«Від слова до дії: інтегроване навчання англійської в НУШ»

Про матеріал

Практичний посібник для вчителів початкових класів. Інтеграція англійської мови в інші предмети, а також використання англійської мови при діяльнісному підході та STEM освіті

Перегляд файлу

Відділ освіти, молоді та спорту

Семенівської сільської ради Житомирської області

Красівський ліцей імені Ц.Л.Посудевського

Обласний конкурс «добрих практик»

освітян Житомирщини «Сучасна освіта - 2025»

Практичний посібник

«Від слова до дії: інтегроване навчання англійської

в НУШ»

2025

Схвалено до друку педагогічною радою Красівського ліцею

імені Ц.Л. Посудевського від

Автор–укладач:

Вялкова Н.В., спеціаліст, вчитель початкових класів та англійської мови Красівського ліцею імені Ц.Л.Посудевського

Рецензент:

Шарій С.А., спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «учитель-методист», директор Красівського ліцею імені Ц.Л. Посудевського

Зміст

1.Вступ ……………………………………………………………………………5-6

2. Діяльнісний підхід як засіб формування ключових компетентностей учнів НУШ

2.1Проєктна діяльність на уроках англійської мови……………. …...

2.2 Рольові ігри та симуляції реальних ситуацій…………………..

Інтерактивні завдання для розвитку критичного мислення…………

3.Англійська + STEM

3.1 Water Cycle – дослідження циклу води……………………

3.2 Plant Growth – спостереження за ростом рослин…………..

3.3 Magnetism – експерименти з магнетизмом………………..

4. Додатки……………………………………………………………….

5. Висновок……………………………………………………………………...

6. Використані джерела інформації………………………….

ВСТУП

Сучасна освіта вимагає від педагогів не просто передавати знання, а формувати в учнів уміння застосовувати їх у реальному житті. Концепція Нової української школи ґрунтується на компетентнісному підході, де кожна дитина має можливість розвивати свої здібності через активну діяльність, дослідження та творчість.

Інтегроване навчання англійської мови з іншими освітніми галузями відкриває унікальні можливості для формування ключових компетентностей учнів. Воно дозволяє не лише опановувати іноземну мову, а й використовувати її як інструмент для пізнання світу, розв'язання практичних завдань та реалізації власних ідей.

Цей практичний посібник покликаний допомогти вчителям початкової школи впроваджувати діяльнісний підхід на уроках англійської мови через інтеграцію з природничими науками, технологіями, інженерією та математикою (STEM). Особлива увага приділяється практичним завданням, які можна реалізувати в умовах звичайного класу з мінімальними ресурсами.

У першому розділі розглядаються основні принципи діяльнісного підходу та методи його реалізації на уроках англійської мови. Тут ви знайдете конкретні приклади проєктів, рольових ігор та інтерактивних завдань, які допоможуть учням не просто вивчати мову, а й активно нею користуватися.

Другий розділ присвячений інтеграції англійської мови з STEM-освітою. Кожна тема містить покрокові інструкції до міні-досліджень, приклади мовних конструкцій для опису процесів англійською, шаблони для оформлення результатів та рефлексії. Усі запропоновані експерименти є безпечними, доступними та адаптованими до вікових особливостей молодших школярів.

Посібник розроблено з урахуванням вимог Державного стандарту початкової освіти та орієнтований на формування таких ключових компетентностей, як спілкування іноземними мовами, математична компетентність, компетентності у природничих науках і технологіях, уміння вчитися впродовж життя.

Сподіваюся, що запропоновані матеріали стануть корисним інструментом у вашій педагогічній практиці та надихнуть на створення власних інноваційних уроків, де англійська мова стане не метою, а й засобом пізнання та дії.

2. ДІЯЛЬНІСНИЙ ПІДХІД ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧНІВ НУШ

2.1. ПРОЄКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

Проєктна діяльність у початковій школі реалізує принцип активного конструювання знань через практичну роботу учнів. Дослідження Дж. Дьюї (1.) та його послідовників демонструють, що діти засвоюють матеріал ефективніше, коли самостійно формулюють проблему, шукають шляхи її розв'язання та презентують результати. У контексті вивчення англійської мови проєктний метод створює природне комунікативне середовище, де мова стає інструментом досягнення конкретної мети, а не абстрактним об'єктом вивчення.

