Урок "Любов Пономаренко. Любов Пономаренко. "Гер переможений". Загальнолюдська ідея гуманізму й толерантності"

Про матеріал

Розробка уроку з української літератури для учнів 7 класу за темою " Любов Пономаренко. "Гер переможений". Загальнолюдська ідея гуманізму й толерантності"

Перегляд файлу

Тема уроку: Любов Пономаренко. "Гер переможений". Загальнолюдська ідея гуманізму й толерантності"

Мета уроку: ознайомити з життям і творчістю Л.Пономаренко: вчити учнів уважно читати твір, визначити тему, ідею, основну думку; розвивати вміння аналізувати художній твір і окремі деталі; знати, що таке «новела», вміти знаходити її ознаки в творі; коментувати епізоди, давати оцінку вчинкам героїв; сприяти формування найважливіших моральних цінностей, що роблять людину душевно багатою і щедрою на добро, порядність, щедрість, милосердя, гуманізм; прищеплювати інтерес до наслідків власної праці.

Тип уроку: засвоєння нових знань.

Обладнання: портрет письменниці, збірка творів Л.Пономаренко, дидактичний матеріал (схеми, тестові завдання), презентація«Милосердя – найвірніший знак величі людини».

Епіграф: Діти втомилися од війни.

Дайте їм хліба і тишини.

Плечики гороб'ячі, погляди недитячі.

Діти втомилися од війни.

Боже, які в них жорстокі сни!

Ірина Жиленко

Хід уроку

І. Організаційний момент

Слово вчителя

Людське життя... Як ви думаєте, діти, у чому його зміст? Міркування дітей

Учитель

- Вірно, сенс людського життя ніколи не може бути пов'язане з війною, втратами близьких людей, із кровопролиттям.

Про це йдеться у творі Л.Пономаренко «Гер переможений», з яким ознайомимося ближче, аналізуючи його.

Оголошення теми, мети уроку.

Мотивація навчальної діяльності.

Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу.

1.Знайомство з письменницею.

Життєвий і творчий шлях Л. Пономаренко

Учні роблять короткий конспект за розповіддю вчителя.
На дошці запис основних дат в житті письменниці.

1955 -; 1978р. -; 1999р. -; (1996р.,1984р., 1999р., 2004р., 2005р.)-; (2005р., 2000,1998р., 1987р.)-?

2.Теорія літератури.

На дошці запис . Учні записують у зошит.

Новела - близька за жанром до оповідання , чіткість зображувальних подій, несподіваність розвитку та розв'язки, (увага до особистості героя, його вчинків). Епічний рід літератури. Твір глибоко психологічний.

Учень відшукує в словнику літературознавчих термінів пояснення поняття, продовжує запис, вголос коментує його.

3.На дошці запис:

Тема твору –

Ідея твору —

Основна думка —

У ході опрацювання новели вписуємо зміст.

4.Робота над твором Л. Пономаренко «Гер переможений»

4.1Бесіда за питаннями

- Ваші враження від прочитаного твору? Відповідь обґрунтуйте.

Де й коли відбуваються події, зображені в творі?
Вибрати місце у творі, епізод, який найбільше вразив? Чому?

4.2Диктант на уважність.
Завдання: Заповнити крапки словами із тексту.

1) Вони тільки боялися, вони не любили цей народ, будинки, які мали тут поставити...

(Хто вони -?)

2)... скопав маленьку грядочку, обгородив її камінням ... (Фрідріх)

3)... давно не сердилося на німців, ... жаліли їх і роздивлялися картки їхніх дружин, дітей, часом приносили... та ...

(місто; вдови; одяг; варену картоплю)

4) Фрідріх робив тільки прикраси зі шматочків цегли - ... і... (сонця і квіти)

4.3 Продовжити словосполучення близько до тексту.

Фотокартка Фрідріха...
Його діти...
Цілу весну і ціле літо ми...
Ми любили в нього...
Його поховали...
1. Бесіда за питаннями:

Що будують полонені?
Ваше уявлення, пов'язане зі словом «будинок»

4.5 Створення асоціативного куща зі словом «будинок».

Вибудуйте будинок, де кожна цеглинка - це іменник, що вміщує і доповнює це поняття.

Чому полонені зводили квартал «з любов'ю і розпачем»

- Як ставились до роботи?

4.6 За даними словами - ключами заповнити схематичне зображення цитатами із тексту.

