

 

 

 

 

 

 

 

 

ІІІ. Аналіз організації освітнього процесу ЗЗСО

 

Оцінювання балами початкового рівня

 

Навчальний рік	Кількість здобувачів освіти  2-11-х класів	За підсумками навчального року були оцінені балами початкового рівня з:
		одного предмета	двох предметів	трьох предметів	чотирьох предметів	п'яти предметів	із шести й більше предметів

 

 

Результати ЗНО

 

Навчальний предмет	Рік випуску
	Взяли участь у ЗНО	Підтвердили рівень, визначений у закладі	Взяли участь у ЗНО	Підтвердили рівень, визначений у закладі	Взяли участь у ЗНО	Підтвердили рівень, визначений у закладі

 

 

 

 

Навчальні досягнення здобувачів освіти

 

Навчальний рік	Кількість здобувачів освіти 2-11-х класів	За підсумками навчального року були оцінені з усіх предметів балами лише:
		високого рівня	% від загальної кількості здобувачів освіти	достатнього й високого рівнів	% від загальної кількості здобувачів освіти	разом	% від загальної кількості здобувачів освіти

 

Рівень вихованості

 

Навчальний рік	Учнів, охоплених вивченням		Із них рівень вихованості
	кількість	% до загальної кількості	високий		достатній		середній		низький
			кількість	% до охоплення	кількість	% до охоплення	кількість	% до охоплення	кількість	% до охоплення

 

 

 

Класно – узагальнювальний контроль

 

Класи, у яких здійснювався контроль	Із якого питання	Ким вивчалася	Терміни вивчення	У процесі вивчення			Форма узагальнення	Висновки
				відповідно уроків	відповідно позакласних заходів	перевірено документації

 

 

Виховна робота

 

Питання, яке підлягало вивченню	Об'єкт контролю	Ким вивчалася	Терміни вивчення	У процесі вивчення		Форма узагальнення	Висновки
				відповідно позакласних заходів	перевірено документації

 

 

Інші питання

 

Питання, яке підлягало вивченню	Об'єкт контролю	Ким вивчалася	Терміни вивчення	Що підлягало контролю	Форма узагальнення	Висновки
	Педагог – організатор
	Соціальний педагог
	Практичний психолог
	Бібліотекар

 

 

Ведення класного журналу вчителями -  предметниками

Перевірка класного журналу _____ класу

Дата ______________

№ з/п

Учитель

Предмет

Перевірка правильності запису

Своєчасне виставлення оцінок за

Тематичний облік знань

Наявність поточних оцінок

Охайність записів

Домашнє  завдання

Примітка

Дата уроку

Зміст уроку

К. р

Зошит

Л. р, пр. р.

Наявність поточних оцінок

Об’єктивність оцінок

 

Ведення класного журналу класними керівниками

№ з/п

Дата       Дата

Класний  керівник

Клас

Розділи класного журналу

Списки здобувачів освіти

Облік відвідування

Зведена таблиця руху здобувачів освіти

Загальні відомості про здобувачів освіти

Зведений облік досягнень у навчанні

Примітка

№ особової справи

П.І.Б. здобувача  освіти

Дата народження

П.І.Б. батьків

Заняття й місце роботи батьків

Домашня адреса

 

Графік перевірки контрольних зошитів

з_____________

 

№ з/п

Прізвище, ім’я по батькові вчителя

Дата перевірки

Клас

Дата к.р.

В зошиті

В журналі

Відповідність к.р. навчальній темі програми

Різноманітність видів завдань

Диференціація завдань

Об’єктивність оцінювання

Охайність ведення зошитів

Примітка

 

Відомість про результати контрольних зрізів знань здобувачів освіти

№ з/п

Предмет

Учитель

Категорія, педзвання

Клас

Здобувачів освіти за списком

Результати контрольних робіт проведених вчителями

Результати контрольних робіт проведених дирекцією школи

Розбіжність в показниках (%) (+,-)

Примітка

Виконували завдання

Високий рівень

%

Достатній рівень

%

Середній рівень

%

Початковий рівень

%

Виконували завдання

Високий рівень

%

Достатній рівень

%

Середній рівень

%

Початковий рівень

%

Високий рівень

Достатній рівень

Середній рівень

Початковий рівень

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕЙТИНГОВА ТАБЛИЦЯ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ

    УЧНІВ ЗА ____________ Н. Р.

№ з/п

Предмет

Вчитель

5 клас

6 клас

7 клас

8 клас

9 клас

10 клас

11 клас

Середній бал по предметах

% якості по предметах

Середній бал

% якості

Середній бал

% якості

Середній бал

% якості

Середній бал

% якості

Середній бал

% якості

Середній бал

% якості

Середній бал

% якості

1

Укр. мова

2

Укр. літ.

3

Англ.мова

4

Нім. мова

5

Заруб. літ.

6

Істор.Укр.

7

Всесв. іст.

8

Правознавст

9

Економіка

10

Географія

11

Матем

12

Алгебра

13

Геомет

14

Фізика

15

Біоло-гія

16

Хімія

17

Худ.культ

18

Труд.навч

 

Місця класів по успішності:

I – місце  -               II – місце –                 III – місце –             IV – місце –                                     V – місце –

 

Аналіз системи внутрішнього контролю

за 5 років

№ з/п

Назва  предмету

2012- 2013 н.р.

2013- 2014 н.р.

2014- 2015 н.р.

2015- 2016 н.р.

2017- 2018 н.р.

П

Н

С.р.

П

Н

С.р.

П

Н

С.р.

П

Н

С.р.

П

Н

С.р.

1

Укр. мова і літ.

2

Математика

3

Заруб. літер

4

Англ.  мова

5

Історія, правознавство

6

Географія

7

Фізика, астрономія

8

Біологія

9

Методична робота

10

Організація техніки безпеки, охорона безпеки життєдіяль- ності дитини

11

Виховна робота

12

Краєзнавча та пошукова робота

13

Фізична культ., Захист Вітчизни

14

Початкові класи

15

Музичне мист.

16

Образотворче мистецтво

17

Організація освітнього      процесу в 1 кл.сі

18

Інформатика

19

Економіка

20

Трудове навч.

21

Робота         шкільної бібліотеки

 

П – педагогічні ради,          Н – накази,     С.р. – система роботи

 

 

Перспективний план ВШК за станом проведення педрад

 

Назва навчальних предметів	Навчальні роки
	2012-2013	2013-2014	2014-2015	2015-2016	2016-2017
Укр. мова і літер.
Заруб. літ.
Математика, інформатика
Фізика
Географія, економіка
Історія, правознавство
Хімія
Іноземна мова
Біологія,основи здоров'я
Трудове навч.
Фізична культ. ЗВ
Музичне мист.
Образотв мист., худ.культ
Початкові класи, ДНЗ
Виховна робота

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГРАФІК

ВНУТРІШНЬОГО КОНТРОЛЮ  НА 20___- 20___Н. Р.

Зміст контролю

Місяць року

08

09

10

11

12

01

02

03

04

05

06

07

Аналіз календарних планів вчителів

Аналіз планів класних керівників

Аналіз планів роботи ШМК

Викладання навчальних предметів: -укр. мова - зарубіжна літер - математика - фізика - географія - історія - хімія - іноземна мова - біологія - трудове навч. - фізична культ. - музичне мист. - образ. мист.

Початкові класи

Робота гуртків

Робота факультативів

Стан зошитів

Стан щоденників

Індивідуальна робота

Стан класних журналів

Робота ДНЗ

Робота учнівського самоврядування

Обладнання кабінетів

Участь вчителів у районних та обласних методичних заходах

Техніка безпеки

Організація гарячого харчування

Робота з батьками

Виховна робота

Д – Директор                                    ЗДНВР – заступник директора з НВР      

ЗДВР – заступник директора з ВР        Л – шкільна медсестра

Форми обговорення :

П – педрада

ШМО – шкільне методичне об’єднання

Р- нарада при директорові

Н- наказ

Д – довідка

І – інструктивно-методична нарада   К – педагогічний консиліум

 

 

ІV. Схеми аналізу уроку

 

Підготовка до відвідування уроків

1. Складання плану-графіка відвідування уроків (на основі розділу «Внутрішкільний контроль» річного плану роботи закладу). Визначення мети відвідування.
2. Вивчення матеріалів, що характеризують роботу вчителя (записи висновків за уроками, матеріали попередніх вивчень тощо).
3. Перегляд навчальних програм з предмета.
4. Перегляд інструктивних, методичних матеріалів, розпорядчих документів щодо вдосконалення викладання предмета.
5. Ознайомлення за календарним планом (за співбесідою з учителем) з темою уроку, який планується відвідати, та ознайомлення з темою попереднього і наступного уроків.
6. Ознайомлення за підручниками з матеріалом.
7. Вибір типу та виду аналізу уроку.
8. Розробка програми аналізу уроку.

