Навчальна програма з англійської мови для 6 класу

Ключові компетентності

Дескриптори

1. Критичне мислення належить до діяльності, яка забезпечує здатність учнів логічно і послідовно мислити, міркувати про свої вчинки. Це своєрідна система суджень, яка дозволяє аналізувати інформацію таким чином, щоб на її підставі ухвалювати раціональні рішення. Навички критичного мислення дають змогу не розгубитися у перенасиченому інформацією середовищі й не піддаватися маніпуляціям, суть його полягає в ухваленні ретельно обміркованих та незалежних рішень. Головним чином йому притаманні такі властивості, як усвідомленість та самовдосконалення. А ще критичне мислення важливе у переговорах та допомагає аргументувати свою точку зору.

Критичне мислення передбачає такі ключові уміння, як-от:

− розуміння і аналіз зв’язків між ідеями та аргументами – здатність учня ідентифікувати та аналізувати інформацію задля розпізнання моделей, взаємовідношень та взаємозв’язків. Вона допомагає учням глибше розуміти ідеї та аргументи, а також інтерпретувати і робити висновки щодо наданої йому інформації;

− оцінка ідей, аргументів та варіантів – здатність учнів визначати надійність наданих йому ідей та аргументів, оцінювати логічність ідей аргументів і наведених у них доказів;

− вирішення проблем та прийняття рішень – навички визначати і аналізувати проблеми, добирати відповідну інформацію, оцінювати запропоновані варіанти, приймати рішення щодо вибору і запровадження серед них найбільш ефективного і доцільного, оцінювати прийняте рішення та видозмінювати в подальшому в разі потреби.

Незалежно від віку учнів, в основі розвитку критичного мислення лежить їхня здатність ставити запитання. Тому досить важливим є постійне заохочення учнів перевіряти інформацію, яку вони отримують, і підсумки, які вони роблять (наприклад, ставленням під сумнів надану інформацію, поверненням через певний час до обговорюваної теми).

2. Креативність являє собою здатність швидко генерувати нові ідеї і можливості та відповідно їх опрацьовувати. Креативне мислення - це нестандартний, оригінальний тип мислення, здатний привести до несподіваних рішень чи нових відкриттів. Серед ознак креативного мислення вирізняють: швидкість і гнучкість думки, оригінальність, допитливість та фантазування. Тому для розвиту креативності учнів значну роль відіграє уміння вчителя залучати їх до різних видів комунікативної діяльності з елементами неочікуваності, спонтанності, надавати їм вибір у діяльностях, дозволяти їм використовувати уяву і нестандартне мислення.

Серед основних ключових умінь у межах компетентності «Креативність» постають такі, як:

− участь у креативній діяльності – здатність брати участь у різних

видах діяльності, спрямованих на розвиток креативності, зокрема в ігровій

діяльності, в обговоренні творів мистецтва, в гіпотетичних сценаріях, в

мозковому штурмі тощо;

− створення нового контенту на основі власних ідей та інших джерел – здатність генерувати різноманітні ідеї, відчуваючи себе при цьому вільним і гнучким, розвивати і реалізовувати напрацьовані ідеї, бути оригінальним;

− використання новоствореного контенту для вирішення проблем і

прийняття рішень – здатність перевіряти і уточнювати згенеровані ідеї, а

також упевнено презентувати і пояснювати свою позицію іншим. До наведених вище ключових умінь можемо додати також допитливість, когнітивну гнучкість, толерантність до неоднозначності та непередбачуваності, внутрішню мотивацію, задоволення від знайомства із досі невідомими речами.

3. Уміння вчитися передбачає здатність учнів опановувати знаннями, уміннями і навичками, необхідними в їхній особистій та професійній життєдіяльності. Уміння вчитися — це вміння розвивати свої здібності, уміння шукати способи дії в нових ситуаціях. Уміння вчитися належить до ключових компетентностей, тому є універсальним інструментом сучасної системи неперервної освіти. Умовою й результатом інноваційного типу навчання має бути сформованість в учнів бажання та здатності самостійно вчитися, шукати у різних джерелах інформацію, переробляти її, виокремлювати нове, істотне, освоювати уміння діяти, прагнути до творчості й саморозвитку в різних сферах діяльності.

