PROYECTO ESCOLAR DE ARTE DRAMÁTICO
ARTÍSTICO Y CULTURAL
PROYECTO ESCOLAR DE
ARTE DRAMÁTICO
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DE PROYECTO ESCOLAR |
PROYECTO ESCOLAR:
TEATRO Y DRAMA SIN FRONTERAS.
- DATOS INFORMATIVOS
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NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: |
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ZONA: |
DISTRITO: |
CIRCUITO: |
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NIVEL: EDUCACIÓN BÁSICA SUBNIVEL: |
AÑO EGB:
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AÑO LECTIVO: |
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DOCENTE: |
PARALELO: |
Nro. DE PARTICIPANTES: |
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NOMBRE DEL PROYECTO ESCOLAR: |
“TEATRO Y DRAMA SIN FRONTERAS” |
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EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR. |
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FECHA DE INICIO DEL PROYECTO: |
FECHA DE TÉRMINO DEL PROYECTO: |
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LEMA DEL PROYECTO ESCOLAR:
“ARTE Y DRAMA DE LA VIDA” |
LOGO DEL PROYECTO ESCOLAR:
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(Aspiraciones a ser alcanzadas en el proyecto educativo) |
Conocer, comprender y respetar la diversidad cultural y el arte dramático de una manera creativa para contribuir a la sana convivencia y el desarrollo de habilidades y destrezas como un medio de crecimiento personal y autoestima. |
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(Evidencias concretas
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El arte dramático comparte los beneficios que brinda la vivencia del arte en general: favorece el desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la creatividad, la expresividad, el pensamiento crítico, el autoconocimiento y el conocimiento de los demás; asimismo, fortalece la identidad personal y cultural. De modo particular permite desarrollar las capacidades para la expresión oral y la organización, la conciencia del cuerpo, la seguridad en sí mismo, la empatía, la espontaneidad y la disposición para el trabajo en equipo.
Hay ciertos aprendizajes que parecen ser particularmente promovidos por la práctica del arte dramático. Por ejemplo, representando las experiencias propias y ajenas, los estudiantes pueden constatar la existencia de distintos puntos de vista y explorar de forma analítica las emociones y razones que orientan la conducta de distintas personas agudizando su sensibilidad y pensamiento crítico. La alternancia de roles y los acuerdos son indispensables para la representación de arte dramático, promueven el aprendizaje del trabajo en equipo y la práctica de la cooperación solidaria. Por último, la construcción de historias y el diseño de soluciones para la representación estimulan la imaginación individual y la capacidad de creación colectiva, haciendo posible que el niño desarrolle un sentido de pertenencia a su entorno social y experimente el goce del trabajo grupal.
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- VALORES Y COMPROMISOS
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VALORES |
COMPROMISOS |
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PROYECTO ESCOLAR DE IMPLEMENTACIÓN DE ARTE DRAMÁTICO. |
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TÍTULO DEL PROYECTO: “TEATRO Y ARTE SIN FRONTERAS” |
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1. DATOS INFORMATIVOS: |
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DOCENTE: |
ÁREA/ASIGNATURA RELACIONADA CON EL PROYECTO ESCOLAR: |
NÚMERO DE PERIODOS: SEIS PARCIALES |
FECHA DE INICIO: |
FECHA FINAL: |
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LENGUA Y LITERATURA /CIENCIAS EXACTAS/ CCNN/EESS/TICS/CULTURA ESTÉTICA. |
36 semanas |
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OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL PROYECTO ESCOLAR: |
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL |
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Conocer, comprender y respetar la diversidad cultural y el arte dramático de una manera creativa para contribuir a la sana convivencia y el desarrollo de habilidades y destrezas como un medio de crecimiento personal y autoestima. |
LA INTERCULTURALIDAD/FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA/PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE/EL CUIDADO DE LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE RECREACIÓN DE LOS ESTUDIANTES/LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS JOVENES. |
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EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA |
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ESCUCHAR – HABLAR – LEER – ESCRIBIR – TEXTO El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación. |
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DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: ¿Qué van a aprender los estudiantes? |
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: |
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- Intervenir y compartir instrucciones desde la relación de la convivencia.
- Demostrar el dominio de la expresión y comunicación en el arte dramático desde el crecimiento y desarrollo social, emocional y físico. |
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ALIADOS ESTRATÉGICOS: |
Docentes – Directivo – Facilitador - Estudiantes – Invitados – PPFF – Voluntarios. |
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2. PLANIFICACIÓN |
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¿Cómo van a aprender? CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA) |
RECURSOS DIDÁCTICOS |
INDICADORES DE LOGRO ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? |
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN |
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Videos
Música
Vestuario
Grabadora
Proyector
Caretas
Títeres
Canciones
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Interpreta actividades artísticas del arte dramático.
Determina las características del arte dramático.
