ПОРАДНИК ДЛЯ БАТЬКІВ дітей дошкільного віку ЯКІ МАЮТЬ ОСОБЛИВІ ОСВІТНІ ПОТРЕБИ

     ПОРАДНИК ДЛЯ БАТЬКІВ

      дітей  дошкільного віку

       ЯКІ МАЮТЬ

    ОСОБЛИВІ ОСВІТНІ ПОТРЕБИ

Виховання і розвиток «особливої» дитини приносить дуже багато переживань батькам. Тому сім'ям, де ростуть такі діти, може бути необхідна допомога в формі рекомендацій, які допоможуть вирішити багато практичних питаннь. Збагачуючи себе новими знаннями, члени сім'ї зможуть навчитися вибудовувати зрозумілу для дитини, ефективну стратегію виховання, що дозволяє всім почувати себе комфортно, вибрати той чи інший вид взаємодії з дитиною в конкретній ситуації.

•      Спробуйте знайти батьків інших дітей з особливими потребами. Досвід іншої сім'ї дозволить вам навчитися жити за новими правилами. Ви зрозумієте, що не самотні, що життя триває, і навчитеся справлятися з усіма складнощами свого становища.
•      Тримайте в курсі проблем дитини ваших близьких. Не приховуйте від них свої почуття, не замикайтеся на проблемах хворої дитини. Якщо ви приховаєте щось зараз, потім вам буде вже складніше про це говорити.

•      Не порівнюйте свою дитину з іншими дітьми, порівнюйте успіхи дитини сьогодні зі вчорашніми.

•      Шукайте і вивчайте інформацію. Не соромтеся запитувати у лікарів, інших фахівців і, можливо, інших батьків незрозумілі вам терміни і слова. Намагайтеся знайти відповідну літературу.
•      Не бійтеся задавати питання, оскільки, задаючи їх, ви вчитеся краще розуміти те, що стосується вашої дитини, часто виходить, що мама може помітити і зробити більше, ніж фахівець. Записуйте питання, що виникають в ході розмови при зустрічі з лікарями, педагогами.
•      Заведіть щоденник, куди будете заносити всю інформацію про стан вашої дитини.
•      Просіть у фахівців копії всієї документації, що стосується дитини.
•      Завжди пам'ятайте, що розвиток вашої дитини може відрізнятися від

розвитку інших дітей, але це не робить його менш цінним, менш важливим і менше потребують вашої любові і турботи.

•      Любіть вашу дитину і частіше показуйте йому це. Не бійтеся проявляти почуття.
•      Навчіться справлятися зі своєю злістю, так, саме з нею. Такі почуття часто виникають, коли батьки дізнаються, що у їх дитини серйозні проблеми зі здоров'ям, багато звинувачують лікарів, Бога, себе і всіх навколо. Але намагайтеся зрозуміти, що негативні емоції роблять вас слабшим. З ними необхідно впоратися. Життя краще і легше, коли почуття і емоції позитивні. Ви краще впораєтеся з ситуацією і підготуєте дитину до всього, що чекає його в життя, адже діти можуть переймати ставлення до світу навколо від батьків, наслідуючи їх.
•      Дотримуйтеся реальності. Дотримуватися реальності – це приймати життя таким, яким воно є, і усвідомлювати, що є речі, які ми можемо змінити, і є речі, які ми змінити не можемо. Ваше завдання - навчиться відрізняти те, що ми можемо змінити, і потім діяти. Не витрачайте свій час і енергію на думки: «а якби він народився здоровим, то зараз було ... » або « ось якби я знала тоді, я б ... ». Краще займіться дитиною.
•      Шукайте освітні установи, реабілітаційні центри. Можна знайти фахівців, логопедів, дефектологів, педагогів, масажистів або чогось навчитися самому. Звертайтеся до органів освіти за місцем проживання. Не відкладайте це питання на потім, чим раніше фахівці займатимуться з вашою дитиною, з огляду на його відхилення в розвитку, тим краще.
•      Уникайте жалості. Жалість до самого себе, жалість з боку інших людей або жалість до дитини робить нас безпорадними. Співпереживання - здатність розділяти почуття іншої людини - емоція, яка робить нас краще.

