“Особливості комунікації асистента вчителя із вчителями ЗЗСО та батьками учнів з особливими освітніми потребами”

“Особливості комунікації асистента вчителя із вчителями ЗЗСО та батьками учнів з особливими освітніми потребами”

 

Однією з найважливіших передумов успішного розвитку дитини з особливими освітніми потребами є створення сприятливих, комфортних умов, які сьогодні здатна забезпечити інклюзивна освіта. Інклюзивна освіта стає все більш популярною в сучасному освітньому середовищі, сприяючи розвитку різноманітних навичок у дітей з особливими освітніми потребами, незалежно від їхніх індивідуальних особливостей та потреб. При інклюзивному підході освітній процес дозволяє школярам з особливими потребами набути потрібні компетенції згідно сучасних освітніх стандартів. У зв`язку з цим надзвичайно важливу роль грає робота асистента вчителя.

Основне завдання асистента вчителя – це надання соціально-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами. Співпрацюючи з вчителем, асистент вчителя проводить навчальні, виховні, соціальноадаптивні заходи, залучає та допомагає дитині під час уроку у виконанні навчальних завдань. Також він веде спостереження за розвитком дитини, за проблемами під час засвоєння нових знань. Така організація освітнього процесу дає можливість дитині з особливими потребами не бути обділеною увагою та отримувати повноцінні знання з урахуванням її  індивідуальних можливостей.

Усе це можливо лише при спільній роботі вчителя та асистента, саме тоді будуть якісно реалізовані поставлені завдання інклюзивної освіти. 

  Співпраця між асистентом вчителя та вчителем є основою успішного функціонування інклюзивного класу. Роль асистента вчителя стає незамінною також для забезпечення ефективної підтримки всім дітям у класі.

 Для побудови цієї партнерської взаємодії має бути встановлено чітке взаєморозуміння та комунікація, розподіл обов'язків, індивідуалізація та адаптація чи модифікація навчального процесу для кожного учня, спільне планування та використання ресурсів, а також постійний професійний розвиток обох партнерів. Саме завдяки цьому вчитель та асистент вчителя можуть ефективно співпрацювати для досягнення успіху кожного учня у класі.

Тому важливо, в першу чергу, звернути увагу на такі аспекти: Взаєморозуміння та комунікація:

   Ефективна комунікація між асистентом вчителя та вчителем є основою успішного партнерства. Обидва педагоги повинні чітко знати свої ролі, обов'язки та очікування одне від одного, а також забезпечити відкриту та взаємну підтримку.

Добре було б, аби спілування відбувалося перед початком уроку  та після його завершення. Асистент вчителя обов`язково має знати тему, мету уроку, обсяг роботи з дитиною з ООП, можливу ступінь допомоги у роботі з основним класом. В кінці уроку педагоги обінюються враженнями, спостереженнями, роблять певні висновки щодо подальшої роботи з учнями.

Розподіл обов'язків:

Важливо чітко визначити, які завдання виконуватиме вчитель, а які - асистент вчителя. Вчитель може зосередитися на плануванні та проведенні уроків, а асистент - на індивідуальній підтримці учнів з особливими потребами.

Чітке визначення ролей, обов'язків та очікувань допомагає уникнути недорозумінь та конфліктів, а також сприяє ефективному виконанню завдань. Відкритість та взаємна підтримка створюють атмосферу довіри та сприяють спільним зусиллям у досягненні спільних цілей. Постійна взаємодія та обмін ідеями дозволяють вчителю та асистенту вчителя швидко реагувати на потреби учнів та ефективно адаптувати навчальний процес для досягнення максимального успіху кожного учня.

Індивідуалізація та адаптація:

   Асистент вчителя може надавати індивідуальну підтримку учням з різними потребами, допомагаючи їм засвоювати матеріал на рівні, що відповідає їхнім можливостям. Окрім того, за потреби вчитель адаптує чи модифікує навчальні програми, разом з асистентом вчителя підбирають індивідуальні завдання для дитини з ООП

 Спільне планування та використання ресурсів:

   Взагалі співпраця асистента вчителя і вчителя інклюзивного класу починається з етапу написання ІПР для дитини з ООП. Адже ІПР – це документ, складений колективно командою психолого-педагогічного супроводу.  Це основний документ по навчанню дитини з ООП, і у його складанні беруть участь усі члени команди супроводу. На основі висновків ІРЦ та протоколів засідання команди супроводу вчителі та асистенти можуть спільно планувати уроки, використовуючи різноманітні педагогічні методи та ресурси для підтримки  учнів у класі. Під час спільного планування вчителі та асистенти можуть використовувати різноманітні педагогічні методи, такі як диференційоване навчання, кооперативне навчання, проєктне навчання та інші. Можна використовувати різні ресурси: відео, аудіозаписи, інтерактивні презентації, інтерактивні вправи та ігри, щоб забезпечити різноманітність в навчальному процесі.

Співпраця асистента вчителя та вчителя в інклюзивному класі вимагає від обох сторін відкритості, толерантності та взаємної поваги. Це партнерство не лише сприяє успішній адаптації учнів з особливими потребами у навчальному середовищі, але й створює атмосферу взаємопідтримки та розвитку для всіх учасників освітнього процесу.   