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TÉCNICA: CONVERSACIÓN
TÉCNICA: DESCRIPCIÓN
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Papelotes
Ilustraciones
Colores
Cartulinas.
Telas
Antifaces |
Realiza la presentación de actos cómicos y artísticos según el cronograma del proyecto escolar de arte dramático programado.
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TÉCNICA: DEMOSTRACIÓN
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Hilos
Goma.
Cintas Fichas Registros |
Evidencia las actividades realizadas en el proyecto escolar de arte dramático mediante el portafolio final.
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TÉCNICA: PORTAFOLIO
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DIRECTIVO DOCENTE
9. CRONOGRAMA.
PROYECTO ESCOLAR: “TEATRO Y DRAMA SIN FRONTERAS”
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Tiempo
Actividades |
2015-2016 |
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Socialización al personal docente de la importancia de la aplicación del proyecto escolar en la institución educativa. |
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Socialización y promoción de los campos de acción de los proyectos escolares en los estudiantes. |
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Conformación de los proyectos escolares. Inscripción de los estudiantes. |
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Elaboración y validación del proyecto escolar. |
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Socialización a los representantes legales de los estudiantes. |
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Ejecución del Proyecto escolar. Jornadas y desarrollo de los Microproyectos. |
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Seguimiento y evaluación de los microproyectos. (Avances, logros y dificultades). |
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Elaboración del anecdotario del proyecto escolar. (Vivencias relevantes, fotos y videos). |
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9.1. CRONOGRAMA DEL DESARROLLO DE LOS MICROPROYECTOS.
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EJECUCIÓN DEL CLUB |
2015 – 2016 “TEATRO Y DRAMA SIN FRONTERAS” |
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MICROPROYECTOS
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EL JUEGO DRAMÁTICO |
LOS TÍTERES |
SOCIODRAMAS |
LA PANTOMIMA |
PAYASERÍA |
DANZA CREATIVA |
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ACTIVIDADES |
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Activación del conocimiento previo. |
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Presentación del contenido. |
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Construcción de conceptos. |
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Trabajo de taller.
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PRIMER PARCIAL |
SEGUNDO PARCIAL |
TERCER PARCIAL |
CUARTO PARCIAL |
QUINTO PARCIAL |
SEXTO PARCIAL |
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DIRECTIVO DOCENTE
10. BIBLIOGRAFÍA:
- Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica.
- Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura. Texto para estudiantes.
- Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura. Guía para docentes. Quito.
- Ministerio de Educación del Ecuador. (2013). Guía para la buena práctica del docente de Educación General Básica, Quito.
- SALVATORE, Provenzano Educación Artística EDIBOSCO Cuenca-Ecuador.
- http://es.slideshare.net/cvanessita_93/arte-dramtico1
- AURE, G-LASCAR, S: El juego dramático en la escuela Ed. Kapeluz.
- PÓVEDA, L: Expresión dinámica. Un lenguaje total. Ed. Narcea.
- Rosario Navarro. Diario de campo de las sesiones de juego dramático. C. P. Juan XXIII, curso 2002/03
- Títeres, sombras y marionetas, María del Carmen Schell.
- MEJÍA DUQUE LUIS EDUARDO, Fabricación de títeres. http://www.luisemejia.com/titeres1.html
- http://es.wikipedia.org/wiki/Pantomima
- http://es.slideshare.net/janneth1087guevara/guion-payaseria-12660513
MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN:
- LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Inteligencias múltiples de Howard Gardner
Gráfico de: http://www.timerime.com/es/evento/1429774/Inteligencias+Multiples/
MATRIZ DE RELACIÓN:
PROYECTO-OBJETIVO-PRODUCTO
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PROYECTO ESCOLAR |
OBJETIVO GENERAL |
PRODUCTO FINAL
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TEATRO Y DRAMA SIN FRONTERAS. |
Conocer, comprender y respetar la diversidad cultural y el arte dramático de una manera creativa para contribuir a la sana convivencia y el desarrollo de habilidades y destrezas como un medio de crecimiento personal y autoestima.
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Presentación de actos cómicos y artísticos creativos. |
VINCULACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR CON EL CURRÍCULO.