Загальні рекомендації батькам з надання дитині допомоги в розвитку

•      Частіше хваліть дитину. Ласкаво обіймайте, давайте йому якусь маленьку нагороду, коли у нього що-небудь виходить або коли він дуже старається. Якщо дитина намагається зробити, але у нього не виходить, краще обійдіть це мовчанням або просто скажіть: "Шкода, що не вийшло, іншим разом вийде".
•      Більше розмовляйте з дитиною. Пояснюйте все, що ви робите. Дитина слухає і починає засвоювати мову задовго до того, як заговорить. Якщо ви вважаєте, що дитина не чує, розмовляйте з ним і використовуйте "мову жестів". Переконайтеся, що він дивиться на вас, коли ви говорите.
•      Використовуйте дзеркало, щоб допомогти дитині дізнатися про своє тіло, навчитися володіти руками.
•      Використовуйте наслідування. Щоб навчити дитину нової  дії або навички, спочатку виконайте дію самі і запропонуйте  дитині повторити її, наслідуючи вас. Перетворіть це в гру.
•      Спонукайте дитину рухатися або тягнутися, намагаючись дістати те, що він хоче.
•      Зробіть навчання забавою. Завжди шукайте способи перетворити навчальні заняття в гру.
•      Дитина часто краще засвоює, коли поруч немає вчителя. Діти часто докладають великих зусиль, коли їм чогось дуже хочеться, а поруч немає нікого, хто допоможе. Учити дитину - важливо, але не менш важливо давати йому можливість досліджувати, пробувати свої сили і самому робити для себе те, що він може.
•      Нехай дитина в міру сил обслуговує себе сама. Допомагайте йому тільки в тій мірі, в якій це необхідно. Це - "золоте правило реабілітації".

Коли дитині важко що-небудь зробити, або він робить це повільно і невміло, батькам дуже часто хочеться "допомогти" дитині, зробивши це за нього. Однак, для розвитку корисніше, якщо ви дасте йому можливість зробити це самому, - підтримуючи і заохочуючи, і допомагаючи лише тими способами, які дозволяють дитині в міру сил самому себе обслуговувати.

В роботі з розвитку з особливими дітьми дуже важливий індивідуальний підхід не тільки в підборі вправ, важливо не стільки слідувати вказівкам, скільки думати, спостерігати за реакцією дитини, помічати, як заняття допомагає або заважає загальному розвитку дитини. Необхідно пристосовувати заняття до потреб кожної дитини.

Уважно спостерігайте за дитиною, щоб оцінити, що він може і чого не може в кожній області розвитку.

Батькам необхідно пам'ятати наступне: не чекайте занадто багато чого відразу. Почніть з того, що дитина вміє робити добре, а потім спонукайте його зробити трошки більше. Правильна допомогу і в потрібний час принесе успіх і радість і дитині, і тим, хто йому допомагає.

Правила взаємодії з дітьми з ООП

• Розвиток мовлення:

• забезпечувати  постійний мовленнєвий супровід діяльності дитини (промовляти предмети і дії з ними), пальчикові ігри.                                                                                                     

• Розвиток комунікативних навичок:

• ініціювати взаємодію дитини з іншими дітьми, залучати дитину до спільної діяльності з однолітками, спочатку в парі, потім в підгрупі з 4 – 5 дітей, далі у загальній груповій грі.

• Розвиток розумових здібностей:      

• ігри: «Що котиться?», «Фігури», «Поштова скринька», «Знайди пару», «Що змінилося?»,  «Чого не стало:знайди і викресли», «Повторюй зі мною», «Лабіринти», «Порівняй речі», «Кольори», «Що забув намалювати художник», «Магазин», «У що з цим можна грати», «Хто зайвий».

• Розвиток емоційно – вольової сфери:

•   ігри: « Нумо разом!», « Повторюй за мною», «Інструкції», «Побудуй башточку», « Подолай перешкоду», «Похвалинки», «Смішинки», «Знайди злого», «Вгадай настрій», «Заборонений рух», «Так чи ні?», під час діяльності варто забезпечувати додаткові перерви, можна користуватися певними винагородами (малюнками, улюблені іграшки тощо) за виконання правил поведінки. Інструкції для дитини мають бути чіткими й короткими. Використовувати тактильний контакт з дитиною для зняття  зайвого м’язового та емоційного напруження (спокійно обійняти дитину, погладити по плечу, доторкнутись до голови, взяти за руку тощо.)

