Ключові компетентності

Компоненти

1

Спілкування державною

мовою

Уміння: використовувати українську мову як державну для духовного, культурного й національного самовияву; володіти всіма видами мовленнєвої діяльності; усно й письмово тлумачити поняття, факти; доступно і переконливо висловлювати власну думку, використовувати можливості мови для розкриття тем громадянської освіти; вести аргументовану полеміку на відповідну тематику; читати і розуміти перекладені та адаптовані українською першоджерела, авторські наукові публікації; створювати

українською мовою (усно і письмово) тексти на громадянознавчу тематику.

Ставлення: поцінування української мови як державної; усвідомлення її як державотворчого чинника та чинника національної ідентичності; розуміння цінності кожної мови.

Навчальні ресурси: навчальні тексти; діалог, дискусія.

2

Спілкування іноземними мовами

Уміння: читати і розуміти науково-публіцистичні та художні твори громадянознавчого змісту іноземною мовою; відбирати та використовувати інформацію про світ іноземними мовами; обговорювати прочитані або прослухані мовою оригіналу та в перекладі українською громадянознавчі твори.

Ставлення: розуміння ролі іноземної мови як засобу пізнання світу та збагачення власного суспільствознавчого досвіду; готовність до міжкультурного діалогу, відкритість до пізнання різних культур. Навчальні ресурси: іншомовні науково-популярні публікації, онлайн-ресурси, словники.

3

Математична компетентність

Уміння: оперувати абстрактними поняттями; виокремлювати головну й другорядну інформацію; установлювати причиннонаслідкові зв’язки; чітко формулювати визначення та будувати гіпотези; формулювати тезу й добирати аргументи; перетворювати інформацію з однієї форми в іншу (схему, таблицю, діаграму). Ставлення: прагнення висловлюватися точно, логічно, раціонально осмислювати інформацію.

Навчальні ресурси: тексти зі статистичними даними, діаграми, таблиці, графіки тощо.

4

Компетентності в природничих науках і технологіях

Уміння: оцінювати вплив людини на навколишнє природне середовище; розкривати вплив на суспільне життя і право технологій та наукових теорій; змістовно, логічно, послідовно, точно описувати процес власної діяльності; спостерігати, аналізувати; визначати роль природи в житті людини; використовувати сучасні технології.

Ставлення: сприйняття природи як цінності; готовність захищати довкілля, зберігати природні ресурси для сьогодення та майбутніх поколінь; готовність до опанування новітніх технологій.

Навчальні ресурси: науково-пізнавальні й навчальні тексти природничого та технологічного змісту; усні та письмові презентації в рамках дослідницьких проєктів.

5

Інформаційно- цифрова компетентність

Уміння: діяти за алгоритмом, зокрема здійснювати пошукову діяльність та аналіз суспільних явищ; застосовувати інформаційнокомунікаційні технології для створення, пошуку, обробки, обміну інформацією з навчальною метою та в приватному спілкуванні; грамотно й безпечно комунікувати в інформаційному просторі; розпізнавати маніпулятивні технології та протистояти їм; розвивати медійну грамотність.

Ставлення: задоволення пізнавального інтересу; прагнення до

гармонійного спілкування у віртуальному інформаційному просторі; критичне сприйняття інформації, поданої в ЗМІ; прагнення дотримуватись правил роботи з інформацією

(дотримання авторського права тощо).

Навчальні ресурси: дописи в соціальних мережах і коментарі до них; цифрові бібліотеки; інструментальні тексти (алгоритми дій, інструкції тощо); медійні тексти.

6

Уміння вчитися впродовж життя

Уміння: визначати мету навчальної діяльності та способи її досягнення; планувати й організовувати власну навчальну діяльність; користуватися різними джерелами довідкової інформації (словниками, енциклопедіями, онлайн-ресурсами); здійснювати самооцінювання результатів власної діяльності, рефлексію; застосовувати комунікативні стратегії відповідно до мети та ситуації спілкування.

Ставлення: розуміння соціальної ролі освіти, відкритість до сталого самонавчання, бажання ділитися знаннями з іншими, готовність до інновацій; усвідомлення потреби вчитися з метою самовдосконалення й самореалізації.

Навчальні ресурси: довідкова література, зокрема пошукові системи; електронні мережеві бібліотеки; інструкції з ефективного самонавчання.

7

Соціальні та громадянські компетентності

Уміння: аргументовано і грамотно висловлювати власну громадянську позицію в суспільно-політичних питаннях; співпрацювати з іншими на результат, запобігати конфліктам і розв’язувати їх, досягати розумних компромісів.

Ставлення: сприйняття людської гідності як найвищої цінності; повага до правових норм; усвідомлення необхідності конструктивної участі в громадському житті; емпатія, відповідальність.

Навчальні ресурси: тексти соціально-політичного змісту; інтерактивні технології навчання, кооперація та діалогове спілкування в навчанні та позакласній роботі.

8

Ініціативність і підприємливість

Уміння: презентувати власні ідеї та ініціативи зрозуміло, грамотно; використовувати ефективні комунікативні стратегії для формулювання власних пропозицій; вміти самоорганізовуватися; оцінювати економічні ініціативи та економічну діяльність; співпрацювати з іншими для загального добробуту громади; оцінювати переваги й ризики, вести перемовини. Ставлення: готовність брати на себе відповідальність; розуміння ролі комунікативних умінь для успішної професійної кар’єри.

Навчальні ресурси: тексти, які містять моделі ініціативності; ділові папери (план роботи, звіт, резюме, заява тощо), самопрезентація, зразки реклами.

9

Обізнаність та самовираження у сфері культури

Уміння: розвивати власну національно-культурну ідентичність у сучасному полікультурному світі; окреслювати основні тенденції розвитку культури; зіставляти досягнення української культури з іншими культурами; виявляти вплив культури на людину та розвиток цивілізації; дотримуватися норм української літературної мови та мовленнєвого етикету.

Ставлення: визнання цінності культурного багатоманіття; відкритість до інших культур, переконань та світогляду інших людей, повага і толерантність; зацікавленість світовими культурними надбаннями, повага до розмаїття культурного вираження різних народів.

Навчальні ресурси: твори мистецтва; тексти, що містять описи творів мистецтва; дослідницькі проєкти.

10

Екологічна грамотність і здорове життя

Уміння: дотримуватися здорового способу життя; відповідально застосовувати комунікативні стратегії для протистояння деструктивним та маніпулятивним впливам; виявляти толерантність до різних поглядів, конструктивно спілкуватися в різних соціальних середовищах; плекати екологічне мислення та здоров'язбережувальну діяльність на основі знань про суспільство. Ставлення: сприйняття здоров’я як загальнолюдської цінності; бажання дотримуватися здорового способу життя; усвідомлення значення навколишнього середовища для життя і здоров’я людини; готовність зберігати природні ресурси.

Навчальні ресурси: тексти, які сприяють гармонізації психоемоційного стану; інтернет- джерела з питань впливу природного та техногенного середовища на здоров’я й безпеку людини.

Структура курсу

Кіл-ть год.

Розділ I. Культура. Суспільство. Особистість

3

Розділ ІІ. Мистецтво жити в суспільстві

5

Розділ IІІ. Мистецтво жити в державі

4

Розділ ІV. Мистецтво спілкування

5

№ / дата уро ку

Зміст

Очікуванні результати навчання

Види навчальної діяльності

Ключові компетентн

ості

ГР

Розділ І. Культура. Суспільство. Особистість (3 год.)

1

КУЛЬТУРА

МАТЕРІАЛЬНА І

ДУХОВНА.

Коли    виникла культура             або чи             складно малювати       на камені? Культурне розмаїття.

Господарюван ня (економіка). Приватна власність.

Людина              і

природа

Учень / учениця:

− демонструє знання перебігу подій, явищ, процесів у часі в межах історичних епох [9 ГІО

1.1.2-1]

− виявляє і пояснює ознаки культурно-історичних епох [9 ГІО 1.1.3-3]

− наводить приклади впливу людини на природу в минулому і сьогоденні [9 ГІО

2.2.1-1]

− характеризує чинники, що впливають на заняття людей, спосіб ведення господарства, соціальний устрій, визначає

-                      Робота             з

візуальними матеріалами; -             створення ментальної мапи «Культура навколо нас»; 

-                      аналіз

прикладів взаємодії

людини          й

природи; 

-                      дискусія «Що означає бути

Вільне володіння державною мовою. Культурна компетентн ість.

1

тенденції        економічного розвитку [9 ГІО 2.2.2-2] − пояснює і наводить приклади єдності,             розмаїття        і багатовимірності минулого та його впливу на сучасність [9 ГІО 4.3.2-2]

− розкриває суть та значення

Цілей сталого розвитку ООН

[9 ГІО 6.2.1-5]

культурною людиною?»;

- створення інфографіки або плаката про Цілі

сталого розвитку.

2

ПРАВА І СВОБОДИ ЛЮДИНИ. Права людини:

історичний екскурс. Класифікація прав людини та приклади (особисті (фізичні, громадянські) права людини; політичні права;

соціальні та економічні права; культурні права, екологічні права). Свобода світогляду і віросповідання. Єдність прав і обов’язків.

− за історичними джерелами визначає період, епоху [9 ГІО 1.3.1-2]

− аргументує важливість міжнародних і національних документів, що містять стандарти прав людини [9 ГІО

5.2.2-1]

− пояснює значимість прав людини для особи, групи людей і суспільства загалом [9 ГІО 5.2.2-2]

− розрізняє права людини і обов’язки громадянина, пояснює взаємозв’язок між правами / потребами та правом і законом [9 ГІО 5.2.2-3]

-                      Робота             з історичними документами (Декларація прав людини); 

-                      створення глосарію

понять; 

-                      онлайн-

дослідження

«Права

людини         у

сучасному світі»; 

-                      рольова гра «Юридична консультація

»; 

-                      складання мінібуклету «Мої права і обов’язки».

Громадянс

ькі           та

соціальні компетентн ості.

Навчання впродовж життя.

3

3

ЩО РОБИТЬ

ЛЮДИНУ ЛЮДИНОЮ? Людська гідність.

Взаємоповага. Мої      цінності, мета    і             мрії.

− планує своє життя у коротко- та / або довготривалій перспективі, планує способи досягнення своїх цілей [9 ГІО 5.1.2-3]

− пояснює поняття «гідність» та ідентифікує в минулому та сучасності випадки захисту та

-                      Вправа «Мої три головні

цінності»; 

-                      написання есе «Що для мене гідність»; 

Вільне володіння державною мовою. Громадянс

ькі           та

соціальні компетентн

3

Самоаналіз     і саморозвиток. Особистісні якості.

Внутрішня мотивація.

порушення гідності людини

[9 ГІО 5.1.3-1]

− обґрунтовує необхідність поваги до власної гідності та гідності іншої особи [9 ГІО

5.1.3-2]

-                      обговорення життєвих прикладів; 

-                      створення колажу «Я і

мої мрії»; 

-

відеозвернен ня або комікс про повагу до інших.

ості.

Розділ ІІ. Мистецтво жити в суспільстві (5 год.)

4

РОДИНА ЯК

МІНІСУСПІЛЬС ТВО.

 Сім’я і шлюб. Подружжя. Батьківство    і материнство.

Права             та

обов’язки батьків і дітей. Родинні

цінності          і правила.

Захист сім’ї в суспільстві і державі.

− пояснює, як належність до різних спільнот та зовнішні чинники впливають на формування його / її поглядів та переконань [9 ГІО 5.1.1-2]

− аналізує склад сучасного суспільства, своє місце в ньому [9 ГІО 5.3.1-1]

− презентує здобутки рідної та інших соціокультурних спільнот [9 ГІО 5.3.1-2]

− обґрунтовує необхідність, попри життєві обставини, доброчесно та у правовий спосіб утверджувати свої права

[9 ГІО 6.1.3-2]

-                      Робота             з правовими ситуаціями;  -             створення родинного дерева цінностей;  - обговорення в             групах «Якою             має бути сучасна

сім’я»;  -             інтерактив «Модель ідеальної родини»; 

-                      створення буклету про сімейні права.

Вільне володіння державною мовою. Навчання впродовж життя.

Громадянс ька компетентн

ість 

1

5

ДИТИНА –

МАЛЕНЬКА

ЛЮДИНА.

 Поняття прав дитини. Право дітей на

соціальний, правовий, економічний захист.

− ідентифікує та моделює ситуації, пов’язані з

порушенням

прав людини, та обирає способи захисту цих прав [9 ГІО 5.2.1-1]

− характеризує роль держави та демократії щодо забезпечення прав людини і створення умов для розвитку особистості [9 ГІО 5.1.4-1]

− обґрунтовує необхідність, попри життєві обставини,

-                      Аналіз

статей

Конвенції

ООН         про

права

дитини;

-

моделювання ситуацій порушення прав; 

-                      складання пам’ятки «Як

Громадянс

ькі           та

соціальні компетентн ості.

2

доброчесно та у правовий спосіб утверджувати свої права

[9 ГІО 6.1.3-2]

захистити

свої права»;  -             створення плаката           або онлайнкампанії

«Маю

право!»;  - дебати «Чи завжди права супроводжую

ться обов’язками?

»

6 – 7

Г_РОМАДА. Історичний розвиток

громади         на

теренах

України.

Громадський

простір в минулому і сьогоденні.

Доступність. Пам’ятки

історії, культури, природи.

Культурні             та екологічні

права               й

обов’язки

людини           і громадянина.

− визначає віддаленість, тривалість одних подій, явищ, процесів відносно інших [9

ГІО 1.1.2-2]

− наводить приклади змін та неперервності в історії суспільства, пояснює цю взаємодію [9 ГІО 1.2.3-3]

−         визначає    належність

культурно-історичних пам’яток,        господарських об’єктів          до             географічних, етнографічних та історичних регіонів, країн, цивілізацій [9 ГІО 2.1.2-2]

− пояснює важливість заходів щодо збереження і популяризації пам’яток історії, культури та туристичних

об’єктів і бере участь у таких заходах [9 ГІО 2.3.1-1]

− характеризує стан об’єкта громадського простору за певними критеріями [9 ГІО

2.3.1-2]

-

Дослідження історії             своєї громади

(робота         з

мапою, старими

фото); 

-                      створення схеми «Як облаштовани

й               наш

громадський простір»; 

-                      екскурсія або фотопроєкт

«Моє місто / село»; 

-                      створення колективної презентації «Моя громада –

моя відповідальні сть»; 

-                      обговорення Цілей сталого розвитку         на

Вільне володіння державною мовою. Громадянс ька компетентн ість.

Екологічна компетентн

ість

1

2

місцевому рівні.

8

Підсумкова робота за темами розділів 1 і 2

1 2

3

Розділ ІІІ. Мистецтво жити в державі (4 год.)

9

НАША

ДЕРЖАВА – У_КРАЇНА.

Україна            –

молода

держава           з

багатовіковою історією.

Проголошення незалежності України. Державна символіка України.