 

 

 

 

 

ПАМ’ЯТКА (зразок)

«Шановна Ольго Олексіївно!

У рамках внутрішньошкільного контролю з 15.02 по 30.02 проводиться вивчення викладання української мови в початкових класах.

Ціль: ознайомлення із системою роботи вчителя (оцінка оптимальності вибраної структури уроку, виходячи із заявленої теми, поєднання прийомів навчання з поставленою метою уроку, урахуванням вікових особливостей учнів, обсягом і змістом одержуваної учнями інформації, робота з понятійним апаратом предмета, розвиток монологічної мови учнів тощо).

На Ваших уроках будуть присутні ____________________.

Циклограма відвідування уроків

	Клас	Дата
№ уроку

 

Прошу Вас визначитися з типом уроку, його цілями, завданнями, структурою

Підготовка заступника директора до аналізу уроку.

Головну роль в аналізі буде відігравати мета (сукупність цілей), з якою ви приходите на урок. Отже, щоб педагог розбирав урок у рамках поставленої вами мети, необхідно,відповідним чином підготувати,поле діяльності як для себе, так і для нього.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Орієнтований перелік питань для визначення мети відвідування уроку

 

     1.  Забезпечення єдності навчання, виховання і розвитку здобувачів освіти на  уроці.

    2.   Реалізація вчителем виховного потенціалу уроку.

    3.   Виховання патріотизму та національної свідомості школярів.

    4.   Реалізація вчителем дидактичних принципів навчання.

    5.   Ефективність застосування методів навчання.

    6.   Ефективність застосування форм навчання.

    7.   Застосування лекційно-практичної системи навчання.

    8.   Забезпечення засвоєння учнями основних понять на уроці.

    9.   Забезпечення розвитку мислення учасників освітнього процесу на уроці.

  10.   Ефективність роботи вчителя з розвитку пізнавальної    активності   здобувачів освіти.

  11.   Застосування проблемного навчання.

  12.   Уміння вчителя організувати навчальну роботу на уроці,

          забезпечити навчальну дисципліну.

  13.   Організація ігрової діяльності здобувачів освіти на уроці.

  14.   Формування загальнонавчальних умінь і навичок учнів.

  15.   Організація самостійної роботи здобувачів освіти на уроці

  16.   Ефективність використання логічно-структурних схем.

  17.   Реалізація міжпредметних зв'язків.

  18.   Формування в здобувачів освіти необхідності в знаннях, навичок самоосвіти

  19.   Комп'ютеризація освітнього  процесу.

  20.   Розвиток творчих здібностей і обдарувань школярів.

  21.   Вироблення навичок культури усного і писемного мовлення.

  22.   Ефективність роботи вчителя з розвитку мови дітей, збагачення

          словникового запасу.

  23.   Робота вчителя над удосконаленням навичок здобувачів освіти.

  24.  Формування в здобувачів освіти інтересу до вивчення рідної мови.

  25.  Реалізація ідей українознавства на уроці.

  26.  Ефективність застосування вчителем наочності та роздаткового  матеріалу.

  27.  Раціональність використання вчителем часу на уроці.

  28.  Гуманізація освітнього процесу.

  29.  Здійснення трудового виховання і профорієнтаційної роботи.

  30.  Практична спрямованість викладання предмета.

  31.  Використання краєзнавчого матеріалу на уроці.

  32.  Реалізація завдань естетичного виховання школярів.

  33.  Здійснення індивідуального підходу до здобувачів освіти.

  34.  Диференціація навчання на уроці.

  35.  Оптимальність обсягу і складність домашнього завдання.  Інструктаж щодо його виконання.

36.      Психологічний мікроклімат уроку. Психологія спілкування  вчителя й здобувачів освіти  на уроці
37. Дотримання вимог навчальної програми щодо оцінювання знань, умінь і навичок школярів.

  38.  Врахування вчителем реальних навчальних можливостей учнів.

  39.  Система контролю за рівнем знань здобувачів освіти.

  40.  Виявлення прогалин та типових недоліків у знаннях учнів.

  41.  Робота з невстигаючими та слабо встигаючими здобувачами освіти на уроці.

  42.  Ведення тематичного обліку знань.

  43.  Організація повторення навчального матеріалу.

  44.  Об'єктивність оцінювання знань, умінь і навичок здобувачів освіти.

  45. Дотримання вимог санітарно-гігієнічного режиму (техніки  безпеки).

  46.  Ознайомлення з роботою молодого (нового ) вчителя.

  47.  Вивчення системи роботи вчителя.

  48.  Вивчення діяльності здобувачів освіти на уроці, якість їх знань та навичок.

57. Визначити прогалини та типові недоліки у знаннях здобувачів освіти, встановити причини.

67. Уміння організовувати навчальну працю на уроці та забезпечувати  навчальну дисципліну

84. Уміння забезпечити єдність навчання і виховання, виходячи із змісту освітнього матеріалу.

104. Стимулювання активності учнів, фор­мування навичок самостійної

 

 

 

 

 

 

 

 

Варіанти аналізу уроку

 

1. Урок за типом  ______________________.

Чіткість його визначається ло­гічним взаємозв’язком окремих структурних частин, які опти­мально витримані за часом, мають свою мету та зміст і відзначаються логічною завершеністю. Це під­тверджує достатню культуру пе­дагогічної праці. Раціонально, вдумливо і дидак­тично грамотно визначена основна мета уроку, вона чітко випливає зі змісту навчального матеріалу, від­повідає віковим і інтелектуальним особливостям учнів класу та несе в собі інформацію про кінцевий результат уроку.

Відповідно до місця уроку, основної мети та завдань окремих його частин, які чітко формулю­ються перед учнями та узгоджу­ються з їхнім особистим досвідом, тип вибрано правильно. З ураху­ванням особистісно орієнтованого підходу до навчання вчитель на­дає перевагу гнучкій (або стійкій) структурі уроку.

Уміло проводиться мотива­ція навчальної діяльності здобувачів освіти на всіх етапах уроку, що сприяє збудженню їхнього інтересу до вивчення нової теми, творчої ді­яльності.

Зміст уроку повністю відпові­дав вимогам навчальної програми та меті поставлених завдань.

Кваліфіковано реалізовано  принципи навчання ____________ .

Це достатньо чітко проявилося_________________________

2. Свідомому засвоєнню ново­го матеріалу слугувало методич­но правильно організоване повто­рення раніше вивченого матеріалу та актуалізація опорних знань, умінь і навичок учнів.

Належним чином було про­ведено перевірку домашнього за­вдання. З цією метою вчителем було використано такі форми ро­боти: ________________. Вдале поєд­нання форм  ( _________________) та прийо­мів (______________________) опитуван­ня дозволило педагогу опитати де­кілька раз весь клас ( _________ учнів). Оптимально використано час на цю роботу. Перевірка знань учнів характеризується чіткістю мети. Опитування мало науковий характер, що в першу чергу обу­мовлювалося вмінням виправляти помилки в ході відповіді та залу­ченням до цієї роботи учнів.

       Робота з вивчення нового ма­теріалу характеризується кон­кретністю й чіткістю реалізації основних завдань уроку. Виклад нового матеріалу відзначається логічністю, умілим виділенням головного, істотного. Учитель розкриває зміст теми цікаво, до­ступно, з наукових позицій, ви­користовує останні досягнення . Новий матеріал вивчається в процесі самостійної роботи, яка носить творчий пошу­ковий характер. Це сприяє розви­тку в учнів самостійності, допит­ливості, здатності встановлювати певні закономірності. До осно­вних висновків учні приходили самі, а вчитель при цьому зберігав керівну роль.

Педагог уміло пов’язує мате­ріал ( _____________) з життям,                                   ( ________________ ) виробничим оточенням і робить це так, що цей зв'язок випливає зі змісту вивче­ного матеріалу та  є його логічним продовженням.

Уміло був залучений до уроку матеріал  _____________з    пред­мета              .

У ході подання нового мате­ріалу проводиться безпосередня перевірка якості розуміння його учнями. Засвоєння нового мате­ріалу школярами на уроці є опти­мальним.

Постановка вчителем питань стимулює розвиток розумових сил, не налаштовує на заучування, активізує думки, виховує інтерес до навчання. Питання, які ставить учитель, вимагають вдумливого читання, розуміння та осмислен­ня матеріалу, але не його механіч­ного заучування. Учитель направ­ляє хід думки учнів таким чином, щоб вони активно, зосереджено намагались побачити невидиме, зрозуміти приховане, розглянути незвичайне у звичайному, у тому, що зустрічається на кожному кро­ці (розумова активність). Види роботи відповідали віковим осо­бливостям учнів, дозволили вчи­телю активізувати навчальну їхню діяльність, що в кінцевому під­сумку було результатом того, що учні були не пасивними слухача­ми, а активними учасниками.