• Зниження психоемоційного та м’язового напруження:      

підтримувати дитину за допомогою спокійного і впевненого голосу в ситуаціях підвищеного емоційно – нервового напруження (виступ перед аудиторією, конфліктні ситуації з дітьми тощо.). Дихальні вправи та психогімнастика («Равлик»,  «Почухай спинку», «Шум моря», «Подорож на хмаринці», « Дує вітер», «Повітряна кулька» тощо).

Рекомендації психолога

Рекомендації батькам щодо розвитку  соціальних навичок 

дитини  з РАС  (розлад аутистичного спектру)

• Відслідковуйте стереотипні прояви дитини, придумуйте, на що схоже ці дії, обігравайте їх, розгортайте навколо їх ігровий сюжет, збагачуйте стереотипи новими варіантами рухів, вокалізації, емоційних станів.

- Підтримуйте елементи спілкування, спроби вступити в контакт, реакції на звертання дорослого.

• Постійно стимулюйте  інтерес дитини до зовнішнього світу. Зацікавлене  виконання вами режимних моментів і не байдуже ставлення до дитини, що стимулює її активність викликатиме в неї потребу в  контакті.
• Постійно привертайте увагу дитини до своїх дій. Виразно коментуйте типові дії дитини, пов’язані з такими режимними моментами, як годування, одягання, купання, засинання тощо. Такі ритуали базуються на повторювальних ритмах, що викликає у дитини відчуття наступності і незмінності, підготовленість до послідовних подій. Зрозуміло, що необхідно спиратися на ці повторення, привносячи різноманітні варіації, які пробуджують у дитини цікавість до певних дій.
• Під час тактильного контакту з дитиною говоріть їй про свої почуття, включаючи навіть прояви власного незадоволення її поведінкою. При цьому враховуйте, що аутична дитина здатна розуміти ваші почуття і мовлення.
• Застосовуйте (як можливий) метод мобілізації дитини до гри без усіляких вимог й інструкцій з метою налагодження емоційно сприятливого, довірливого контакту, навіть не зважаючи на те, що дитина може не звертати на вас увагу.
• Коли йдете з дитиною, наприклад, сходинками, можна вимовляти відповідний текст: «вверх (або вниз) по сходинкам ідемо, топ-топ-топ-топ». Важливою тут є ритмізація тексту, яка співпадає у часі з ритмічними рухами тіла. Так, гойдаючи дитину, озвучуйте ритмічне розгойдування за допомогою пісеньки або вірша. 
• Постійно стимулюйте емоційні реакції дитини на тепло, прохолоду, вітер, барвисте листя на деревах, яскраве сонце, талий сніг, струмки води, спів пташок, зелену траву, квіти; на забруднені місця в при­родному довкіллі (засмічені, з неприємним запахом, брудною водою) та чисті й затишні галявини тощо. При цьому багаторазово навчайте і заохочуйте дитину використовувати відповідні жести і рухи тіла, вокалізації, слова і словосполучення; схвалюйте таку її поведінку.
• Приєднуйтесь до дій дитини, а потім поступово додавайте різноманіття цим діям, тактовно наполягайте на  спільних діях. 

