Принципи оцінювання прогресу учнів з особливими освітніми потребами.
Принципи оцінювання прогресу учнів
з особливими освітніми потребами.
«У наших школах не повинно бути нещасливих дітей, душу яких гнітить думка, що вони ні на що не здібні. Успіх у навчанні – єдине джерело внутрішніх сил дитини, які породжують енергію для переборення труднощів.»
В.Сухомлинський
Головним завданням освіти є вміння педагога допомогти дитині знайти своє місце в житті, створити умови для загального розвитку особистості учня у відповідності з його здібностями, природним потенціалом, генетично зумовленими особливостями когнітивної діяльності.
Під час воєнного стану в Україні спостерігаються значні міграційні процеси, які викликані внутрішнім переміщенням населенням. Внаслідок цього у загальноосвітніх закладах значно збільшилася кількість здобувачів освіти. Певна частина з них має статус внутрішньо переміщених осіб. Перед педагогами постало завдання – сприяти ефективній та швидкій інтеграції нових учнів у закладі до освітнього процесу.
Але першочергової уваги вимагає адаптація учнів з особливими освітніми потребами, які мають статус ВПО. Життя в умовах війни, вимушена релокація та зміна навчального закладу можуть посилити існуючі функціональні порушення, викликати емоційну дистабілізацію та створювати складність у встановленні емоційного контакту. Тому в наш час школа - це простір рівних можливостей для різних дітей. Це вимагає від педагогів забезпечення психолого-педагогічного супроводу, особливо учнів з ООП в умовах підвищеного стресу, розробку персоніфікованих моделей інклюзивного навчання, опрацювання програм розвитку та ін.
За даними Освітнього омбудсмена у закладах загальної середньої освіти навчається понад 40 тисяч учнів з ООП. Наприклад, у нашому ліцеї таких учнів 5 з 202, що становить 2,5 %. З них:
1 учень, 8 клас, має стійкі порушення пізнавальної діяльності, мовлення, навичок читання та письма, 4 рівень підтримки (Додаток 1),
2 учні, 6 клас, з навчальними труднощами тяжкого ступеня прояву, 4 рівень підтримки (Додаток 2),
2 учні, 7 клас, з навчальними труднощами тяжкого ступеня прояву, 4 рівень підтримки (Додаток 3).
В реаліях збільшення кількості учнів з особливими освітніми потребами, безпосередньо серед ВПО, гостро постає питання доречності та обґрунтованості оцінювання їхніх навчальних досягнень.
Основна проблема полягає у тому, що не існує єдиних, валідних, розроблених та затверджених Міністерством освіти і науки України, критеріїв оцінювання.
З погляду на сучасні вимоги та підходи щодо комунікації з учнями з ООП, педагогічні працівники та команда психолого-педагогічного супроводу самостійно розробляють критерії оцінювання, які б забезпечили об’єктивне, у широкому спектрі нозологій та рівнів підтримки, індивідуальне оцінювання учнів.
Критерії оцінювання складаються вчителем, який керується наступними офіційними документами:
- Висновок Інклюзивно-ресурсного центру (ІРЦ): комплексна оцінка розвитку дитини, визначення її особливих освітніх потреб та рекомендований рівень підтримки.
- Індивідуальна програма розвитку (ІПР): базою для критеріїв оцінювання є простежування короткострокових та довгострокових цілей навчання та розвитку дитини, зафіксованих в ІПР. Дитина оцінюється не за стандартними, загальними нормами, а згідно до власного прогресу та власних можливостей.
- Тип та ступінь порушення (висновок комісії, діагноз): специфіка основного порушення (наприклад, порушення зору, слуху, стильові особливості інтелекту, характер мовлення, вади опорно-рухової системи, інші фізіологічні та психологічні розлади). Виходячи з висновків комісії визначається форма подачі матеріалу, спосіб демонстрації та перевірки знань. Наприклад, не письмовий тест, а усне опитування, не розв’язування задачі, а виконання практичного досліду.
Одже, оцінювання учнів з ООП має носити виключно компетентнісний та індивідуальний характер,спираючись на природний потенціал, вроджені, нейрогенетичні фактори дитини. Даний підхід сприяє вдосконаленню навчально-виховного процесу, підвищує показники освіти, фокусуючись на позитивній динаміці та функціональному застосуванні набутих знань.