Любов – сім’я

………

Страх – розпач

Чому серед полонених автор виділяє Фрідріха?
Який він? Відповіді:
Цей будинок міг бути їхнім.
- Цеглини ніби розмовляли.
Цеглини не обривали м’язи й не дряпали шкіру.
Цеглини лагідно лягали в руки.
Не любили цей народ і будинки.
Брутальна лайка зависла на вустах.

4.7 Аналіз образу Фрідріха за схемою, таблицею.

(Учні наводять приклади світу Фрідріха власного і чужого, зображуючи схематично і вписуючи потрібні опорні слова, аргументуючи їх).

На що схожа наша схема? (На око)
А що є в оці, погляді людини? (Око - дзеркало душі)
Що є ключовим у власному світі Фрідріха? (Душа)

4.8 Повернемось до епіграфа:

- Чому ж діти не побачили душу Фрідріха, збиткувалися над ними, шкодили, знищували його працю?

Чи змогли б ви пояснити вчинки дітей через призму епіграфа – слів Ірини Жиленко?
Чи все може бути виправдане (вчинки героїв, дії їх)?

4.9 Завдання: Змалюйте портрет Фрідріха за уявою та на основі цитат
із тексту.

- Що в поведінці Фрідріха було найдивнішим?

(Сум Фрідріха, смуток, туга за батьківщиною, рідними)

- Які художні деталі вказують на це?

(Грядка, насіння, нагідки - квіти, фотокартка)

Поясніть чи є символічне в цих словах? (Грядка- земля, життя для живого, красивого; Насіння - зародження майбутнього життя ;Нагідка - яскрава квітка сонця, квітка життя; Фотокартка - спогад, зв'язок між: минулим і сучасним, рідне, близьке, сокровенне)

4.10 Робота в групах.

I.«Дослідники»:

Завдання:

Опрацюйте текст, починаючи зі слів «Осінь видалася теплою...» до слів ... «... зв'язаний нами хрест...», вибрати художні деталі й пояснити їх символічне значення. Скільки разів згадується в тексті слово «цеглинка», пов'язане з нею?

Хрест - (життя, безсмертя, духовність)

Сніг— (невинність, чистота)

Квітка - (краса, пам'ять)

II.«Філософи»:

Завдання: доказати, переконати читачів у тому, що:

У Фрідріха не було майбутнього в цьому «злиденному місті».
Чому дівчинка не зірвала квітку?

«Мрійники»:

Завдання :1)3 якою метою автор наголошує про період у півстолітті?

2)Яку художню деталь застосовує автор на початку твору і в кінці?
Фотокартка — «листи у вічність»

3) Чи могло б бути продовження в цього твору? І яке саме? Назвати варіанти. Хто був би ініціатором цього?

На дошці запис:

Світ врятує:(Продовжити думку за твором, зробивши висновки) (любов, краса, доброта, милосердя)

4.11 Тести - завдання до тексту

1. Де міг би стояти будинок, якби був їхнім:

а) у Парижі

б) у Бремені

в) на околиці Лейпцига

2. Фрідріх клав зернини між грудочками і:

а) притопував та лаявся;
б) притоптував та плакав;

в) притоптував та усміхався;

3. У ранці, коли їх вели на роботу, Фрідріх:

а) співав;

б)б ухикав;

в) голосно говорив із охоронцями;

4. Фрідріх ніби хотів похизуватися, дивлячись на фото, які в нього діти:

а) виховані;

б) чепурні;

в) вродливі;

5. Охоронець замість «Шнеляти» простягав Фрідріху:
а) цигарку;

б) руку;

в) їжу;

6. Дівчинка простягла руку до квітки, щоб...

а)визволити з-під снігу;

б) щоб викопати і перенести в дім;

в) щоб зірвати;
Відповіді: 1в); 2в); 36); 46); 5а); 6в).

IV. Закріплення вивченого матеріалу.

1. Опрацювати зміст твору, конкретизуємо:

Тема твору - зображення гуманного ставлення до полонених німців, які відбудовували зруйноване місто (взаємостосунки із дітьми

Фрідріха, із вдовами)

Ідея твору - засуджуються війни, жорстокості, славлення гуманізму, чуйності, доброти.

Основна думка - ненависть, зневажливе ставлення до полонених німців змінюється на доброту, чуйність, співпереживання, бо простий німець заручник фашизму.