Асистент вчителя – це посередник між дитиною та іншими дітьми і дорослими в шкільному середовищі. Для того, щоб умови знаходження такої дитини в школі були по-справжньому комфортні та мотивували її на розвиток, робота асистента педагога (як і будь-якого іншого дорослого, який працює з дитиною з особливими освітніми потребами) повинна ґрунтуватися на наступних переконаннях: віра в можливості дитини, щирий інтерес до її особистості, прийняття її особливостей, доброзичливість, терпіння, послідовність.

Одним з найважливіших складників освітнього процесу в інклю­зивному освітньому середовищі є організація роботи з батьками здобувачів освіти з особливими освітніми потребами. Без тісного та систематичного зв’язку з родиною неможливо досягти успішного результату.

Ефективність роботи команди психолого-педагогічного супроводу та успішність розвитку дитини із особливими освітніми потребами безпосередньо залежить від порозуміння між членами команди та зосередження на загальній меті. Батьки дитини з особливими освітніми потребами є постійними учасниками команди супроводу

Для успішної реалізації інклюзивного навчання надзвичайно важлива ефективна співпраця педагогів і родин дітей з особливими освітніми потребами. Існує три фактори, які допомагають школі залучати батьків до активної участі в освітньому процесі:

• сприятлива атмосфера, коли педагогічний колектив дружньо налаштований і допомагає в усьому;

• постійне двостороннє спілкування між родиною дітей і школою;

• сприйняття батьків як колег.

Важливо, щоб сім’я відчувала увагу й підтримку з боку педа­гогів, зацікавленість у розвитку дитини, готовність їм допомагати, не залишати батьків сам на сам з проблемами взає­модії з дитиною.

Робота з батьками полягає в:

- встановленні контакту та створенні довірливих відносин;

- залученні батьків дітей з особливими освітніми потребами до колективу інших батьків;

- взаємодії та обмін досвідом та інформацією з батьками стосовно навчання, виховання та розвитку дітей;

- залученні батьків до участі в розробленні індивідуальної програми розвитку, індивідуальних навчальних планів, в освітній процес загалом, зокрема в позакласні заходи;

- налагодженні співпраці з членами психолого-педагогічно­го супроводу;

- розробленні з іншими спеціалістами загальних рекомен­дацій стосовно особливостей розвитку дитини, перебігу корекційного та освітнього процесу.

Вчителі знають, що під час розмов з батьками можна дізнатися багато нового про дитину. Позитивні, довірливі взаємини між педагогами і родинами сприяють тому, що сім'ї почуваються впевненіше і готові до прийняття необхідних рішень. Для налагодження добрих стосунків потрібні певні знання, вміння та досвід.

Працюючи в інклюзивному класі, головна мета – допомогти дітям і  батькам відчути підтримку, повірити в себе та у власні сили. Намагатися максимально відчувати та розуміти потре­би батьків, оскільки деяким зручно спілкуватися в письмовій формі, а декому потрібні тільки особисті зустрічі.

Пропоную вам, переглянути результати дослідження, яке проводилося серед батьків учнів з ООП . У дослідженні брали участь 13 батьків, що складає 88% відзагальної кількості (Додаток А)

Аналізуючи опитування можна зробити висновок, що комунікація асистентів ЗЗСО з батьками позитивно впливає на розвиток і навчання учнів з ООП.

Працюючи в інклюзивному класі, учителі повинні розуміти, що співпраця з батьками є ключовим елементом в створенні середовища, у якому діти будуть почувати себе щасливими та захищеними. І саме в такому середовищі вчителі та батьки повинні співпра­цювати для надання найкращої допомоги дітям у навчанні.

Рекомендації:

1. Проводити ефективну комунікацію вчителів ЗЗСО, асистентів вчителів з батьками учнів з ООП;
2. Залучати батьків до освітнього процесу;
3.  Проводити обмін досвідом з виховання і навчання дітей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток А

Питанння для анкетування батьків учнів з ООП

 

1. Ваша динина з радістю йде до школи?

А) Так

Б) Ні

В) Залежить від настрою

2. Чи відбувається у Вас комунікація з кл. керівником ,асистентом вчителя,вчителями - предметниками, корекційними педагогами?

А) Так, постійно

Б) Частково

В) Інколи

Г) Не відбувається

3. Як часто Ви комунікуєте з асистентом вчителя?

А) Постійно

Б) Декілька разів на тиждень (2-3 рази)

В) Декілька разів на місяць (4-6 разів)

Г) Ваша відповідь_________________

4. В якому форматі у Вас відбувається спілкування з асистентом вчителя?

А) Онлайн

Б) Оффлайн

В) Змішаному (як онлайн, так і оффлайн)

5. Найчастіше ви комунікуєте з асистентом вчителя з питань (декілька варіантів відповідей):

А) Дисципліни

Б) Успішності в навчальному процесі

В) Адаптації дитини в навчальному просторі

Г) Інше__________________________________________

6. На вашу думку, комунікація асистента вчителя з батьками учнів з ООП позитивно впливає на діяльність дитини в освітньому середовищі? Чому?

А) Так. ___________________________________________________

Б) Ні._____________________________________________________

В) Частково. _____________________________________________

7. Оцініть вашу співпрацю з асистентом вашого класу за 5-ти бальною шкалою

А) 1

Б) 2

В) 3

Г) 4

Д) 5