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PROYECTO ESCOLAR |
PRODUCTO FINAL
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CC.NN |
EE.SS |
CIENCIAS EXACTAS |
LENGUA Y LITERATURA |
TECNOLOGÍA TICS |
CULTURA ESTÉTICA |
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TEATRO Y DRAMA SIN FRONTERAS |
Presentación de actos cómicos y artísticos creativos. |
Analizar las relaciones entre los seres vivos y el medio físico de la localidad, con la identificación y descripción de las características que presentan los seres de la naturaleza en su entorno próximo. |
Describir a las personas que habitan en la ciudad o pueblo, por medio del reconocimiento de sus características culturales, edad y otras particularidades que hacen distintiva a la localidad. |
Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción, Multiplicación y división exacta con números racionales. |
Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en forma adecuada en la producción de textos pertenecientes a este género. |
Utilizar los diversos materiales tecnológicos: (computador, impresora, cámara fotográfica, celular) como medio de ayuda y soporte del proceso de aprendizaje. |
Interiorizar el movimiento corporal desde posturas de concentración y coordinación. |
PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
ÁREAS DE ESTUDIO QUE SE RELACIONA
INTEGRACIÓN DE RASGOS PRINCIPALES DEL PROYECTO
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MICROPROYECTO 01: |
TÍTULO: “EL JUEGO DRAMÁTICO” |
AÑO LECTIVO |
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VINCULACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR CON EL PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO |
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1. DATOS INFORMATIVOS: |
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DOCENTE: |
ÁREA/ASIGNATURA RELACIONADA CON EL PROYECTO ESCOLAR: |
NÚMERO DE PERIODOS: PARCIAL N°01 |
FECHA DE INICIO: |
FECHA FINAL: |
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LENGUA Y LITERATURA /CIENCIAS EXACTAS/ CCNN/EESS/TICS/CULTURA ESTÉTICA. |
6 semanas |
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OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: |
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL |
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LA INTERCULTURALIDAD/FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA/PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE/EL CUIDADO DE LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE RECREACIÓN DE LOS ESTUDIANTES/LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS JOVENES. |
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EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA |
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ESCUCHAR – HABLAR – LEER – ESCRIBIR – TEXTO El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación. |
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DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: ¿Qué van a aprender los estudiantes? |
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: |
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- Compartir instrucciones desde la relación de la convivencia. -Generar compromisos que fortalezcan el desarrollo socio –cultural y artístico. - Identificar la importancia y las características de los juegos dramáticos desde sus emociones, sentimientos y vivencias. -Relacionar su cuerpo con el espacio físico y la ubicación temporal y espacial al desarrollar el juego dramático.
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ALIADOS ESTRATÉGICOS |
Docentes – Directivo – Estudiantes – Invitados - PPFF |
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2. PLANIFICACIÓN |
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¿Cómo van a aprender? CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA) |
RECURSOS DIDÁCTICOS |
INDICADORES DE LOGRO ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? |
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN |
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Videos
Láminas
Cartel
Hojas
Colores
Patio escolar.
Grabadora
Música.
Fichas Registros
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Genera los compromisos y responsabilidades como miembro del proyecto escolar de arte dramático.
Establece la importancia de la expresión corporal en el juego dramático.
Representa los sentimientos y emociones que intervienen al realizar los juegos dramáticos.
Determina las características del juego dramático.
Realiza movimientos corporales a través de gestos y la palabra para la ejecución de los juegos dramáticos.
Comparte los juegos dramáticos con fluidez y espontaneidad.
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TÉCNICA: CONVERSACIÓN
TÉCNICA: DESCRIPCIÓN
TÉCNICA:
DIÁLOGO
TÉCNICA:
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3. ADAPTACIONES CURRICULARES |
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ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA |
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA |
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En conformidad con los artículos 228 y 229 del Reglamento de la LOEI. NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
(DISLEXIA-DISCALCULIA-DISGRAFIA-DISORTOGRAFÍA-DISFACIA-TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD-TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO).
(ENFERMEDADES CATASTRÓFICAS-MOVILIDAD HUMANA-MENORES INFRACTORES-VICTIMAS DE VIOLENCIA-ADICCIONES).
(ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES).
ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
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ELABORADO |
REVISADO |
APROBADO |
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DOCENTE: |
Nombre: |
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Firma: |
Firma: |
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Fecha: |
Fecha: |
Fecha: |
CONTENIDO CIENTÍFICO.
El arte dramático involucra a todas aquellas actividades en las que se observa la representación e interpretaciones de conflictos humanos, en los cuales se observan estados de ánimo y situaciones determinadas hasta concepciones de una civilización.
El hombre; a lo largo de su prolongada evolución, con el progresivo desarrollo del cerebro que le facultó para el pensamiento abstracto, le proporciono una gran variedad de conductas adaptativas diferentes de las del resto de los seres vivos, y desde sus inicios de su evolución comenzó a vivir una serie de dramas, ya individual o colectivamente.
El drama como conflicto humano cuando es representado ante un público tiene lugar el Teatro.