 Найбільш вдалими методами були _________, прийомами__________________________________ ,

формами _________________________ .

Це  дозволило  вчителю  раціонально  організувати  роботу  учнів на всьому уроці ( на етапі ___________) та в повній мі­рі здійснювати контроль за рівнем сформованості _______________ .

Використання різних видів робо­ти сприяло зниженню втомленості учнів у процесі роботи. Це позитивна сторона уроку, глибоко продумана вчителем.

3. Оптимально організовано самостійну роботу учнів під ке­рівництвом учителя з урахуван­ням рівня їхніх навчальних мож­ливостей. Самостійна пошукова діяльність учнів на уроці забезпе­чувалася в процесі співпраці вчи­теля та школярів. Учитель протягом уроку (на етапі  __) виступає в ролі консультанта, по­радника. Колективна робота учнів уміло поєднується з виконанням індивідуальних диференційова­них завдань.

4. Використання наочності та технічних засобів навчання (____________), їх застосування дозво­лило не тільки доступно викласти новий матеріал і закріпити його,але і зекономити час на вироблен­ня практичних умінь і навичок в учнів на самому уроці. Це осо­бливо важливо, оскільки попереджується перевантаження школярів в умовах домашньої роботи. Ви­користання технічних засобів і за­собів наочності допомогло учням глибше проникнути в суть вивче­ного матеріалу.

Запитання вчителя до учнів ак­тивізували їх до самостійних су­джень і практичних дій, направ­ляли на доказову відповідь. Це сприяло більш повній реалізації на уроці принципу виховуючого та розвиваючого навчання. Протя­гом уроку (у процесі _________________              ) учи­тель добився від своїх учнів гра­мотної  і повної відповіді, точних  формулювань.

Педагог пропонує не лише від­творити пройдений матеріал, але і виділити із нього найбільш іс­тотне, підтвердити практичні на­вики теоретичними положеннями. Доповнює і поглиблює відповіді учнів, стимулює їх на активне, свідоме засвоєння матеріалу по­становкою цілого ряду запитань. Оптимальним у процесі перевірки є співвідношення теоретичних та практичних завдань.

Слід відмітити вміння учнів триматися під час відповіді як з місця, так і біля дошки, звер­нутися до вчителя, доповнити чи поправити відповідь товариша.

Показникам пізнавальної ак­тивності й інтересу учнів до ви­вченого було те, що вони      поста­вили               запитань до вчителя та до своїх: товаришів; ________ учнів хотіли взяти участь в обго­воренні питань, поставлених пе­ред ними; ____              учнів бажали доповнити, відкоректувати від­повідь однокласника. ______ учнів негативно ставилися до навчаль­ної діяльності на уроці, до уроку в цілому.

5. Оцінювання роботи учнів проводилося відповідно до крите­ріїв, об’єктивно й аргументовано. Отримані учнями бали виставлено в щоденники.

Позитивним у роботі вчителя з учнями на етапі усвідомлення матеріалу є те, що він дає час на обдумування, використовує різ­ні форми роботи (________) та  види на­очності (____________________________).

     Упродовж уроку знання _______________ застосовувались у вправах, учні зробили __________________ крок на шляху розвитку. Навчання здій­снювало вплив на розвиток і ви­ховання школярів, тому що учитель враховував навчальні можливості кожного з них. Урок сприяв роз­витку кожної дитини, її пам’яті, мислення, волі, ефективно   організовувалась пізнавальна діяль­ність школярів. З цією метою ______________ було забезпечено умови для продуктивної роботи мислення й уяви, шляхом __________ учитель домагався зосередженості та           стій­кості уваги. Вдалим використан­ням методів _________________,                      форм _________

педагог стимулював активність і самостійність мислення учнів.

Майстерність учителя вияв­лялася у тому, що знання, набу­ті учнями на попередніх уроках, вдало застосовуються і надалі, повторення оптимально спів­відноситься з вивченням ново­го матеріалу таким чином, що для цього не потрібно спеціаль­но виділяти час. Систематич­на робота вчителя в даному на­прямку дасть змогу повторюва­ти учнями матеріал без завдань для домашнього повторення за підручником.

Ефективною була робота про­тягом усього уроку (на етапі  __________   ) з підготовки учнів до тематичного оцінювання. Вона виявилася  у ___________ . Весь клас працював активно і з інтересом.

6. Заслуговує на увагу робота з вироблення культури навчальної праці, У кожного на парті є все необхідне. Учителем підготовлено пам’ятки з виконання ________________ , які є на кожній парті. У результа­ті,  при зміні одного виду роботи на інший не витрачається доро­гоцінний час. Записи в зошитах, на дошці ведуться чітко й акурат­но. Постійно організовується ро­бота школярів з навчальним під­ручником.

7. З точки зору виховного впли­ву уроку, перш за все треба відмі­тити особистість учителя. Спокій­ний тон, уважне і добре ставлення до учнів у поєднанні з вимогливіс­тю, манера звертатися до класу, витримка – усе це передається дітям і слугує еталоном людських стосунків. Вихованню учнів спри­яли засоби навчання, а саме есте­тика їхньої форми і змісту. Вияв­ленню творчого потенціалу шко­лярів сприяли вдало застосовані методи і форми роботи. З метою виховання  у школярів ( ______________ ) учитель дохідливо, переконливо та яскраво використовує _________. Урок відзначається свідо­мою робочою дисципліною.

8. Продумано і своєчасно дано домашнє завдання. Зміст його ви­пливає із усього ходу уроку і но­сить творчий характер, активізує учнів самостійно робити виснов­ки, поглиблювати і завершувати роботу, розпочату на уроці (вдо­сконалення вмінь, підготовка до оволодіння знаннями в класі, спостереження над предметами та явищами природи і праці,            за­доволення і розвиток багатогран­них інтелектуальних запитів). Учитель зробив потрібні роз’яс­нення щодо виконання завдання і перевірив рівень розуміння ходу його виконання учнями, попере­див учнів про можливі труднощі під час виконання завдання та дав  рекомендації щодо  подолання.

     Задаючи читати матеріал за під­ручником, педагог дає питання, над якими, читаючи, треба поду­мати. Задані практичні завдання орієнтовані на застосування, по­глиблення знань, учитель показує, як треба зіставляти, осмислювати теоретичні закономірності з ви­конанням даного завдання (що аналогічна робота виконувалась у класі). Суттєву роль відіграє індивідуалізація домашнього за­вдання –  це доводить, що вчи­тель вивчає можливості, здібності кожної дитини.

9.На уроці створено належні матеріальні, морально-психоло­гічні, гігієнічні, естетичні умови. Урок проходить у чистому, добре провітреному класі              .

Заняття проведено в досить високому темпі, раціонально ви­користано кожну хвилину.

Мети уроку досягнуто. Учні набули знань ____________ ,практичних умінь ____________, удосконалили загально навчальні вміння і навички _____________, на уроці формувалися уміння,              ______ навички.

10. Заняття має логічне завер­шення: проводиться перевірка за­вдань, які дано учням перед йо­го початком. Висновки з уроку робить учитель (учні). Прийоми мотивації та організації навчальної роботи учнів упродовж уроку сприяють створенню такої ситуа­ції, при якій учні відчувають   за­доволення від своїх успіхів у на­вчанні (“ ситуація  успіху ”). Зміст уроку сприяв розвитку в учнів інтересу до навчання. Активна ро­бота учнів у ході уроку дозволяє зробити висновок про те, що ма­теріал з теми засвоєно. Звертає на себе увагу кропітка, продумана, здійснювана з уроку в урок підго­товка вчителя та учнів до активної роботи, система роботи педагога з підготовки учнів до тематичного оцінювання.  

11. Урок проведено відповідно до обгрунтованого, чіткого плану, складеного вчителем у процесі підготовки до нього. Він оптимально коригується учителем відповідно до обставин.

 

 

 

 

 

 

 

 

Лист  спостереження і оцінки уроку

 

Дата _________________________       Дирекція _____________________

Клас _________________________       Предмет __________________________

Учитель ______________________      

Тема уроку __________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мета уроку __________________________________________________________

____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Хід спостереження на уроці:

Вимоги до діяльності учителя	Оцінка			Вимоги до діяльності здобувачів освіти	Оцінка
	В	Д	Н		В	Д	Н
1. Початок  уроку. 2. Актуалізіція опорних знань. 3. Теоретичний рівень викладання. а) научність б) логічність в) систематичність г) послідовність д) доступність 4. Розкриття теми. 5. Відбір матеріалу 6. Організація уваги здобувачів освіти. 7. Виховні моменти уроку. 8. ТЗН. 9. Наочність. 10. Дидактичний матеріал. 11. Індивідуальна робота. 12. Диференціальний підхід. 13. Педагогічний такт. 14. Мова учителя. 15. Раціональність               використання часу на уроці. 16. Дотримання санітарно- гігієнічних вимог. 17. Дотримання  техніки безпеки. 18. Організація самостійної роботи здобувачів освіти на уроці. 19. Об’єктивність оцінювання. 20. Домашнє завдання				1. Увага здобувачів освіти на різних етапах уроку: а) початок уроку; б) середина уроку; в) кінець уроку. 2. Активність учнів: а) при опитуванні; б) при вивченні нового матеріалу; в) при закріпленні вивченого. 3. Інтерес до навчання. 4. Міцність і стійкість знань. 5. Самостійність роботи. 6.Відношення до учителя 7. Культура праці. 8. Мова здобувачів освіти. 9. Самоконтроль діяльності. 10. Дисципліна на різних етапах уроку. 11. Загальний інтелектуальний 12. Забезпеченість підручниками. 13. Стан робочих зошитів 14. Наявність допоміжного приладдя. 15.Наявність щоденників 16. Рівень сформованості класного колективу (взаємоповага, взаємопідтримка атмосфера уроку). 17. Реакція на дзвінок. рівень учнів.

