Орієнтовне КТП укладене за модельною навчальною програмою «Зарубіжна література. 5–9 класи»

Уроки позакласного читання

1

1

2

ГР 1: Аудіювання

1

–

ГР 1: Усний переказ уривку твору

–

1

4

ГР 1: Імітування мовленнєвої взаємодії (діалог)

1

1

ГР 2: Читання мовчки

1

–

ГР 2: Виразне читання віршів

–

1

4

ГР 2: Анкета героя / цитатна характеристика

1

1

ГР 3: Порівняльна характеристика героїв

1

–

ГР 3: Письмове есе / фанфік

–

1

4

ГР 3: Допис для соцмереж / пам'ятка

1

1

ГР 4: Вікторина / тестування

2

2

4

Комплексна підсумкова робота (ГР1–ГР4)

1

1

2

ВСТУП. РОЛЬ ХУДОЖНЬОГО ПЕРЕКЛАДУ В СУЧАСНУ ДОБУ

Художня література і мистецтво. Художній образ та особливості його сприйняття. Специфіка літератури серед видів мистецтва. ТЛ: Художній образ, оригінал і переклад. МТ: Художні образи в державних символах різних країн.

І. Застосовує прийоми активного слухання; самостійно передає розуміння прочитаного. ІІ. Застосовує складники текстових джерел для укладання повідомлення про перекладача. ІІІ. Виконує різні ролі у груповій комунікації; обирає стратегії співпраці. IV. Розглядає мовні явища в текстах художніх перекладів.

Читання різних видів, аудіювання, відтворення текстової інформації у візуальну (схема, таблиця, плакат), коментар візуальної інформації, укладання повідомлення за текстовими джерелами, взаємодія у групі, розгляд значення художнього перекладу.

Завдання 10, стор. 10

МІФИ НА ВСІ ЧАСИ

Поняття про міф, відмінності від казки та легенди. Давньогрецькі міфи. Міф про Прометея. ТЛ: Початкове поняття про міф, мотив. ЛК: Утілення міфів у мистецтві.

І. Вичерпно відповідає на запитання; відтворює зміст прочитаного; вибірково переказує; складає простий план. ІІ. Читає тексти різними способами; встановлює актуальність; представляє інформацію візуально. ІІІ. Оформлює власне висловлення про персонажів; добирає засоби виразності. IV. Виділяє й розрізняє мовні одиниці різних рівнів у тексті.

Читання різних видів, аудіювання, відтворення змісту, висловлення ставлення до подій, вибірковий переказ, укладання плану, визначення висновків, візуалізація інформації, опис персонажів, укладання і оформлення власного висловлення.

Проєктна робота: «Боги Олімпу»

Міф про Геракла. ЛК: Образ Геракла у мистецтві. МТ: «Геракл» (США, 2014).

Завдання 13, стор. 34

Дедал і Ікар. Досліджує мовлення (ГР4): Вікторина / тестування. ТЛ: Міфологічний образ, сюжет, мотив.

Завдання 8, стор. 41

ПРИГОДИ І ФАНТАСТИКА

Жуль Верн. «П'ятнадцятирічний капітан». Тема духовного випробування. Образ Діка Сенда. Працює з текстом (ГР2): Анкета / цитатна характеристика. ТЛ: Роман.

І. Описує вплив художніх деталей на сприйняття; структурує повідомлення; застосовує засоби виразності. ІІ. Зіставляє текст з культурним контекстом; описує проблеми твору; творчо опрацьовує текст. ІІІ. Укладає повідомлення у цифровому середовищі; толерантно обстоює позицію. IV. Виявляє й пояснює літературні та мовні явища.

Читання різних видів, опис впливу деталей, структурування повідомлення, застосування засобів виразності, зіставлення тексту з культурним контекстом, опис проблем, зіставлення персонажів, укладання повідомлень у мережах, виявлення літературних і мовних явищ.

Стор. 42–54

Дік Сенд і Негоро. Письмово взаємодіє (ГР3): Зіставна характеристика героїв.

Стор. 54–66, завд. 9

Проблема рабства у романі. Образи природи. Письмово взаємодіє (ГР3): Пам'ятка «Як не потрапити в рабство у сучасному світі».