El JUEGO DRAMÁTICO.-
La expresión dramática que surge más temprano en el hombre es el juego, ya que es la actividad más simple. Para comprobar esto basta con echar a rodar nuestra maquinaria de la memoria y nos ubiquemos entre los tres, cuatro cinco y seis años de edad, donde explorando nuestro medio, solíamos imitar las acciones y características de las personas más cercanas a nosotros (padres, tíos, abuelos, etc.). Pues bien hemos tocado un ejemplo bastante cercano a nosotros mismos, si no fuera así observemos detenidamente a los niños y así podréis darnos la razón. Estas situaciones por su carácter de corto tiempo complacen a los estudiantes y ellos gozan al hacerlo, estas formas de repetir no significan necesariamente un ensayo ni mucho menos una actuación teatral. Las actividades de los estudiantes deben ser aprovechados para iniciar un proceso educativo a través del arte dramático.
Es necesario entender que hay juego dramático cuando alguien se expresa ante los demás con deleite, a través de gestos y la palabra.
Por ejemplo:
– Escenas en el mercado, los estudiantes cuentan cómo ayudan a su madre.
– Visitas al médico.
Lo importante es que los alumnos respondan al primer impulso.
Ejercicio dramático: Los ejercicios dramáticos son acciones mecanizadas que se realizan repetidamente para vencer una dificultad especifica o ganar una habilidad dramática determinada.
A través de los ejercicios se puede desarrollar los medios de expresión, tenemos ejercicios de atención, concentración, de sensibilidad, etc.
Podremos decir a los estudiantes por ejemplo que perciban todos los rutas que existen en el salón de clases, en todo el colegio, y después los de la calle.
Otro ejercicio sería que utilicen la letra “A - A” expresando que se quiere algo, luego que se está triste, quejándose, chismeando, etc.
Otro ejemplo es: colocar a los alumnos formando un círculo y que uno diga una palabra cualquiera, el que le sigue repite la palabra que dijo su compañero y agrega otra, el tercer alumno repetirá la palabra del primero y del segundo y agregará una tercera palabra, el cuarto repetirá las tres palabras sin equivocarse y agregará otra y así sucesivamente. Los alumnos deben trabajar con mucha atención para que puedan fijar en su memoria cada una de las palabras.
Es bueno trabajar con “tareas” que los estudiantes realizarán si se equivocan a estas tareas algunos profesores les denominan “castigos” “sentencias” pero es más recomendable trabajar con tareas, para que el alumno no tenga objeciones al hacerlo, las tareas puede darlas el profesor o el compañero, ejemplo: que cante, que imite a un loco, al director, etc.
ACTIVIDADES DE JUEGO DRAMÁTICO PARA REALIZAR EN EL AULA O PATIO.
ADIVINA LA PALABRA.
- Objetivos: - Remarcar la importancia de la comunicación no verbal.
- Desarrollar la capacidad de expresión no verbal (gestos, mímica...)
- Crear un ambiente lúdico.
- Material: Ninguno.
- Participantes: Todo el grupo.
- Desarrollo:
El profesor dice al oído de un alumno (que salga voluntario) una palabra, y el alumno/a frente al resto de compañeros debe tratar de expresar mediante lenguaje mímico y corporal la palabra, mientras el resto trata de adivinarla. Únicamente puede afirmar o negar con la cabeza, pero no puede hablar.
EXPLOTAR GLOBOS
- Objetivo: Facilitar la "puesta a punto" corporal.
- Participantes: Todo el grupo.
- Accesorios: Ninguno.
- Desarrollo: Los componentes del grupo ocupan el espacio de la sala, de forma que puedan realizar cualquier movimiento, sin estorbarse. El maestro les da la siguiente consigna: A una indicación mía comenzarán a caer globos imaginarios desde el techo. Tenéis que explotarlos antes de que toquen el suelo.
A lo largo del juego, el maestro irá cambiando y siguiendo posibilidades:
- reventar los globos no con las manos sino con cualquier otra parte del cuerpo (codos, hombros, caderas, cabeza, etc.)
- caen muchísimos globos, por delante, por detrás, por los lados.
- explotar los globos a diferentes alturas.
- los globos están en el suelo y los hacemos estallar a pisotones; hay globos de diversos tamaños (grandes, muy grandes, pequeños) que nos obligan a tomar impulso y saltar.
- los explotamos con un pie, luego con el otro, con ambos a la vez, alternando, etc.
- buscar nuevas posibilidades.
- Variantes:
- "Jugar con el globo": Individualmente, cada uno lanza su globo imaginario al aire y lo va impulsando a golpes con la mano.
Lo golpea, no con la mano, sino con otras partes del cuerpo (tacón, punta del pie, pecho, etc.). Recordar la imagen de Chaplin en "El Gran Dictador" jugando con el globo terráqueo.
- Jugar por parejas con el globo.
- Jugar entre varios con un mismo globo.
- Buscar nuevas posibilidades
JUEGO DE LOS ADVERBIOS
- Objetivos: - Desarrollar habilidades de dominio y control postural.
- Favorecer reacciones espontáneas.
- Facilitar "la puesta a punto" corporal.
- Provocar diversión.
- Participantes: Todo el grupo.