Конституція

України – основний закон нашої держави.

Якою   нашу державу бачить світ?

− демонструє знання перебігу подій, явищ, процесів у часі в межах історичних епох [9 ГІО

1.1.2-1]

− користується історичною періодизацією для характеристики історичних подій, явищ, процесів [9 ГІО

1.3.1-3]

− наводить приклади різних тлумачень       минулого суб’єктами     історичного процесу [9 ГІО 3.3.2-2]

− розрізняє коротко- та довготривалі явища і процеси в хронологічному,

географічному,             людському вимірах [9 ГІО 4.1.3-1]

− втілює результати пізнавальної діяльності в

медіатекстах [9 ГІО 4.3.2-4]

-                      Робота з відео- та історичними джерелами;  - складання хронологічно

ї           стрічки подій; 

-                      створення інтерактивної карти державних

символів; 

-

мінідослідже ння «Як інші країни бачать Україну»; 

-                      створення інформаційно го постера.

Інформацій нокомунікаці йна компетентн ість.

1

10 – 11

ДЕРЖАВНІ

ОРГАНИ

ВЛАДИ ТА ЇХ ФУНКЦІЇ. Система органів державної

влади               в

Україні. Верховна Рада України. Кабінет міністрів України. Місцеві державні адміністрації в системі

− характеризує засади діяльності та компетенцію вищих органів влади в Україні, механізми їх формування та

діяльності [9 ГІО 6.1.1-1] − докладно описує проблеми, з якими стикаються різні спільноти (заклад освіти, громада, держава, світ) [9 ГІО 6.2.1-1]

− аналізує політичне, суспільне і культурне життя в Україні та світі, виклики для демократії і прав людини [9 ГІО 6.3.1-1] − аналізує приклади вирішення конфліктних ситуацій в українському суспільстві та

світі [9 ГІО 6.3.1-2]

-

Інтерактивна гра «Хто що робить?»; -             створення схеми «Система

влади            в

Україні»; 

-                      аналіз реальних новин; 

-                      створення коміксу або інфографіки

про      гілки влади.

Громадянс

ькі           та

соціальні компетентн ості.

1

2

державного управління.

Суди    та         їх призначення. Президент України.

− наводить приклади, як громадяни можуть впливати на політичні і суспільні процеси

[9 ГІО 6.1.2-1]

12

МІСЦЕВЕ

САМОВРЯДУВА

ННЯ.

Що              таке

місцеве самоврядуванн

я?                   Як

формуються органи місцевого самоврядуванн

я? Якими є завдання і

можливості органів місцевого самоврядуванн я? Як місцеве самоврядуванн я впливає на життя громади?

− обмірковує, що він може робити для утвердження культури демократії [9 ГІО

5.1.4-2]

− характеризує засади діяльності та компетенцію вищих органів влади в Україні, механізми їх формування та

діяльності [9 ГІО 6.1.1-1]

− докладно описує проблеми, з якими             стикаються     різні спільноти       (заклад             освіти, громада) [9 ГІО 6.2.1-1] − пропонує декілька варіантів розв’язання    проблем відповідної     спільноти             та обирає найоптимальніший [9

ГІО 6.2.1-2]

− наводить приклади, як громадяни можуть впливати на політичні і суспільні процеси

[9 ГІО 6.1.2-1]

-                      Робота             з картою

громади;  -             створення «Паспорта нашої громади»;

-                      розв’язання кейсу   «Як покращити шкільне

подвір’я»; 

-

колективний проєкт «Моє перше звернення до місцевої ради»;  - презентація результатів.

Громадянс

ькі           та

соціальні компетентн ості.

Підприємл

ивість

3

Розділ ІV. Мистецтво спілкування (4 год.)

13

ЕЛЕМЕНТИ СПІЛКУВАННЯ. Відправник і отримувач. Повідомлення: зміст, форма, способи передачі інформації. Зворотній зв'язок.

Мистецтво запитувати.

− виявляє смислові зв’язки між різними фрагментами інформації та джерелами різних видів [9 ГІО 3.2.1-3]

− створює власний інтелектуальний продукт, дотримуючись

засад академічної доброчесності [9 ГІО 3.2.2-3]

−        формулює   запитання

стосовно взаємодії суспільноісторичних подій, явищ, процесів, діяльності людей, робить припущення щодо їх впливу на суспільство [9 ГІО 4.1.1-2]

-

Інтерактивна вправа «Зіпсований телефон»;  -             створення коміксу           або відео   про ефективне спілкування;

-                      підготовка запитань для інтерв’ю;

-                      складання таблиці «Складові

Вільне володіння державною мовою. Інформацій нокомунікаці йна компетентн

ість

2

− оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку [9 ГІО 6.2.2-1]

успішного

діалогу»; 

-

рефлексивне коло.

14

УМІННЯ

ВИСЛОВЛЮВАТ

И СВОЇ ДУМКИ. Чітке

формулювання . Аргументація. Висновки. Текстове і усне повідомлення. Мистецтво публічного виступу. Врахування особливостей аудиторії

− виявляє суперечності, логічні та фактологічні помилки в

аргументах [9 ГІО 4.2.2-2]

− чітко формулює та висловлює судження стосовно суспільних ідей з урахуванням власного досвіду, різних видів інформації [6 ГІО 4.2.3-1] − аргументує власні судження за допомогою історичних фактів, наявних досліджень, доступних історичних джерел та  з урахуванням гуманістичних цінностей [9

ГІО 4.2.3-2]

-                      Написання тез виступу;

-                      участь у дебатах або

дискусії;

-                      вправи на формулюван ня чітких висловлюван

ь; 

-                      створення короткого відеозвернен

ня;   

-

взаємооцінюв ання виступів.

Вільне володіння державною мовою. Інформацій нокомунікаці йна компетентн

ість

2

15

СПІЛКУВАННЯ

В ГРУПАХ І

КОЛЕКТИВАХ. Ролі лідера і членів

команди.             Як працювати над спільними завданнями. Командна мотивація. Відповідальніс

ть         і толерантність. Вплив самовираження на взаємодію з іншими.

− за самостійно визначеними критеріями             добирає інформацію             для      виконання завдання,        аргументує             свій вибір [9 ГІО 3.1.2-1]

− пояснює вплив конкретного вчинку і             події    з           погляду суспільних потреб та інтересів, важливості             для      власного досвіду [9 ГІО 4.3.2-1]

− оцінює та контролює вплив емоцій на свою поведінку [9 ГІО 5.1.2-2]

− формулює і аргументовано висловлює, відстоює у дискусії власні погляди та переконання [9 ГІО 5.1.2-4]

− дотримується принципів академічної доброчесності в навчанні, науковій та іншій творчій діяльності [9 ГІО 6.1.33]

-                      Рольова гра «Будуємо міст разом»;  -             створення правил

команди; 

-                      аналіз

прикладів командної роботи;  - гра «Лідер і команда»;

-                      спільна

розробка плаката «Толерантніс

ть         –             сила команди».

Громадянс

ькі           та

соціальні компетентн ості.

2

16

Підсумкова робота за темами розділів 3 і 4 

1 2

3

17

Урок резерву 

- Повторення, інтеграційни

й                 або

підсумковий проєкт «Ми – активні громадяни своєї громади».

Інформацій нокомунікаці йна компетентн ість.

Громадянс ька компетентн ість. 

Рівень

Бал

Загальна характеристика

1

Учень /учениця:

-                      сприймає і розпізнає інформацію, отриману від учителя (інших осіб); відповідає на прості запитання за змістом почутого / прочитаного, припускається суттєвих змістових і логічних помилок;

-                      виконує частину простих завдань / навчальних дій за наданим зразком з допомогою вчителя;

- передає інформацію, намагається висловлювати свої думки, використовуючи короткі однотипні фрази.

2

Учень /учениця:

-                      відтворює незначну частину інформації, отриману від учителя або із запропонованих джерел; знаходить у почутому / прочитаному часткові відповіді на прості запитання; припускається змістових і логічних помилок;

-                      виконує прості завдання / навчальні дії за наданим зразком з допомогою вчителя; показує свою зацікавленість до ідей, висловлених іншими.

-                      комунікує з іншими за потреби, використовує прості однотипні фрази.

3

Учень /учениця:

-                      відтворює частину інформації, отриманої від учителя або із запропонованих джерел; знаходить у почутому / прочитаному часткові відповіді на запитання; припускається незначних змістових і логічних помилок;

-                      виконує завдання / навчальні дії за наданим зразком з допомогою вчителя; долучається до роботи в групі.

-                      висловлює свої думки простими фразами/ реченнями; просить надати зворотний       зв'язок             щодо   ступеня           розуміння       та             сприйняття запропонованого.

4

Учень / учениця:

-                      відтворює за зразком основну інформацію, отриману із запропонованих джерел; висловлює свої думки, використовуючи отриману інформацію; може пояснити окремі поняття/терміни/навчальні дії;

-                      виконує завдання /навчальні дії за зразком під керівництвом учителя; виконує обов’язки, розподілені в групі;

-                      використовує прості фрази / речення; сприяє спілкуванню та може надати пояснення у межах запропонованої теми.

5

Учень /учениця:

-                      застосовує частково основну інформацію, отриману від учителя або із запропонованих джерел, для виконання навчальних завдань і вирішення проблемних ситуацій; знаходить у почутому/прочитаному відповіді на прості запитання; може пояснити основні поняття / явища /навчальні дії; - виконує навчальні дії за запропонованим алгоритмом, за потреби звертаючись по допомогу; розпізнає проблемні ситуації з допомогою вчителя; виконує завдання в групі відповідно до своєї ролі;

-                      підтримує спілкування в межах запропонованої теми, використовує прості фрази / речення.

6

Учень /учениця:

-                      застосовує інформацію, отриману від учителя або із запропонованих джерел, для виконання навчальних завдань і вирішення проблемних ситуацій; розуміє і пояснює основні поняття/явища/ навчальні дії, наводить прості приклади; 

-                      виконує навчальні дії за запропонованим алгоритмом самостійно; розпізнає проблемні ситуації І висловлює припущення щодо розв’язання

їх з допомогою вчителя; виконує спільне завдання в групі відповідно до визначених обов’язків та своєї ролі;

- спілкується у межах запропонованої теми, використовує прості фрази і речення.

7

Учень / учениця:

-                      знаходить у запропонованих джерелах потрібну інформацію для виконання навчальних завдань і вирішення проблемних ситуацій; відповідає на окремі запитання за опрацьованою інформацією; перетворює один вид інформації в інший за зразком; наводить окремі аргументи й приклади на підтвердження висловленої думки;

-                      виконує репродуктивні й частково-пошукові види навчальної діяльності за запропонованим алгоритмом або в співпраці з однокласниками; розпізнає проблемні ситуації, розв'язує їх відомим способом з допомогою вчителя; співпрацює в групі, виконуючи навчальні завдання.

-                      долучається до спілкування в межах запропонованої теми та визначає завдання через поставленні запитання.

8

Учень / учениця:

-                      аналізує інформацію, отриману з обраних джерел, зіставляє, порівнює та групує її за заданою ознакою; вирізняє проблемні ситуації, відповідає на запитання за опрацьованою інформацією; перетворює один вид інформації в інший; наводить певні аргументи, доповнює думку/відповіді однокласників;

-                      виконує окремі пошукові, дослідницькі та/або творчі навчальні дії, розв'язує проблемні ситуації відомими способами з опосередкованою допомогою вчителя; активно співпрацює з іншими, виконуючи навчальні завдання, визначає свої завдання в груповій роботі;

-                      запрошує до спілкування, чітко формулюючи питання та пріоритети для обговорення та у межах запропонованої теми.

9

Учень /учениця:

-                      аналізує інформацію, отриману з різних джерел; вирізняє проблемні ситуації; добирає прийнятний із запропонованих спосіб для її унаочнення й візуалізації; наводить аргументи та доречні приклади щодо висловленої думки;

-                      виконує пошукові (дослідницькі) та творчі завдання; розв’язує проблемні ситуації засвоєними раніше способами, пропонує нові способи розв’язання з опосередкованою допомогою вчителя; активно співпрацює з іншими, виконуючи типові та нетипові завдання.

-                      ініціює спілкування та обмінюється інформацією у межах запропонованої теми.

10

Учень / учениця:

-                      виокремлює істотну й потрібну інформацію, отриману із різних самостійно вибраних джерел; вирізняє проблемні ситуації, оцінює інформацію за заданими критеріями; ставить запитання; встановлює логічні зв’язки між об’єктами, фактами, явищами;

-                      застосовує здобуті знання й практичні вміння в різних навчальних

ситуаціях; здійснює різні види діяльності, пропонує кілька способів розв’язання проблемної ситуації самостійно, у парі або групі;

- розвиває ідеї/думки учасників спілкування в межах запропонованої теми та намагається укласти їх у цілісну логічну лінію, розглядаючи різні сторони проблеми.

11

Учень / учениця:

-                      узагальнює інформацію, отриману з різних джерел, оцінює її за визначеними критеріями; знаходить інформацію й аналізує її; висловлює власну позицію, аргументує її, робить висновки;

-                      застосовує здобуті знання й практичні вміння в нестандартних ситуаціях; здійснює різні види діяльності, аналізує власні навчальні дії самостійно, у парі або групі; конструктивно взаємодіє у групі;

-                      узагальнює головний зміст почутого під час спілкування у межах запропонованої теми; обирає оптимальний спосіб взаємодії з іншими для вирішення спільних навчальних завдань.

12

Учень / учениця:

-                      оцінює отриману інформацію, отриману з різних джерел, порівнює та зіставляє її; використовує усвідомлено інформацію в різних ситуаціях; - застосовує здобуті знання й практичні вміння, усвідомлює ризики І прогнозує наслідки; здійснює різні види діяльності самостійно, у парі або групі; аналізує власні навчальні дії, планує свій подальший навчальний поступ; ініціює, планує та організує співпрацю в групах для досягнення навчальних цілей, виконання дослідницьких / творчих завдань;

-                      виступає посередником у спілкуванні у межах запропонованої теми, демонструє толерантність до різних точок зору і надає роз’яснення за потреби іншим учасникам.

Бал

Галузеві критерії

Група 1. Орієнтується в історичному часі та просторі, виявляє

взаємозв’язки подій і

явищ

Група 2. Працює з інформацією історичного

та суспільствознавчого

змісту

Група 3. Виявляє здатність до співпраці, толерантність,

громадянську позицію

1

Учень/учениця:

сприймає і розпізнає інформацію щодо історичного часу і простору, отриману від учителя (інших осіб); відповідає на прості запитання.

Учень/учениця:

сприймає і розпізнає інформацію історичного / суспільствознавчого

змісту, отриману від учителя (інших осіб); відповідає на прості запитання за змістом почутого / прочитаного.

Учень/учениця:

передає            інформацію,

намагається висловлювати свої думки, використовуючи короткі однотипні фрази; відповідає на прості запитання щодо України та спільноти, у якій живе.