ДОДАТОК 1
Характеристика навчальних досягнень учня з
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИМИ ПОРУШЕННЯМИ
(особа зі стійким порушенням пізнавальної діяльності, мовлення, навичок читання та письма)
Іноземна мова (англійська), 8 клас
МОДИФІКАЦІЯ
|
Рівень |
Бали |
Характеристика навчальних досягнень учня
|
||
|
Групи результатів |
ГР 1 |
ГР 2 |
ГР 3 |
|
|
П О Ч А Т К О В И Й |
1 |
Не відтворює жодного слова або фрази самостійно. Не вступає у вербальну взаємодію. Не розуміє простих інструкцій, не реагує на невербальну підтримку. |
Не відтворює жодного слова. Не вступає у вербальну взаємодію. Не реагує на прості інструкції без невербальної підтримки. |
Реагує на голос/присутність вчителя. Невербально фіксує увагу на картці чи предметі лише за фізичної/сильної жестової підтримки. Не відтворює слів. |
|
2 |
Розпізнає окремі знайомі літери або 1-2 слова (включно з лексикою 8 класу) лише після повторної демонстрації чи жестової підказки. Реагує лише невербально на звернення вчителя. |
Розпізнає 1-2 нові слова/фрази (8 клас) лише після повторної демонстрації чи жестової підказки. Реагує лише невербально на прості звернення вчителя. |
Встановлює зоровий контакт на вимогу. Виявляє невербальне розпізнавання (жест, погляд) 1–2 нових предметів/картинок, названих вчителем (лексика 8 класу). |
|
|
3 |
Вимовляє 1–2 знайомі слова за вчителем (повторення). Може списати окремі англійські літери або коротке слово за зразком. |
Вимовляє 1–2 знайомі слова за вчителем (повторення). Може списати окремі англійські літери або коротке слово за зразком. |
Виконує одну чітку інструкцію (з повною фізичною/жестовою допомогою). Може повторити (з великою допомогою) один-два склади або функціональних звуки. |
|
|
С Е Р Е Д Н І Й |
4 |
Розуміє та виконує просту двоступеневу інструкцію (з допомогою). Відтворює 3-4 вивчені слова чи фрази у мовленні (нові теми 8 класу), але з суттєвими фонетичними помилками. |
Виконує одну просту, чітку інструкцію (з мінімальною жестовою підказкою). Успішно повторює до 3 знайомих слів або коротких фраз, пов'язаних із темою 8-го класу |
Виконує одну чітку інструкцію (з мінімальною жестовою підказкою). Робить вибір між двома знайомими об'єктами/картками, названими англійською. |
|
5 |
Відповідає одним-двома словами на запитання закритого типу. Може назвати 5-7 вивчених об'єктів/картинок. Пише з помилками до 5 слів, копіюючи зі зразка. |
Може зіставити 3-5 слів з відповідними зображеннями/об'єкта-ми. Самостійно відповідає невербально або одним словом на просте запитання, що вимагає вибору. |
Може імітувати (повторювати) або використовувати одне-два функціональних слова (з ситуативною підтримкою), наприклад, "Yes," "No," "My". |
|
|
6 |
Може скласти дуже просте речення за чітким зразком/схемою (до 5 слів). Розпізнає та читає з допомогою до 10 вивчених слів. |
Складає дуже коротку фразу (2-3 слова) з постійною візуальною підтримкою (наприклад, "I like music"). Розуміє та виконує одну просту двоступеневу інструкцію. |
Використовує жест, піктограму або допоміжний засіб для вираження однієї базової потреби або бажання, пов'язаного з темою. Успішно зіставляє 3-4 слова з відповідними малюнками. |
|
|
Д О С Т А Т Н І Й |
7 |
Складає просте речення (на 5-7 слів) про знайому тему, використовуючи основні вивчені граматичні форми з помилками. Відтворює лексику (до 10–12 слів) з помилками, які не перешкоджають розумінню. |
Складає коротку фразу (3–4 слова) за візуальною підтримкою або схемою. Успішно повторює до 5–7 знайомих слів/фраз у мовленні. |
Виконує просту двоступеневу інструкцію з мінімальною невербальною підказкою. Може вказати на 5-6 вивчених слів. |
|
8 |
Бере участь у короткому, заздалегідь вивченому діалозі (3–4 репліки) з мінімальною допомогою вчителя. Пише з помилками до 10 слів, використовуючи знайомі літери без потреби постійного копіювання зі зразка. |
Самостійно відповідає одним-двома словами на просте особисте запитання ("How are you?"). Демонструє розуміння більшості вивченої функціональної лексики через вказівку або виконання дії. |
Відповідає на просте запитання (типу "так/ні") адекватним невербальним або звуковим/словесним сигналом без додаткової допомоги. |
|
|
9 |