- Accesorios: Ninguno
- Desarrollo:
1) Un componente del grupo abandona el aula. Los otros eligen un adverbio, por ejemplo, "lentamente".
2) Vuelve el que se marchó y tiene que tratar de adivinar el adverbio elegido pidiendo a sus compañeros que ejecuten de "esa manera" las órdenes que él vaya impartiendo. Si dice "mover los brazos", el grupo los moverá muy despacio.
Si por cualquier razón no quisieran o pudieran realizar la orden, se contestaría "yo no quiero", pero muy lentamente.
Después de cada mandato, tratará de adivinar el adverbio.
- Variante: El/La docente da las órdenes, el grupo se mueve de ese modo.
MASAJE EN EL HOMBRO
- Objetivos: - Favorecer el relacionarse con los otros de manera activa y sensible.
- Crear un clima de confianza dentro del grupo.
- Ejercitarse en la relajación.
- Participantes: Todo el grupo.
- Accesorios: Ninguno.
- Desarrollo:
a) Se invita a que cada persona del grupo elija a alguien a quien quisiera darle algo. Formadas las parejas, se colocan uno detrás de otro formando un círculo, pero mirando todos en la misma dirección.
b) A continuación, se les dice que empiecen a masajear, en silencio, la espalda, los hombros y el cuello de la persona que tienen delante. De esta forma, todos a un tiempo, dan y reciben masaje.
Se ha de establecer una doble comunicación: con el que se tiene delante a través del tacto y con quién está detrás a través del sonido. Pues hay que ir indicando a la persona que se tiene detrás qué tipo de masaje es el que nos gusta, pero sin utilizar palabras sino cualquier sonido.
Intentar diferentes tipos de masaje y prestar atención a quien se tiene delante para averiguar dónde y cómo desea ser masajeado.
c) Sin hablar, darse la vuelta, y quedarán en dirección opuesta, de esta forma ahora recibirá el masaje quien antes nos lo estaba dando.
Terminado el ejercicio, dedicar unos momentos a comentar la experiencia.
LA CUERDA IMAGINARIA
- Objetivos: - Romper la tensión inicial.
- Facilitar la "puesta a punto" corporal.
- Proporcionar diversión.
- Participantes: Todo el grupo.
- Accesorios: Ninguno.
- Desarrollo:
a) Por parejas. "A" hace como si atara una cuerda imaginaria de una determinada parte del cuerpo de "B". "A" tira de la cuerda y "B" caminará sintiendo la tracción en la parte del cuerpo en que la cuerda ha sido atada.
b) Ir cambiando la cuerda de lugar. Procurar buscar los sitios más inverosímiles para atarla. Variar la rapidez de la marcha: acelerar, ralentizar, etc.
c) Cambiar el papel.
- Variantes: - En grupos de tres, dos son atados.
- Buscar otras variantes con los alumnos.
OTRAS ACTIVIDADES:
•El títere.
Objetivo: dar autonomía.
A una orden del educador ir moviendo diferentes partes del cuerpo.
•Triple sentido.
Objetivo: afinar el olfato, gusto y tacto.
En una caja reunir objetos diversos para ejercitar el tacto con los ojos cerrados
. Se huelen diferentes olores y después se prueban vasos llenos con agua, agua azucarada y agua salada.
•La cámara lenta.
Objetivo: precisión en el gesto.
Interpretar un movimiento a ritmo normal y a cámara lenta.
•El agujero del ratón.
Objetivo: creación imaginaria de un espacio.
Imaginar que se está encerrado en un espacio y encontrar un agujero por donde salir.
Precisiones para el Trabajo de Taller. (Recomendaciones metodológicas)
Acciones:
- El arte dramático es una disciplina que, en su práctica y ejercicio profesional, exige el empleo de recursos corporales dominados a través de la disciplina y de la técnica de la actuación. Así pues, podría decirse que en el estudio del arte dramático existen dos etapas: la integradora del propio estudiante, para conocer sus posibilidades y sus recursos personales, y la de asimilación de las técnicas y disciplinas, que aprovechando estos recursos, capacitan al estudiante para transmitir los más variados sentimientos y emociones en el dominio de alguna caracterización.
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A través del arte dramático se representan las relaciones entre individuos, los conflictos, las alegrías, las formas de celebrar, los delirios, las dudas, la esperanza, la angustia y las reflexiones de los hombres y las mujeres de todas las culturas convirtiéndose en sustento y origen de este lenguaje artístico. La producción dramática de un colectivo o un pueblo se relaciona íntimamente con su modo particular de ver el mundo en una época determinada.