 

Висновки і пропозиції: _______________________________________________

  __________________________________________________________________

  __________________________________________________________________

  __________________________________________________________________

  __________________________________________________________________

  __________________________________________________________________

  __________________________________________________________________

  __________________________________________________________________

 

 

 

 

Підпис учителя _____________                 Підпис   ____________

 

 

 

 

 

БЛАНК АНАЛІЗУ УРОКУ

 

«__»_________20____рік                                           предмет__________________________                                                                           

 

Учитель, категорія                                   

Мета контролю                                     

Інформація про клас                                 

 Тема уроку:                                       

 Мета:                                            

 Тип уроку:                                        

(засвоєння нових знань; засвоєння умінь і навичок; комплексне застосування знань, умінь та навичок; узагальнення та систематизація знань; контроль і корекція знань, умінь та навичок; комбінований урок  тощо)

 

Дотримання принципів навчання: науковість; доступність; наочність; проблемність; самостійність здобувачів освіти; активність здобувачів освіти; системність і послідовність; урахування індивідуальних особливостей здобувачів освіти; диференціація; інтеграція; свідомість, стійкість засвоєння знань,  умінь та навичок; єдність освітніх, розвивальних, виховних функцій навчання.	Реалізовано методи навчання Методи навчання: усний  виклад матеріалу (розповідь, пояснення); бесіда; спостереження над мовою; робота з підручником; метод вправ. Методи навчання: пояснювально-ілюстративний; репродуктивний; проблемний виклад, частково-пошуковий; дослідницький Інтерактивні методи.		Застосовано засоби навчання:   таблиця; ілюстрація; ТЗН; картки; підручники; посібники; записи на дошці; інші. Форми організації освітнього процесу: фронтальна; групова; індивідуальна; інші. Форми виконання робіт: усна; письмова; з місця; біля дошки; інші.
Зовнішня організація уроку своєчасність початку і кінця уроку; темп і тональність уроку; раціональна організація освітнього часу; своєчасність запису до щоденника домашнього завдання; обсяг домашнього завдання, інструктаж; своєчасність виставлення оцінок, їх коментування.		Висновки:____________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________
Організація навчальної діяльності мотивація навчання; досягнення мети уроку; логічність і послідовність викладу; оптимальність структури уроку; раціональність використання методів, принципів, засобів навчання; культура мовлення учнів, учителя; рівень дисципліни.		Висновки:____________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

    

Організація опитування (чітка, зрозуміла, недостатньо чітка, нечітка)
Кількість опитаних учнів     Усього:	Кількість опитаних учнів     Усього:	Кількісний і якісний аналіз навчання 12б.- 11б.- 10б.-         9б.-         8б.-         7б.-               6б.-               5б.-               4б.-                     3б.-                     2б.-                     1б.-

 

Висновки, зауваження, пропозиції:                                                                                                                                                                                                                                       

Підсумкова оцінка професійної діяльності вчителя:

Урок відвідав:

   Аналіз уроку хімії.

Дата ____________  Клас ____  Вчитель _____________

Тема уроку ________________________________________________________

Мета уроку ________________________________________________________

Мета відвідування __________________________________________________

Перевірка д/з ______________________________________________________

Обсяг і доцільність розподілу навчального матеріалу до окремих етапів уроку

 

 

  

ПІБ                                                                                                                                  

Предмет___________________  Дата__________________ Клас______ 

Мета відвідування __________________________________________

Тема уроку_____________________________

Мета уроку_________________________

 

Вимоги до діяльності вчителя	Зауваження	Вимоги до роботи здобувачів освіти	Зауваження
1. Початок уроку		1. Увага здобувачів освіти на різних етапах уроку:    ● на початку      ● на середині      ● наприкінці
2. Повторення й           перевірка знань
3. Теоретичний      рівень викладу
а) науковість
б) логічність		2. Активність здобувачів освіти  ● під час опитування  ● під час вивчення   теми  ● під час закріплення теми
в) систематичність
г) послідовність
д) доступність		3. Інтерес до теми
4. Розкриття теми		4. Міцність знань     умінь навичок
5. Добір матеріалу		5. Самостійність     суджень
6. Організація уваги		6. Ставлення до вчителя
7. Виховний момент уроку		7. Культура праці
8. Використання ТЗН,   наочності, дидактичного матеріалу		8. Усне мовлення
9. Індивідуальний підхід		9. Запитання до вчителя
10. Емоційність розповіді		10. Самоконтроль
11. Педагогічний такт		11. Дисципліна
12. Мова		● готовність до уроку
13. Розрахунок часу		● під час уроку
14. Організація самостійної роботи		● під час самостійної роботи
а) зміст		● під час пояснення
б)методика		● під час виконання д/з
15. Об’єктивність		● реакція на дзвоник
16. Домашнє завдання
17. Пропозиції та поради
18. Думка вчителя, який проводив урок

 

 

 

 

ПІБ                                                                                                                                               

Предмет__________________ Дата__________________ Клас______    

Мета відвідування:     Контроль реалізації принципів навчання     

Тема уроку________________________________________

Мета уроку_______________________________________

Обладнання уроку:	Зауваження
♦ які засоби навчання використовував учитель
♦ чи підготовлені наочне приладдя та ТЗН
♦ підготовка класної дошки до уроку
Тип і структура уроку:
♦ який тип уроку обрано
♦ місце уроку в системі уроків за даним розділом
Реалізація принципів навчання
♦ в чому виявляється науковість навчання, зв’язок  із життям, практикою
♦ як реалізовано принцип доступності навчання
♦ з якою метою використано кожний вид наочності
♦ чи дотриманий принцип систематичності й послідовності
♦ формування ЗУН
♦ як досягали свідомості, активності й самостійності учнів, як здійснювали керівництво навчанням на уроці
♦ якою мірою здійснено розвиток здобувачів освіти на уроці
♦ який характер пізнавальної діяльності переважав (репродуктивний, пошуковий, творчий)
♦ як реалізовано індивідуалізацію та диференціацію навчання
♦ як стимулювали позитивне ставлення до навчання

 

ПІБ                                                                                                                        

Предмет__________________ Дата_______________ Клас______    

Мета відвідування:   Аналіз  змісту  уроку     

Тема уроку________________

Мета уроку___________________________

 

Обладнання уроку:	Зауваження
◦ які засоби навчання використовував учитель
◦ чи підготовлені наочне приладдя та ТЗН
◦ як підготовлено класну дошку до уроку
Тип і структура уроку:
◦ який тип уроку обрано
◦ місце уроку в системі уроків за даним розділом
◦ як здійснювався зв’язок уроку з попередніми уроками
◦ які етапи уроку, їхня послідовність, логічний зв’язок
◦ відповідність структури даному типу уроку
◦ як забезпечено цілісність і завершеність  уроку
Зміст уроку:
◦ чи відповідає зміст програмі, завданням уроку
◦ формуванню яких знань, умінь і навичок він сприяє
◦ з яким матеріалом учні працювали вперше, які знання, вміння та навички формували й закріплювали на уроці
◦ як матеріал уроку сприяв розвитку творчості та здібностей учнів
◦ як розвивалися загально- навчальні та спеціальні уміння й навички
◦ як здійснювалися міжпредметні предметні зв’язки
◦ чи дотримані внутріпредметні зв’язки
◦ чи сприяв зміст уроку розвитку інтересу до навчання

 

ПІБ                                                                                                                                               

Предмет____________________ Дата_____________ Клас_____    

Мета відвідування:   Аналіз  методів  навчання    

Тема уроку______________________________

Мета уроку__________________________

Обладнання уроку:	Зауваження
◦ які засоби навчання використовував учитель
◦ чи підготовлені наочне приладдя та ТЗН
◦ як підготовлено класну дошку до уроку
Тип і структура уроку:
◦ який тип уроку обрано
◦ місце уроку в системі уроків за даним розділом
Методи навчання:
◦ пояснювально-ілюстративні
◦ репродуктивні
◦ методи проблемного навчання:
а) проблемний виклад
б) частково-пошукові
в) дослідницькі методи
◦ методи контролю й самоконтролю
◦ якою мірою застосовувані методи відповідали завданням уроку
◦ який характер пізнавальної діяльності вони забезпечували
◦ як планувалася й проводилася самостійна робота; чи забезпечувала вона розвиток пізнавальної самостійності учнів
◦ яка ефективність використаних прийомів і методів навчання

 

ПІБ                                                                                                                                    

Предмет____________________Дата__________________Клас_______________________    

Мета відвідування:  Контроль  організації  пізнавальної  діяльності  здобувачів освіти.