Ключовими уміння для розвитку компетентності «Уміння

вчитися» є такі:

− розвиток навчальних умінь і стратегій навчання – здатність

конспектувати, запам’ятовувати, відновлювати й відтворювати з пам’яті

інформацію;

− контроль свого навчання – стратегії саморегулювання, набуття

автономності, збереження мотивації, розуміння своїх навчальних цілей,

концентрації на завданні задля досягнення кращих результатів;

− саморефлексія та самооцінка навчальних успіхів – здатність учня

рефлексувати над визначенням найкращої для нього індивідуальної освітньої траєкторії, найефективніших умінь і стратегій навчання, а також над подальшими діями в процесі навчання. Встановлено, що учні, які стежать за власним прогресом у навчанні, виявляють більшу схильність до стабільного розвитку, необхідного для досягнення їхньої навчальної мети.

Інструменти організації для розвитку означеної компетентності можуть

бути реалізовані через мозкові штурми або читання певної інформації, обговорення проблем під час групової роботи

4. Комунікативність/Спілкування є життєвою компетентністю, що уможливлює обмін ідеями та інформацією, а також допомагає виражати почуття та емоції. Досягнення ефективної комунікації являє собою значно ширше поняття, аніж засвоєння мовного інвентаря (граматики, словникового запасу, вимови тощо). Комунікативна компетентність – це здатність встановлювати і підтримувати необхідні контакти з оточуючими людьми, певна сукупність знань, умінь та навичок, що забезпечують ефективне спілкування, передбачають уміння змінювати глибину і коло спілкування, розуміти й бути зрозумілим для партнера у процесі спілкування. Вона формується в умовах безпосередньої взаємодії.

Ключовими уміннями в межах  компетентності «Спілкування» постають такі, як:  використання відповідної мови та регістру для контексту – здатність учнів розуміти формальні та неформальні ситуації, уміння

варіювати мову і засоби вираження відповідно до стилю комунікації, усвідомлення різниці між стилями міжкультурного спілкування. Доцільне використання мовних одиниць і структур дозволить їм досягнути бажаного ефекту: переконати співрозмовника, привернути й утримати його увагу, наголосити на важливій інформації;

− ведення бесіди – вміння ефективно і продуктивно спілкуватися,

ініціювати, підтримати і завершити бесіду, передати співрозмовнику потрібну інформацію, використовуючи відповідні ключові комунікативні стратегії;

− участь у розмові з доцільною впевненістю та ясністю – здатність

дотримуватися відповідних і доцільних тактик і стратегій міжособистісного

спілкування, ураховуючи важливість використання невербальних засобів

спілкування (тональність, структура висловлення, вираз обличчя, зоровий

контакт), здатність продукувати зв’язне й логічне мовлення, відчуваючи при

цьому себе впевнено.

5. Співпраця, поряд з умінням вирішувати проблеми, є також однією з ключових компетентностей 21-го століття, оскільки передбачає ефективний розподіл праці, використання інформації з різних джерел, урахування здобутків і досвіду інших.. Співпраця як можливість займатися спільною діяльністю, кооперуватися задля досягнення поставлених цілей з однолітками, наставниками, яка дає шанс кожному учневі в межах освітнього процесу не лише знайти друзів та однодумців, а й розвинути цілий спектр життєво важливих навичок і в результаті бути більш успішним як у навчанні, так і надалі в житті.

Ключовими уміннями компетентності «Співпраця» є такі:

− уміння брати відповідальність за свій внесок у групову роботу –

здатність брати активну участь у груповій діяльності, виконувати різні ролі,

вільно обмінюватися ідеями з іншими, виявляти бажання обговорювати в групі свою діяльність;

− уміння слухати з повагою і давати конструктивну відповідь на

внесок інших у спільну роботу – здатність уважно слухати інших і

враховувати їхню точку зору, навіть якщо вона не збігається з власною,

здатність висловлюватися по черзі, давати конструктивний зворотній зв’язок, допомагати членам групи і підтримувати їх, відстоювати власні рішення та ідеї задля спільного розвитку групи;

− уміння працювати на результат – здатність учнів забезпечувати

умови для досягнення поставленою перед групою мети, що, в свою чергу,

відображає уміння оцінювати всі можливості, варіанти і точки зору під час

групової діяльності, визначати найоптимальніші рішення для розв’язання

окреслених завдань, передбачати ризики, які можуть виникати на шляху до

досягнення мети.