FICHA DE EVALUACIÓN PARCIAL DE PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO ESCOLAR
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:………………………………………………………………………
FECHA: ………………………….. MICROPROYECTO Nro. 01
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Nivel de consecución de los propósitos del Club: evaluación personalizada. |
Alcanza los objetivos mínimos del Club Escolar. |
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INTEGRACIÓN SOCIAL |
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CUMPLE LAS NORMAS |
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RESPETA A LOS DEMÁS |
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COLABORA CON LOS COMPAÑEROS |
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SE RELACIONA ADECUADAMENTE CON LOS DEMÁS COMPAÑEROS/AS. |
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ACTITUDES |
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CUENTA CON EL MATERIAL Y LO CUIDA. |
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ES ORDENADO/A |
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SE ESFUERZA EN SU TRABAJO |
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TERMINA A TIEMPO LAS TAREAS ENCOMENDADAS |
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REALIZA APORTACIONES PERSONALES |
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SE CENTRA EN HECHOS CONCRETOS |
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DIRECTIVO DOCENTE
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MICROPROYECTO 02: |
TÍTULO: “LOS TÍTERES”. |
AÑO LECTIVO |
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VINCULACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR CON EL PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO |
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1. DATOS INFORMATIVOS: |
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DOCENTE: |
ÁREA/ASIGNATURA RELACIONADA CON EL PROYECTO ESCOLAR: |
NÚMERO DE PERIODOS: PARCIAL N°02 |
FECHA DE INICIO: |
FECHA FINAL: |
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LENGUA Y LITERATURA /CIENCIAS EXACTAS/ CCNN/EESS/TICS/CULTURA ESTÉTICA. |
6 semanas |
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OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: |
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL |
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Utilizar los títeres para desarrollar habilidades y destrezas de comunicación, lenguaje, motricidad y valores.
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LA INTERCULTURALIDAD/FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA/PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE/EL CUIDADO DE LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE RECREACIÓN DE LOS ESTUDIANTES/LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS JOVENES. |
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EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA |
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ESCUCHAR – HABLAR – LEER – ESCRIBIR – TEXTO El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación. |
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DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: ¿Qué van a aprender los estudiantes? |
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: |
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- Comprender la utilidad de los títeres desde la valoración del aspecto lúdico del lenguaje y la comunicación. - Escuchar imitaciones de voz y movimientos con títeres mediante la construcción lógica de las ideas y experiencias propias. - Identificar la importancia y las características de los títeres desde sus emociones, sentimientos y vivencias. - Representar escenas cotidianas con títeres en función de crear nuevas realidades y disfrutar del uso del idioma y movimiento.
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ALIADOS ESTRATÉGICOS |
Docentes – Directivo – Estudiantes – Invitados - PPFF |
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2. PLANIFICACIÓN |
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¿Cómo van a aprender? CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA) |
RECURSOS DIDÁCTICOS |
INDICADORES DE LOGRO ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? |
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN |
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Letras de obras de títeres.
Videos
Papelote
Hojas
Títeres
Patio escolar.
Grabadora. Fichas Registros
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Determina la importancia de los títeres en la expresión corporal y la comunicación.
Establece las características y significado de la utilidad de los títeres según sus experiencias.
Reconoce los diferentes tipos de títeres según sus particularidades propias
Realiza movimientos corporales, entonaciones de voz con el uso de los títeres.
Enlista personajes que se pueden construir como títeres para sus representaciones
Interpreta personajes mediante los títeres elaborados según su contexto. |
TÉCNICA: CONVERSACIÓN
TÉCNICA: DESCRIPCIÓN
TÉCNICA:
DIÁLOGO
TÉCNICA:
DEMOSTRACIÓN |
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3. ADAPTACIONES CURRICULARES |
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ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA |
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA |
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En conformidad con los artículos 228 y 229 del Reglamento de la LOEI. NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
(DISLEXIA-DISCALCULIA-DISGRAFIA-DISORTOGRAFÍA-DISFACIA-TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD-TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO).
(ENFERMEDADES CATASTRÓFICAS-MOVILIDAD HUMANA-MENORES INFRACTORES-VICTIMAS DE VIOLENCIA-ADICCIONES).
(ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES).
ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
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ELABORADO |
REVISADO |
APROBADO |
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DOCENTE: |
Nombre: |
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CONTENIDO CIENTÍFICO.
LOS TÍTERES.
Pueden ser usados dentro de un programa educativo de dos maneras: como espectáculo o la actividad de extensión artística, a la que los estudiantes asisten como espectadores, o como una actividad formativa que ejecuta el estudiante o el adulto dentro de un aula de clase.
La actividad con títeres es altamente formativa, pues enriquece la imaginación, la expresividad, y ejercida la agilidad mental.
Por otra parte la improvisación que realizan los estudiantes con títeres confeccionados por ellos mismos, constituyen una actividad dramática creativa altamente formativa, porque la confección misma del títere ofrece la oportunidad de desarrollar la sensibilidad estética, así como habilidades manuales. La manipulación del títere da la oportunidad de trabajo por control mental, ya que la mente tiene que controlar los dedos de manera que pueda “operar” como ella desea, manifiesta Ada Bullón.