Тема уроку________________________________

 уроку________________________________________

Обладнання уроку:	Зауваження
◊ які засоби навчання використовував учитель
◊ чи підготовлено наочне приладдя та ТЗН
◊ як підготовлено класну дошку до уроку
Тип і структура уроку
◊ який тип уроку обрано
◊ місце уроку в системі уроків за даним розділом
Організація пізнавальної діяльності учнів:
1. Яким чином було забезпечено умови для продуктивної роботи мислення й уяви:
а) як домагався вчитель потрібної вибірковості, усвідомлення, цілісності сприйняття учнями досліджуваних предметів
б) як використовував установки та в якій формі (переконання, навіювання)
в) як домагався вчитель зосередженості й стійкості уваги
г) які використав форми роботи для актуалізації в пам’яті раніше засвоєних знань, необхідних для розуміння нового матеріалу інд. опитування, співбесіда з класом, вправи на повторення тощо)
2. Організація діяльності мислення й уяви учнів у процесі формування нових знань й вмінь:
а) на якому рівні формувалися знання учнів (на рівні конкретно-почуттєвих уявлень, понять, що узагальнюють образи, „відкриттів”, виведення формул тощо)
б) за допомогою яких методів і форм роботи домагався вчитель активності й самостійності мислення учнів (система запитань, створення проблемних ситуацій, різні рівні проблемно-евристичного вирішення завдань, використання завдань із відсутніми і зайвими даними організація пошукової і дослідницької діяльності  тощо )
в) якого рівня розуміння (описового, порівняльного, пояснювального, узагальнюючого, оцінного, проблемного) домагався вчитель
г) які види творчих робіт використані на уроці і як керував учитель творчою уявою учнів (пояснення теми і мети роботи, умови її виконання, вивчання відбору і систематизації матеріалу, а також обробки результатів та оформлення роботи )
3. Закріплення результатів роботи:
а) формування навичок шляхом вправ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПІБ                                                                                                                                               

Предмет ____________________ Дата_______________ Клас______   

Мета відвідування: Вивчення раціонального вибору структури уроку

Тема уроку____________________________________

Мета уроку_________________________________________

Актуалізація:
◄ чуттєвого досвіду
◄ опорних знань
Мотивація навчальної діяльності здобувачів освіти:
◄ повідомлення теми, мети і завдань уроку
Прийоми роботи вчителя та здобувачів освіти:
◄ бесіда ( репродуктивний ), розповідь, пояснення, інструкція, демонстрація;
◄ опитування ( усне, письмове )
◄ використання дидактичного матеріалу ( правильно, з помилками );
◄ керівництво самостійною роботою здобувачів освіти;
◄ слухання, коментування, розповідь, пояснення;
◄ робота з друкованим словом;
◄ вправи ( письмові, усні, практичні );
◄ розв’язування задач ( логічних, розрахункових).
Сприйняття та усвідомлення знань:
◄ організованість у навчанні ( володіння загальними вміннями, культура праці та ін. )
◄ рівень зацікавленості ( низький, нульовий, середній,  достатній,  високий )
Творче застосування знань здобувачів освіти:
◄ самостійні творчі роботи з використанням учителем середнього та високого рівня проблемності .
Первинне усвідомлення та застосування знань здобувачами освіти:
◄ стандартні умови;
◄ за зразком;
◄ за алгоритмом;
◄ інше.
Узагальнення та систематизація знань на уроці:
◄ перевірка повноти усвідомлення;
◄ дієвість знань учнів.
Підсумки уроку:
◄ бесіда;
◄ інше.
Рівень засвоєння знань здобувачів освіти:
◄ на рівні слухання, осмислення та запам’ятовування;
◄ на рівні застосування знань в аналогічній чи подібній ситуації;
◄ на рівні застосування знань у довільній ситуації.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПІБ                                                                                                                                               

Предмет____________________Дата__________________Клас_______________________    

Мета відвідування: Вивчення   диференційованого  підходу   до  здобувачів освіти

Тема уроку____________________________

Методика вивчення типології школярів та критерії поділу їх на групи з метою здійснення диференційованого підходу:
▪ здатність навчатися;
▪ організованість у навчанні;
▪ працездатність;
▪ інтерес до навчання.
Вивчення вчителем
Видів мислення             Пам’яті
Репродуктивного          Механічної
Продуктивного             Поміркованої
Творчого                        Мимовільної
Довільної
Види диференційованих завдань для самостійних робіт:
▪ з теоретичними довідками;
▪ за алгоритмом;
▪ із запитаннями;
▪ інше.
Особливості роботи в групах
Мета усвідомлюється  всіма учнями як єдина, що вимагає зусиль усього колективу.
При організації діяльності існує відомий розподіл праці між учнями групи.
У процесі діяльності створюються умови взаємної відповідальності та підпорядкованості.
Самоконтроль здійснюють самі здобувачі освіти, відбувається взаємне навчання:
▪ самоперевірка;
▪ взаємоперевірка;
▪ самоконтроль;
▪ взаємоконтроль.
Робота в парах змінного складу:
▪ учень є  одночасно на  уроці вчителем і здобувачами освіти;
▪ пари формуються відповідно до сил школярів( сильний – слабкий, сильний – сильний );
▪ за інтересами ( хто з ким бажає працювати на уроці ).
Кількість груп:
1            2             3         4                  5
Кількість опитаних здобувачів освіти:
Кількісний та якісний аналіз навчання:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СХЕМА АНАЛІЗУ УРОКУ БІОЛОГІЇ

 

I. Чи правильно визначена мета уроку.

—  Які нові питання, закони передбачається вивчити.

—  Як розкриваються навчальні й виховні завдання уроку.

—  Який навчальний матеріал планується повторити.

—  Які поняття формуються, які закріплюються відповідно до програми.

II. Доцільність розподілу навчального часу на певні етапи уроку, чи відповідає хід уроку наміченому плану.

III. Зміст уроку:

1. Відповідність змісту уроку програмі.

2. Наукова спрямованість уроку.

3. Уміння вчителя виділити основне в навчальному матеріалі, не перевантажувати урок другорядним матеріалом.

4. Дотримання принципу науковості та доступності.

5. Наочність (таблиці, гербарії, моделі, колекції, живі об'єкти, ГЗН).

6. Використання на уроках результатів робіт учнів, отриманих на інших видах навчальної діяльності (вдома, на екскурсіях, у куточках живої природи та ін.).

7. Практичні роботи з натуральними об'єктами:

— розпізнання;

— спостереження;

— визначення;

— зіставлення;

— короткочасний експеримент (якщо він є на уроці).

8. Опора на раніше вивчене.

9. Зв'язок теорії з практикою.

10. Ознайомлення учнів з екологічними проблемами.

11. Наступність у вивченні матеріалу.

12. Ступінь самостійної навчальної діяльності учнів:

—  самостійність суджень;

—  усвідомленість запам'ятовування;

—  вміння використовувати наявні знання;

—  закріплення (застосування знань у нестандартних ситуаціях, робота з підручником, обґрунтованість відповідей).

13. Диференціація навчання.

14. Контроль та оцінювання.

15. Домашні завдання (обсяг, посильність, інструктаж).

16.  Реалізація завдань уроку.

 

 

 

АНАЛІЗ УРОКУ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ

 

Мета фізичної культури — сприяти вихованню в учнів свідомої дисципліни, викликати у них почуття любові до своєї школи, друж­би, чесності та інших позитивних рис моралі. У зв'язку з цим набу­ває особливо важливого значення питання психолого-педагогічного і методичного аналізу навчальної та позакласної роботи учителів фізичної культури.

Здійснюючи контроль за фізичним вихованням, директори та їхні заступники керуються Постановою з питань фізичної культури і спорту, а також наказами та інструкціями Міністерства освіти. Міністерства охорони здоров'я, «Положенням про фізичне вихован­ня в загальноосвітній школі».

Педагогічний контроль повинен бути:

а) всебічним — охоплювати всі найважливіші сторони навчаль­но-виховного процесу;

б) об'єктивним — грунтуватись на достатній кількості ретельно зібраних фактів;

в)результативним — сприяти досягненню кращих наслідків у роботі вчителів фізичної культури.