Питання 17, стор. 67

М.В. Гоголь «Ніч перед Різдвом». Народні традиції. Поєднання фантастичного і реального. ТЛ: Фантастика, гумор, порівняння, інтер'єр. МТ: «Вечори на хуторі...» (1969).

Стор. 68–79

Тема кохання. Образи Оксани і Вакули. Усно взаємодіє (ГР1): Діалог героїв у соцмережі.

Питання 14, стор. 81

Гумор і мова повісті. Елементи фольклору. Досліджує мовлення (ГР4): Вікторина / тестування.

Питання 9, стор. 81

Чарльз Дікенс «Різдвяна пісня в прозі». Подорож Скруджа у часі й просторі. Духовне переродження героя. ТЛ: Фантастика. МТ: «Різдвяна історія» (2009).

Стор. 82–97

Реальне і фантастичне в сюжеті. Значення образу Різдва. Ознаки фольклору.

Питання 10, стор. 98

Астрід Ліндґрен «Міо, мій Міо». Мрії хлопчика Буссе. Чарівний світ твору. Перемога Міо над злом. Працює з текстом (ГР2): Читання мовчки.

Стор. 99–109

Союзники добра у творі. Перемога дружби та людяності. Усно взаємодіє (ГР1): Аудіювання уривків.

Стор. 110–121, питання 12

Комплексна підсумкова робота за I семестр (ГР1–ГР4).

Демонструє прогрес набуття знань і компетентностей (письмово).

Різнорівневі завдання.

Читати Ульф Старк «Чи вмієш ти свистати, Юганно?»

Позакласне читання.

Відтворює зміст різними способами; розглядає сюжет; встановлює тему й думку; описує героїв; зіставляє образи з досвідом.

Відтворення змісту, опис героїв, визначення теми та думки, перефразування реплік, інтерпретація персонажів.

Питання 7, стор. 135

— II СЕМЕСТР —

НЕ ЗДАВАТИСЯ В ЖИТТЄВИХ ВИПРОБУВАННЯХ

Джек Лондон. Воля до життя головного героя, мужність. Роль пейзажу у розкритті внутрішнього стану. Усно взаємодіє (ГР1): Усний переказ уривків. ТЛ: Тема, ідея, герой.

І. Уважно слухає висловлювання; відтворює думки і висловлювання персонажів; знаходить відповіді на запитання; розрізняє відому й нову інформацію. ІІ. Описує тему й основну думку; виділяє мікротеми; описує емоційний стан персонажів. ІІІ. Укладає письмові тексти різних типів за прочитаним і власним досвідом. IV. Наслідує окремі стильові риси прочитаних текстів у власних роботах.

Читання різних видів, аудіювання, знаходження відповідей у тексті, розрізнення відомої й нової інформації, визначення теми та думки тексту, виділення мікротем, опис емоцій персонажів, проєктування власної поведінки на ситуації твору, укладання письмових текстів, наслідування стильових рис.

Стор. 137–150

Збереження переконань у небезпеці. Проблеми зрадництва та духовної стійкості. ТЛ: Проблема і проблематика твору.

Завдання 8, стор. 151

Анна Ґавальда «35 кіло надії». Ґрегуар на шляху дорослішання. Роль випробувань у формуванні характеру. ТЛ: Внутрішній світ героя, портрет.

Стор. 153–166

Теми школи, родини, покликання. Письмово взаємодіє (ГР3): Мотиваційний лист до школи мрії.

Завд. 8 або 12, стор. 167

Образ дідуся Леона як моральний взірець. Відкритий фінал повісті.

Завдання 16, стор. 168

Міхаель Енде «Джим Ґудзик і машиніст Лукас». Дружба, взаємодопомога, повага до різних народів. МТ: Фільм (2018).

Стор. 169–179

Образи Джима і Лукаса як позитивних героїв. Боротьба зі злом. Працює з текстом (ГР2): Анкети / цитатна характеристика.

Стор. 179–191, завд. 11

Роль фантастики. Елементи казки. Моральні цінності. Досліджує мовлення (ГР4): Вікторина / тестування.