6. Соціальна відповідальність являє собою компетентність, яка розглядає шляхи розвитку уміння усвідомлювати свою належність до певної соціальної групи, свою роль у ній з глобальної точки зору, вносити позитивні зміни задля її розвитку та підтримувати її, а також уміння контактувати з представниками інших етнічних і культурних груп. Соціальна відповідальність передбачає обов'язок оцінити власні наміри та здійснювати вибір поведінки відповідно до норм, що відображають інтереси суспільного розвитку.

У межах компетентності «Соціальна відповідальність» визначають такі ключові уміння, як-от:

− розуміння своїх обов’язків у групі та суспільстві – вміння визначати і

усвідомлювати особисту і соціальну відповідальності на різних рівнях – від

конкретного до загального;

− вияв міжкультурної обізнаності – здатність учня описувати і

аналізувати особливості своєї та інших культур, позитивно й шанобливо

порівнювати їх, співпрацювати з представниками інших етносів і культур;

− розуміння загальнолюдських проблем – здатність учня визначати,

обговорювати, розуміти низку загальнолюдських проблем щодо здоров’я, прав людини, навколишнього середовища, а також усвідомлювати той вплив, які мають його вчинки в контексті окреслених питань.

7. Емоційний інтелект - його розвиток є запорукою успішності учня будь якого віку, а емоційні навички визначають як соціальну, так і когнітивну складову його розвитку. Вміння правильно розуміти і використовувати емоції у повсякденні називають "емоційним інтелектом". Емоційний інтелект (EQ) — це здатність розпізнавати емоції, бажання, наміри свої та інших людей і керувати ними. Емоційний інтелект впливає на навчання і здатність ефективно виконувати поставлені перед учнем завдання. Тим, хто має високий рівень простіше ухвалювати рішення та брати на себе відповідальність, саме тому так важливо розвивати цю компетентність.

Серед ключових умінь компетентності «Розвиток емоційного інтелекту» називають такі, як:

− визначення і розуміння емоцій інших – здатність учня помічати,

усвідомлювати і виражати почуття в різних ситуаціях і контекстах, а також розуміти причину цих емоцій та їхній вплив на поведінку. Досягнення таких умінь можливе через рефлексію і самооцінку своїх сильних і слабких сторін,

шляхом осмислення і озвучення емоцій, а також визначення і опису вірувань, цінностей і дій;

− керування власними емоціями – здатність відчувати емоції, момент

їхнього виникнення, а також запускати механізм, який допоможе справитися з емоційною напругою задля мінімізації негативних емоцій та посилення позитивних;

− емпатія та уміння будувати стосунки – здатність не лише розуміти точку зору інших, а й відчувати й виявляти почуття емпатії, підтримувати інших.

Очікувані результати навчання

(за видами  мовленнєвої діяльності)

Зміст. Мовний інвентар

Види навчальної діяльності

Лексика

Граматика

Сприймає усну інформацію [ІНО 1.1]

Співвідносить інформацію, сприйняту на слух, яка підкріплена засобами візуальної наочності, якщо мовлення чітке й повільне, з повторами, а тема знайома. [6 ІНО 1.1.2-1]

 Виокремлює основний зміст коротких, чітких, простих повідомлень та оголошень, інструкцій. [6 ІНО 1.1.3-1]

Виокремлює основну інформацію щодо повсякденних передбачуваних питань, представлену у вигляді коротких аудіозаписів, якщо мовлення чітке й повільне. [6 ІНО 1.1.4-2]

 Виокремлює важливу інформацію з програм, якщо мовлення чітке й повільне. Визначає теми у переглянутих відеозаписах, складає враження про їх основний зміст[6 ІНО 1.1.4-2]

Сприймання письмового тексту[ІНО 1.2]

Виокремлює необхідну інформацію, отриману з коротких, простих особистих листів. [6 ІНО 1.2.1-1]

Виокремлює відповідну інформацію з текстів, які описують людей, місця, повсякденне життя, культуру і т. ін., якщо в них використано простий мовний інвентар. [6 ІНО 1.2.3-1]

Визначає факти у короткому фактологічному описі чи розповіді на теми, що стосуються повсякденної діяльності, якщо в них використано простий мовний інвентар і відсутні непередбачувані деталі. [6 ІНО 1.2.3-3]

