Презентація досвід для атестації

«Самореалізація особистості учня через впровадження технології розвитку критичного мислення на уроках української літератури

Будьмо знайомі Я – вчитель. І цим пишаюсь, І більшого в житті не хочу, Бо серцем своїм відчуваю, Що я саме там, де треба.

Коротко про себе…

Актуальність і перспективність досвіду: Забезпечує умови для розвитку творчої особистості дитини; Сприяє виконанню завдань Національної доктрини розвитку освіти; Сприяє позитивній мотивації учнів до пізнавальної діяльності, потребі в самопізнанні, самореалізації та самовдосконаленні; Дозволяє гарантувати досягнення певного стандарту освіти; Робить можливим оригінальний підхід до побудови структури сучасного уроку української літератури.

Мета досвіду: Створення оптимальних умов для розвитку критичного мислення учнів на уроках словесності; Створення атмосфери співробітництва, взаємодії вчителя та учня; Розвиток соціальної та громадянської компетентності дитини.

ПРОВІДНОЮ НАУКОВОЮ ІДЕЄЮ ДОСВІДУ Є Формування та розвиток критичного мислення шляхом використання різноманітних методів та прийомів на уроках української літератури, що базуються на дослідженні проблеми та ситуацій на основі самостійного вибору, оцінки та визначення міри корисності інформації для особистих потреб та цілей

ЗАВДАННЯ: вчити учнів сприймати думки інших критично: прислухатися, оцінювати й аналізувати їх щодо розв’язання поставленої проблеми; формувати прагнення до аргументації прийнятого рішення на основі життєвого досвіду, фактів з життя та знання навчального матеріалу; розвивати допитливість, уміння проникнути в сутність проблеми, глибину інформації; спонукати учнів до інтелектуальної активності у різних життєвих ситуаціях.

На своїх уроках, використовую методичну модель пізнавального процесу в контексті запропонованої технології, що має такі складові: Складається з трьох стадій: Виклик (демонстрування учнями первинних знань особистісного досвіду). Осмислення (безпосередня робота з інформацією). Роздуми (рефлексія). 2.Враховує специфічні для кожної стадії мету, методи, форми роботи, результат. 3. Розрахована на постановку проблеми і пошук її розв’язання. 4. Заснована на розвитку в учнів аналітичного підходу до матеріалу. 5. Результатами є сформовані риси критичного мислення.

МЕТОДИ, ПРИЙОМИ, ВПРАВИ, ЯКІ ВИКОРИСТОВУЮ НА УРОКАХ: «Асоціювання», «мозковий штурм», «зпитання – відповідь», «сенкан», «ключові слова», «Знайди проблему», «читання з помітками», «прес», «різнокольорові капелюхи», «есе», дискусія, дебати, «спрямоване читання», « Запитання – відповідь», «мікрофон», «займи позицію», «рюкзак», «самооцінка», «сюрприз», «сенкан», «незакінчене речення», проект, твір-п’ятихвилинка»та інші

Висновок критичне мислення – це мислення вищого порядку, яке спирається на інформацію, усвідомлене сприйняття власної інтелектуальної діяльності та діяльності інших, сприяє розвитку такої особистісної риси, як креативність, і формує творче мислення, а отже, творчу особистість.

Всеукраїнська учнівська олімпіада з української мови та літератури

Конкурс знавців української мови імені Петра Яцика

Всеукраїнський конкурс учнівської творчості, присвячений Шевченківським дням 2008-2009н.р. – призер ІІІ етапу(3 місце, робота «Народжена для любові»); 2009-2010 н.р. – призер ІІІ етапу (1 місце, робота «Берег мого дитинства»); 2010-2011н.р – призер ІІІ етапу (1 місце), переможець ІVетапу (робота «Віра, Надія, Любов (історія родинної реліквії)”

Обласний конкурс на кращий літературний Всеукраїнська гра твір імені О.Масельського “Соняшник” 2010 рік – дипломант (оповідання «Зелена тополя баби Олі»); 2011рік – відзнака (робота «По дорозі з минулого в майбутнє…(життєві фрески. Почуття) 2011 рік – всеукраїнський рівень (3 учасника) регіональний рівень (4 учасника)