2

Учень/учениця:

Учень/учениця:

Учень/учениця:

виконує прості навчальні дії з хронологією та історичною картою за наданим зразком із

допомогою вчителя;

відтворює незначну частину інформації історичного    /

суспільствознавчого

змісту, отриману від учителя або із запропонованих джерел; знаходить       у

почутому/прочитаному часткові відповіді на прості запитання; використовує прості однотипні фрази.

комунікує з іншими за потреби, використовує прості однотипні фрази; переповідає певні відомості щодо України та спільноти, у якій живе.

3

Учень/учениця:

відтворює частину інформації щодо історичного часу і простору, отриману від учителя або із запропонованих джерел; знаходить       у

почутому/прочитаному часткові відповіді на запитання; виконує завдання/навчальні дії за наданим зразком із допомогою вчителя.

Учень/учениця:

відтворює частину історичної      /

суспільствознавчої інформації, отриманої від учителя або із запропонованих джерел; знаходить у почутому / прочитаному часткові відповіді на запитання різного типу; висловлює свої думки простими фразами/ реченнями.

Учень/учениця:

спілкується з іншими у випадку, якщо вони ініціюють комунікацію; відтворює відомості про Україну та спільноту, у якій живе; епізодично бере участь у груповій взаємодії, окремих колективних заходах за пропозицією вчителя.

4

Учень/учениця:

відтворює за зразком основну інформацію щодо історичного часу і простору отриману із запропонованих джерел; виконує завдання

/навчальні дії за зразком під керівництвом учителя; надає пояснення у межах запропонованої теми.

Учень/учениця:

відтворює       за             зразком основну історичну/суспільствознав чу інформацію, отриману із запропонованих джерел; висловлює      свої     думки, використовуючи отриману інформацію;   пояснює окремі             поняття/терміни; використовує прості фрази/речення.

Учень/учениця: підтримує спілкування в межах запропонованої теми; відтворює інформацію про Україну та спільноти, в яких живе, за зразком; долучається до роботи в групі, виконує призначені обов'язки, бере участь в окремих колективних заходах за пропозицією вчителя.

5

Учень/учениця:

застосовує частково основну інформацію щодо історичного часу і простору, отриману від учителя або із

Учень/учениця:

застосовує частково основну історичну /

суспільствознавчу інформацію, отриману від учителя           або      Із

Учень/учениця: спілкується з іншими за власної ініціативи; характеризує свою приналежність до України та спільноти, у яких живе;

запропонованих джерел, для виконання навчальних завдань; знаходить у почутому/прочитаному відповіді на прості запитання; може пояснити основні поняття / явища /навчальні дії; виконує навчальні дії за

запропонованим алгоритмом, за потреби звертаючись по допомогу; визначає причини та наслідки подій з допомогою вчителя.

запропонованих джерел для виконання навчальних завдань; знаходить у почутому/прочитаному відповіді на прості запитання; пояснює основні поняття, називає історичні / суспільні явища і процеси.

виконує завдання в групі відповідно до своєї ролі, бере участь в окремих колективних проектах за про інших.

заходах, позицією

6

Учень/учениця:

застосовує інформацію щодо історичного часу і простору, отриману від учителя або із запропонованих джерел для виконання навчальних завдань; пояснює основні поняття, наводить прості приклади; виконує навчальні дії з хронологією і картами різних типів за

запропонованим алгоритмом самостійно.

Учень/учениця:

застосовує історичну / суспільствознавчу інформацію, отриману від учителя або із запропонованих джерел для виконання навчальних завдань; розуміє і пояснює основні поняття, явища і процеси та ілюструє простими прикладами, пояснює навчальні дії з інформацією.

Учень/учениця:

долучається                     до

обговорення змодельованих ситуацій та / або суспільно значущих проблем; характеризує свою приналежність до України та спільноти, у яких живе; виконує спільне завдання в групі відповідно до визначених обов’язків та своєї ролі, розпізнає проблемні ситуації та висловлює припущення щодо розв’язання їх з допомогою вчителя, бере участь в колективних заходах, проектах.

7

Учень/учениця: знаходить на карті та в документі потрібну інформацію щодо історичного часу і простору для виконання навчальних завдань; відповідає на окремі запитання      за

опрацьованою інформацією; перетворює

Учень/учениця:

знаходить                            у

запропонованих

історичних                           /

суспільствознавчих

джерелах потрібну інформацію для виконання навчальних завдань; відповідає на окремі запитання      за

опрацьованою

Учень/учениця: конструктивно обговорює змодельовані ситуації та/або суспільно значущі проблеми; розпізнає проблемні ситуації' в спільноті, у якій живе, класі, школі, висловлює окремі пропозиції щодо способів розв’язання суспільно значущих

один вид інформації в інший за зразком; розпізнає проблемні ситуації і висловлює припущення щодо розв’язання їх із допомогою вчителя; наводить окремі аргументи й приклади на підтвердження

висловленої думки; виконує репродуктивні й частково-пошукові види навчальної діяльності за запропонованим алгоритмом.

інформацією; перетворює один вид інформації в інший за зразком; наводить окремі аргументи й приклади        на підтвердження висловленої думки.

проблем, спираючись на ідеї Інших; конструктивно співпрацює в групі, виконуючи різні ролі, висловлює окремі ідеї щодо проектів І заходів у школі, класі з

опосередкованою допомогою вчителя.

8

Учень/учениця; аналізує інформацію щодо історичного часу і простору, отриману з обраних джерел; групує інформацію з різних джерел за заданою ознакою; вирізняє проблемні ситуації та розв'язує їх відомими способами      з

опосередкованою допомогою вчителя; виконує окремі пошукові, дослідницькі та/або творчі навчальні дії, зіставляє, порівнює та пояснює опрацьовану інформацію, відповідає на запитання і ставить запитання щодо неї; перетворює один вид інформації в інший; наводить певні аргументи.

Учень/учениця: аналізує історичну/суспільствознав чу інформацію, отриману з обраних джерел, групує її за заданою ознакою; вирізняє проблемні ситуації в минулому й сьогоденні в різних видах джерел; перетворює один вид інформації в інший; наводить певні аргументи, приклади        на підтвердження висловленої думки / позиції; виконує окремі пошукові, дослідницькі та/або творчі навчальні дії, розв’язує проблемні ситуації за алгоритмом, відомими / запропонованими способами.

Учень/учениця: конструктивно обговорює змодельовані ситуації та/або суспільно значущі проблеми, надає підтримку іншим через поставлені запитання; комунікує з приводу вирішення проблемних ситуацій у різних спільнотах, висловлює пропозиції щодо способів їх розв’язання; висловлює ідеї щодо проектів і заходів у школі, класі з опосередкованою допомогою інших осіб; активно співпрацює з іншими, при їх реалізації.

9

Учень/учениця: аналізує інформацію щодо історичного часу і простору, отриману з різних джерел; вирізняє проблемні ситуації;

Учень /учениця: аналізує історичну/суспільствознав чу інформацію, отриману з різних джерел; вирізняє проблемні ситуації в

Учень/учениця: ініціює спілкування щодо змодельованої ситуації та/або суспільно значущої проблеми, надає інформацію і наводить

добирає прийнятний із запропонованих спосіб для її унаочнення й візуалізації; наводить аргументи та доречні приклади щодо висловленої думки; виконує пошукові

(дослідницькі) та творчі завдання за допомогою різних джерел; розв’язує проблемні ситуації засвоєними раніше способами, пропонує нові способи розв’язання з опосередкованою допомогою вчителя.

минулому й сьогоденні, добирає прийнятний із запропонованих спосіб для їх унаочнення й візуалізації; розв’язує проблемні ситуації історичного / суспільного змісту засвоєними раніше способами, пропонує нові способи розв’язання з опосередкованою

допомогою вчителя; наводить аргументи та доречні приклади щодо висловленої думки / позиції; виконує пошукові (дослідницькі) та творчі завдання.

аргументи; описує проблемні ситуації у різних спільнотах засвоєними раніше способами, пропонує нові способи розв’язання з опосередкованою

допомогою інших; активно співпрацює в групі, визначає свої завдання, висловлює окремі ідеї для заходів і проектів.

10

Учень/учениця:

виокремлює й аналізує сутнісну інформацію щодо історичного часу і простору, отриману із різних самостійно вибраних джерел; застосовує здобуті знання й практичні вміння в різних навчальних ситуаціях; здійснює різні види діяльності, пропонує кілька способів розв’язання проблемної ситуації самостійно, у парі або групі.

Учень/учениця:

виокремлює     й     аналізує

сутнісну історичну/суспільствознав чу інформацію, отриману із різних самостійно вибраних джерел; оцінює її за заданими критеріями; встановлює логічні зв’язки між історичними У суспільними подіями, явищами, процесами; за самостійно визначеними критеріями вирізняє проблемні ситуації в минулому й сьогоденні, пропонує кілька способів їх розв’язання; застосовує здобуті знання й практичні вміння в різних навчальних ситуаціях.

Учень/учениця:

розвиває ідеї/думки учасників спілкування щодо змодельованої ситуації та/або суспільно значущої проблеми, розглядаючи різні сторони проблеми, підтримує інших та залучає їх до взаємодії; висловлює нові ідеї/пропозиції щодо способів розв’язання суспільно значущих проблем; виконує / бере на себе різні ролі під час групової взаємодії та реалізації проектів; пропонує ідеї для проектів і заходів.

11

Учень/учениця:

узагальнює інформацію щодо історичного часу І простору, отриману з різних джерел, оцінює її за визначеними

Учень/учениця:

знаходить       й       аналізує

сутнісну історичну/суспільствознав чу,        отриману        із             різних джерел;             формулює

Учень/учениця: моделює ситуації та/або пропонує суспільно значущі теми для обговорення, виступає посередником у

критеріями; знаходить інформацію й аналізує її; висловлює власну позицію, аргументує її, робить висновки; виявляє причиново-наслідкові зв’язки між історичними та суспільно значущими подіями, явищами, процесами та визначає взаємопов’язані та взаємозалежні події, явища, процеси в житті суспільства; застосовує здобуті знання й практичні вміння в нестандартних ситуаціях; здійснює різні види діяльності, аналізує власні навчальні дії самостійно, у парі або групі.

виявлені проблеми в минулому й сьогоденні, оцінює історичну / суспільну інформацію за самостійно обраними критеріями; характеризує логічні зв’язки між подіями, явищами, процесами; застосовує здобуті знання й практичні вміння в навчальних стандартних і нестандартних ситуаціях.

спілкуванні; ініціює пропозиції, пропонує варіанти для розв'язання суспільно значущих проблем; ініціює співпрацю та залучає інших до реалізації заходів та проектів.

12

Учень/учениця: застосовує здобуті знання й практичні вміння щодо історичного часу і простору, усвідомлює ризики і прогнозує наслідки; здійснює різні види діяльності самостійно, в парі або групі; аналізує власні навчальні дії, планує свій подальший навчальний поступ; розкриває взаємозв’язки та тяглість суспільного розвитку.

Учень/учениця:

відбирає        й         аналізує

сутнісну історичну/суспільствознав чу інформацію, отриману із різних самостійно вибраних джерел; формулює й зіставляє виявлені проблеми в минулому й сьогоденні, оцінює інформацію за самостійно обраними алгоритмом / критеріями; встановлює причиновонаслідковий зв'язок між історичними / суспільними подіями, явищами, процесами; застосовує здобуті знання й практичні вміння, усвідомлює ризики і прогнозує наслідки.

Учень/учениця:

модерує обговорення суспільно значущих тем; пропонує альтернативні варіанти для розв'язання суспільно значущих проблем, оцінює їх; ініціює, планує та організує співпрацю, залучає інших до реалізації заходів та проектів, оцінює результати.

№ / дата уро ку

Зміст

Очікуванні результати навчання

Види навчальної діяльності

Ключові компетентн

ості

ГР

Розділ І. Культура. Суспільство. Особистість (3 год.)

1

КУЛЬТУРА

МАТЕРІАЛЬНА І

ДУХОВНА.

Коли виникла культура           або чи           складно малювати      на камені? Культурне розмаїття.

Господарюван ня (економіка). Приватна власність.

Людина природа

і

Учень / учениця:

− демонструє знання перебігу подій, явищ, процесів у часі в межах історичних епох [9 ГІО

1.1.2-1]

− виявляє і пояснює ознаки культурно-історичних епох [9 ГІО 1.1.3-3]

− наводить приклади впливу людини на природу в минулому і сьогоденні [9 ГІО

2.2.1-1]

− характеризує чинники, що впливають на заняття людей, спосіб ведення господарства, соціальний   устрій,           визначає тенденції           економічного розвитку [9 ГІО 2.2.2-2] − пояснює і наводить приклади єдності,           розмаїття        і багатовимірності минулого та його впливу на сучасність [9 ГІО 4.3.2-2]

− розкриває суть та значення Цілей сталого розвитку ООН

[9 ГІО 6.2.1-5]

-                  Робота           з

візуальними матеріалами; -           створення ментальної мапи «Культура навколо нас»; 

-                  аналіз

прикладів взаємодії

людини            й

природи; 

-                  дискусія «Що означає бути культурною людиною?»;

-                  створення інфографіки або плаката про Цілі

сталого розвитку.

Вільне володіння державною мовою. Культурна компетентн ість.

1

2

ПРАВА І

СВОБОДИ ЛЮДИНИ.

Права людини:

− за історичними джерелами визначає період, епоху [9 ГІО 1.3.1-2]

−         аргументує      важливість

-         Робота           з історичними документами (Декларація

Громадянс

ькі               та

соціальні компетентн

3

історичний екскурс. Класифікація прав людини та приклади (особисті (фізичні, громадянські) права людини; політичні права;

соціальні та економічні права; культурні права, екологічні права). Свобода світогляду і віросповідання. Єдність прав і обов’язків.

міжнародних і національних документів, що містять стандарти прав людини [9 ГІО

5.2.2-1]

− пояснює значимість прав людини для особи, групи людей і суспільства загалом [9 ГІО 5.2.2-2]

− розрізняє права людини і обов’язки громадянина, пояснює взаємозв’язок між правами / потребами та правом і законом [9 ГІО 5.2.2-3]

прав людини); 

-                      створення глосарію понять; 

-                      онлайн-

дослідження

«Права

людини         у

сучасному світі»; 

-                      рольова гра «Юридична консультація

»; 

-                      складання мінібуклету «Мої права і обов’язки».

ості.

Навчання впродовж життя.

3

ЩО РОБИТЬ

ЛЮДИНУ

ЛЮДИНОЮ? Людська гідність.

Взаємоповага. Мої цінності, мета і мрії. Самоаналіз і саморозвиток. Особистісні якості.

Внутрішня мотивація.