Виокремлює інформацію, яка відноситься до особистої, розміщеної у мережі Інтернет. [6 ІНО 1.2.3-4] Встановлює послідовність виконання простих інструкцій до побутових пристроїв, продуктів харчування, якщо вони ілюстровані і викладені не у вигляді суцільного тексту. [6 ІНО 1.2.4-1]

 Визначає, про що йдеться у коротких розповідях, коміксах, описах життя людей, фото-історіях, та складає уявлення про героїв. [6 ІНО 1.2.4-1] Знаходить важливу інформацію, яка подається в короткому описі особи

Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту. [ІНО 1.3]

 Використовує розуміння загального змісту коротких текстів і конкретних висловлювань на повсякденні теми для виявлення ймовірного значення невідомих слів із контексту. [6 ІНО 1.3.1-1]

 Визначає значення та функцію невідомих виразів з їх розміщення у письмовому тексті (наприклад, на початку чи в кінці листа). [6 ІНО 1.2.5-1]

Усна взаємодія[ІНО 2.1]

Спілкується з однолітками,

 ставить запитання та розуміє відповіді, якщо вони здебільшого стосуються повсякденного життя. [6 ІНО 2.1.1-3]

 Розповідає про свої уподобання та плани, в обмежений спосіб висловлює власну думку та аргументує її. [6 ІНО 2.1.1-6]  Веде розмову щодо простих повсякденних завдань, використовуючи прості фрази, коли треба щось попросити чи дати, отримати просту інформацію та обговорити, що робити далі. [6 ІНО 2.1.2-2]Повідомляє, яку покупку хоче зробити і в якій кількості, запитує про ціну, замовляє їжу. [6 ІНО 2.1.3-2]

Спілкується під час виконання простих повсякденних завдань, які вимагають простого і прямого обміну інформацією. [6 ІНО 2.1.4-1]

 Розпитує та розповідає про навчання та дозвілля . Розпитує та пояснює, як дістатися певного місця з допомогою карти чи плану. [6 ІНО 2.1.4-2]

Запитує та розповідає на простому рівні про подію.

Письмова взаємодія [ІНО 2.2] :

Пише короткі, прості записки, електронні та текстові повідомлення (SMS) . Занотовує події, відповідні дати та час, які необхідно запам’ятати. [6 ІНО 2.2.2-2]

 Вносить особисту та іншу інформацію у типові бланки. [6 ІНО 2.2.2]

Онлайн взаємодія  [ІНО 2.3]

Робить  , використовуючи елементарні мовні засоби, хоча зазвичай звертається до онлайн словників. [6 ІНО 2.2.2-3] Заповнює онлайн анкету, повідомляючи особисті дані та підтверджуючи пропоновані умови. Виконує прості інструкції і ставить прості запитання під час виконання спільного завдання онлайн, якщо партнер готовий допомогти

[6 ІНО 2.3.2-2] 

Використання ефективних стратегій здійснення взаємодії (усної, письмової та онлайн) [ІНО 2.4]

 Демонструє те, що він/ вона слідкує за ходом короткої простої розмови. [6 ІНО 2.4.2-1]

Просить співрозмовника повторити, якщо він/ вона не розуміє отриманої інформації. [6 ІНО 2.4.3-1]

Просить уточнити ключові слова чи фрази /вирази, використовуючи шаблонні фрази. [6 ІНО 2.4.3-2]

Усне висловлювання власних думок, почуттів, ставлення та позиції [ІНО 3.1]

 Дає прості пояснення щодо повсякденної діяльності, використовуючи елементарні мовні засоби. [6 ІНО 3.1.2-1] Висловлює, можливо повільно, власну аргументовану думку. Робить коротку, підготовлену просту презентацію на знайому тему. [6 ІНО 3.1.3-1]

Робить коротку, підготовлену просту

 презентацію[6 ІНО 2.4.3-2]

Висловлювання своїх думок, почуттів, ставлення та позиції письмово [ІНО 3.2]

 Пише вступ до тексту або його продовження, якщо може користуватися словником і довідковими матеріалами [6 ІНО 3.2.1-2

Використання ефективних стратегій побудови усного та письмового висловлювань

 Пригадує необхідний набір фраз зі свого мовного і мовленнєвого досвіду. За потреби просить підтвердити, що мовна форма є коректною.