TIPOS DE TÍTERES
La primera gran decisión que un titiritero en ciernes debe tomar es la elección del tipo de títere que utilizará. Existen varias alternativas, y obviamente no podemos abarcarlas a todas en este manual. Sin embargo, a modo de referencia, conviene mencionar algunas de las más conocidas.
-Marioneta:
Se manipula desde arriba, moviendo los hilos que a su vez mueven las partes del muñeco.
-Guiñol:
Se manipula desde abajo, introduciendo la mano dentro del muñeco. Tiene una cabeza estática, y puede mover los brazos.
-Títere de guante:
Este muñeco se caracteriza por la capacidad de mover su boca.
La mano se introduce en el títere como si fuera un guante, de esta manera el pulgar mueve la mandíbula inferior y el resto de los dedos la mandíbula superior.
Este modelo se encuentra con frecuencia en bazares y tiendas.
Cada tipo de muñeco tiene sus propias ventajas y desventajas, sus fortalezas y debilidades expresivas, y el titiritero debe hacer aquí una elección. Para efectos de este manual, trabajaremos con el títere de guante.
CONOCIENDO AL TÍTERE DE GUANTE.
Para que el “objeto inanimado” que es inicialmente un muñeco adquiera “apariencia de vida”, será necesario ir dominando de forma paulatina algunas técnicas básicas.
En este primer acercamiento nos serviremos de los títeres de guante que acompañan este manual para explorar dos de los elementos más básicos que le dan vida a un títere: la voz y los movimientos.
Voz
Hay muchas maneras de decir algo. Una misma frase sonará distinta si la dice un anciano, una bruja, un príncipe o un ogro, es por eso que se debe dedicar tiempo a definir cómo será la voz de cada personaje. En esto hay que tener en consideración dos aspectos:
-Timbre:
Se refiere a la calidad de la voz, al sonido que escuchamos. Un héroe galán, por ejemplo, tendrá una voz segura y firme, mientras que un personaje torpe puede tener una voz insegura y tímida.
Una princesa malcriada y coqueta puede sonar chillona, mientras que una bondadosa campesina podría tener una voz dulce.
-Vocabulario:
El tipo de palabras que escoge un personaje dice mucho sobre su personalidad. Un personaje joven, por ejemplo, puede usar modismos propios de la juventud, mientras que un científico puede recurrir a un lenguaje deliberadamente complicado.
Algo que suele ayudar es que cada personaje tenga alguna muletilla que repita de forma regular. Una buena muletilla puede ser de mucha ayuda para definir un personaje, y suele tener en sí misma una connotación humorística; esto en el teatro de títeres es algo siempre bienvenido.
Ejercicio (individual)
Diga en voz alta las siguientes frases con entonación neutral:
- “Tengo ganas de hacer algo distinto”
- “¿Vamos a dar un paseo?”
- “¿Quién anda ahí”
- “Dicen que Perico siempre cumple lo que promete”
- “Un tipo me dijo que mañana será un día diferente”
Ahora diga las mismas frases, pero con los siguientes estados de ánimo:
-Indiferencia
-Relajo
-Brutalidad
-Disgusto
-Travesura
-Horror
Movimientos
La manera como se mueve un personaje determina muchos rasgos de su personalidad.
Personajes de actitud positiva:
Para acompañar un estado de ánimo positivo, conviene que el personaje abra o alce los brazos y eleve la mirada. Algunos de lo que suelen tener esta actitud son:
Personaje optimista: Es joven, fuerte. Tiene una postura erguida, vertical, tiende como a volar pues quiere vencer la fuerza de gravedad.
Personaje que desea: Tiende hacia el objeto que desea.
Personaje protector: Es tierno, amoroso, cuidadoso, y seguro.
Personajes de actitud negativa:
Estos personajes tienden a bajar o cerrar los brazos y a bajar la mirada. Algunos de estos son:
Personaje deprimido: Puede ser un personaje anciano, enfermo, fatigado, triste. Su postura lo acerca al suelo, no puede erguirse, no puede vencer la fuerza de gravedad.
Personaje de rechazo: Inspira o demuestra repugnancia, desagrado. Puede ser también un personaje peligroso al que hay que evitar o temer.
Personaje destructor: Amenazante, luchador.
Ejercicio (en pareja)
Usando los títeres de guante que acompañan este manual, presente las siguientes situaciones:
-Dos personajes se enfrentan a un obstáculo que deben superar.
-Se presenta un peligro, uno quiere enfrentarlo y el otro escapar, y tienen que ponerse de acuerdo.
-Un personaje debe convencer al otro de algo.
-Un personaje quiere vender algo al otro.