− планує своє життя у коротко- та / або довготривалій перспективі, планує способи досягнення своїх цілей [9 ГІО 5.1.2-3]

− пояснює поняття «гідність» та ідентифікує в минулому та сучасності випадки захисту та порушення гідності людини

[9 ГІО 5.1.3-1]

− обґрунтовує необхідність поваги до власної гідності та гідності іншої особи [9 ГІО

5.1.3-2]

-                      Вправа «Мої три

головні цінності»; 

-                      написання есе «Що для мене гідність»; 

-                      обговорення життєвих прикладів; 

-                      створення колажу «Я і мої мрії»; 

-

відеозвернен ня або комікс про повагу до інших.

Вільне володіння державною мовою. Громадянс

ькі           та

соціальні компетентн ості.

3

Розділ ІІ. Мистецтво жити в суспільстві (5 год.)

4

РОДИНА ЯК МІНІСУСПІЛЬС

− пояснює, як належність до різних спільнот та зовнішні

-           Робота             з правовими

Вільне володіння

1

ТВО.

 Сім’я і шлюб. Подружжя. Батьківство    і материнство.

Права             та

обов’язки батьків і дітей. Родинні

цінності          і правила.

Захист сім’ї в суспільстві і державі.

чинники впливають на формування його / її поглядів та переконань [9 ГІО 5.1.1-2]

− аналізує склад сучасного суспільства, своє місце в ньому [9 ГІО 5.3.1-1]

− презентує здобутки рідної та інших соціокультурних спільнот [9 ГІО 5.3.1-2]

− обґрунтовує необхідність, попри життєві обставини, доброчесно та у правовий спосіб утверджувати свої права

[9 ГІО 6.1.3-2]

ситуаціями;  -             створення родинного дерева цінностей;  - обговорення в             групах «Якою             має бути сучасна

сім’я»;  -             інтерактив «Модель ідеальної родини»; 

- створення буклету про сімейні права.

державною мовою. Навчання впродовж життя.

Громадянс ька компетентн

ість 

5

ДИТИНА –

МАЛЕНЬКА

ЛЮДИНА.

 Поняття прав дитини. Право дітей на

соціальний, правовий, економічний захист.

− ідентифікує та моделює ситуації, пов’язані з

порушенням

прав людини, та обирає способи захисту цих прав [9 ГІО 5.2.1-1]

− характеризує роль держави та демократії щодо забезпечення прав людини і створення умов для розвитку особистості [9 ГІО 5.1.4-1]

− обґрунтовує необхідність, попри життєві обставини, доброчесно та у правовий спосіб утверджувати свої права

[9 ГІО 6.1.3-2]

-                      Аналіз

статей

Конвенції

ООН         про

права

дитини;

-

моделювання ситуацій порушення прав; 

-                      складання пам’ятки «Як захистити

свої права»;  -             створення плаката             або онлайнкампанії

«Маю

право!»;  - дебати «Чи завжди права супроводжую

ться обов’язками?

»

Громадянс

ькі           та

соціальні компетентн ості.

2

6 – 7

Г_РОМАДА. Історичний розвиток

громади         на

теренах

України.

Громадський

простір в минулому і сьогоденні.

Доступність. Пам’ятки

історії, культури, природи.

Культурні             та екологічні

права               й

обов’язки

людини           і громадянина.

− визначає віддаленість, тривалість одних подій, явищ, процесів відносно інших [9

ГІО 1.1.2-2]

− наводить приклади змін та неперервності в історії суспільства, пояснює цю взаємодію [9 ГІО 1.2.3-3]

−         визначає   належність

культурно-історичних пам’яток,             господарських об’єктів          до             географічних, етнографічних та історичних регіонів, країн, цивілізацій [9 ГІО 2.1.2-2]

− пояснює важливість заходів щодо збереження і популяризації пам’яток історії, культури та туристичних

об’єктів і бере участь у таких заходах [9 ГІО 2.3.1-1]

− характеризує стан об’єкта громадського простору за певними критеріями [9 ГІО

2.3.1-2]

-

Дослідження історії             своєї громади

(робота         з

мапою, старими фото); 

-                      створення схеми «Як облаштовани

й               наш

громадський простір»; 

-                      екскурсія або фотопроєкт

«Моє місто / село»; 

-                      створення колективної презентації «Моя громада –

моя відповідальні сть»; 

-                      обговорення Цілей сталого розвитку         на місцевому рівні.

Вільне володіння державною мовою. Громадянс ька компетентн ість.

Екологічна компетентн

ість

1

2

8

Підсумкова робота за темами розділів 1 і 2

1 2

3

Розділ ІІІ. Мистецтво жити в державі (4 год.)

9

НАША

ДЕРЖАВА – У_КРАЇНА.

Україна            –

молода

держава           з

багатовіковою історією.

Проголошення

− демонструє знання перебігу подій, явищ, процесів у часі в межах історичних епох [9 ГІО

1.1.2-1]

− користується історичною періодизацією для характеристики історичних подій, явищ, процесів [9 ГІО

1.3.1-3]

-                      Робота з відео- та історичними джерелами;  - складання хронологічно

ї           стрічки подій; 

-                      створення

Інформацій нокомунікаці йна компетентн ість.

1

незалежності України. Державна символіка України.

Конституція

України – основний закон нашої держави.

Якою   нашу державу бачить світ?

− наводить приклади різних тлумачень минулого суб’єктами історичного процесу [9 ГІО 3.3.2-2]

− розрізняє коротко- та довготривалі явища і процеси в хронологічному,

географічному, людському вимірах [9 ГІО 4.1.3-1]

− втілює результати пізнавальної діяльності в

медіатекстах [9 ГІО 4.3.2-4]

інтерактивної карти державних

символів; 

-

мінідослідже ння «Як інші країни бачать Україну»; 

-           створення інформаційно го постера.

10 – 11

ДЕРЖАВНІ

ОРГАНИ

ВЛАДИ ТА ЇХ ФУНКЦІЇ. Система органів державної

влади               в

Україні. Верховна Рада України. Кабінет міністрів України. Місцеві державні адміністрації в системі державного управління.

Суди    та         їх призначення. Президент України.

− характеризує засади діяльності та компетенцію вищих органів влади в Україні, механізми їх формування та

діяльності [9 ГІО 6.1.1-1] − докладно описує проблеми, з якими стикаються різні спільноти (заклад освіти, громада, держава, світ) [9 ГІО 6.2.1-1]

− аналізує політичне, суспільне і культурне життя в Україні та світі, виклики для демократії і прав людини [9 ГІО 6.3.1-1] − аналізує приклади вирішення конфліктних ситуацій в українському суспільстві та світі [9 ГІО 6.3.1-2]

− наводить приклади, як громадяни можуть впливати на політичні і суспільні процеси

[9 ГІО 6.1.2-1]

-

Інтерактивна гра «Хто що робить?»; -       створення схеми «Система

влади            в

Україні»; 

-                      аналіз реальних новин; 

-                      створення коміксу або інфографіки

про      гілки влади.

Громадянс

ькі           та

соціальні компетентн ості.

1

2

12

МІСЦЕВЕ

САМОВРЯДУВА

ННЯ.

Що              таке

місцеве самоврядуванн

я?                   Як

формуються органи

− обмірковує, що він може робити для утвердження культури демократії [9 ГІО

5.1.4-2]

− характеризує засади діяльності та компетенцію вищих органів влади в Україні, механізми їх формування та

діяльності [9 ГІО 6.1.1-1]

-                      Робота з картою громади;  - створення «Паспорта нашої громади»;

-                      розв’язання кейсу «Як

Громадянс

ькі           та

соціальні компетентн ості.

Підприємл ивість

3

місцевого самоврядуванн

я? Якими є завдання і

можливості органів місцевого самоврядуванн я? Як місцеве самоврядуванн я впливає на життя громади?

− докладно описує проблеми, з якими             стикаються     різні спільноти       (заклад             освіти, громада) [9 ГІО 6.2.1-1] − пропонує декілька варіантів розв’язання    проблем відповідної     спільноти             та обирає найоптимальніший [9

ГІО 6.2.1-2]

− наводить приклади, як громадяни можуть впливати на політичні і суспільні процеси

[9 ГІО 6.1.2-1]

покращити шкільне

подвір’я»; 

-

колективний проєкт «Моє перше звернення до місцевої ради»;  - презентація результатів.

Розділ ІV. Мистецтво спілкування (4 год.)

13

ЕЛЕМЕНТИ СПІЛКУВАННЯ. Відправник і отримувач. Повідомлення: зміст, форма, способи передачі інформації. Зворотній зв'язок.

Мистецтво запитувати.

− виявляє смислові зв’язки між різними фрагментами інформації та джерелами різних видів [9 ГІО 3.2.1-3]

− створює власний інтелектуальний продукт, дотримуючись

засад академічної доброчесності [9 ГІО 3.2.2-3]

−        формулює    запитання

стосовно взаємодії суспільноісторичних подій, явищ, процесів, діяльності людей, робить припущення щодо їх впливу на суспільство [9 ГІО

4.1.1-2]

− оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку [9 ГІО 6.2.2-1]

-

Інтерактивна вправа «Зіпсований телефон»;  -             створення коміксу             або відео             про ефективне спілкування;

-                      підготовка запитань для інтерв’ю;

-                      складання таблиці «Складові успішного

діалогу»; 

-

рефлексивне коло.

Вільне володіння державною мовою. Інформацій нокомунікаці йна компетентн

ість

2

14

УМІННЯ

ВИСЛОВЛЮВАТ

И СВОЇ ДУМКИ. Чітке

формулювання . Аргументація. Висновки. Текстове і усне повідомлення. Мистецтво

− виявляє суперечності, логічні та фактологічні помилки в

аргументах [9 ГІО 4.2.2-2]

− чітко формулює та висловлює судження стосовно суспільних ідей з урахуванням власного досвіду, різних видів інформації [6 ГІО 4.2.3-1] − аргументує власні судження за допомогою історичних

-                      Написання тез виступу;

-                      участь у дебатах або

дискусії;

-                      вправи на формулюван ня чітких висловлюван

ь; 

Вільне володіння державною мовою. Інформацій нокомунікаці йна компетентн

ість

2

публічного виступу. Врахування особливостей аудиторії

фактів, наявних досліджень, доступних історичних джерел та  з урахуванням гуманістичних цінностей [9

ГІО 4.2.3-2]

-           створення короткого відеозвернен

ня;   

-

взаємооцінюв ання виступів.

15

СПІЛКУВАННЯ

В ГРУПАХ І

КОЛЕКТИВАХ. Ролі лідера і членів

команди.             Як працювати над спільними завданнями. Командна мотивація. Відповідальніс

ть         і толерантність. Вплив самовираження на взаємодію з іншими.

− за самостійно визначеними критеріями     добирає інформацію    для             виконання завдання,             аргументує     свій вибір [9 ГІО 3.1.2-1]

− пояснює вплив конкретного вчинку і             події    з           погляду суспільних потреб та інтересів, важливості             для      власного досвіду [9 ГІО 4.3.2-1]

− оцінює та контролює вплив емоцій на свою поведінку [9 ГІО 5.1.2-2]

− формулює і аргументовано висловлює, відстоює у дискусії власні погляди та переконання [9 ГІО 5.1.2-4]

− дотримується принципів академічної доброчесності в навчанні, науковій та іншій творчій діяльності [9 ГІО 6.1.33]

-                      Рольова гра «Будуємо міст разом»;  -             створення правил команди; 

-                      аналіз

прикладів командної роботи;  - гра «Лідер і команда»;

-                      спільна

розробка плаката «Толерантніс

ть         –             сила команди».

Громадянс

ькі             та

соціальні компетентн ості.

2

16

Підсумкова робота за темами розділів 3 і 4   

1 2

3

17

Урок резерву 

Повторення, інтеграційни

й                 або

підсумковий проєкт «Ми – активні громадяни своєї громади».

Інформацій нокомунікаці йна компетентн ість.

Громадянс ька компетентн ість. 

Структура курсу

Кіл-ть год.

Розділ I. Культура. Суспільство. Особистість

3

Розділ ІІ. Мистецтво жити в суспільстві

5

Розділ IІІ. Мистецтво жити в державі

5

Розділ ІV. Мистецтво спілкування

4

№ /

дата уро ку

Зміст

Очікуванні результати навчання

Види навчальної діяльності

Ключові компетент ності

Г

Р

Розділ І. Культура. Суспільство. Особистість (3 год.)

1

КУЛЬТУРА

Культура і суспільство. Що таке культура. Що таке суспільство (соціум). Ключовий вплив культури на соціальне життя. Базові компоненти культури: мова, цінності, норми. Особлива роль мови як базового елемента культури. Роль цінностей і норм у культурі. Соціальні норми в

Учень / учениця:

− визначає та пояснює, що для нього / неї означає належність     до соціокультурної спільноти [9 ГІО 5.1.1-1]

− визначає способи власної участі в житті класу / закладу освіти / родини / місцевої спільноти [9 ГІО

6.2.1-4]

− спільно з однолітками усвідомлено бере участь у громадських заходах або організовує їх [9 ГІО 6.2.1-7]

− бере участь у проєктах, спрямованих на

– Дискусія «Що для мене означає культура?»;  – Створення асоціативного куща

«Культура як система цінностей»;  – Укладання мінісловника понять «культура»,

«норми»,

«цінності»,

«субкультура

Вільне володіння державно ю мовою;

культурна

;

громадянс

ькі та соціальні; інформаці йнокомунікац ійна

1

житті              людей.

Домінуюча

культура         і субкультури. Сукупності цінностей, вірувань, традицій і звичаїв, якими керується більшість        членів суспільства чи певні соціальні групи.

утвердження цінності незалежності й територіальної цілісності

України [9 ГІО 6.2.1-8]

»; 

– Підготовка мультимедійн ого повідомлення / презентації про культурну спільноту; 

–

Колективний плакат             або онлайн-дошка

«Культура,

що       нас об’єднує».

2

СУСПІЛЬСТВО

Що об’єднує людей у          суспільство. Спільна             культура, спільна територія та спільна ідентичність: історичні приклади. Структура суспільства.

Соціальні взаємодії між елементами суспільства.

Статуси,         ролі, групи, організації, інститути. Яким є сучасне українське суспільство. Соціальна стратифікація. Критерії соціальної стратифікації. Соціальна нерівність.

Різноманітність і рівність. Соціальна мобільність.

− пояснює, як належність до різних спільнот та зовнішні чинники впливають на формування його/її поглядів та переконань [9 ГІО 5.1.1-2] − аналізує склад сучасного суспільства, своє місце в ньому [9 ГІО 5.3.1-1]

− розрізняє додаткові можливості (привілеї) та обмеження за різними ознаками [9 ГІО 5.3.1-4]

− виявляє інтереси різних спільнот / груп і шукає шляхи їх (інтересів)

узгодження [9 ГІО 6.2.1-3]

–                    Рольова гра «Будуємо суспільство: статуси, ролі, інститути»; 

–                    Колективна дискусія «Яке воно    –

сучасне українське суспільство?»; 

–                    Написання есею «Моє місце в

суспільстві»;  –             Підготовка інфографіки «Структура суспільства»; 

–                    Аналіз

прикладів соціальної мобільності.