Сім’я

Члени сім’ї, близькі та далекі родичі, риси характеру .

Дім

Опис будинку/квартири

Покупки

Види страв та напоїв Покупки (в магазинах та онлайн); вартість товарів

Відпочинок та дозвілля Розпорядок дня у шкільний та вільний час Види міського та міжміського транспорту Види відпочинку Переваги та недоліки цифрових пристроїв Можливості інтернету Телебачення, типи телепередач.

Спорт і здоров`я

Поради щодо здорового способу життя Види спортивних ігор, спортивні знаряддя.

Мистецтво

Книги, журнали Музичні напрямки та жанри, музичні інструменти.

Навколишнє середовище, погода Зміна клімату, екстремальні погодні умови Тваринний світ Дикі та свійські тварини Україна та країна, мова якої вивчається Природні туристичні об’єкти.

Школа

Шкільні подорожі, позакласні заняття.

Adjective: comparative and superlative forms of regular and irregular adjectives; as … as Order of Adjectives

Adverb: adverbs of frequency (always, usually, often, sometimes, never); adverbs of manner

Conjunction: as, because, so, when

Modality: can, should, have to, don’t have to Preposition: dates with in and on; prepositions of place (across, beside / next to, in front of, near, opposite, outside, through) Pronoun and determiner:someone, anyone, etc; possessive pronouns (my, our, etc.);

Independent

possessive pronouns (mine, ours, etc.);

quantifiers (some, any, a lot of, a bit of) Verb: verb be there is / there are have got

Present Continuous Present Simple like, don’t like, hate, love + -ing

Past Simple Past Continuous

Future Simple

Для розвитку комунікативних умінь −Використання мови для вираження певного ефекту (перебільшення, складені речення). −Ініціювання та підтримка бесіди, використовуючи відповідну мову для: демонстрації розуміння сказаного, прояву нерозуміння сказаного, прохання повторити сказане, прохання про уточнення. −Складання діалогів, використовуючи прості техніки для початку, ведення і завершення розмови різної тривалості. −Виконання завдань комунікативної спрямованості, використовуючи доцільні стратегії для компенсації

Для розвитку комунікативних умінь: складання діалогів використовуючи прості техніки для початку, ведення і завершення розмови; ініціювання та підтримка бесіди різної тривалості, використовуючи відповідний мовний інвентар; заохочення інших співрозмовників до бесіди; використання міміки та жестів для підтримки вербального спілкування.

Для розвитку емоційного інтелекту: розуміння емоцій та почуттів інших людей та відповідне реагування на них; обговорення власних емоцій та вибір ефективних стратегій управління ними під час комунікації;   формулювання у ході бесіди відповідного реагування на похвалу і критику.

Для розвитку: критичного мислення: визначення і відбір відповідної інформації, прийняття рішення, аналіз інформації та аргументація вибору;

Для розвитку соціальної відповідальності:  розуміти та обговорювати  низку проблем щодо здоров’я, прав людини, навколишнього середовища              участь у навчальних проєктах, виявляючи повагу до культурного розмаїття, без дискримінаційних поглядів; обговорення глобальних проблем, зокрема змін клімату та його наслідки; обговорення того, як особисті звички та поведінка мають вплив на навколишнє середовище.

Для розвитку навичок співпраці:

створення переліку ідей, що допоможуть дійти згоди в групі та завершити завдання; участь у бесіді, висловлюючи доцільні пропозиції відповідно до теми; аналіз виконаного завдання. щодо того, що зроблено успішно.

За групами результатів: сприймає усну інформацію на слух/ сприймає письмові тексти (аудіювання та читання)

Рівні

Бали

Сприйняття усної інформації та письмових текстів іноземною мовою

в умовах безпосереднього та опосередкованого міжкультурного спілкування

Початковий

1

Цільовий слухач/читач не розуміє зміст висловлювання. Учень/учениця розуміє лише окремі ідеї прослуханого та прочитаного за наявності наочностей та допомоги вчителя. Жодне завдання не виконано правильно.

2

Цільовий слухач/читач не розуміє зміст висловлювання. Учень/учениця розуміє лише окремі ідеї прослуханого та прочитаного за наявності наочностей. Виконує менше третини (15-29%) завдань правильно.