Основною формою організації навчальної роботи з фізичної куль­тури є урок, від правильної організації якого залежить рівень якості всієї фізкультурної, оздоровчої та спортивно-масової роботи в школі.

Урок фізичної культури може мати різну спрямованість, залежно від поставлених перед ним завдань і будується відповідно до типового плану, який складається з трьох частин. Ці частини відрізня­ються своїм змістом і завданням, але в той же час вони тісно взаємо­пов'язані і обумовлюють собою одне нерозривне ціле.

Перша частина уроку — підготовча (8—12 хв)

Завдання: організувати учнів, зосередити їхню увагу, створити добрий емоційний настрій, підготувати організм дітей до виконання вправ основної частини уроку, забезпечити помірний і всебічний вплив на м'язи, серцево-судинну і дихальну системи, сприяти роз­виткові координації рухів і вихованню почуття ритму.

Засобами для розв'язання завдань підготовчої частини уроку є: шикування і перешикування, розрахунок, різні строї, гімнастичні перестроювання, ходьба, повільний біг, виконання загальнорозвиваючих та підготовчих вправ на місці та під час руху, вправ з різними предметами — палицями, булавами, набивними м'ячами, скакалками та інше.

Використовують рухливі, спортивні ігри за спрощеними правилами. Вибрані вправи та ігри повинні обов'яз­ково своєю інтенсивністю сприяти розв'язанню завдань основної частини уроку.

Друга частина — основна (28—32 хв)

Завдання: виховання сміливості, швидкості, спритності, сили, витривалості, удосконалення і тренування рухових навичок, умін­ня застосувати набуті навички в різних умовах, опанувати техніку виконання вправ та навичок страхування тощо.

Засоби для розв'язання завдань другої частини уроку: вправи на гімнастичних приладах, біг, стрибки, метання, вправи з рівноваги, лазання та перелізання, спортивна гімнастика, акробатика, рухливі і спортивні ігри.

Третя частина — заключна (5 хв)

Її завдання полягають в тому, щоб привести організм учнів у відносно спокійний стан, організувати клас до наступних занять, визначити домашні завдання, підбити підсумок уроку, оцінити учнів.

Засоби, що застосовуються в третій частині уроку: вправи в ходьбі, заспокоюючі вільні вправи, елементи строю, рухливі ігри, а також вправи на увагу, розслаблення і дихання, що сприяють підго­товці організму до подальшої діяльності.

Основним методом контролю за навчально-виховною роботою на уроках фізичної культури є безпосереднє спостереження, за допо­могою якого можна проаналізувати рівень якості загальної і     спе­ціальної підготовки вчителя.

Вимоги до спостереження за уроками повинні обумовлюватись плановістю і цілеспрямованістю. Під час цього спостереження по­винні проводитись не від випадку до випадку, а за заздалегідь по­ставленими завданнями і в певні терміни.

Метою спостереження може бути як загальне ознайомлення з ме­тодикою роботи вчителя, так і перевірка будь-яких окремих мо­ментів: виховання дисципліни, відповідність фізичного навантажен­ня віковим особливостям учнів, використання наочних посібників, нестандартного спортивного інвентаря, ТЗН тощо.

Спостерігаючи окремі моменти роботи вчителя, необхідно вра­ховувати й інші сфери його діяльності, щоб уникнути можливих по­милкових висновків.

Для оцінювання рівня якості уроку з фізичної культури слід звер­нути увагу на:

•  Чіткість і конкретність поставлених учителем завдань уроку, які повинні бути сформульовані з урахуванням вікових та психоло­гічних можливостей учнів відповідно до навчальної програми і фізич­ної підготовки окремо для основної і підготовчої медичних груп, хлопчиків і дівчаток, юнаків і дівчат.

• Поведінку вчителя, його спортивну форму, впевненість, звер­нення до дітей, подачу команд і розпоряджень.

• Повноцінність змісту уроку. Перевіряючий оцінює наскільки ефективні засоби навчання, вибрані вчителем, рухові дії, що сприя­ють розвитку особистості школярів, відповідність їх завданням уро­ку та навантаженню з погляду їх впливу на різні функціональні сис­теми організму школярів та співвідношення засобів навчання необ­хідним рухам.

• Ефективність методики уроку.

Під час оцінювання методу проведення уроку слід враховувати:

1. Який метод учитель обрав для організації класу відповідно до завдань уроку і змісту програмового матеріалу.

2. Як розподілений навчальний матеріал за частинами уроку, характер переходу від однієї частини до іншої, рівень якості загаль­ної і функціональної підготовки щодо основної частини, по­слідовність розв'язання завдань, цілісність уроку.

3. Як здійснюється контроль за станом навантаження учнів, за­безпечення страхування і допомога.

4. Чи домігся вчитель поставленої мети і на якому рівні школярі засвоїли навчальний матеріал, що розглядався на уроці.

5. Оцінювання знань, умінь і навичок учнів під час проведення уроку.

6. Чи даються домашні завдання.

Кожен урок повинен бути пов'язаний зі змістом попередніх.

На наступних уроках слід звернути увагу на те, чи не вдається вчитель до шаблонності.

Наслідки спостережень за уроком записуються до книги відвіду­вання уроків, систематизуються і узагальнюються, після чого підсум­ки перевірки повідомляються вчителю (попередньо дати йому мож­ливість висловити свої думки щодо проведеного уроку або системи уроків, а потім перевіряючий дає свої зауваження і методичні поради).

І. Аналіз поурочного плану

1. Обсяг щоденного плану.

2.Чітке формулювання основних завдань уроку.

3. Відповідність змісту основної частини уроку навчальній про­грамі, календарним планам, віковим особливостям учнів і умовам проведення занять.

4.  Розподіл часу на частини уроку та їх взаємозв'язок.

ІІ. Аналіз  умов для успішного проведення уроку

1. Зовнішній вигляд учителя і учнів (спортивна форма та взуття).

2. Підготовка місць для занять.

3. Наявність спортивного інвентаря згідно із завданнями уроку та кількістю учнів.

ІІІ. Аналіз організації і методики уроку

1. Організація своєчасного виходу учнів на спортивний майдан­чик або до спортзалу.

2. Своєчасність і чіткість початку уроку. Шикування, рапорт чергового, перевірка домашніх завдань, пояснення і вказівки, по­дача команд та розпоряджень, культура мовлення та знання фіз­культурної термінології.

3. Організація додаткових заходів: приготування, видача і при­бирання спортивного інвентаря, чіткий вихід учнів для виконання вправ.

4. Доцільність шикувань і перешикувань та марширування, що проводяться протягом уроку.

5. Уміння регулювати фізичне навантаження для учнів згідно з їхніми віковими і статевими особливостями.

6. Різноманітність методів навчання, що застосовувались на уроці, та їх доцільність.

7. Виховна робота з учнями на уроці.

8. Забезпечення всебічного розвитку, санітарно-гігієнічних умов, вироблення правильної постави учнів.

9. Методика здійснення якісного страхування учнів під час ви­конання вправ.

10.  Методика запобігання й усунення помилок.

11.  Здійснення на уроці перевірки рівня знань, умінь і навичок. Оцінювання і облік знань учнів.

12.  Ставлення вчителя до учнів, вміння володіти класом, дотри­муватись педагогічного такту, організовувати, активізувати учнів, викликати у них бажання виконувати ці завдання.

13. Ставлення учнів до самостійної роботи.

14.  Індивідуальний підхід до учнів.

15.  Проведення рухливих ігор, їх доцільність та ефективність.

16. Уміння пов'язувати спосіб виконання фізичних вправ зі знан­нями учнів з анатомії та фізіології людини.

17. Ступінь виконання плану і досягнення поставленої мети. Аналіз умінь і навичок учнів із фізичної культури.

18.  Підбиття підсумків уроку, використання домашніх завдань та створення пер-спективи для подальшої роботи.

19.  Відхилення від конспекту уроку і його обгрунтованість.

20.  Чи дотримувався вчитель часу частин уроку і всього уроку.

IV. Висновки і пропозиції до проведення уроку

1. Загальний висновок про урок і його оцінювання.

2. Конкретні пропозиції для покращення рівня якості і підвищен­ня ефективності уроків, а також щодо усунення виявлених недоліків у роботі вчителя.

 

 

 

 

 

АНАЛІЗ УРОКУ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ

У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

 

Під час аналізу уроку зверніть увагу на таке:

1. Підготовка вчителя до уроку.

2. Місце проведення.

3. Інвентар, наочність, наявність ТЗН, картки.

4. Своєчасність початку уроку.

5. Зовнішній вигляд учителя, наявність плану уроку.

6. Зовнішній вигляд учнів.

7. Шикування, здача рапорту, привітання, постановка завдань уроку.

8. Дозування у часі частин уроку (підготовча частина — від 25 до 30 хв, заключна частина — 5 хв).