Громадян ські     та

соціальні; екологічн

а;

підприємл ивість і фінансова грамотніс

ть;

навчання впродовж життя

2

3

ПРАКТИЧНЕ

ЗАНЯТТЯ. ЛЮДИНА В СУСПІЛЬСТВІ.

− презентує здобутки рідної та інших соціокультурних

спільнот [9 ГІО 5.3.1-2]

–            Аналіз

цитати

«Людина       –

Соціальна компетент

ність;

3

ОСОБИСТІСТЬ

«Людина – істота суспільна»

(Аристотель).

Людина – індивід – особистість. Соціалізація особистості.

Засвоєння культури (норм поведінки, цінностей, ідей, правил, стереотипів, розуміння). Агенти та інститути соціалізації в

сучасному українському суспільстві. Роль сім’ї й однолітків як інститутів первинної

соціалізації    в процесі формування особистості.

Соціалізація в сім’ї. Соціалізація серед однолітків. Молодіжні субкультури.

− визначає способи власної участі в житті класу / закладу освіти / родини / місцевої спільноти [9 ГІО

6.2.1-4]

істота суспільна»; 

–                    Порівняння понять

«індивід – людина –

особистість»;  – Проведення опитування серед однолітків про соціалізацію; 

–                    Добір

прикладів молодіжних субкультур;  – Створення мультимедійн ої презентації

«Я       і           моє соціальне оточення».

навчання впродовж життя; вільне володіння державно ю мовою; інформаці йнокомунікац ійна

Розділ ІІ. Мистецтво жити в суспільстві (4 год.)

4

САМОРЕАЛІЗАЦІЯ

ОСОБИСТОСТІ

Самореалізація             і розвиток. Зростання особистої ефективності людини           в             різних сферах             життя.

Розвиток індивідуальних здібностей. Життєві цінності          й пріоритети. Духовні та             матеріальні цінності.             Ієрархія

− пояснює, як належність до різних спільнот та зовнішні чинники впливають на формування його / її поглядів та переконань [9 ГІО 5.1.1-2]

− визначає свої сильні та слабкі сторони і формулює способи самовдосконалення [9 ГІО 5.1.2-1]

− планує своє життя у коротко- та / або довготривалій перспективі, планує способи досягнення

своїх цілей [9

–                    Створення

«піраміди

цілей»        або

«дорожньої карти саморозвитку

»; 

–                    Робота в парах: «Мої

сильні сторони»;  – Розроблення списку життєвих цінностей; 

Навчання впродовж життя; громадянс

ькі         та

соціальні;

культурна

;

інновацій ність; вільне володіння державно ю мовою

3

цінностей на різних етапах життя.

Активна громадянська позиція.             Чинники формування громадянської позиції.

Громадянський обов’язок.

Громадянський опір збройній агресії

Російської

Федерації в Україні.

ГІО 5.1.2-3]

–

Моделювання колективної ініціативи «Як я             можу змінити             світ навколо себе»; 

– Презентація

«Шлях            до самореалізації

».

5

МИСТЕЦТВО ЖИТИ

З ІНШИМИ ЛЮДЬМИ

ТА З ІНШИМИ

ІДЕЯМИ Стереотипи.

Упередження.

Забобони. Основні риси та шляхи

подолання стереотипів. Здатність взаємодіяти.

Свобода          і недискримінація. Рівність. Форми і прояви дискримінації. Мова ворожнечі. Інклюзія і толерантність.

− пояснює критерії інклюзивності громадського простору [9 ГІО 2.3.2-1]

− бере участь у громадських ініціативах щодо формування інклюзивного

простору [9 ГІО 2.3.2-2]

− формулює і аргументовано висловлює, відстоює в дискусії власні погляди та переконання [9 ГІО 5.1.2-4]

− розкриває сутність принципу недискримінації і виявляє його порушення в повсякденному житті й

медіа-

повідомленнях [9 ГІО 5.3.1-

3]

− пропонує способи залучення (інклюзії) різних людей у спільноти різного порядку, враховує при цьому думку людей, які потребують такого залучення [9 ГІО 5.3.2- 1]

− аналізує причини та наслідки дискримінації та утисків в минулому і сьогоденні [9 ГІО 5.3.2-2] − пропонує, як протистояти випадкам дискримінації та

–                    Рольова гра «Як подолати стереотип?»;  – Ментальна мапа

«Толерантніст ь»; 

–                    Есе

«Свобода і повага до іншого»; 

–                    Укладання глосарію понять (інклюзія,

дискримінація

,

толерантність тощо); 

–                    Створення інфографіки «Мова ворожнечі: як її розпізнати і зупинити».

Громадян ські     та

соціальні;

культурна

;

інформаці йнокомунікац ійна; вільне володіння державно ю мовою

1

утисків [9 ГІО 5.3.2-3]

− пояснює природу виникнення стереотипів, критично оцінює стереотипи

та упередження [9 ГІО 5.3.24]

6

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ.

ПРОБЛЕМИ, З

ЯКИМИ

СТИКАЮТЬСЯ РІЗНІ

СПІЛЬНОТИ

Конфлікти      та             їх подолання.

Поняття, види та стадії конфлікту. Способи подолання конфліктів. Переговори, медіація, компроміс і консенсус. Війна як найжорсткіша форма конфлікту. Види збройних конфліктів.

− докладно описує проблеми, з якими стикаються різні спільноти (заклад освіти, громада,

держава, світ) [9 ГІО 6.2.1-1]

− пропонує декілька варіантів розв’язання проблем відповідної спільноти та обирає найоптимальніший [9 ГІО

6.2.1-2]

− виявляє інтереси різних спільнот / груп і шукає шляхи їх (інтересів) узгодження для розв’язання проблем відповідних

спільнот / груп [9 ГІО 6.2.13]

− аналізує приклади вирішення конфліктних ситуацій в українському суспільстві та світі [9 ГІО 6.3.1-2]

− пропонує способи подолання конфліктів, розв’язання соціальних, політичних та інших

суперечностей [9 ГІО 6.3.1-

3]

–

Моделювання ситуацій конфліктів      і пошук шляхів їх розв’язання; 

–

Мінідослідже ння «Проблеми нашої

спільноти»; 

–                    Аналіз

реальних прикладів соціальних суперечностей

у               ЗМІ; 

–                    Графічна схема «Стадії конфлікту»;  –             Підготовка пропозицій щодо вирішення проблем громади.

Громадян ські     та

соціальні; навчання впродовж життя; вільне володіння державно ю мовою.

3

7

Підсумкове оцінювання за розділами І – ІІ «Культура. Суспільство. Особистість. Мистецтво жити в суспільстві»

1

2

3

Розділ ІІІ. Мистецтво жити в державі (5 год.)

8

ГРОМАДЯНСЬКЕ

СУСПІЛЬСТВО І

ДЕРЖАВА Громадянське суспільство. Сутність

− визначає важливість для себе громадянства України, пояснює свої права та

обов’язки як громадянина [9

ГІО 5.1.4-3]

−     пояснює     та     ілюструє

–             Створення ментальної

карти   «Я       – громадянин своєї держави»;

Громадян ські     та соціальні; вільне володіння державно

3

громадянського суспільства та його інститути. Держава. Поняття і ознаки держави. Форми держави. Функції держави.

Належність    до громадянства

України

ознаки       громадянського

суспільства [9 ГІО 6.1.1-2

–                    Аналіз

реальних прикладів діяльності громадських організацій;

–                    Групова вправа «Як

держава

впливає на моє життя?»; – Мозковий штурм «Що означає бути свідомим громадянином

?»;

–                    Робота             з онлайнплатформою для візуалізації інститутів громадянсько

го суспільства.

ю мовою; інформаці йнокомунікац

ійна 

9

ДЕМОКРАТИЧНІ

ЦІННОСТІ ТА

ІНСТИТУТИ

Демократія. Суть демократії. Цінності демократії.

Державна влада в демократичній державі. Електронне

урядування           в

Україні.

Партисипативна

демократія     – демократія             участі. Інститути безпосередньої

демократії             в

Україні. Вибори і

− характеризує роль держави та демократії щодо забезпечення прав людини і створення умов для розвитку особистості [9 ГІО 5.1.4-1]

 − пояснює та ілюструє розподіл гілок влади [9 ГІО 6.1.1-2]

− наводить приклади, як громадяни можуть впливати на політичні і суспільні процеси [9 ГІО 6.1.2-1]

− застосовує окремі механізми безпосередньої (прямої) демократії, зокрема електронної [9 ГІО 6.1.2-2] − використовує принципи врядування, долучається до

– Перегляд відео або

інфографіки про демократію та обговорення ключових

принципів;

–

Інтерактивна гра

«Демократія

чи             ні?»;

– Створення плаката «Моя школа –

приклад демократії участі»;

Громадян ські     та

соціальні; інформаці йнокомунікац ійна;

підприємл ивість і фінансова грамотніс

ть;

інновацій ність

3

референдум:

загальна характеристика.

Інші демократичні інструменти для громадян. Онлайнсервіси, платформи та інструменти електронної демократії.

розроблення правил, які діють у закладі освіти і громаді, виявляє випадки їх порушення [9 ГІО 6.1.2-3]

− аналізує політичне, суспільне і культурне життя в Україні та світі, виклики для демократії і прав

людини [9 ГІО 6.3.1-1]

–                    Робота в малих групах над кейсом:

«Як громадяни можуть вплинути на рішення у громаді?»;

–                    Знайомство

з

платформами електронної демократії.

10

ПРАВО ЯК

НОРМАТИВНИЙ

РЕГУЛЯТОР

СУСПІЛЬНИХ

ВІДНОСИН

Право. Поняття про право та його джерела. Право і закон. Система права, основні галузі права.

Правовідносини.

Правова держава. Характеристика правової держави, демократія як її основа.

−          пояснює      поняття

«гідність» та ідентифікує в минулому    та             сучасності випадки             захисту           та порушення гідності людини [9 ГІО 5.1.3-1]

− обґрунтовує необхідність поваги до власної гідності та гідності іншої особи [9 ГІО 5.1.3-2]

−          аналізує             середовище закладу освіти щодо поваги до гідності та дотримання прав             людини           (за визначеними критеріями) [9 ГІО 5.1.3-3]

− ідентифікує та моделює ситуації, пов’язані з порушенням прав людини, та обирає способи захисту цих

прав [9 ГІО 5.2.1-1]

− пояснює різницю між поколіннями прав людини і значимість прав людини для особи, групи людей і суспільства загалом [9 ГІО 5.2.2-2]

− розрізняє права людини і обов’язки громадянина, пояснює взаємозв’язок між

–                    Робота з термінами та визначеннями

«право»,

«закон»,

«правовідноси ни»;

–                    Групова

вправа

«Порушено право             –          як

діяти?»

(моделювання життєвих ситуацій);

–                    Створення схеми «Система права України»;

–                    Аналіз

прикладів правових держав світу; – Вправа «Мої права     і

відповідальніс ть у школі».

Громадян ські     та

соціальні; інформаці йнокомунікац ійна; культурна

1

правами / потребами та правом і законом [9 ГІО

5.2.2-3]

11 – 12

ПРАКТИЧНЕ

ЗАНЯТТЯ.  ПРАВА,

СВОБОДИ ТА

ЗАКОННІ ІНТЕРЕСИ

ЛЮДИНИ ЯК

ЦІННІСНИЙ ВИМІР

ГРОМАДЯНСЬКОГО

СУСПІЛЬСТВА І

ПРАВОВОЇ ДЕРЖАВИ Поняття про права, свободи та законні інтереси людини. Концепція прав людини: витоки, ключові цінності, еволюція (генеза). Класифікація прав людини. Права дитини. Захист прав людини. Охорона й захист людської гідності. Рівність. Справедливість.

Права людини в умовах правового режиму воєнного стану. Міжнародне гуманітарне право та права людини.

− наводить приклади змін та неперервності в історії суспільства, пояснює цю

взаємодію [9 ГІО 1.2.3-3]

− співвідносить подію, явище, процес та історичний період [9 ГІО 1.3.1-1]

− спираючись на логіку причиново-наслідкових і просторових зв’язків, прогнозує подальший перебіг подій, явищ, процесів та оцінює можливі зміни [9 ГІО 1.3.2-2]

− передбачає зміни в різних галузях суспільного життя, прогнозує пов’язані з ними ризики і переваги [9 ГІО

1.3.2-3]

−          пояснює     поняття

«гідність» та ідентифікує в минулому та сучасності випадки захисту та порушення гідності людини [9 ГІО 5.1.3-1]

− обґрунтовує необхідність поваги до власної гідності та гідності іншої особи [9 ГІО 5.1.3-2]

− аналізує середовище закладу освіти щодо поваги до гідності та дотримання прав людини (за визначеними критеріями) [9 ГІО 5.1.3-3]

− ідентифікує та моделює ситуації, пов’язані з порушенням прав людини, та обирає способи захисту цих прав [9 ГІО 5.2.1-1]

− пояснює різницю між поколіннями прав людини і

–                    Робота в групах: створення схеми «Права людини: покоління, приклади, захист»;

–                    Аналіз історичних і сучасних прикладів боротьби за права людини;

–                    Вправа «Я маю право!»;

–

Інтерактивна гра «Право чи обов’язок?»;

–                    Мозковий штурм «Що

означає гідність?»;

–

Обговорення прав людини в умовах

війни, знайомство з принципами міжнародного гуманітарного права.

Громадян ські     та

соціальні;

культурна

;

інформаці йнокомунікац ійна

1

3

значимість прав людини для особи, групи людей і суспільства загалом [9 ГІО 5.2.2-2]

− розрізняє права людини і обов’язки громадянина, пояснює взаємозв’язок між правами / потребами та правом і законом [9 ГІО

5.2.2-3]

Розділ ІV. Мистецтво спілкування (5 год.)

13

ЕФЕКТИВНА

КОМУНІКАЦІЯ Живе   спілкування.

Вербальні       і невербальні засоби спілкування. Вміння сказати             і             вміння почути.             Свобода слова   і відповідальність. Право висловлювати свою думку,             бути почутим.             Блогер, інфлюенсер,   лідер думок та         їхня відповідальність. Спілкування онлайн.             Соціальні мережі. Безпека в інтернеті.

− застосовує критерії для визначення достовірності і повноти інформації [9 ГІО

3.3.1-1]

−          створює             власний інтелектуальний             продукт, дотримуючись           засад академічної             доброчесності [9 ГІО 3.2.2-3]

− визначає вплив економічних, політичних, соціальних

та культурних обставин на погляди і життєву позицію

автора джерела [9 ГІО 3.3.21]

–

Інтерактивна вправа «Зіпсований телефон»;

–            Аналіз

прикладів вербальної      й невербальної комунікації; –             Створення правил             «Як бути почутим і чути інших»;

–

Обговорення відповідально сті блогерів і лідерів думок;

–

Моделювання ситуацій

«Конфлікт – як його уникнути у

спілкуванні»;

– Інструктаж «Безпечне спілкування онлайн».