3

Цільовий слухач/читач не розуміє зміст висловлювання. Учень/учениця розуміє лише окремі ідеї прослуханого та прочитаного за наявності наочностей; може виконувати завдання за зразком з допомогою вчителя. Виконує третину (30%) завдань правильно.

Середній

4

Учень/учениця розуміє лише ключові ідеї прослуханого та прочитаного, потребує сторонньої допомоги для розуміння детального змісту тексту. Виконує трохи більше третини (33-40%) завдань правильно

5

Учень/учениця розуміє лише ключові ідеї прослуханого та прочитаного, потребує сторонньої допомоги для розуміння детального змісту тексту. Виконує менше половини (41-49%) завдань правильно.

6

Учень/учениця розуміє лише ключові ідеї прослуханого та прочитаного, потребує сторонньої допомоги для розуміння детального змісту тексту. Виконує половину (50%) завдань правильно.

Достатній

7

Учень/учениця розуміє прослуханий чи прочитаний текст в загальному та може виокремити основні ідеї змісту. Виконує більшість завдань (55%) правильно.

8

Учень/учениця розуміє прослуханий чи прочитаний текст в загальному та може виокремити основні ідеї змісту. Виконує більшість завдань (60%) правильно.

9

Учень/учениця вміє розуміє прослуханий чи прочитаний текст в загальному та може виокремити основні ідеї змісту. Виконує переважну більшість завдань (75%) правильно.

Високий

10

Учень/учениця повністю розуміє та може аналізувати зміст прочитаного чи прослуханого тексту, інформативних чи розповідних бесід, оголошень, інструкцій чи історій. Розуміє основну інформацію прочитаних чи почутих більш розгорнутих та складніших текстів (статей, історій тощо) відповідного рівня. Виконує правильно 80% завдань відповідного рівня.

11

Учень/учениця повністю розуміє та може аналізувати зміст прочитаного чи прослуханого тексту, інформативних чи розповідних бесід, оголошень, інструкцій чи історій. Розуміє основну інформацію прочитаних чи почутих більш розгорнутих та складніших текстів (статей, історій тощо) відповідного рівня. Виконує майже всі (90%) завдань правильно.

12

Учень/учениця повністю розуміє та може аналізувати зміст прочитаного чи прослуханого тексту, інформативних чи розповідних бесід, оголошень, інструкцій чи історій. Розуміє основну інформацію прочитаних чи почутих більш розгорнутих та складніших текстів (статей, історій тощо) відповідного рівня. Виконує всі (100%) завдань правильно.

За групами результатів: усно взаємодіє та висловлюється/письмово взаємодіє та висловлюється

(говоріння та письмо)

Рівні

Бали

Взаємодія з іншими особами в усній і письмовій формі  в режимі реального часу через засоби іноземної мови; надання інформації, висловлювання думок, почуттів та

ставлення іноземною мовою

Початковий

1

Учень/учениця має значні складнощі з передавання основної думки під час усної, письмової та онлайн- взаємодії. Використовує окремі непов’язані фрази та словосполучення, намагається конструювати прості речення, висловлювати свої думки, використовуючи однотипні фрази, але граматичні конструкції використовуються зі значною кількістю помилок. Жодне завдання не виконано правильно.

2

Учень/учениця має значні складнощі з передавання основної думки під час усної, письмової та онлайн- взаємодії. Використовує окремі непов’язані фрази та словосполучення, намагається конструювати прості речення, але граматичні конструкції використовуються з помилками. Виконує менше третини (15-29%) завдань правильно.

3

Учень/учениця має значні складнощі з передавання основної думки під час усної, письмової та онлайн- взаємодії. Використовує окремі непов’язані фрази та словосполучення, намагається конструювати прості речення, передати інформацію, намагається висловлювати свої думки, використовуючи

короткі однотипні фрази, але граматичні конструкції використовуються з помилками, хоча і не заважають сприйняттю інформації. Виконує третину (30%) завдань правильно.

Середній

4

Учень/учениця має труднощі із передаванням основної думки при усній, письмовій чи онлайн-взаємодії навіть у дуже знайомих повсякденних ситуаціях спілкування та використовує основний запас ізольованих простих слів і фраз із залученням кількох простих граматичних конструкцій. Має значні труднощі у відповідях і репліках, зміст частково зв’язний з частим використанням сполучника «і». Вимова обмежена контрольована та часто нерозбірлива.

Виконує трохи більше третини (33-40%) завдань правильно.

5

Учень/учениця має труднощі із передаванням основної думки при усній, письмовій чи онлайн-взаємодії навіть у дуже знайомих повсякденних ситуаціях спілкування та використовує основний запас ізольованих слів і фраз із залученням кількох простих граматичних конструкцій. Має значні труднощі у відповідях і репліках, зміст частково зв’язний з частим використанням сполучника «і». Вимова обмежена контрольована та часто нерозбірлива.  Виконує менше половини (41-49%) завдань правильно.

6

Учень/учениця має труднощі із передаванням основної думки при усній, письмовій чи онлайн-взаємодії навіть у дуже знайомих повсякденних ситуаціях спілкування та використовує основний запас ізольованих слів і фраз із залученням кількох простих граматичних конструкцій. Має значні труднощі у відповідях і репліках, зміст частково зв’язний з частим використанням сполучника «і». Вимова обмежена контрольована та часто нерозбірлива. Виконує половину (50%) завдань правильно.

Достатній

7

Змістове наповнення письмових та усних повідомлень здебільшого актуальне з використанням основного словникового запасу належним чином; учень/учениця створює короткі висловлювання правильно застосовуючи прості граматичні форми в більшості  завдань. Деякі помилки можуть заважати зрозуміти написане чи сказане повністю. В усному мовленні вимова є здебільшого зрозумілою, хоча і може містити деякі недоліки. Виконує більшість завдань (55%) правильно.

8

Змістове наповнення письмових та усних повідомлень здебільшого актуальне з використанням основного словникового запасу належним чином. Учень/учениця створює короткі висловлювання правильно застосовуючи прості граматичні форми в більшості завдань. Деякі помилки можуть заважати зрозуміти написане чи сказане повністю. В усному мовленні вимова є здебільшого зрозумілою, хоча і може містити деякі недоліки. Виконує більшість завдань (60%) правильно.

9

Змістове наповнення письмових та усних повідомлень здебільшого актуальне з використанням основного словникового запасу належним чином. Учень/учениця створює короткі висловлювання правильно застосовуючи прості граматичні форми в більшості завдань. Деякі помилки можуть заважати зрозуміти написане чи сказане повністю. В усному мовленні вимова є здебільшого зрозумілою, хоча і може містити деякі недоліки.

Виконує переважну більшість завдань (75%) правильно.

Високий

10

При письмовій та усній взаємодії загалом уміло використовує повсякденну лексику належним чином та вживає прості граматичні форми. Допускаються незначні неточності у використанні лексики та граматики, що не заважають розумінню висловлювання. Учень/учениця намагається вживати складніші конструкції з добре заученими висловлюваннями. Вимова учня/учениці є здебільшого зрозумілою. Виконує правильно 80% завдань відповідного рівня.

11

При письмовій та усній взаємодії загалом уміло використовує повсякденну лексику належним чином та вживає прості та раніше засвоєні граматичні форми. Допускаються незначні неточності у використанні лексики та граматики, що не заважають розумінню висловлювання. Учень/учениця намагається вживати складніші конструкції з добре заученими висловлюваннями. Вимова учня/учениці є здебільшого зрозумілою. Виконує майже всі (90%) завдань правильно.

12

При письмовій та усній взаємодії загалом уміло використовує повсякденну лексику належним чином та вживає прості та складні граматичні форми. Учень/учениця намагається вживати складніші конструкції з добре заученими висловлюваннями; допускаються незначні неточності у використанні лексики та граматики, що не заважають розумінню висловлювання. Вимова учня/учениці є здебільшого зрозумілою. Виконує всі (100%) завдань правильно.

Види мовленнєвої діяльності

Маркери для оцінювання

Дескриптори

Сприймання усної інформації

Типові тексти

Бесіди (інформативні чи розповідного характеру), оголошення, інструкції, повідомлення та короткі історії).

Типовий зміст

Тематика, пов'язана з повсякденними об'єктами чи явищами, потребами та інтересами учнів.

Параметри мови

Говорять зрозуміло в дещо повільному темпі, з повторами для довших за обсягом текстів та візуальною чи контекстною підтримкою.