Стор. 191–198, питання 7

БАРВИ СВІТОВОЇ ПОЕЗІЇ

Мацуо Басьо. Хайку. Японські уявлення про красу. Лаконізм форми і широта змісту. ТЛ: Хайку, епітет, метафора.

І. Унаочнює прочитаний текст; виділяє ключові слова; описує форму повідомлення; розповідає про власний емоційний стан. ІІ. Виділяє спільні й відмінні елементи поетичних текстів; розпізнає виражальні засоби; укладає медійний продукт. ІІІ. Добирає засоби виразності для письмового мінітвору; виправляє помилки. IV. Відтворює окремі художні засоби; урізноманітнює власне мовлення.

Читання різних видів, унаочнення й візуалізація прочитаного, виділення ключових слів, визначення теми та ідеї, опис форми повідомлення, розповідь про емоційний стан, опис схожості й відмінності поетичних текстів, розпізнавання виражальних засобів, укладання власного висловлення, виправлення помилок.

Стор. 200–205, питання 4

Роберт Бернс «Моє серце в верховині...». Ідея любові до батьківщини. Працює з текстом (ГР2): Аналіз вірша. Антитеза (рідний край – чужина).

Стор. 208–213, питання 1–3; вивчити вірш

Генрі Лонгфелло «Пісня про Гайавату». Індіанські міфи у поемі. Образ Гайавати. ТЛ: Вірш.

Стор. 215–222, питання 1–3

Ідеї миру і народного єднання у «Пісні про Гайавату». Досліджує мовлення (ГР4): Вікторина / тестування.

Питання 13, стор. 224

ЗАМИСЛЮЄМОСЯ ПРО МАЙБУТНЄ

Рей Бредбері «Усмішка». Проблема руйнування духовних цінностей. Образ Тома. Усно взаємодіє (ГР1): Діалог у чаті. ТЛ: Науково-фантастичне оповідання.

І. Виділяє основну думку тексту; прогнозує події; розпізнає факти, судження, аргументи. ІІ. Пояснює функцію заголовку; оцінює актуальність тексту; відтворює зміст різними способами. ІІІ. Дискутує на знайомі теми; зіставляє позиції учасників; взаємодіє в цифровому середовищі. IV. Наслідує стильові риси текстів у власному фантастичному тексті.

Читання різних видів, виділення основної думки, прогнозування подій, розпізнавання фактів і суджень, обґрунтування достовірності інформації, пояснення заголовку, відтворення змісту, дискусія, зіставлення позицій учасників, укладання власного фантастичного тексту.

Стор. 225–235, питання 1–4

Значення образу Джоконди. Особиста відповідальність. Письмово взаємодіє (ГР3): Допис для соцмережі.

Питання 10, стор. 236

Роберт Шеклі «Запах думок». Фантастичний світ оповідання. Могутність розуму і інтуїції людини.

Стор. 237–245, питання 1–4

Духовне і фізичне випробування Кліві.

Стор. 245–252, питання 10

Комплексна підсумкова робота за II семестр (ГР1–ГР4).

Демонструє прогрес набуття знань і компетентностей (письмово).

Різнорівневі завдання.

Читати Нестлінґер «Гном у голові»

Позакласне читання. Нестлінґер К. «Гном у голові».

Відтворює зміст різними способами; розглядає сюжет; встановлює тему й думку; описує героїв; зіставляє образи з досвідом.

Відтворення змісту, опис героїв, визначення теми та думки, перефразування реплік, інтерпретація персонажів.

Читати «Гном у голові»

ПІДСУМКИ (1 година)

Актуальні теми і проблеми класичної і сучасної літератури. Образи улюблених героїв. Жанри та міжжанрові утворення.

І. Виявляє чинники ефективної комунікації; добирає стиль мовлення. ІІ. Самостійно обирає тексти для читання; застосовує інформаційні ресурси. ІІІ. Оформлює відгук про твір; висловлюється в захищеному цифровому середовищі. IV. Зіставляє класичні й сучасні тексти; творчо застосовує мовні засоби.

Виявлення чинників ефективної комунікації, висловлення ставлення до позицій інших, аргументація власної позиції, вибір стилю мовлення, вибір художніх текстів, застосування інформаційних ресурсів, укладання відгуку, зіставлення текстів різних епох.

Читати літературу на літо