Вільне володіння державно ю мовою; інформаці йнокомунікац ійна;

громадянс

ькі         та

соціальні

2

14

ФОРМУВАННЯ

ГРОМАДСЬКОЇ ДУМКИ Інформація.

Повідомлення та медіатексти. Засоби поширення інформації.

Масмедіа в Україні. Обмеження свободи слова. Плюралізм думок.

− визначає сутність, важливість джерела інформації, його пізнавальні можливості [9 ГІО 3.2.1-1] − ставить обґрунтовані/ доречні запитання до змісту здобутої інформації [9 ГІО 3.2.1-2]

− характеризує інформацію залежно від джерела походження, часу і місця виникнення та способів поширення інформації в суспільстві [9 ГІО 3.2.2-2]

− застосовує критерії для визначення достовірності і

повноти інформації [9 ГІО

3.3.1-1]

− класифікує джерела інформації на підставі їх достовірності, надійності, повноти [9 ГІО 3.3.1-2]

− виявляє факти маніпулювання масовою інформацією в текстових і візуальних джерелах [9 ГІО 3.3.3-1]

− наводить приклади дії пропаганди в суспільстві [9

–                    Аналіз

прикладів новинних матеріалів,

постів, відео;

–                    Вправа «Факт чи думка?»;

–

Обговорення плюралізму

думок             у

демократично му суспільстві;

–                    Робота             в групах: створення власного «інформаційн ого продукту»

(пост, подкаст, сторіз);

–                    Дискусія «Чи завжди свобода слова

є безмежною?».

Інформаці йнокомунікац ійна;

громадянс

ькі         та

соціальні; культурна

2

15

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ.  МАНІПУЛЯЦІЇ І

ПРОПАГАНДА Способи маніпулювання інформацією.

Ознаки пропаганди.

Медіаграмотність. Інформаційна безпека.

ГІО

3.3.3-2]

–       Перегляд

прикладів маніпуляцій у

ЗМІ            або

рекламі; – Аналіз фото, заголовків,

відео            на

виявлення пропаганди;

–

Інтерактивна гра «Фейк чи правда?»;

–     Робота     з

чек-листом «Як перевіряти інформацію»; – Створення постера або короткого відео «Зупини фейк!».

Інформаці йнокомунікац ійна;

громадянс

ькі         та

соціальні; інновацій ність 

2

16

Підсумкове оцінювання за розділами ІІІ – ІV «Мистецтво жити в державі. Мистецтво спілкування»

1

2

3 

17

ПІДСУМКОВЕ

ЗАНЯТТЯ

−  ставить обґрунтовані/ доречні запитання до змісту здобутої інформації [9 ГІО 3.2.1-2]

−  створює власний інтелектуальний  визначає поєднання політичних, економічних, соціальних, технологічних, культурних та інших чинників, які впливали один на одного і творили історичну епоху [9 ГІО 4.1.1-1]

− пропонує (з допомогою вчителя) способи розв’язання наявних суспільних проблем, які мають історичне підґрунтя,

–                    Колективна рефлексія «Як змінилося моє розуміння громадянсько

сті?»;

–

Обговорення сучасних викликів демократії та свободи слова;

–                    Розробка

пропозицій щодо вирішення суспільних

Інформаці йнокомунікац ійна;

громадянс

ькі         та

соціальні; навчання впродовж життя; інновацій ність

3

аналізує        суспільний   і

власний досвід [9 ГІО 4.1.32]

−  чітко формулює та висловлює судження стосовно суспільних ідей з урахуванням власного досвіду, різних видів

інформації [6 ГІО 4.2.3-1]

проблем           у

громаді (мозковий штурм); – Презентація проєктів учнів «Я – активний громадянин і відповідальни й комунікатор».

Рівень

Бал

Загальна характеристика

1

Учень /учениця:

-                      сприймає і розпізнає інформацію, отриману від учителя (інших осіб); відповідає на прості запитання за змістом почутого / прочитаного, припускається суттєвих змістових і логічних помилок;

-                      виконує частину простих завдань / навчальних дій за наданим зразком з допомогою вчителя;

-                      передає інформацію, намагається висловлювати свої думки, використовуючи короткі однотипні фрази.

2

Учень /учениця:

-                      відтворює незначну частину інформації, отриману від учителя або із запропонованих джерел; знаходить у почутому / прочитаному часткові відповіді на прості запитання; припускається змістових і логічних помилок;

-                      виконує прості завдання / навчальні дії за наданим зразком з допомогою вчителя; показує свою зацікавленість до ідей, висловлених іншими.

-                      комунікує з іншими за потреби, використовує прості однотипні фрази.

3

Учень /учениця:

-                      відтворює частину інформації, отриманої від учителя або із запропонованих джерел; знаходить у почутому / прочитаному часткові відповіді на запитання; припускається незначних змістових і логічних помилок;

-                      виконує завдання / навчальні дії за наданим зразком з допомогою вчителя; долучається до роботи в групі.

-                      висловлює свої думки простими фразами/ реченнями; просить надати зворотний       зв'язок             щодо   ступеня           розуміння       та             сприйняття запропонованого.

4

Учень / учениця:

-                      відтворює за зразком основну інформацію, отриману із запропонованих джерел; висловлює свої думки, використовуючи отриману інформацію; може пояснити окремі поняття/терміни/навчальні дії;

-                      виконує завдання /навчальні дії за зразком під керівництвом учителя; виконує обов’язки, розподілені в групі;

-                      використовує прості фрази / речення; сприяє спілкуванню та може надати пояснення у межах запропонованої теми.

5

Учень /учениця:

-                      застосовує частково основну інформацію, отриману від учителя або із запропонованих джерел, для виконання навчальних завдань і вирішення проблемних ситуацій; знаходить у почутому/прочитаному відповіді на прості запитання; може пояснити основні поняття / явища /навчальні дії; - виконує навчальні дії за запропонованим алгоритмом, за потреби звертаючись по допомогу; розпізнає проблемні ситуації з допомогою вчителя; виконує завдання в групі відповідно до своєї ролі;

-                      підтримує спілкування в межах запропонованої теми, використовує прості фрази / речення.

6

Учень /учениця:

-                      застосовує інформацію, отриману від учителя або із запропонованих джерел, для виконання навчальних завдань і вирішення проблемних ситуацій; розуміє і пояснює основні поняття/явища/ навчальні дії, наводить прості приклади; 

-                      виконує навчальні дії за запропонованим алгоритмом самостійно; розпізнає проблемні ситуації І висловлює припущення щодо розв’язання їх з допомогою вчителя; виконує спільне завдання в групі відповідно до визначених обов’язків та своєї ролі;

- спілкується у межах запропонованої теми, використовує прості фрази і речення.

7

Учень / учениця:

-                      знаходить у запропонованих джерелах потрібну інформацію для виконання навчальних завдань і вирішення проблемних ситуацій; відповідає на окремі запитання за опрацьованою інформацією; перетворює один вид інформації в інший за зразком; наводить окремі аргументи й приклади на підтвердження висловленої думки;

-                      виконує репродуктивні й частково-пошукові види навчальної діяльності за запропонованим алгоритмом або в співпраці з однокласниками; розпізнає проблемні ситуації, розв'язує їх відомим способом з допомогою вчителя; співпрацює в групі, виконуючи навчальні завдання.

-                      долучається до спілкування в межах запропонованої теми та визначає завдання через поставленні запитання.

8

Учень / учениця:

-                      аналізує інформацію, отриману з обраних джерел, зіставляє, порівнює та групує її за заданою ознакою; вирізняє проблемні ситуації, відповідає на запитання за опрацьованою інформацією; перетворює один вид інформації в інший; наводить певні аргументи, доповнює думку/відповіді однокласників;

-                      виконує окремі пошукові, дослідницькі та/або творчі навчальні дії, розв'язує проблемні ситуації відомими способами з опосередкованою допомогою вчителя; активно співпрацює з іншими, виконуючи навчальні завдання, визначає свої завдання в груповій роботі;

-                      запрошує до спілкування, чітко формулюючи питання та пріоритети для обговорення та у межах запропонованої теми.

9

Учень /учениця:

-                      аналізує інформацію, отриману з різних джерел; вирізняє проблемні ситуації; добирає прийнятний із запропонованих спосіб для її унаочнення й візуалізації; наводить аргументи та доречні приклади щодо висловленої думки;

-                      виконує пошукові (дослідницькі) та творчі завдання; розв’язує проблемні ситуації засвоєними раніше способами, пропонує нові способи розв’язання з опосередкованою допомогою вчителя; активно співпрацює з іншими, виконуючи типові та нетипові завдання.

-                      ініціює спілкування та обмінюється інформацією у межах запропонованої теми.

10

Учень / учениця:

-                      виокремлює істотну й потрібну інформацію, отриману із різних самостійно вибраних джерел; вирізняє проблемні ситуації, оцінює інформацію за заданими критеріями; ставить запитання; встановлює логічні зв’язки між об’єктами, фактами, явищами;

-                      застосовує здобуті знання й практичні вміння в різних навчальних ситуаціях; здійснює різні види діяльності, пропонує кілька способів розв’язання проблемної ситуації самостійно, у парі або групі;

- розвиває ідеї/думки учасників спілкування в межах запропонованої теми та намагається укласти їх у цілісну логічну лінію, розглядаючи різні сторони проблеми.

11

Учень / учениця:

-                      узагальнює інформацію, отриману з різних джерел, оцінює її за визначеними критеріями; знаходить інформацію й аналізує її; висловлює власну позицію, аргументує її, робить висновки;

-                      застосовує здобуті знання й практичні вміння в нестандартних ситуаціях; здійснює різні види діяльності, аналізує власні навчальні дії самостійно, у парі або групі; конструктивно взаємодіє у групі;

-                      узагальнює головний зміст почутого під час спілкування у межах запропонованої теми; обирає оптимальний спосіб взаємодії з іншими для вирішення спільних навчальних завдань.

12

Учень / учениця:

-                      оцінює отриману інформацію, отриману з різних джерел, порівнює та зіставляє її; використовує усвідомлено інформацію в різних ситуаціях;

-                      застосовує здобуті знання й практичні вміння, усвідомлює ризики І прогнозує наслідки; здійснює різні види діяльності самостійно, у парі або групі; аналізує власні навчальні дії, планує свій подальший навчальний поступ; ініціює, планує та організує співпрацю в групах для досягнення навчальних цілей, виконання дослідницьких / творчих завдань;

-                      виступає посередником у спілкуванні у межах запропонованої теми, демонструє толерантність до різних точок зору і надає роз’яснення за потреби іншим учасникам.

Бал

Галузеві критерії

Група 1. Орієнтується в історичному часі та просторі, виявляє

взаємозв’язки подій і

явищ

Група 2. Працює з інформацією історичного

та суспільствознавчого

змісту

Група 3. Виявляє здатність до співпраці, толерантність,

громадянську позицію

1

Учень/учениця:

сприймає і розпізнає інформацію щодо історичного часу і простору, отриману від учителя (інших осіб); відповідає на прості запитання.

Учень/учениця:

сприймає і розпізнає інформацію історичного / суспільствознавчого змісту, отриману від учителя

(інших осіб); відповідає на прості запитання за змістом почутого / прочитаного.

Учень/учениця:

передає             інформацію, намагається

висловлювати            свої думки, використовуючи короткі            однотипні фрази;             відповідає             на прості запитання щодо України та спільноти, у якій живе.

2

Учень/учениця: виконує прості навчальні

Учень/учениця: відтворює незначну частину'

Учень/учениця: комунікує з іншими за

дії з хронологією та історичною картою за наданим зразком із

допомогою вчителя;

інформації історичного / суспільствознавчого змісту, отриману від учителя або із запропонованих джерел; знаходить       у

почутому/прочитаному часткові відповіді на прості запитання; використовує прості однотипні фрази.

потреби,             використовує прості однотипні фрази; переповідає    певні відомості щодо України та         спільноти,      у             якій живе.

3

Учень/учениця:

відтворює частину інформації щодо історичного часу і простору, отриману від учителя або із запропонованих джерел; знаходить       у

почутому/прочитаному часткові відповіді на запитання; виконує завдання/навчальні дії за наданим зразком із допомогою вчителя.

Учень/учениця:

відтворює частину історичної      / суспільствознавчої інформації, отриманої від учителя або із запропонованих джерел; знаходить у почутому / прочитаному часткові відповіді на запитання різного типу; висловлює свої думки простими фразами/ реченнями.

Учень/учениця: спілкується з іншими у випадку, якщо вони ініціюють комунікацію; відтворює відомості про Україну та спільноту, у якій живе; епізодично бере участь у груповій взаємодії, окремих колективних заходах за пропозицією вчителя.

4

Учень/учениця:

відтворює за зразком основну інформацію щодо історичного часу і простору отриману із запропонованих джерел; виконує завдання

/навчальні дії за зразком під керівництвом учителя; надає пояснення у межах запропонованої теми.

Учень/учениця:

відтворює        за        зразком

основну історичну/суспільствознавчу інформацію, отриману із запропонованих джерел; висловлює свої думки, використовуючи отриману інформацію; пояснює окремі поняття/терміни;

використовує прості фрази/речення.

Учень/учениця: підтримує спілкування в межах запропонованої теми; відтворює інформацію про Україну та спільноти, в яких живе, за зразком; долучається до роботи в групі, виконує призначені обов'язки, бере участь в окремих колективних заходах за пропозицією вчителя.

5

Учень/учениця:

застосовує частково основну інформацію щодо історичного часу і простору, отриману від учителя або із запропонованих джерел, для виконання навчальних завдань; знаходить у

Учень/учениця:

застосовує частково основну історичну       /

суспільствознавчу інформацію, отриману від учителя або Із запропонованих джерел для виконання навчальних завдань; знаходить у

Учень/учениця: спілкується з іншими за власної ініціативи; характеризує свою приналежність до

України та спільноти, у яких живе; виконує завдання в групі відповідно до своєї ролі,

почутому/прочитаному відповіді на прості запитання; може пояснити основні поняття / явища /навчальні дії; виконує навчальні дії за

запропонованим алгоритмом, за потреби звертаючись по допомогу; визначає причини та наслідки подій з допомогою вчителя.

почутому/прочитаному

відповіді на прості запитання; пояснює основні поняття, називає історичні / суспільні явища і процеси.

бере участь в окремих колективних заходах, проектах за пропозицією інших.

6

Учень/учениця:

застосовує інформацію щодо історичного часу і простору, отриману від учителя або із запропонованих джерел для виконання навчальних завдань; пояснює основні поняття, наводить прості приклади; виконує навчальні дії з хронологією і картами різних типів за

запропонованим алгоритмом самостійно.

Учень/учениця:

застосовує історичну / суспільствознавчу інформацію, отриману від учителя або із запропонованих джерел для виконання навчальних завдань; розуміє і пояснює основні поняття, явища і процеси та ілюструє простими прикладами, пояснює навчальні дії з інформацією.