Ігротерапія і корекційно - розвиткова робота з дітьми з ООП

Дитячий аутизм − аномальна форма психічного розвитку дитини, яка характеризується порушенням контакту з оточуючими, холодністю емоцій, стереотипністю діяльності. Цей психічний розлад можна назвати крайньою формою самоізоляції. Аутист неадекватно реагує і відчуває дефіцит соціальної взаємодії. 
Аутичні діти занурені у себе і, зазвичай, не виявляють інтересу до інших людей; вони уникають дивитися в очі, дратуються від фізичних контактів; часто вони не говорять, не реагують на звертання, хоча й маютьнормальний слух; вони повторюютьміміку, слова та інтонації, які копіюють у інших; їм притаманні одноманітні, повторювані рухи; іноді вони хворобливо прив’язані до певних предметів, оточення.
Взаємодію з дитиною з аутизмом необхідно будувати в залежності від діагнозу і реальних можливостей самої дитини. Корекційна робота повинна вестися в декількох напрямах одночасно, серед яких одним з пріоритетних є ігрова діяльність (уміння і бажання дитини грати).
Для дітей з аутизмом характерні різноманітні порушення психомоторики, які виявляються, з одного боку, в моторній недостатності, відсутності рухів співдружності, а з іншого − в появі одноманітних, стереотипних рухів у вигляді згинання і розгинання пальців рук, потягувань, махів кистями рук, підстрибуванні, обертання довкола себе, бігання навшпиньки тощо. Особливо характернікруговірухи кистями рук білязовнішніхкутів очей. Такі рухи з'являються або посилюються при хвилюванні, при спробі дорослого вступити в контакт з дитиною.
При аутизмі своєрідний характер має ігрова діяльність. Її характерною ознакою є те, що зазвичай дитина грає сама, переважно використовуючи не ігровий матеріал, а предмети домашнього вжитку. Вона може довго і одноманітно грати зі взуттям, шнурками, папером, вимикачами, дротами тощо. Сюжетно-ролеві ігри з однолітками у таких дітей не розвиваються. Спостерігаються своєрідні патологічні перевтілення в той чи інший образ у поєднанні з аутичним фантазуванням. При цьому дитина не зауважує оточуючих, не вступає з ними в мовний контакт.
Гра дітей з РАС (розладами аутичного спектру), як правило, не функціональна, не соціалізована, позбавлена сюжету і символічних рис, монотонна, і складається з багато разовоповторюваних маніпуляцій з іграшками (які використовуються не за призначенням) або з не ігровими неструктурованими матеріалами (палички, вода, пісок, шматочки тканини, шматки паперу).
Тому таких діток треба вчити грати, починаючи з розвитку предметно-ігровихдій, заснованих на особистісному інтересі дитини до тієї чи іншої грашки або ситуації. При цьому обов'язково повинні враховуватися ігрові переваги дитини: для заняття − на перших порах береться улюблена або добре знайома дитині іграшка. Дорослий пропонує дитині здійснювати предметно-ігровідії за наслідуванням, неодноразово повторює їх і супроводжує мовними коментарями. У подальшому дію з іграшкою переводять до сюжетно-відображувально їгри. Для становлення сюжетної гри дітей навчають грати спочатку поряд з партнером, а потім разом зі своїм однолітком. Лише поступово дітей у ході гри об'єднують в мікрогрупи.
Гра дітей в колективі тісно пов'язана з їх уявленнями про взаємини між людьми. Тому необхідно постійно формувати і збагачувати уявлення дітей про роль кожного члена сім'ї, про способи спілкування людей між собою. Гра виховує соціально прийнятні норми взаємин між людьми, навчає підпорядковувати свою поведінку вимогам ситуації і нормам моралі.
У ході подальшого навчання ці уявлення збагачуються знаннями дітей про різні професії, про значущість кожної професії для людського суспільства.
Робота з аутичними дітьми починається з найелементарніших завдань:
1.Вчити дітей спостерігати за предметно-ігровими діями дорослого і відтворювати їх за підтримки дорослого, наслідуючи його дій.
2.Вчити дітей обігравати іграшки.
3. Виховувати у дітей інтерес до виконання предметно-ігрових дій за наслідуванням і показом дій дорослого.
4. Виховувати у дітей емоційне ставлення до предмету або іграшки, яка обігрується.
5.Виховувати у дітей інтерес до рухливих ігор.
6.Вчити дітей брати участь в інсценуваннях епізодів знайомих казок.
7.Вчити дітей грати поруч, не заважаючи один одному.
Уроботі з дітьми слід також намагатися дотримуватися заповідей Марії Монтессорі:
- Ніколи не чіпай дитину, поки вона сам дотебе не звернеться (у будь-якій формі).
- Концентруйся на розвиткухорошого в дитині, так що в підсумку поганому буде залишатися все менше і меншемісця.
- Будь активний у підготовці середовища. Проявляй постійну педантичну турботу про неї. Допомагай дитині встановлювати конструктивну взаємодію з нею. Показуй місце кожного розвивального матеріалу та правильні способи роботи з ним.
- Будь готовий відгукнутися на заклик дитини, яка потребує тебе, завжди прислухайся і відповідай дитині, яка звертаєтьсядо тебе.
- Шануй дитину, яка зробила помилку і зможе зараз або трохи пізніше виправити її, але негайно твердо зупиняй будь-яке некоректне використання матеріалу і будь-яку дію, що загрожуєб езпеці самої дитини та або інших дітей. 
- Шануй дитину, яка відпочиває або наглядає за роботою інших, або розмірковує про те, що вона робила чи збирається робити. 
- Завжди у поводженні з дитиною використовуй кращі манери і пропонуй їй краще в тобі і найкраще з того, що є в твоєму розпорядженні.

