Психолого-педагогічний супровід інклюзивного навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку в умовах початкової школи

Психолого-педагогічний супровід інклюзивного навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку в умовах початкової школи

Психолого-педагогічний супровід інклюзивного навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку в умовах початкової школи необхідно розглядати як діяльність психологічної служби навчального закладу, спрямовану на створення комплексної системи медико-психологічних, психолого-педагогічних та психотерапевтичних умов, які б сприяли адаптації, реабілітації і самореалізації в соціумі таких дітей (школа, сім’я, група однолітків та ін.).

Психолого-педагогічний супровід дітей з особливими освітніми потребами – це завжди  пролонгований, динамічний процес, цілісна діяльність психологічної служби освітнього закладу, яка складається з п’яти взаємопов’язаних компонентів:

• систематичний моніторинг медико-психологічного і психолого-педагогічного статусу дитини в динаміці її психічного розвитку;
• створення оптимальних соціально-психологічних умов щодо ефективного психічного розвитку дітей в соціумі;
• систематична психологічна допомога дітям з порушеннями психофізичного розвитку у вигляді консультування, психокорекції, психологічної підтримки;
• систематична психологічна допомога батькам дітей з проблемами у розвитку;
• організація життєдіяльності дітей з особливими потребами в соціумі з урахуванням їх психічних та фізичних можливостей.

Відстеження психолого-педагогічного статусу є досить складним процесом, який потребує тісної співпраці усіх спеціалістів, що приймають участь в  життєдіяльності дитини з особливими потребами. Серед спеціалістів, які   супроводжують дітей с порушеннями психофізичного розвитку, обов’язково повинні бути практичний психолог, відповідальний за процес психологічного супроводу, педагог-дефектолог, лікар-психіатр або лікар-невропатолог, соціальний педагог, асистент вчителя з інклюзивного навчання. Оптимальною формою комплексного супроводу учнів даної категорії є психолого-медико-педагогічний консиліум, який створюється за наказом керівника навчального закладу. Консиліум дозволяє об’єднати інформацію і зусилля зазначених  фахівців. На основі цілісного бачення кожного учня з особливими освітніми потребами на консиліумі розробляється і реалізується загальна стратегія навчання та розвитку таких дітей.

Слід виділити основні етапи психолого-педагогічного супроводу інклюзивного навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку.

Підготовчий етап включає наступні завдання:

• організація діяльності психолого-медико-педагогічного консиліуму;
• встановлення контакту між усіма учасниками супроводу дитини;
• визначення обсягу роботи та послідовності процесу психолого-педагогічного супроводу;
• підготовка необхідної документації та складання графіку роботи.

Орієнтовний етап включає такі завдання:

• встановлення контакту з батьками та родичами дитини;
• встановлення контакту з дитиною;
• встановлення контакту з класом, в якому навчається дитина, з класним керівником;

Етап уточнення проблеми:

• проведення поглибленої психодіагностики;
• ознайомлення спеціалістів з результатами психологічного  обстеження;
• обговорення з педагогами та іншими спеціалістами особливостей психічного розвитку дитини на психолого-медико-педагогічному консиліумі.

Етап планування містить у собі:

• розробка індивідуальної програми супроводу дитини з особливими потребами;
• затвердження цієї програми  усіма спеціалістами, які працюють з дитиною.

Слід зазначити, що складання програми психолого-педагогічного супроводу можливе тільки після ретельного психолого-медико-педагогічного обстеження кожної дитини з порушеннями психофізичного розвитку спеціалістами районно-міської психолого-медико-педагогічної консультації.

Етап реалізації індивідуальної програми включає такі завдання:

• надання необхідної допомоги батькам дитини та педагогам щодо створення умов, які необхідні дитині з особливими освітніми потребами для її повноцінного здорового способу життя і успішного оволодіння навчальними програмами з урахуванням її психофізичних  можливостей.
• надання необхідної психологічної допомоги батькам дитини, її родичам, друзям з метою гармонізації міжособистісних відносин з нею, оптимізації виховного процесу.
• просвітницька і консультативна робота з педагогами, педагогами-дефектологами, логопедами та іншими спеціалістами, які працюють з дитиною.

Підсумковий етап включає колективне обговорення учасниками психолого-медико-педагогічного консиліуму ефективності проведеної роботи з рекомендаціями щодо подальшого навчання та розвитку кожної дитини з особливими освітніми потребами.

Основні напрямки роботи практичного психолога, який здійснює психологічний супровід інклюзивного навчання, наступні:

• психологічна діагностика;
• психологічна корекція;
• психологічне консультування;
• психологічна реабілітація;
• психологічна підтримка.

Пріоритетними завданнями практичного психолога, який здійснює психологічний супровід інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потребами є:

• Недопущення появи у дитини з особливими освітніми потребами психопатологічних рис особистості під впливом особливих умов її розвитку.
• Недопущення затримки не тільки в набутті знань, а й у розвитку  особистості, запобігання інфантилізму.
• Заспокоєння дитини, укріплення її вольових рис.
• Компенсація наявних дефектів шляхом активізації аналізаторів зберігання.
• Стимулювання позитивного ставлення до дефекту, віри в можливість його компенсації.
• Проведення просвітницької роботи з іншими дітьми та педагогами школи щодо особливостей дітей з порушеннями психофізичного розвитку і формування адекватного ставлення до них.
• Оптимізація спілкування дитини з однолітками, батьками, педагогами.
• Допомога дітям в опануванні системи відносин зі світом і самим собою.
• Розробка і впровадження відповідних форм і методів роботи як умов успішного навчання дітей з особливими потребами.