Учень/учениця:

долучається                  до

обговорення змодельованих ситуацій та / або суспільно значущих проблем; характеризує свою приналежність до

України та спільноти, у яких живе; виконує спільне завдання в групі відповідно до визначених обов’язків та своєї ролі, розпізнає проблемні ситуації та висловлює припущення щодо розв’язання їх з допомогою вчителя, бере участь в колективних заходах, проектах.

7

Учень/учениця: знаходить на карті та в документі потрібну інформацію щодо історичного часу і простору для виконання навчальних завдань; відповідає на окремі запитання       за

опрацьованою інформацією; перетворює один вид інформації в

Учень/учениця:

знаходить у запропонованих історичних     /

суспільствознавчих

джерелах потрібну інформацію для виконання навчальних завдань; відповідає на окремі запитання за опрацьованою інформацією; перетворює один вид інформації в інший за зразком; наводить окремі

Учень/учениця: конструктивно обговорює змодельовані ситуації та/або суспільно значущі проблеми; розпізнає проблемні ситуації' в спільноті, у якій живе, класі, школі, висловлює окремі пропозиції щодо способів розв’язання суспільно значущих

інший за зразком; розпізнає проблемні ситуації і висловлює припущення щодо розв’язання їх із допомогою вчителя; наводить окремі аргументи й приклади на підтвердження

висловленої думки; виконує репродуктивні й частково-пошукові види навчальної діяльності за запропонованим алгоритмом.

аргументи й приклади на підтвердження висловленої думки.

проблем, спираючись на ідеї      Інших;

конструктивно співпрацює в групі, виконуючи різні ролі, висловлює окремі ідеї щодо проектів І заходів у школі, класі з

опосередкованою допомогою вчителя.

8

Учень/учениця; аналізує інформацію щодо історичного часу і простору, отриману з обраних джерел; групує інформацію з різних джерел за заданою ознакою; вирізняє проблемні ситуації та розв'язує їх відомими способами      з

опосередкованою допомогою вчителя; виконує окремі пошукові, дослідницькі та/або творчі навчальні дії, зіставляє, порівнює та пояснює опрацьовану інформацію, відповідає на запитання і ставить запитання щодо неї; перетворює один вид інформації в інший; наводить певні аргументи.

Учень/учениця: аналізує історичну/суспільствознавчу інформацію, отриману з обраних джерел, групує її за заданою ознакою; вирізняє проблемні ситуації в минулому й сьогоденні в різних видах джерел; перетворює один вид інформації в інший; наводить певні аргументи, приклади на підтвердження висловленої думки / позиції; виконує окремі пошукові, дослідницькі та/або творчі навчальні дії, розв’язує проблемні ситуації за алгоритмом, відомими / запропонованими способами.

Учень/учениця: конструктивно обговорює змодельовані ситуації та/або суспільно значущі проблеми, надає підтримку іншим через поставлені запитання; комунікує з приводу вирішення проблемних ситуацій у різних спільнотах, висловлює пропозиції щодо способів їх розв’язання; висловлює ідеї щодо проектів і заходів у школі, класі з

опосередкованою допомогою інших осіб; активно співпрацює з іншими, при їх реалізації.

9

Учень/учениця: аналізує інформацію щодо історичного часу і простору, отриману з різних джерел; вирізняє проблемні ситуації; добирає прийнятний із

Учень /учениця: аналізує історичну/суспільствознавчу інформацію, отриману з різних джерел; вирізняє проблемні ситуації в минулому й сьогоденні,

Учень/учениця:

ініціює спілкування щодо змодельованої ситуації та/або суспільно значущої проблеми, надає інформацію і наводить аргументи;

запропонованих спосіб для її унаочнення й візуалізації; наводить аргументи та доречні приклади щодо висловленої думки; виконує пошукові

(дослідницькі) та творчі завдання за допомогою різних джерел; розв’язує проблемні ситуації засвоєними раніше способами, пропонує нові способи розв’язання з опосередкованою допомогою вчителя.

добирає прийнятний із запропонованих спосіб для їх унаочнення й візуалізації; розв’язує проблемні ситуації історичного / суспільного змісту засвоєними раніше способами, пропонує нові способи розв’язання з опосередкованою

допомогою вчителя; наводить аргументи та доречні приклади щодо висловленої думки / позиції; виконує пошукові

(дослідницькі)           та             творчі завдання.

описує проблемні ситуації у різних спільнотах засвоєними раніше способами, пропонує нові способи розв’язання з

опосередкованою

допомогою інших; активно співпрацює в групі, визначає свої завдання, висловлює окремі ідеї для заходів і проектів.

10

Учень/учениця:

виокремлює й аналізує сутнісну інформацію щодо історичного часу і простору, отриману із різних самостійно вибраних джерел; застосовує здобуті знання й практичні вміння в різних навчальних ситуаціях; здійснює різні види діяльності, пропонує кілька способів розв’язання проблемної ситуації самостійно, у парі або групі.

Учень/учениця:

виокремлює      й      аналізує

сутнісну історичну/суспільствознавчу інформацію, отриману із різних самостійно вибраних джерел; оцінює її за заданими критеріями; встановлює логічні зв’язки між історичними У суспільними подіями, явищами, процесами; за самостійно визначеними критеріями вирізняє проблемні ситуації в минулому й сьогоденні, пропонує кілька способів їх розв’язання; застосовує здобуті знання й практичні вміння в різних навчальних ситуаціях.

Учень/учениця:

розвиває ідеї/думки учасників спілкування щодо змодельованої ситуації та/або суспільно значущої проблеми, розглядаючи різні сторони проблеми, підтримує інших та залучає їх до взаємодії; висловлює нові ідеї/пропозиції щодо способів розв’язання суспільно значущих проблем; виконує / бере на себе різні ролі під час групової взаємодії та реалізації проектів; пропонує ідеї для проектів і заходів.

11

Учень/учениця:

узагальнює інформацію щодо історичного часу І простору, отриману з різних джерел, оцінює її за визначеними критеріями; знаходить інформацію й аналізує її;

Учень/учениця:

знаходить         й        аналізує

сутнісну історичну/суспільствознавчу , отриману із різних джерел; формулює       виявлені проблеми в минулому й сьогоденні,     оцінює

Учень/учениця: моделює ситуації та/або пропонує суспільно значущі теми для обговорення, виступає посередником у спілкуванні; ініціює пропозиції, пропонує

висловлює власну позицію, аргументує її, робить висновки; виявляє причиново-наслідкові зв’язки між історичними та суспільно значущими подіями, явищами, процесами та визначає взаємопов’язані та взаємозалежні події, явища, процеси в житті суспільства; застосовує здобуті знання й практичні вміння в нестандартних ситуаціях; здійснює різні види діяльності, аналізує власні навчальні дії самостійно, у парі або групі.

історичну / суспільну інформацію за самостійно обраними критеріями; характеризує логічні зв’язки між подіями, явищами, процесами; застосовує здобуті знання й практичні вміння в навчальних стандартних і нестандартних ситуаціях.

варіанти для розв'язання суспільно значущих проблем; ініціює співпрацю та залучає інших до реалізації заходів та проектів.

12

Учень/учениця: застосовує здобуті знання й практичні вміння щодо історичного часу і простору, усвідомлює ризики і прогнозує наслідки; здійснює різні види діяльності самостійно, в парі або групі; аналізує власні навчальні дії, планує свій подальший навчальний поступ; розкриває взаємозв’язки та тяглість суспільного розвитку.

Учень/учениця: відбирає й аналізує сутнісну історичну/суспільствознавчу інформацію, отриману із різних самостійно вибраних джерел; формулює й зіставляє виявлені проблеми в минулому й сьогоденні, оцінює інформацію за самостійно обраними алгоритмом / критеріями; встановлює причиновонаслідковий зв'язок між історичними / суспільними подіями, явищами, процесами; застосовує здобуті знання й практичні вміння, усвідомлює ризики і прогнозує наслідки.

Учень/учениця:

модерує обговорення суспільно значущих тем; пропонує альтернативні варіанти для розв'язання суспільно значущих проблем, оцінює їх; ініціює, планує та організує співпрацю, залучає інших до реалізації заходів та проектів, оцінює результати.

№ / дата уро ку

Зміст

Очікуванні результати навчання

Види навчальної діяльності

Ключові компетент ності

Г

Р

Розділ І. Культура. Суспільство. Особистість (3 год.)

1

КУЛЬТУРА

Культура і суспільство. Що таке культура. Що таке суспільство (соціум). Ключовий вплив культури на соціальне життя. Базові компоненти культури: мова, цінності, норми. Особлива роль мови як базового елемента культури. Роль цінностей і норм у культурі. Соціальні норми в житті людей.

Домінуюча

культура і субкультури. Сукупності цінностей, вірувань, традицій і звичаїв, якими керується більшість членів суспільства чи певні соціальні групи.

Учень / учениця:

− визначає та пояснює, що для нього / неї означає належність до соціокультурної спільноти [9 ГІО 5.1.1-1]

− визначає способи власної участі в житті класу / закладу освіти / родини / місцевої

спільноти [9 ГІО 6.2.1-4]

− спільно з однолітками усвідомлено бере участь у громадських заходах або організовує їх [9 ГІО 6.2.1-7]

− бере участь у проєктах, спрямованих на утвердження цінності незалежності й територіальної цілісності України [9 ГІО 6.2.1-8]

–                    Дискусія «Що для мене означає культура?»; 

–                    Створення

асоціативного куща «Культура як             система

цінностей»; 

–                    Укладання

мінісловника понять «культура»,

«норми»,

«цінності»,

«субкультура»; 

–                    Підготовка мультимедійного повідомлення             / презентації             про культурну спільноту; 

–                    Колективний плакат або

онлайн-дошка

«Культура,      що нас об’єднує».

Вільне володіння державно ю мовою; культурна

;

громадянс

ькі та соціальні; інформаці йнокомунікац ійна

1

2

СУСПІЛЬСТВО

Що об’єднує людей у суспільство.

− пояснює, як належність до різних спільнот та зовнішні чинники

–          Рольова             гра «Будуємо суспільство:

Громадян ські     та

соціальні;

2

Спільна культура, спільна територія та спільна ідентичність: історичні приклади. Структура суспільства.

Соціальні взаємодії між елементами суспільства.

Статуси,         ролі, групи, організації, інститути. Яким є сучасне українське суспільство. Соціальна стратифікація. Критерії соціальної стратифікації. Соціальна нерівність.

Різноманітність і рівність. Соціальна мобільність.

впливають      на формування   його/її поглядів та переконань [9 ГІО 5.1.1-2]

− аналізує склад сучасного суспільства, своє місце в ньому [9 ГІО 5.3.1-1]

− розрізняє додаткові можливості (привілеї) та обмеження за різними ознаками [9 ГІО 5.3.1-4] − виявляє інтереси різних спільнот / груп і шукає шляхи їх (інтересів)

узгодження [9 ГІО 6.2.1-

3]

статуси,          ролі, інститути»; 

–                    Колективна дискусія          «Яке воно – сучасне українське суспільство?»; 

–                    Написання есею «Моє місце в суспільстві»; 

–                    Підготовка

інфографіки «Структура суспільства»; 

–                    Аналіз

прикладів соціальної мобільності.

екологічн

а;

підприємл ивість і фінансова грамотніс

ть;

навчання впродовж життя

3

ПРАКТИЧНЕ

ЗАНЯТТЯ. ЛЮДИНА В СУСПІЛЬСТВІ.

ОСОБИСТІСТЬ

«Людина – істота суспільна»

(Аристотель).

Людина – індивід – особистість. Соціалізація особистості.

Засвоєння культури (норм поведінки, цінностей, ідей, правил, стереотипів, розуміння). Агенти та інститути соціалізації в

сучасному українському суспільстві.    Роль

− презентує здобутки рідної та інших соціокультурних спільнот

[9 ГІО 5.3.1-2]

− визначає способи власної участі в житті класу / закладу освіти / родини / місцевої

спільноти [9 ГІО 6.2.1-4]

–                    Аналіз цитати «Людина – істота суспільна»; 

–                    Порівняння понять «індивід

–                    людина             –

особистість»; 

–                    Проведення

опитування серед однолітків про соціалізацію; 

–                    Добір

прикладів молодіжних субкультур; 

–                    Створення

мультимедійної презентації «Я і моє      соціальне оточення».

Соціальна компетент ність; навчання впродовж життя; вільне володіння державно ю мовою; інформаці йнокомунікац ійна

3

сім’ї й однолітків як інститутів первинної

соціалізації    в процесі формування особистості.

Соціалізація в сім’ї. Соціалізація серед однолітків. Молодіжні субкультури.

Розділ ІІ. Мистецтво жити в суспільстві (4 год.)

4

САМОРЕАЛІЗАЦІЯ

ОСОБИСТОСТІ

Самореалізація             і розвиток. Зростання особистої ефективності людини           в             різних сферах            життя.

Розвиток індивідуальних здібностей. Життєві цінності          й пріоритети. Духовні та         матеріальні цінності.             Ієрархія цінностей на різних етапах             життя.

Активна громадянська позиція.             Чинники формування громадянської позиції.

Громадянський обов’язок.

Громадянський опір збройній агресії

Російської

Федерації в Україні.

− пояснює, як належність до різних спільнот та зовнішні чинники впливають на формування його / її поглядів та переконань [9

ГІО 5.1.1-2]

− визначає свої сильні та слабкі сторони і формулює способи самовдосконалення [9

ГІО 5.1.2-1]

− планує своє життя у коротко- та / або

довготривалій

перспективі, планує способи досягнення своїх

цілей [9 ГІО 5.1.2-3]

–                    Створення

«піраміди цілей» або «дорожньої карти саморозвитку»;  – Робота в парах:

«Мої           сильні

сторони»; 

–                    Розроблення списку життєвих цінностей; 

–                    Моделювання колективної ініціативи «Як я можу   змінити світ             навколо

себе»; 

–                    Презентація

«Шлях            до самореалізації».

Навчання впродовж життя; громадянс

ькі         та

соціальні;

культурна

;

інновацій ність; вільне володіння державно ю мовою

3

5

МИСТЕЦТВО ЖИТИ

З ІНШИМИ ЛЮДЬМИ

ТА З ІНШИМИ

ІДЕЯМИ

−       пояснює      критерії

інклюзивності

громадського простору [9 ГІО 2.3.2-1]

–                    Рольова гра «Як подолати стереотип?»; 

–                    Ментальна

Громадян ські     та

соціальні; культурна

1

Стереотипи.

Упередження.

Забобони. Основні риси та шляхи

подолання стереотипів. Здатність взаємодіяти.

Свобода          і недискримінація. Рівність. Форми і прояви дискримінації. Мова ворожнечі. Інклюзія і толерантність.