Розуміє основний зміст короткого, адаптованого тексту/діалогу і може відповісти на 1–2 запитання за змістом повним реченням (з граматичними помилками). Називає предмети, кольори, цифри, які вивчалися, самостійно та послідовно. |
Бере участь у короткому діалозі (2–3 репліки) з мінімальною допомогою (вітання, прощання). Може списати (з невеликими помилками) коротке, знайоме речення. |
Послідовно використовує допоміжний засіб комунікації для двох-трьох вивчених функціональних висловлювань. |
|
ДОДАТОК 2
Характеристика навчальних досягнень учня з
НАВЧАЛЬНИМИ ТРУДНОЩАМИ ТЯЖКОГО СТУПЕНЯ ПРОЯВУ
Іноземна мова (англійська), 6 клас
МОДИФІКАЦІЯ
|
Рівень |
Бали |
Характеристика навчальних досягнень учня
|
||
|
Групи результатів |
ГР 1 |
ГР 2 |
ГР 3 |
|
|
П О Ч А Т К О В И Й |
1 |
Розпізнає окремі знайомі літери або 1–2 слова лише після повторної демонстрації чи жестової підказки. |
Не може відтворити жодного слова або фрази самостійно. Не виконує усних чи письмових завдань навіть за зразком. |
Не вступає у мовленнєву взаємодію англійською. Реагує лише невербально (погляд, жест), не ініціює спілкування. |
|
2 |
Розпізнає кілька знайомих слів (до 3–4) після підказки або показу малюнка. |
Вимовляє 1–2 знайомі слова за вчителем (повторення). |
Відповідає на питання окремими словами, але лише після моделювання відповіді. |
|
|
3 |
Розуміє й розпізнає 5–6 знайомих слів та 1–2 найпростіші фрази з опорою. |
Може відтворити окремі слова або прості шаблонні фрази. |
Дає односкладові відповіді (за навідними питаннями. Може повторити просте привітання чи прощання. |
|
|
С Е Р Е Д Н І Й |
4 |
Розуміє близько 50% лексики теми, якщо супроводжується зображеннями. |
З допомогою вчителя відповідає на прості запитання, використовуючи 1–2 слова.
Читає відомі слова, повільно, іноді по складах. Пише знайоме слово з помилками, але впізнавано. |
Підтримує коротку комунікативну взаємодію (1–2 репліки після моделювання). |
|
5 |
Розуміє основні слова й фрази з теми (приблизно 50–60%). Уловлює загальний зміст короткого усного завдання.
|
Складає елементарні 2–3-слівні речення з опорою. Пише окремі слова під диктовку. |
Веде коротку реплікову взаємодію: «запитання — відповідь» у знайомих ситуаціях. Може назвати 2–3 факти про себе (ім’я, вік) з підтримкою. |
|
|
6 |
Впевнено розуміє 60–70% знайомої лексики. Розуміє прості інструкції без жестового супроводу. |
Бере участь у короткому діалозі (2–3 репліки) на знайому тему. Пише знайомі слова й фрази під диктовку. |
Може ставити дуже прості запитання . |
|
|
Д О С Т А Т Н І Й |
7 |
Добре розуміє 70–80% базової лексики теми. Розуміє головний зміст коротких адаптованих усних текстів. |
Відтворює невеликий заучений текст (3–4 речення) з мінімальною допомогою. Може скласти 2–3 прості речення про тему . Читає короткий текст і відповідає на прості питання. |
Підтримує елементарний діалог на знайому тему. |
|
8 |
Впевнено розуміє основні слова, фрази та прості граматичні конструкції. |
Самостійно складає 3–4 речення про себе, сім’ю, вподобання. |
Проявляє ініціативу в спілкуванні (ставить прості питання).
|
|
|
9 |
Володіє основною лексикою та граматикою в межах адаптованої програми. Розуміє основний зміст коротких аудіотекстів без додаткової підтримки. |
Переказує знайомий текст (5–6 речень). Самостійно читає адаптовані тексти й виконує післятекстові завдання. |
Самостійно підтримує коротку розмову на навчальну тему. Формулює прості висновки та висловлює свої уподобання. |
|
ДОДАТОК 3
Характеристика навчальних досягнень учня з
НАВЧАЛЬНИМИ ТРУДНОЩАМИ ТЯЖКОГО СТУПЕНЯ ПРОЯВУ
Іноземна мова (англійська), 7 клас
МОДИФІКАЦІЯ
|
Рівень |
Бали |
Характеристика навчальних досягнень учня
|
||
|
Групи результатів |
ГР 1 |
ГР 2 |
ГР 3 |
|
|
П О Ч А Т К О В И Й |
1 |
Не відтворює жодного слова або фрази самостійно. Не вступає у вербальну взаємодію англійською. Не розуміє простих інструкцій, не реагує на невербальну підказку. |
Не відтворює жодного слова або фрази самостійно. Не вступає у вербальну взаємодію англійською. Не розуміє простих інструкцій, не реагує на невербальну підтримку. |
Реагує на присутність вчителя/асистента. Демонструє спробу візуальної або слухової фіксації на об'єкті/матеріалі, пов'язаному з темою. Не відтворює жодних мовних одиниць. |
|
2 |
