Коротка Вікторія, 53 група

Технологія кейсів

Кейс‐технології  –  це  освітні  технології,  засновані  на  навчанні шляхом вирішення  конкретних  ситуацій  (кейсів). «Кейс» (з англ. «case» – випадок, ситуація) являє собою дуже деталізований письмовий опис якої‐небудь конкретної ситуації.

У  науковій  літературі  немає  єдиного  підходу  до  трактування  сутності кейс‐технологій  і  кейс‐методу.  Окремі  вчені  (Т. Бочкарьова,  О. Долгоруков, В. Кудрявцева,  Л. Козак)  вважають  синонімічним  рядом  терміни  кейс‐метод, кейс‐стаді, метод аналізу ситуацій, метод конкретних ситуацій, метод вивчення ситуацій як методи активного навчання на основі реальних ситуацій. Інші вчені (С. Ковальова,  О. Шимутина)  стверджують,  що  кейс‐технологія  охоплює метод  ситуаційного  аналізу,  ситуаційні  завдання  (задачі),  ситуаційні  вправи, аналіз конкретних  ситуацій,  метод  кейсів,  метод  «інциденту»,  метод розбору ділової кореспонденції, метод ситуаційно‐рольових ігор, метод дискусії. 

Кейс‐метод спрямований на вирішення певної проблеми, яку  не  подають в  готовому  вигляді,  а  формулюють  відповідно  до  умов  реальної  навчальної ситуації.  Основне  джерело  навчально‐методичних  кейсів  – навчальний процес, а  в  нашому  випадку  –  навчання  біології  в  загальноосвітніх навчальних закладах, тобто майбутня професійна діяльність студентів.

Основна  мета  використання  кейс‐технологій  у  методичній  підготовці майбутніх  учителів  біології  –  здобуття  спеціальних  методичних  знань, формування  методичних  компетенцій,  оволодіння  досвідом  методичної діяльності  вчителя  біології  на  основі  аналізу  професійних  ситуацій.

Сутність методу  полягає  в  тому,  що  майбутнім  педагогам пропонується  «кейс»,  у  якому описана певна реальна ситуація зі шкільного життя.

У залежності від ознаки, що покладена в основу класифікації, виділяють різні типи кейсів:

1.                За характером ситуації – кейс-випадок, кейс-вправа, кейс-ситуація.

2.                За обсягом інформації – міні-кейс, кейс середніх розмірів, об’ємний.

3.                За складністю – ілюстративні навчальні ситуації-кейси, навчальніситуації з формуванням проблеми, прикладні вправи, навчальні ситуаціїкейси без формування проблеми.

4.                За джерелом інформації – практичні, навчальні, науководослідницькі.

5.                За типом методичної частини – питальні, кейси-завдання.

6.                За часовою послідовністю матеріалу – кейси в режимі від минулого досьогодення, кейси-спогади, прогностичні.

7.                Згідно цілей і завдань процесу навчання – ті, що навчають аналізу йоцінці; ті, що навчають вирішенню проблем та прийняттю рішень; ілюстративні.

8.                За наявністю сюжету – сюжетні та безсюжетні.

9.                Залежно від того, хто виступає суб’єктом кейсу – особистісні,організаційно-інституційні, багатосуб’єктні.

Цінність кейс-технології полягає в тому, що вона одночасно відображає не тільки практичну проблему, а й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти при вирішенні цієї проблеми. Кейсом також називають спеціальний набор навчальних матеріалів, пред’явлених учню для вивчення.

Методологічно кейс-метод принципово відрізняється від аналогічного змісту навчання, яке не використовує кейс-метод.

Основними етапами кейс – метода на уроках біології є:

-                     пред’явлення кейсу вчителем;

-                     індивідуальне вивчення кейсу кожним членом групи;

-                     розробки варіантів індивідуальних рішень;

-                     обговорення варіантів індивідуальних рішень в кожній підгрупі;     - підготовка до обговорення і дискусії.

Кейс-технології передбачають і колективну роботу над пакетом завдань, що розвиває уміння сприймати думку інших людей і уміння працювати у команді.

Можливі наступні альтернативні варіанти роботи з матеріалами кейса:

•                     учні вивчають матеріали заздалегідь, також знайомляться зрекомендованою вчителем додатковою літературою, частини  завдань по роботі з кейсом виконуються вдома індивідуально кожним;

•                     учні знайомляться заздалегідь тільки з матеріалами кейсу, участь завданьпо роботі з кейсом виконується вдома індивідуально кожним;

•                     учні одержують кейс безпосередньо на уроці і працюють з ним. Данийваріант підходить для невеликих за об’ємом кейсів і можуть бути використані на занятті з метою активізації мислення, підвищення мотивації до вивчення теми.

Роль вчителя при використанні кейс-методу суттєво відрізняється від традиційного: він передає свої повноваження учням, його керівна роль зводиться до мінімуму. Втручання вчителя в роботу учнів повинно бути обмеженими, воно зводиться лише до регулюючої функції, вчителю відводиться роль спостерігача. Учнів обов’язково треба підбадьорювати, навіть якщо вони пропонували менш раціональний шлях рішення; обов’язково відмітити сильні і слабкі сторони рішень. При використанні кейс-методу оцінки в балах не виставляються, а лише оцінюється степінь участі учнів в роботі.

Але є і проблема із застосуванням кейс-методу: не кожний матеріал шкільного курсу біології може представити у вигляді кейсів.

Отже використання кейс-методу відкриває широкий простір, для творчості, самостійності, розвиває практично мислення, уміння аналізувати інформацію, формулювати і розв’язувати проблеми, а також формує життєві компетентності.

Кейси з екології: