Навчання аудіювання в середній школі

Навчання аудіювання в середній школі

           Аудіювання - рецептивний вид мовленнєвої діяльності який є одночасне сприйняття і розуміння мови на слух і як самостійний має свої цілі, завдання, предмет і результат. Це складне вміння яке неможливо повністю автоматизувати, а лише частково - на рівні впізнавання фонем, слів і граматичних конструкцій.

          Аудіювання починається з сприйняття мови, істотні ознаки сприймаються слуховими органами і порівнюються) із зразками, що зберігаються в довготривалій пам'яті. Якщо в учня немає міцних еталонів, то можуть виникнути помилки в сприйнятті, наприклад:                                            Walk – work; back – bag                                                                                                                             Bad – bed                                                                                                                                                        Think–sing-sink

Технологія навчання аудіювання                                                                                                                 Дії вчителя:                                                                                                                                                       1. Визначення конкретного завдання з навчання аудіювання (найголовніше для вчителя тут - з'ясувати, чи є аудіювання в даному конкретному випадку метою навчання або засобом навчання, тобто комунікативний або навчальний аудіювання).                                                                                2. Відбір або складання тексту для аудіювання з урахуванням вимог програми, конкретних умов навчання (найголовніша умова - рівень володіння мовою учнями) і інтересів учнів. Іноді потрібне часткове адаптація тексту з Книги для вчителя (Teacher's Book) або будь - яких посібників на допомогу вчителю. Текст може бути невеликим, що складається з декількох пропозицій, і призначатися для розвитку певних механізмів аудіювання (слуховий пам'яті, антиципації, здогадки, осмислення і т.д.).                                                                                                                        3. Аналіз можливих труднощів (лінгвістичних / мовних, змістовних) даного тексту.                                                           4. Визначення умов пред'явлення тексту (за допомогою голосу вчителя або незнайомого голосу, по розгорнутим опор або без опор).                                                                                                                      5. Визначення підготовчої роботи на предтекстовие етапі з урахуванням виділених труднощів.           6.Формулювання установки перед прослуховуванням і визначення кількості прослуховувань тексту (одне - або дворазове, що залежить від мети, поставленої вчителем: є аудіювання метою або засобом навчання. Тут вважаю за необхідне зазначити, що на старшому етапі навчання установка повинна націлювати учнів на розуміння сенсу, а не фактів з тексту), отже, виходячи з вищевикладеного, формулювання установки необхідно приділити особливу увагу, так як успішність розуміння тексту учнями багато в чому залежить від неї.                                          7.Визначення способів контролю розуміння тексту: використання мовних або немовних способів контролю.

Навчання аудіювання здійснюється по 3 етапам:

• предтекстовие;

• текстової;

• післятекстові

Предтекстовий етап:

1. Вступна бесіда, як правило, в режимі «учитель-клас», з метою виявлення фонових знань учнів. Іноді доцільно вступну бесіду провести в режимі «учень-клас», де заздалегідь підготовлений вчителем учень грає роль того ж вчителя. Даний прийом - «learn to be a teacher» - є традиційним, сприяє активізації учнів і інтенсифікації навчально-виховного процесу в цілому. Звичайно ж, коректне використання даного прийому під час уроку вимагає від учителя певних тимчасових витрат і зусиль. Під час вступної бесіди також можливі:

• зауваження вчителя про важливість інформації, що міститься в тексті;
• прогноз можливого змісту тексту по його заголовку в першій пропозиції;
• пред'явлення опор (вербальних: ключових слів, зачинів пропозицій, плану, питань; візуальних / невербальних: картинки, схеми, карти і т.п.).
• Зняття труднощів (мовних / лінгвістичних: фонетико - лексико - граматичних і змістовних) даного тексту.
• Пред'явлення учням установки перед прослуховуванням тексту.

Таким чином, на предтекстовому етапі виділяються три найбільш значущих моменти: вступна бесіда, зняття труднощів і пред'явлення установки. У разі, якщо аудіювання виступає як мета навчання іншого виду мовленнєвої діяльності, найчастіше - говоріння, то ці моменти є обов'язковими і від старанності підготовки та проведення учителем предтекстовие етапу залежить подальша успішність проведення етапу уроку, на якому проводиться навчання аудіювання.

Текстової етап - пред'явлення тексту:

         Якщо мета даного етапу уроку - тільки розвиток умінь аудіювання, тобто. аудіювання виступає тут як мета навчання, то текст прослуховується учнями тільки один раз, без знятих труднощів і відразу після прослуховування тексту проводиться контроль його розуміння.

       Якщо організовується детальне обговорення тексту і одночасно розвиваються вміння говоріння, тобто, як зазначалося вище, аудіювання є засобом навчання іншому ВРД, то текст пред'являється учням двічі, при цьому перед другим прослуховуванням необхідно обов'язково змінити установку.

         Текст може являти собою повідомлення, опис в пізнавальних цілях, цікавий зв'язний розповідь, жарт, загадку, тематичне повідомлення, інструкцію до будь-яких дій.

          Можна складати текст, використовуючи події з безпосереднього оточення учнів. Наприклад, учитель описує зовнішність одного з учнів або розповідає про святкування Halloween в класі, або про останню поїздку на турбазу під час канікул / у вихідний день і т.п.

Іноді текст можна пред'являти як повідомлення заздалегідь підготовленого учня, відповідно, в режимі «учень - клас» .

           Післятекстові етап - контроль розуміння прослуханого тексту

           Всі способи контролю, як правило, можна розділити на 2 великі групи: мовні і немовні. Приклади:

Немовні способи контролю:

• підніміть руку, почувши ... .;

• підніміть руку, якщо пропозиція не відповідає картинці / тексту;

• виконайте команди;

• тестування;

• зберіть портфель, розставте меблі (в ляльковому будиночку, картинки - на магнітній дошці і т.д.), одягніть ляльку і т.п. відповідно до прослуханих текстом;

• намалюйте, складіть таблицю, схему відповідно до змісту тексту;

• виберіть картинку;

• розташуйте картинки в потрібній послідовності;

• переставте пункти плану в потрібній послідовності;

• здогадайтеся, про кого / ніж текст;

• виберіть (з декількох запропонованих) заголовок до тексту;

• розташуйте дієслова в послідовності, що відбиває розвиток основних подій в тексті.

           Як видно з вище запропонованих немовних способів контролю, майже половина з них може бути використана на початковому етапі навчання, однак і для середнього та старшого етапів також можна вибрати і успішно використовувати немовні способи контролю.

Мовні способи:

• дайте відповідь на питання;

• прослухайте і повторіть тільки ті пропозиції, які відповідають змісту тексту;

• розпитайте один одного;

• погодьтеся або заперечите;

• складіть пропозиції, які не відповідають змісту тексту, і зверніться до однокласників;

• відгадайте: загадку, про кого, про яке місто, письменника, літературного героя, книзі, країні,  йдеться;

• виберіть (з декількох запропонованих) відповідну прислів'я, поясніть свій вибір;

• придумайте заголовок до тексту;

• складіть план;

•завершіть речення;

• в чому різниця між щойно прослуханих і раніше прочитаним текстами;

• в чому різниця між текстом і картинкою;

• в чому різниця між двома прослухати мікросхемами;

• запишіть ключові слова для переказу;

• порівняйте зміст тексту з фактами з власного життя;

• зробіть висновок;

• доповніть зміст тексту іншими відомими вам фактами;

• знайдіть фразу, що не підходить за змістом;

• розташуйте пропозиції в логічній послідовності;

• що було до ..., що сталося після;

• придумайте свій варіант завершення тексту;

• зробіть вибірки з прослуханого: що, де, коли, хто, який, що робив? і т.п.;

• сподобався чи ні, чому, добре це чи ні, чому ?;

• поясніть, доведіть, чому, як, навіщо? і т.п.;

• переказ тексту: фронтально (в режимі «учень - клас»), по ланцюжку, в парах

Підготовчі вправи в аудіюванні:

Приклади підготовчих вправ:

• підніміть руку, почувши ... (назва тварини, слово по темі ..., іменник у множині, дія, що відбувалося в минулому і т.п.);

• прослухай і підніми руку, якщо пропозиція правильно, ставиться до тебе;

• прослухайте, запам'ятайте перелік команд (послідовність дій на картинках) і зробіть таке / розташуйте картинки в потрібній послідовності;

• відгадайте загадку (відповідь дається російською - при необхідності та іноземною мовами);

• прослухайте 2 пропозиції та визначте, чим вони відрізняються;

• прослухайте 3 лову і повторіть тільки те, в якому є звук /..../..../, або те слово, яке позначає ......;

• прослухайте 3 слова і знайдіть «зайве», наприклад,

кішка, собака, учень: a cat, a dog, a pupil;

дощ, яблуко, сніг: rain, an apple, snow;

молоко, хліб, крокодил: milk, bred, a crocodile;

бачив, плавав, буду читати; saw, swam, will read і т.д.

• слухайте пропозиції. Якщо вони відносяться до правої зображенні, піднімайте праву руку, якщо до лівої - то ліву.