Рекомендації логопеда

Взаємодія вчителя-логопеда і батьків - запорука успішної  корекційної  роботи з дітьми,  які  мають вади мовлення.

Мовленнядитинирозвивається шляхом наслідуваннямовлення  людей, щоїїоточують. Тому малюк повинен чутилишеправильнемовлення в сім'ї.     
Мова батька і матері, всіхчленівсім'ї – це перший зразок, якийнаслідуєдитина. Навіть якщо Ви мовчазні від природи – все рівно говоріть з малюком.

• Супроводжуйте свої дії словами!
• Озвучуйте будь-яку ситуацію, але лише якщо Ви бачите, що дитина чує і бачитьььвас.
• Не говоріть в порожнеч,  дивіться малюку в очі. Це особливо важливо, якщо ваш нащадок надмірно активний і постійноммрухається.
  - Завжди підтримуйте прагнення дитини до спілкування, вислуховуйте її уважно, не обривайте.
• Відповідайте на всі питання спокійно, неквапливо, чітко, виразно, середньої сили голосом, правильно виголошуйте звуки і слова – це допоможе малюку швидше опанувати правильне мовлення.
• Поважайте дитину! У тімоменти, коли малюк говорить, вимикайтегучнумузику, дайте йомуможливістьчути себе і Вас.
• Не наслідуйте неправильне мовлення дитини, не сюсюкайте з нею.
  Говоріть простими словами, короткими фразами, дотримуйте паузи між фразами, тоді і діти, наслідуючи ваше мовлення, навчаться правильно говорити.
• Не допускайте у дітейшвидкогомовлення. Некваплива, правильна, чіткавимовазапобігає дефектам мовлення.
• У навчанні і розвитку мови дітей створюйте ігрові ситуації.
• Читайте малюку хороші вірші, казки, розповіді; перечитуйте їх по декілька разів, діти краще сприймають знайомі тексти.
• Не перенавантажуйте дитину мовленнєвим матеріалом, не давайте дітям молодшого віку заучувати довгі вірші, при виборі книг користуйтеся порадами вчителів, вихователів, логопедів.
• Звертайтео собливу увагу на розвиток дрібної моторики – точних рухів пальців рук. Моторика тісно пов'язана з розвитком мовлення. Ліплення, малювання, ігри з дрібними предметами – все це допоможе мовленню, а в майбутньому і в опануванні письма.
• Будьте терплячі, поблажливі, обережні.
• Активно радійте успіхам малюка, частіше хваліть його!
• Систематично проводьте ігри в слова «Хто більше знає слів?», «Назви який...», «Скажи, як...», «Що означає слово?», «Скажи, коли ...», «Скажи, звідки…», «А якби...», «Придумай слово».
• Стимулюйте дитину до пригадуванняокремихрядківвіршів, пісень.
• Обов´язково поясніть дитині кожне незрозуміле їй слово, у присутності дитини вдайтесь до словника.
• Використовуйте кожну вільну хвилину для розмови з дитиною. Пам´ятайте, що основними й провідними співрозмовниками для дитини у сім´ї є мати, батько, дідусьчи бабуся.
• Придбайтерепродукції картин , читайте дитині книжки, вчить її переказувати.

•  Привчайте дитину слухати дитячі та музичні передачі, дивитися діафільми.
•  Першою ознакою недорозвинення мови у дитини є уповільнений темп розвитку мовлення. Чим раніше батьки, лікар-педіатр, вихователь помітять у дитини симптоми недоліків мовлення, тим ефективнішою буде допомога.
•   Слід пам’ятати: дитина, що має проблеми потребує емоційної підтримки і кваліфікованої допомоги.