9. Мова, тон учителя, володіння правильною термінологією.

10.  Фізіологічна послідовність під час виконання фізичних вправ (від легкого до складного і від складного до легкого).

11. Поведінка учнів під час уроку. Виховання свідомої дисципліни.

12. Професійно-методична підготовка вчителя.

13. Забезпечення на уроці індивідуального і диференційованого підходу до учнів (робота за картками).

14. Оцінювання знань і вмінь учнів, його об'єктивність, коменту­вання (заохочення, оголошення подяки).

Примітка. Навчальну частину уроку можна не оцінювати.

15. Фізичне навантаження на уроці.

16. Міжпредметні зв'язки.

Кожен урок розпочинати зі спортивних вправ. У ході уроку задіювати теоретичні відомості. Привчити учнів до самостійних за­нять. У заключній частині уроку підбити підсумок, виставити оцін­ки, дати домашнє завдання.

 

 

 

 

 

 

 

СХЕМА АНАЛІЗУ УРОКУ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

 

1. Мета уроку визначена (чітко, конкретно, дидактично правиль­но, недостатньо чітко, неконкретно, дидактично виправдано).

2. Види (етапи) мовної діяльності (взаємопов'язані, недостатньо логічно послідовно, не послідовно, обумовлені темою і метою уро­ку, не обумовлені змістом уроку та поставленим дидактичним зав­данням).

3. Використані методи роботи (ефективні, малоефективні, неефек­тивні, передбачають ознайомлюючий, стандартизуючий, варіант­ний, комбінований характер мовної діяльності школярів).

4.Прийоми (вступу, активізації, практичного застосування фо­нетичного, лексичного, граматичного матеріалу, різноманітні,

доцільні, стимулюючі активну пізнавальну мовну діяльність учнів, одноманітні, доцільні, нестимулюючі).

5. Учитель застосував (хорові, парні, індивідуальні, комбіно­вані форми роботи, які сприяли, не сприяли формуванню мовних умінь і навичок).

6.Використання аудіовізуальних способів навчання (магнітофон, програвач, діафільми, епідіаскоп, кінофільм, таблиці, картини і т.д.).

7.Зворотний зв'язок (достатній, достатній частково, незадовіль­ний).

8.Темп уроку (високий, уповільнений). Мовною практикою охоп­лені (всі учні класу, більша частина, менша, окремі учні).

9. Мовна діяльність школяра (повністю, частково) спрямована на (формування, активізацію, автоматизацію) умінь та навичок (ви­мови, аудіювання, діалогічного мовлення, монологічного, читан­ня) (відповідає, частково відповідає, не відповідає визначеній меті уроку).

10.  Мовлення учнів має (рецептивний, репродуктивний, умовно-продуктивний, продуктивний характер), комунікативне (повністю, частково) обумовлене, необумовлене.

11.Учні оперують (фонетичним, лексичним, граматичним) мате­ріалом на рівні (слова, речення, репліки, зв'язного висловлювання) з використанням (без використання) навчальної опори (логічних: аналогій, алгоритмів, схем, таблиць; зорових, складових і слухозорових: картин, ілюстрацій, озвучень картини та діафільмів і т.д.).

12.Учні проявили (стійкі, слабкі, незадовільні) уміння і навички під час оперування лексичними одиницями, граматичними структу­рами в (алогічних, відмінних) ситуаціях усного спілкування, читан­ня (про себе, вголос, синтетичного, аналітичного).

13.Типовими недоліками в мовній підготовці школярів є (недо­сконала вимова, відсутність фонематичного слуху, мовної інтуїції, обмежений лексичний запас, незнання або недостатнє усвідомлення граматичних структур, недостатні навички самостійного мовлення без використання навчальних опор, невміння користуватися стиму­люючими до розмови репліками, уповільнена мовна реакція і т.д.).

14.Інтерес учнів до вивчення іноземної мови (великий, значний, незначний, відсутній).

15. Урок проведений на високому, невисокому, незадовільному (науковому рівні); методично: грамотно, недостатньо грамотно, не­задовільно).

Вчителю потрібно:

• дотримуватись вимог програми;

• ознайомитись із рекомендаціями інструктивно-методичних ма­теріалів і методичних посібників із питань;

• вивчити досвід розв'язання таких методичних проблем у прак­тиці роботи вчителів;

• звернути увагу на підготовку учнів до уроку, наявність у них підручників, словників, зошитів, організація гуртових і парних видів роботи, чіткість і лаконічність формування завдань учням, естетич­ний вигляд наочних посібників та ін.;

• відвідати уроки вчителів у класах;

• поглиблено самостійно вивчити тему (проблему).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СХЕМА АНАЛІЗУ УРОКУ ХІМІЇ

 

1. Чи відповідає зміст уроку поставленій меті, чи правильно дібраний матеріал для досягнення мети.

2. Чи відповідає теоретичний рівень викладу матеріалу рівню класу. Як виконується програма.

3. На якому науковому рівні викладається матеріал.

4. Чи здійснюється зв'язок із вивченим раніше. Як використову­ються міжпредметні зв'язки.

5. Добір методів та засобів викладання матеріалу (проблемно-пошуковий, ілюстративний, евристичний тощо).

6. Застосування наочності.

7.  Вимоги до хімічного експерименту:

—  підготовленість та стан обладнання:

—  дотримання техніки безпеки;

—  уважне ставлення учнів до роботи;

—  аналіз та фіксування дослідів.

8. Мова вчителя.

9. Контроль та оцінювання. Форми контролю:

—   письмові;

—   усні;

—   самостійні і контрольні роботи.

10. Диференціація навчання.

11. Домашнє завдання. Обсяг, доступність, інструктаж із вико­нання.

 

 

  СХЕМА АНАЛІЗУ УРОКУ ФІЗИКИ

 

1. Відповідність теми уроку програмі.

2. Відповідність змісту та структури поставленій меті.

3. Науковість викладу вчителем програмового матеріалу, його політехнічна спрямованість.

4. Здійснення зв'язку раніше вивченого матеріалу з новим (по­вторення, закріплення, узагальнення).

5. Методи та засоби передачі матеріалу, постановка демонстра­ційного експерименту, розв'язування задач.

6. Ефективність використання технічних засобів навчання.

7. Застосування наочних посібників (таблиці, схеми, плакати).

8. Використання на уроці різноманітних видів робіт та завдань, що вимагають застосування здобутих учнями теоретичних знань.

9. Формування навичок самостійно здобувати та поглиблювати знання.

10. Здійснення диференційованого навчання.

11. Контроль за рівнем якості засвоєння учнями, цілеспрямо­ваність та планомірність його здійснення.

12. Обсяг, рівень, доступність, система перевірки домашніх завдань.

13. Зацікавленість учнів темою, змістом та методами ведення уроку.

14. Розвиток логічного мислення. Активізація розумової діяль­ності учнів.

15. Досягнення мети, цілей та завдань уроку.

 

 

СХЕМА АНАЛІЗУ УРОКУ МАТЕМАТИКИ

 

1. Підготовка учителя до уроку (записи на дошці, обладнання, таблиці).

2. Обладнання робочого місця школяра (чи є все необхідне для уроку), підготовка учнів до уроку.

3. Чи правильно визначені вчителем навчальні, виховні, розви­ваючі цілі? Які конкретно навчально-пізнавальні завдання ставив учитель перед учнями на уроці? Чи досягнув учитель мети на уроці?

4. Відповідність змісту уроку програмі. Місце серед інших уроків щодо вивчення всієї теми.

5. Виконання основних принципів дидактики (науковість, на­очність, доступність, єдність теорії з практикою).

6. Як визначено структуру уроку, види, прийоми і методи робо­ти відповідно до мети, змісту уроку і рівня підготовленості учнів класу?

7. Як здійснювався диференційований підхід у навчанні шко­лярів? Попередження неуспішності учнів.

8. НОП на уроці, раціональне використання часу на уроці.

9. Контроль за знаннями учнів. Форми контролю. Види опиту­вання. Об'єктивність оцінювання.

10. Способи розвитку розумової діяльності школярів.

11. Система повторення.

12. Види перевірки домашнього завдання.

13. Усвідомлення у засвоєнні учнями правил, математичних по­нять, математичної символіки.

14. Розвиток математичної мови.

15. Як розв'язувалося завдання — озброїти учнів методами са­мостійної роботи (проведення спеціальних індивідуальних завдань, самостійна робота з підручником, літературою, навчаючих самостійних робіт)?

16. Прищеплювання інтересу до предмета.

17. Міжпредметні зв'язки.

18. Спілкування вчителя з учнями (такт, вміння володіти класом, бажання допомогти учневі).

19. Домашні завдання (рівень, обсяг, інструктаж, врахування індивідуальних можливостей).

20. Підбиття підсумку уроку.