−          бере     участь             у громадських             ініціативах щодо             формування інклюзивного простору [9 ГІО 2.3.2-2]

−            формулює            і

аргументовано висловлює, відстоює в дискусії власні погляди та

переконання [9 ГІО 5.1.2-

4]

− розкриває сутність принципу недискримінації і виявляє його порушення в повсякденному житті й

медіа-

повідомленнях     [9    ГІО

5.3.1-3]

− пропонує способи залучення (інклюзії) різних людей у спільноти різного порядку, враховує при цьому думку людей, які потребують такого

залучення [9 ГІО 5.3.2- 1] − аналізує причини та наслідки дискримінації та утисків в минулому і сьогоденні [9 ГІО 5.3.2-2]

−          пропонує,       як протистояти   випадкам дискримінації та утисків [9 ГІО 5.3.2-3]

− пояснює природу виникнення стереотипів, критично оцінює стереотипи та

упередження [9 ГІО 5.3.2-

4]

мапа

«Толерантність»;  – Есе «Свобода і повага до

іншого»; 

–                    Укладання глосарію понять

(інклюзія, дискримінація, толерантність тощо); 

–                    Створення

інфографіки «Мова ворожнечі: як її розпізнати             і зупинити».

;

інформаці йнокомунікац ійна; вільне володіння державно ю мовою

6

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ.

ПРОБЛЕМИ, З

ЯКИМИ

СТИКАЮТЬСЯ РІЗНІ

− докладно описує проблеми, з якими стикаються різні спільноти (заклад освіти, громада, держава, світ) [9

– Моделювання ситуацій

конфліктів      і пошук шляхів їх розв’язання; 

Громадян ські     та

соціальні; навчання впродовж

3

СПІЛЬНОТИ

Конфлікти      та             їх подолання.

Поняття, види та стадії конфлікту. Способи подолання конфліктів. Переговори, медіація, компроміс і консенсус. Війна як найжорсткіша форма конфлікту. Види збройних конфліктів.

ГІО 6.2.1-1]

− пропонує декілька варіантів розв’язання проблем відповідної спільноти та обирає найоптимальніший [9 ГІО

6.2.1-2]

− виявляє інтереси різних спільнот / груп і шукає шляхи їх (інтересів) узгодження для розв’язання проблем відповідних спільнот /

груп [9 ГІО 6.2.1-3]

− аналізує приклади вирішення конфліктних ситуацій в українському суспільстві та світі [9 ГІО 6.3.1-2]

− пропонує способи подолання конфліктів, розв’язання соціальних, політичних та інших суперечностей [9 ГІО

6.3.1-3]

–

Мінідослідження «Проблеми нашої спільноти»; 

–                    Аналіз

реальних прикладів соціальних суперечностей у ЗМІ; 

–                    Графічна схема

«Стадії конфлікту»; 

–                    Підготовка пропозицій щодо вирішення проблем громади.

життя; вільне володіння державно ю мовою.

7

Підсумкове оцінювання за розділами І – ІІ «Культура. Суспільство. Особистість. Мистецтво жити в суспільстві»

1

2

3

Розділ ІІІ. Мистецтво жити в державі (5 год.)

8

ГРОМАДЯНСЬКЕ

СУСПІЛЬСТВО І

ДЕРЖАВА Громадянське суспільство. Сутність громадянського суспільства та його інститути. Держава. Поняття і ознаки держави. Форми держави. Функції держави.

Належність    до громадянства

України

− визначає важливість для себе громадянства України, пояснює свої права та обов’язки як

громадянина [9

ГІО 5.1.4-3]

− пояснює та ілюструє ознаки громадянського

суспільства [9 ГІО 6.1.1-2

–                    Створення ментальної карти «Я – громадянин своєї держави»;

–                    Аналіз

реальних прикладів діяльності громадських організацій; – Групова вправа

«Як держава впливає на моє життя?»;

–                    Мозковий штурм «Що

Громадян ські     та

соціальні; вільне володіння державно ю мовою; інформаці йнокомунікац

ійна 

3

означає           бути свідомим громадянином?»;

–        Робота       з

онлайнплатформою для

візуалізації інститутів громадянського суспільства.

9

ДЕМОКРАТИЧНІ

ЦІННОСТІ ТА

ІНСТИТУТИ

Демократія. Суть демократії. Цінності демократії.

Державна влада в демократичній державі. Електронне

урядування            в

Україні.

Партисипативна

демократія     – демократія             участі. Інститути безпосередньої

демократії              в

Україні. Вибори і референдум:

загальна характеристика.

Інші демократичні інструменти для громадян. Онлайнсервіси, платформи та інструменти

електронної демократії.

− характеризує роль держави та демократії щодо забезпечення прав людини і створення умов для розвитку особистості [9 ГІО 5.1.4-1]

 − пояснює та ілюструє розподіл гілок влади [9 ГІО 6.1.1-2]

− наводить приклади, як громадяни можуть впливати на політичні і суспільні процеси [9 ГІО 6.1.2-1]

−          застосовує             окремі механізми безпосередньої (прямої)             демократії, зокрема електронної [9 ГІО 6.1.2-2]

− використовує принципи врядування, долучається до розроблення правил, які діють у закладі освіти і громаді, виявляє випадки їх порушення [9 ГІО 6.1.2-3]

−          аналізує             політичне, суспільне        і             культурне життя в Україні та світі, виклики для демократії і прав людини [9

ГІО 6.3.1-1]

–                    Перегляд відео або інфографіки про демократію та             обговорення ключових принципів;

–                    Інтерактивна гра «Демократія чи             ні?»;

–                    Створення плаката «Моя школа – приклад демократії участі»;

–                    Робота в малих групах над кейсом: «Як

громадяни можуть

вплинути на рішення у

громаді?»;

–                    Знайомство з платформами електронної демократії.

Громадян ські     та

соціальні; інформаці йнокомунікац ійна;

підприємл ивість і фінансова грамотніс

ть;

інновацій ність

3

10

ПРАВО ЯК

НОРМАТИВНИЙ

РЕГУЛЯТОР

−       пояснює   поняття

«гідність» та ідентифікує в минулому та сучасності

– Робота з термінами та визначеннями

Громадян ські     та

соціальні;

1

СУСПІЛЬНИХ

ВІДНОСИН

Право. Поняття про право та його джерела. Право закон. Система права, основні галузі права.

Правовідносини.

Правова держава. Характеристика правової держави, демократія як основа.

і

її

випадки захисту та порушення гідності людини [9 ГІО 5.1.3-1]

− обґрунтовує необхідність поваги до власної гідності та гідності іншої особи [9 ГІО 5.1.3-2]

− аналізує середовище закладу освіти щодо поваги до гідності та дотримання прав людини

(за                  визначеними

критеріями) [9 ГІО 5.1.3-

3]

− ідентифікує та моделює ситуації, пов’язані з порушенням прав людини, та обирає способи захисту цих прав [9 ГІО 5.2.1-1]

− пояснює різницю між поколіннями прав людини і значимість прав людини для особи, групи людей і суспільства загалом [9 ГІО 5.2.2-2] − розрізняє права людини і обов’язки громадянина, пояснює взаємозв’язок між правами / потребами та правом і законом [9

ГІО 5.2.2-3]

«право»,

«закон»,

«правовідносини

»;

–                   Групова вправа

«Порушено

право       –       як

діяти?»

(моделювання життєвих ситуацій);

–                   Створення схеми «Система права України»;

–                   Аналіз

прикладів правових держав світу;

–                   Вправа «Мої права    і

відповідальність у школі».

інформаці йнокомунікац ійна; культурна

11 – 12

ПРАКТИЧНЕ

ЗАНЯТТЯ.  ПРАВА,

СВОБОДИ ТА

ЗАКОННІ ІНТЕРЕСИ

ЛЮДИНИ ЯК

ЦІННІСНИЙ ВИМІР

ГРОМАДЯНСЬКОГО

СУСПІЛЬСТВА І

ПРАВОВОЇ ДЕРЖАВИ Поняття про права, свободи та законні інтереси людини.

− наводить приклади змін та неперервності в історії суспільства, пояснює цю взаємодію [9 ГІО 1.2.3-3] − співвідносить подію, явище, процес та історичний період [9 ГІО 1.3.1-1]

− спираючись на логіку причиново-наслідкових і просторових зв’язків, прогнозує подальший

–                   Робота            в групах:

створення схеми «Права людини:

покоління, приклади, захист»;

–                   Аналіз історичних і

сучасних прикладів

боротьби           за

Громадян ські     та

соціальні;

культурна

;

інформаці йнокомунікац ійна

1

3

Концепція прав людини: витоки, ключові цінності, еволюція (генеза). Класифікація прав людини. Права дитини. Захист прав людини. Охорона й захист людської гідності. Рівність. Справедливість.

Права людини в умовах правового режиму воєнного стану. Міжнародне гуманітарне право та права людини.

перебіг подій, явищ, процесів та оцінює можливі зміни [9 ГІО

1.3.2-2]

− передбачає зміни в різних галузях суспільного життя, прогнозує пов’язані з ними ризики і переваги [9 ГІО 1.3.2-3]

−       пояснює       поняття

«гідність» та ідентифікує в минулому та сучасності випадки захисту та порушення гідності людини [9 ГІО 5.1.3-1]

− обґрунтовує необхідність поваги до власної гідності та гідності іншої особи [9 ГІО 5.1.3-2]

− аналізує середовище закладу освіти щодо поваги до гідності та дотримання прав людини

(за                  визначеними

критеріями) [9 ГІО 5.1.3-

3]

− ідентифікує та моделює ситуації, пов’язані з порушенням прав людини, та обирає способи захисту цих прав [9 ГІО 5.2.1-1]

− пояснює різницю між поколіннями прав людини і значимість прав людини для особи, групи людей і суспільства загалом [9 ГІО 5.2.2-2] − розрізняє права людини і обов’язки громадянина, пояснює взаємозв’язок між правами / потребами та правом і законом [9

права людини; – Вправа «Я маю право!»;

–                    Інтерактивна гра «Право чи обов’язок?»;

–                    Мозковий штурм «Що

означає гідність?»;

–                    Обговорення прав людини в умовах війни, знайомство з принципами міжнародного гуманітарного права.

ГІО 5.2.2-3]

Розділ ІV. Мистецтво спілкування (5 год.)

13

ЕФЕКТИВНА

КОМУНІКАЦІЯ Живе             спілкування.

Вербальні       і невербальні засоби спілкування. Вміння сказати             і             вміння почути.             Свобода слова   і відповідальність. Право висловлювати свою думку,   бути почутим.             Блогер, інфлюенсер,   лідер думок та         їхня відповідальність. Спілкування онлайн.             Соціальні мережі. Безпека в інтернеті.

− застосовує критерії для визначення достовірності і повноти інформації [9 ГІО 3.3.1-1]

− створює власний інтелектуальний продукт, дотримуючись засад

академічної

доброчесності      [9          ГІО

3.2.2-3]

− визначає вплив економічних, політичних, соціальних та культурних обставин на погляди і життєву позицію автора джерела

[9 ГІО 3.3.2-1]

–                    Інтерактивна вправа «Зіпсований телефон»;

–                    Аналіз

прикладів

вербальної         й

невербальної комунікації;

–                    Створення правил «Як бути почутим і чути інших»;

–                    Обговорення

відповідальності блогерів і лідерів думок;

–                    Моделювання ситуацій

«Конфлікт – як його уникнути у спілкуванні»;

–                    Інструктаж

«Безпечне спілкування онлайн».

Вільне володіння державно ю мовою; інформаці йнокомунікац ійна;

громадянс

ькі         та

соціальні

2

14

ФОРМУВАННЯ

ГРОМАДСЬКОЇ ДУМКИ Інформація.

Повідомлення та медіатексти. Засоби поширення інформації.

Масмедіа в Україні. Обмеження свободи слова. Плюралізм думок.

−          визначає             сутність, важливість     джерела інформації,     його пізнавальні можливості [9 ГІО 3.2.1-1]

− ставить обґрунтовані/ доречні запитання до змісту здобутої інформації [9 ГІО 3.2.1-2]

−          характеризує інформацію залежно від джерела             походження, часу і місця виникнення та способів поширення інформації в суспільстві [9 ГІО 3.2.2-2]

− застосовує критерії для визначення достовірності і

повноти     інформації [9

ГІО 3.3.1-1]

− класифікує джерела інформації на підставі їх достовірності, надійності, повноти [9 ГІО 3.3.1-2]

−          виявляє             факти маніпулювання масовою інформацією в текстових і візуальних джерелах [9 ГІО 3.3.3-1]

− наводить приклади дії пропаганди в суспільстві

[9 ГІО

3.3.3-2]

–                    Аналіз

прикладів новинних матеріалів, постів,             відео; – Вправа «Факт чи             думка?»; –             Обговорення плюралізму

думок                  у

демократичному суспільстві;

–                    Робота             в групах: створення власного

«інформаційного продукту» (пост, подкаст, сторіз); – Дискусія «Чи завжди свобода слова   є безмежною?».

Інформаці йнокомунікац ійна;

громадянс

ькі         та

соціальні; культурна

2

15

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ.  МАНІПУЛЯЦІЇ І

ПРОПАГАНДА Способи маніпулювання інформацією.

Ознаки пропаганди.

Медіаграмотність. Інформаційна безпека.

–                    Перегляд

прикладів маніпуляцій   у ЗМІ або рекламі; – Аналіз фото, заголовків, відео на             виявлення

пропаганди; – Інтерактивна гра «Фейк чи

правда?»;

–                    Робота з чек-

листом            «Як

перевіряти інформацію»;

–                    Створення постера або короткого відео «Зупини фейк!».

Інформаці йнокомунікац ійна;

громадянс

ькі         та

соціальні; інновацій ність 

2

16

Підсумкове оцінювання за розділами ІІІ – ІV «Мистецтво жити в державі.

Мистецтво спілкування»

1

2

3 

17

ПІДСУМКОВЕ

ЗАНЯТТЯ

−  ставить обґрунтовані/ доречні запитання до змісту здобутої інформації [9 ГІО 3.2.1-2]

−          створює власний

інтелектуальний 

визначає поєднання політичних, економічних, соціальних, технологічних,

культурних та інших чинників, які впливали один на одного і творили історичну епоху [9 ГІО

4.1.1-1]

− пропонує (з допомогою вчителя) способи розв’язання наявних суспільних проблем, які мають історичне підґрунтя, аналізує суспільний і власний досвід [9 ГІО 4.1.3-2]

−  чітко формулює та висловлює судження стосовно суспільних ідей з урахуванням власного досвіду, різних видів

інформації [6 ГІО 4.2.3-1]

–                    Колективна рефлексія «Як змінилося моє розуміння громадянськості?

»;

–                    Обговорення сучасних викликів демократії та свободи слова;

–                    Розробка пропозицій щодо вирішення суспільних

проблем               у

громаді (мозковий штурм);

–                    Презентація проєктів учнів «Я – активний громадянин і

відповідальний комунікатор».

Інформаці йнокомунікац ійна;

громадянс

ькі           та

соціальні; навчання впродовж життя; інновацій ність

3