Рівні мови

Лексичний запас і структури на рівні А2

Кількісні показники

50-80 слів за 2 хвилини

Орієнтовні зразки типових завдань

для контролю та оцінювання

Розмова про спорт;

Розмови про музику в школі;

Бесіда про відпочинок;

Бесіда про новий компютер;

Розмова про сучасні технології;

Надання порад щодо здоровя;

Прослуховування інтервю про історичну подію;

Прослуховування історії про тварин;

Прослуховування інтервю про догляд за домашніми тваринами;

Сприймання письмового тексту

Типові тексти

Короткі, друковані чи електронні тексти - статті, інструкції, назви, вивіски, меню, повідомлення, записки, знаки, меню на комп'ютері чи смартфоні, тексти пісень.

Типовий зміст

Тематика, пов'язана з повсякденними об'єктами чи явищами, потребами та інтересами учнів.

Рівні мови

Граматичні структури і лексика визначені Програмою на рівні А2

Кількісні показники

Від 150 до 200 слів

Орієнтовні зразки типових завдань для контролю та оцінювання

Опис подорожі, розповідь про подорож

Опис вбрання людини

Короткі діалоги знайомої тематики

Опис різних сімей

Опис власної родини

Усна взаємодія та

продукування

Загальна характеристика

Базова взаємодія на відому учням тематику .Використовують запас слів, фраз, речень для коротких обмінів інформацією, потребують допомоги для підтримання бесіди на рівні логічного викладу.

Взаємодія та контекст

Учні 76класу можуть спілкуватися і взаємодіяти послуговуючись достатнім рядом відомих тем, якщо вчитель чи співрозмовник спілкується повільно і готовий допомогати.

Параметри мовлення

Учні 6 класу здатні доносити зміст до співрозмовника усвідомлено шляхом коротких обмінів інформацією, спілкуючись на відому тематику. Їм потрібна допомога, якщо спілкування виходить за межі короткої бесіди. Інколи учні зупиняють мовлення для пошуку. відповідної лексики, а частіше - для виправлення власних помилок.

Лексика і граматика

Граматичні структури і лексика визначені Програмою на рівні А2

Вимова

Учні 7 класу вимовляють звуки і виявляють риси зв'язного мовлення на рівні змісту та логічного викладу у всіх відомих для рівня А2 словах, фразах, аби чітко донести л сказаного до співрозмовника.

Стратегії взаємодії

Учні 6 класу коротко обмінюються інформацією, задають відповідні запитання для уточнення інформації у співрозмовника, а також використовують стратегії зворотнього зв'язку.

Орієнтовні зразки типових завдань для контролю та оцінювання

Бесіда про погоду; бесіда про перегляд спортивних ігор або змагань;

розмови про телешоу; короткі бесіди з запитом інформації щодо місця  проживання; розмова про похід в кіно; запрошення до кінотеатру;

розмова про пікнік на день народження; розмова про види діяльності у вільний час; обговорення хобі; розмова про різні мови; короткі бесіди про здоров'я, поради; бесіди про музику і музичні інструменти.

Письмова/Онлайн взаємодія та продукування

Загальна характеристика

Учні 6 класувикористовують обмежений ряд слів, здатні за умови ситуативних інструкцій написати короткі факти чи тексти.

Лексика, граматика

Учні 6 класу використовують лексику, граматику та функції мови на рівні А2 для донесення змісту відомої їм тематики.

Кількісні показники

Від 60 до 70 слів

Орієнтовні зразки типових завдань для контролю та оцінювання

Письмова розповідь про ранкові заняття, про роботу;

Електронний лист другу;

Написання статті про місто, історії про домашніх улюбленців;

Уміння

Орієнтовні параметри для оцінювання

Сприймання на слух/(Аудіювання)

Обсяг прослуханого у запису матеріалу (у межах) 2-3 хв

Зорове сприймання/(Читання)

Обсяг одного тексту в словах (у межах) 100-150 слів

Усна взаємодія/(Діалог)

Висловлення кожного у репліках, правильно оформлених у

мовному відношенні (у межах) – 6-7 реплік

Усне продукування /(Монолог)

Обсяг висловлення у реченнях (у межах) 9 - 10  речень

Писемне продукування/(Письмо)

Обсяг письмового повідомлення у словах (у межах) 60-70 слів