 

Схема аналізу уроку трудового навчання

 

1. Правильність формулювання теми уроку відповідно до державної програми.
2. Мотивація мети уроку.
3. Обгрунтованість типу уроку.
4. Педагогічна доцільність структури уроку, правильність витрат навчального часу на окремі частини уроку.
5. Раціональність використання технічних засобів навчання, зокрема наочності.
6. Культура праці учнів.
7. Використання вчителем сучасних методів, форм, засобів навчання і виховання, вибір оптимального їх поєднання в конкретних умовах.
8. Розвиток здібностей та інтересів школярів.
9. Відповідність поєднання методів навчання дидактичним завданням уроку.
10. Організація самостійної роботи учнів: характер самостійної діяльності учнів, послідовність видів і завдань самостійної роботи учнів.
11. Система врахування та оцінки знань учнів; умотивованість та обєктивність оцінок, виставлених на уроці.
12. Доцільність поєднання індивідуальних і фронтальних форм перевірки знань учнів.
13. Педагогічна майстерність учителя: вміння організувати клас, підтримати дисципліну, самоконтроль та педагогічний такт, рівень мовлення, володіння голосом.
14. Загальна оцінка уроку: наскільки успішно було реалізовано виховні та освітні завдання, конкретні висновки і пропозиції щодо уроку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Найбільш характерні недоліки уроку

1. Нехтування вчителем підготовкою плану проведення уроку.
2. Не приділяється належна увага мотивації й інтересу здобувачів освіти до уроку.
3. Тема уроку не записується на дошці.
4. Мета уроку не узгоджується в процесі обговорення з здобувачами освіти, а задається самим учителем.
5. Не проводиться оперативна перевірка якості виконання здобувачами освіти письмових завдань, підготовки до уроків.
6. Час активної роботи учнів на уроці набагато менший за час активного пояснення вчителя.
7. Мовчання більшості здобувачів освіти на уроці.
8. Відсутня диференціація навчання на різних етапах уроку.
9. Здобувачі  освіти і на уроці пасивні.
10. Робота з обмеженим колом школярів.
11. Відповіді здобувачів освіти на запитання вчителя в основному мають репродуктивний, відтворюючий характер. Характер навчальних завдань репродуктивний за алгоритмом.
12. Учитель виступає репродуктором навчання.
13. Мало уваги приділяється виділенню основного, найбільш суттєвого із змісту вивченого матеріалу та його багаторазовому повторенню.
14. Не приділяється достатньої уваги підготовці здобувачів освіти до тематичного оцінювання.
15. Панує напруженість, страх.
16. Нераціонально використовується час уроку.
17. Домашнє завдання не записано на дошці, задане після дзвінка, недиференційоване, значно перевищує обсяг роботи, виконаної на уроці.
18. Невчасно завершується урок.
19. Невміння якісно побудувати урок.
20. Зосередження уваги лише на учневі, який відповідає.
21. Неувага до відповіді здобувача освіти, втручання у відповідь.
22. Гостра реакція на будь-які відхилення у поведінці школяра на уроці. «Загравання» з учнями, намагання сподобатись, невміння знайти правильний тон.
23. Невміння спрямувати навчання та виховання на колектив здобувачів освіти.
24. Погрози, грубі зауваження як основні засоби впливу на здобувачів освіти.
25. Невиразність мови.
26. Невміння поставити акцент на найголовніше.
27. Монотонність голосу.
28. Нерухомість фігури.
29. Неврахування інтересів, захоплень здобувачів освіти або повна їхня відсутність.
30. Механічне запозичення педагогічного досвіду.
31. Намагання скопіювати побачене.

 

Основні вимоги до висновку за наслідками спостереження уроку:

1. Органічний зв'язок з метою відвідування, фіксація ступеню його реалізації.
2. Бути обґрунтованими (характеризувати тенденції до змін, які відбуваються у діяльності вчителя).
3. Розкривати причини позитивних результатів та недоліків.
4. Бути об'єктивними (виробляти їх на основі фактичних даних про рівень навчання і виховання учнів на уроці).
5. Бути конкретним (торкатись тих чи інших сторін уроку, що впливають на якість навчально-виховного процесу).
6. Бути конкретними, переконливими, чіткими.
7. Мають бути сформовані на наукових засадах (на основі сучасної теорії навчання та виховання).

 

Вимоги до рекомендацій, які даються вчителеві після відвідування уроків:

• Відповідати висновкам і меті відвідування.
• Орієнтувати вчителя на усунення причин, що зумовили недоліки.
• Бути реальними (вчитель зможе їх виконати, а школа створити необхідні умови).
• Бути конкретними.
• Передбачити розвиток наявного у вчителя досвіду.
• Мати дійовий характер (передбачати наступний контроль за їх нім виконанням).

Пропозиції щодо висновків до відвіданих уроків

• Комплексно обмірковувати та конкретизувати у плані завдання навчання, розвитку та виховного впливу;
• Ретельніше обмірковувати не лише навчальну мету, але й розвивальну та виховну;
• Опрацювати  добірку  матеріалу в методичному кабінеті “Рекомендації вчителю” – вимоги до визначення мети та завдань уроку;
• Конкретизувати мету та завдання уроку, пов’язуючи їх зі змістом навчального матеріалу;
• Доцільним є використання наочності, обміркування її місця в  структурі уроку;
• Застосовувати таку наочність, яка б привернула увагу учнів до матеріалу, що вивчається;
• Використовувати в системі методів навчання елементи проблемності через систему відповідних прийомів;
• Обмірковувати та правильно використовувати контрольно-коригувальну функцію фрагменту уроку як стимулю­ючу роль навчальної праці;
• Ретельно обмірковувати методи та при­йоми роботи з навчальним матеріалом відповідно до структурної організації уроку;
• Обмірковувати систему вправ, належну практичну спрямованості уроку;
• Обмірковувати систему запитань, які спонукали б до висновків, зіставлень, аналізу;
• Приділити увагу підбору дидактичного матеріалу (елементи новизни, факти для порівняння, зіставлення, виснов­ків), подбати про його  виховне значен­ня (методичний кабінет школи  “На допомогу вчителю”);
• Практикувати випереджальні завдання, обмірковувати їх систему, значення;
• Обмірковувати систему робити з під­ручником, передбачати  самостійну роботу (різні види – відбір матеріалу для ілюстрацій, виписування з підручника орфограм, правил, законів тощо);
• Система тренувальних  вправ має перед­бачати не лише аналіз явищ, але й творчі завдання;
• Звернути увагу на реалізацію можли­востей  міжпредметних  зв'язків;
• Обмірковувати систему контролю та корекції знань;
• Обмірковувати структуру, уроку,  впро­ваджувати різні форми і методи робо­ти, урізноманітнювати навчальну пра­цю учнів;
• Враховувати важливу роль бесіди в структурі уроку;
• Звернути увагу на розвивальне навчан­ня — розвиток розумових здібностей  (мислення, мови, уяви, пам'яті  тощо)  через доцільний підбір методів та форм роботи;
• Недостатнє використання підручника як первинного джерела знань, як засобу організації самостійної роботи учнів;
• Етап уроку “домашнє завдання” не набув навчального характеру, а “перевірка до­машнього завдання” — достатнього ви­користання для актуалізації матеріалу, необхідного для засвоєння нової теми;
• Задавати домашнє завдання не обов’язково в кінці уроку, можна передбачити його на початку уроку або в середині згідно з логікою навчального процесу;
• Розробити моделі уроків;
• Зосереджуватись на правильних прийо­мах праці з учнями (опрацювати матері­ал “Типи, структура, методика уроку в школі»  за редакцією В. П. Онищука);
• Звернути увагу на оволодіння прийома­ми педагогічної технології, її значення в діяльності вчителя;
• Розробити різні види вправ, викорис­товуючи...;
• Обміркувати систему домашніх завдань для циклу уроків..., передбачаючи інди­відуальний підхід і впровадження прин­ципу диференційованого навчання;
• Розробити фрагменти уроків...;
• Розробити цикл можливих інтегрова­них тем;
• Звернути увагу на використання гри як методу організації навчально-виховного процесу;
• Звернути увагу на методику організації колективної, групової, індивідуальної творчої діяльності;
• Систематично працювати над поперед­женням неуспішності  учнів, звернути увагу на  ..., здійснювати  контроль  за ...,  застосувати ...

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

“ Уміння передбачати –
                                це насамперед уміння озирнутися на  пройдений шлях,

оглянути його, побачити  в ньому джерела

сьогоднішніх успіхів і  недоліків"

                                                            В. О. Сухомлинський

 

 

 

 

 

 

Список використаної літератури

1. Матері­ал “Типи, структура, методика уроку в школі»  за редакцією                         В. П. Онищука
2. Диференціація освітнього процесу
3. На допомогою організації внутрішкільної методичної роботи в школі
4. Педагогічне керівництво пошуковою пізнавальною активністю школярів
5. Використання інтернет ресурсів