Los personajes deberán corresponder a alguno de los siguientes perfiles (a libre elección):
-Simpático, veloz y tartamudo.
-Nervioso, lento y saltarín.
-Juguetón, dormilón y alegre.
-Triste, charlatán y aburrido.
-Anciano, picarón y olvidadizo http://informacionecuador.com
FABRICACIÓN DE UN TÍTERE DE GUANTE
Hay muchas técnicas que se pueden utilizar para fabricar un títere de guante.
Para lo que realizaremos aquí, será necesario disponer de los siguientes materiales:
-Cartón (no muy grueso)
-Telas de colores o ropa vieja en abundancia
-Papel de diario
-Cinta adhesiva (scotch)
-Pegamento.
-Accesorios a elección (lana, botones, adornos varios)
Como la capacidad de mover la boca es el rasgo distintivo del títere de guante, le otorgaremos gran importancia y le dedicaremos tiempo a la exploración de sus posibilidades.
La fabricación del muñeco comenzará entonces por la boca.
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Corte dos pedazos de cartón, y luego únalos con una cinta adhesiva de la siguiente manera:
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Corte otros dos trozos de cartón y use una corchetera para pegarlos así:
- Use papel de diario y cinta adhesiva para darle cuerpo al rostro:
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Escoja una tela para el rostro y, con el pegamento, fíjela a la cabeza. La mandíbula inferior, aunque tenga el mismo tipo de tela que la parte de arriba, necesitará un trozo distinto:
- Pegue el borde de la tela en el interior de la boca de la siguiente manera:
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Elija telas para la boca y trabaje en ella. Ponga cuidado en que la tela principal (la roja en el caso de la foto) cubra todos los pliegues de la tela del rostro.
-
Corte los pedazos de tela sobrantes del rostro, dejando un margen de un centímetro aproximadamente. Luego agregue la nariz, los ojos y cualquier otro elemento que desee darle al muñeco:
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Escoja una tela para la ropa, úsela junto con un trozo de la tela que usó para el rostro para confeccionar los brazos:
- Corte dos trozos de la tela que escogió para la ropa. El trozo que va en la parte de adelante del muñeco se pega en el borde de la mandíbula inferior, el de atrás va en el borde de la cabeza. En la parte en que las dos telas se juntan, péguelas o cósalas:
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Antes de unir completamente la ropa, pegue cuidadosamente los brazos:
-
Con esto ya tiene al muñeco casi listo. Ahora agregue los detalles que desee: lentes, pelo, sombrero, barba, pecas, dientes, labios, etc.
Precisiones para el Trabajo de Taller. (Recomendaciones metodológicas)
Acciones:
- Los títeres son de mucho valor ya que educan de una manera entretenida siendo un medio didáctico muy valioso.
- Son utilizados como un recurso ideal en las motivaciones de clases para captar la atención de los estudiantes, nos ayudan a descargar emociones: miedos, tensión, cólera, odio y otras.
- Las formas que se les dan a los títeres son de humanos y animales, que al manipularlos con las manos cobran vida y con nuestra voz parecieran que hablaran. Ellos con clasificados de acuerdo al material con que son elaborados.
- Los títeres se pueden utilizar en el proceso enseñanza – aprendizaje de diversas áreas. Sirven para desarrollar el lenguaje oral a los estudiantes y les ayuda a desarrollar un pensamiento creativo
- A través de los títeres se puede expresar ideas, sentimientos, así como también hacer representaciones de la vida cotidiana.
-
En estudiantes con problemas emocionales, el personaje elegido, la forma en que lo trata o trata con él a otros títeres, o por lo que dice al encontrase detrás del teatrillo, ponen al descubierto las causas de sus problemas y le permite adquirir las habilidades y recursos que necesita para superarlos.
FICHA DE EVALUACIÓN PARCIAL DE PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO ESCOLAR
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:………………………………………………………………………
FECHA: ………………………….. MICROPROYECTO Nro. 02
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Nivel de consecución de los propósitos del Club: evaluación personalizada. |
Alcanza los objetivos mínimos del Club Escolar. |
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C |
D |
E |
SI |
NO |
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INTEGRACIÓN SOCIAL |
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CUMPLE LAS NORMAS |
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RESPETA A LOS DEMÁS |
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COLABORA CON LOS COMPAÑEROS |
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SE RELACIONA ADECUADAMENTE CON LOS DEMÁS COMPAÑEROS/AS. |
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ACTITUDES |
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CUENTA CON EL MATERIAL Y LO CUIDA. |
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ES ORDENADO/A |
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SE ESFUERZA EN SU TRABAJO |
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TERMINA A TIEMPO LAS TAREAS ENCOMENDADAS |
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REALIZA APORTACIONES PERSONALES |
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SE CENTRA EN HECHOS CONCRETOS |
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