Тому:

- не вважайте свою дитину гіршою за інших дітей  однолітків;
- не карайте її, не насміхайтесь з неї і не дозволяйте принижувати її;
- не порівнюйте її з іншими дітьми, які добре розмовляють, читають, пишуть;
- вселяйте в неї віру, надію, що все буде гаразд;
- намагайтеся якомога раніше помітити і зрозуміти проблеми своєї дитини;
- якомога частіше кажіть дитині, що ви її любите і зробите все, щоб цей недолік ліквідувати;
- висловлюйтесь чітко і грамотно;
- не падайте духом, якщо швидких змін ви не помітите;
- вірте в свої сили і сили своєї дитини.
- завжди розмовляйте з дитиною чіткою правильною мовою;
- не сваріть дитину за неправильно вимовлене слово;
- організовуйте чіткий режим дня та занять;
- підтримуйте тісний зв’язок з логопедом, психологом, учителем;
- виконуйте всі інструкції, поради, які надає спеціаліст вашій дитині;
- використовуйте систему заохочень, підтримки і винагород;
- проводьте всією родиною якомога більше часу;
- перетворюйте заняття в гру;
- заохочуйте дитину до спілкування з однолітками;
- знайдіть шляхи і методи для допомоги своїй дитині.

Рекомендації батькам з розвитку мовлення дитини                      з розладом аутичного спектру

•                     Будьте уважними до інтересів дитини. Зробіть її інтерес спільним для вас обох: долучіться до розглядання предмета, що зацікавив дитину, продемонструйте можливі дії з ним, розкажіть про предмет тощо. Використовуйте будь-яку ситуацію щоб виявити та розширити можливості спільного інтересу, наприклад, можна розглядати й дослухатися до звучання музичних інструментів чи брязкалець, спостерігати за дощем за вікном, маніпулювати іграшкою, роздивлятися книжки, їсти разом.
•                     За кожної можливості приєднуйтесь до діяльності дитини та імітуйте її рухи та дії. Робіть паузи та спостерігайте чи вона очікує продовження або відповідає тією самою дією. Поступово видозмінюйте, модернізуйте дії, надаючи їм певного сенсу, перетворюючи на ігрову діяльність. Те саме стосується й імітації будь-яких вербальних проявів дитини. Згодом це може перетворюватися на словесні ігри (добір слів на початковий звук, перетворення вокалізацій дитини на слова чи пісеньки тощо).
•                     Природно буде використовувати фрагменти соціально-комунікативних ігор («ку-ку», «іде коза рогата…» тощо) з метою демонстрації соціальної поведінки (зоровий контакт, варіативна міміка та інтонації, рухи тіла, доречні жести). Якщо дитина під час гри уриває зоровий контакт, припиніть грати та відновіть спроби  за умови відновлення зорового контакту.
•                     Важливо заохочувати дітей до наслідування. Такі звуконаслідування як, «стук-стук», «плюсь», «вжик», «кх-кх», «бум» та інші можна вживати з метою проілюструвати свої чи чиїсь дії або зміст прочитаного (розказаного).
•                     З метою навчити дитину комбінувати слова в словосполучення радимо активно використовувати реальні об’єкти та події, фотографії, графічні зображення, – всю доступну наочність, щоби продемонструвати й прокоментувати категорії суб’єкт-об’єктної взаємодії, дії з предметами та їх властивості (ознаки).
•                     Якщо дитина навчилася наслідувати хоча б кільком звукам, її словниковий запас треба намагатися розширити для того, щоб в майбутньому ці звуки могли мати певне значення. Спочатку повторювати найпростіші звуки, потім їх більш складні поєднання. З відпрацьованих звуків в подальшому формують перші слова.
•                     Побачене під час прогулянки, корисно було б закріпити в іншій ситуації, використовуючи фотографії, малюнки чи іграшки для ілюстрації. Як зазвичай, починаємо з надання інформації у вигляді коментарів-описів оточуючого, що привертає увагу дитини, надаючи своїм висловлюванням соціально-емоційного забарвлення: «Дивись-но, песик біжить», «Поглянь, малюк біжить».
•                     Варто використовувати наочну демонстрацію призначення предметів, а також словесну підказку. Для переносу навички в повсякденне життя для дитини, яка не використовує мовлення з комунікативною метою спеціально створюють ситуації, де вона могла б виявити своє розуміння. Наприклад, мама каже: "Давай готувати обід. Принеси те, в чому ми варимо суп"; або: "Давай поливати квіти. Чим ти поливаєш квіти?" тощо.
•                     Пам'ятайте: лише ви і ваша віра в сили і здібності дитини можуть допомогти їй.