Розпізнає окремі знайомі літери або 1-2 слова лише після повторної демонстрації чи жестової підказки. Реагує лише невербально (погляд, жест) на прості звернення вчителя. |
Розпізнає окремі знайомі літери або 1–2 слова лише після повторної демонстрації чи жестової підказки. Реагує лише невербально (погляд, жест) на прості звернення вчителя. |
Встановлює зоровий контакт або реагує на дотик після простої вербальної інструкції чи заохочення. Виявляє невербальне розпізнавання (наприклад, погляд, міміка) одного-двох добре знайомих об'єктів/картинок, названих вчителем. |
|
|
3 |
Вимовляє 1-2 знайомі слова за вчителем (повторення). Може списати окремі англійські літери або коротке слово за зразком. |
Вимовляє 1–2 знайомі слова за вчителем (повторення). Може списати окремі англійські літери або коротке слово за зразком. |
Виконує одну просту, чітку інструкцію, що потребує мінімального руху (з повною фізичною/жестовою допомогою). Може повторити (з великою допомогою) один-два звуки або склади в контексті вивчених слів. |
|
|
С Е Р Е Д Н І Й |
4 |
Розуміє та виконує просту двоступеневу інструкцію. Відтворює 3-4 вивчені слова чи фрази у мовленні, але з суттєвими фонетичними помилками. Пише з помилками до 5 слів, скопійованих зі зразка. |
Розпізнає кілька знайомих слів (до 3-4) після підказки або показу малюнка. Розуміє дуже прості інструкції лише разом із жестами. |
Виконує одну просту, чітку інструкцію (з мінімальною фізичною підказкою або самостійно після багаторазового моделювання). Робить вибір між двома знайомими об'єктами/картками, названими англійською |
|
5 |
Відповідає одним-двома словами на запитання закритого типу. Може назвати 5-7 вивчених об'єктів/картинок. Демонструє розуміння ключових слів у короткому, спрощеному тексті або діалозі (за допомогою наочності). |
Відтворює 1-2 прості фрази-кліше з постійною візуальною (картки) або вербальною (повтор вчителя) підтримкою. |
Самостійно реагує на просте вітальне звернення чи прощання Може імітувати (повторювати) за вчителем або використовувати одне-два функціональних слова з ситуативною підтримкою. |
|
|
6 |
Може скласти дуже просте речення за чітким зразком/схемою (до 5 слів). Розпізнає та читає з допомогою до 10 вивчених слів. Виявляє навички копіювання короткої фрази без пропуску слів. |
Відповідає на питання окремими словами, але лише після моделювання відповіді вчителем. Бере участь у мінімальній взаємодії під прямим, керівництвом вчителя. |
Використовує жест, піктограму або допоміжний засіб комунікації для вираження однієї базової потреби або бажання. Успішно зіставляє 3-4 знайомі слова (друковані) з відповідними малюнками/об'єктами. |
|
|
Д О С Т А Т Н І Й |
7 |
Складає просте речення (за 5-7 слів) про себе/сім'ю, використовуючи основні вивчені граматичні форми. Відтворює вивчену лексику (до 10–12 слів) із помилками, які не перешкоджають розумінню. |
Складає коротку фразу (3–4 слова) за візуальною підтримкою або схемою . Успішно повторює до 5–7 знайомих слів/фраз у мовленні. |
Самостійно впізнає та називає обмежений набір лексичних одиниць (5-7 слів). Виконує послідовність з 2-х простих інструкцій лише за прямою вказівкою. |
|
8 |
Бере участь у короткому, заздалегідь вивченому діалозі (3–4 репліки) з мінімальною допомогою вчителя. Пише з помилками до 10 слів, використовуючи знайомі літери без потреби постійного копіювання зі зразка. |
Самостійно відповідає одним-двома словами на просте особисте запитання. Демонструє розуміння більшості вивченої функціональної лексики через вказівку або виконання дії. |
Копіює (списує) з дошки або картки коротке речення (2-3 слова). Імітує діалог, використовуючи 2-3 завчені фрази в максимально спрощеній ситуації. |
|
|
9 |
Розуміє основний зміст короткого, адаптованого тексту/діалогу і може відповісти на 1–2 запитання за змістом повним реченням (з граматичними помилками). Називає предмети, кольори, цифри, які вивчалися, самостійно та послідовно. |
Бере участь у діалозі-вітання (2–3 репліки) з мінімальною допомогою. Може списати (з невеликими помилками) коротке, знайоме речення або підписати 3-4 малюнки відповідними словами. |
Розуміє зміст дуже короткого повідомлення (2-3 речення) лише за умови багаторазового повторення та використання візуальних опор. |
|
про публікацію авторської розробки
Додати розробку