Реалізація проєктів передбачає послідовне проходження кількох етапів. Учні спочатку визначають тему та формулюють запитання, потім планують діяльність, збирають інформацію, створюють продукт і представляють його однокласникам. Кожен етап супроводжується використанням англійської мови у функціональному контексті. Наприклад, під час роботи над проєктом "My Dream Playground" учні обговорюють ідеї англійською, описують елементи майбутнього майданчика, презентують макети та пояснюють свій вибір.

Структурування проєктної роботи потребує чіткого розуміння компетентностей, що формуються на кожному етапі (Додаток 1.)

Ефективність проєктної діяльності залежить від грамотного педагогічного супроводу. Учитель виступає фасилітатором, який направляє учнів, але не нав'язує готових рішень. Під час проєкту "Our Class Museum" діти самостійно обирають експонати зі шкільного життя, створюють англомовні описи, розробляють екскурсійний маршрут і проводять екскурсії для інших класів. Така робота розвиває автономність учнів та відповідальність за результат.

Використання проєктного методу вимагає поступового ускладнення завдань. У першому класі діти створюють прості колажі про свою родину з підписами англійською, у другому готують міні-книжки про улюблених тварин (Додаток 7), у третьому реалізують групові проєкти про свої хобі чи мрії, а у четвертому класі вже здатні проводити справжні дослідження та презентувати результати у форматі конференції.

1.2. Рольові ігри та симуляції реальних ситуацій

Рольова гра як педагогічна технологія спирається на природну потребу дитини в імітації дорослого життя. Л. Виготський (4.) обґрунтував, що гра створює зону найближчого розвитку, де дитина діє на вищому рівні, ніж у повсякденній діяльності. У процесі вивчення англійської мови рольові ігри знімають психологічні бар'єри, адже учень діє не від власного імені, а від імені персонажа, що дозволяє експериментувати з мовою без страху помилитися.

Симуляція реальних ситуацій перетворює клас на функціональний простір: магазин, лікарню, ресторан, аеропорт. Учні отримують ролі та сценарні рамки, в межах яких імпровізують англійською. Така діяльність формує практичні комунікативні навички, які безпосередньо переносяться в реальне життя. Під час гри "At the Fruit and vegetables shop" (Додаток 5) діти використовують фрази для запиту ціни, вираження вподобань, оплати товарів, що становить основу побутового спілкування.

Педагогічна цінність рольових ігор полягає у комплексному розвитку особистості. Граючи роль лікаря, дитина не тільки тренує медичну лексику англійською, але й розвиває емпатію, відповідальність, уміння слухати. Роль продавця вчить ввічливості та клієнтоорієнтованості. Роль туриста розвиває допитливість та відкритість до нового.

Щоб рольова гра була ефективною, потрібна ретельна підготовка (Додаток 2.).

Після проведення гри обов'язковою є рефлексія. Діти діляться враженнями, обговорюють труднощі, пропонують варіанти покращення. Учитель фіксує типові мовні помилки та відпрацьовує їх на наступних уроках, але не перериває гру для виправлення, щоб не руйнувати комунікативний потік.

Варіативність рольових ігор забезпечується різними форматами їх проведення (Додаток 3.)

Систематичне використання рольових ігор призводить до якісних змін у мовленнєвій поведінці учнів. Вони починають автоматично використовувати ввічливі фрази, звертатися англійською в ігрових ситуаціях поза уроком, переносити вивчені конструкції в нові контексти. Формується комунікативна компетентність як здатність ефективно спілкуватися в різних соціальних ролях.

1.3. Інтерактивні завдання для розвитку критичного мислення

Критичне мислення як компонент освітньої діяльності передбачає аналіз інформації, оцінювання джерел, формулювання власних суджень на основі доказів. Б. Блум (5.) у своїй таксономії розташував критичне мислення на вищих рівнях когнітивної діяльності, що робить його формування пріоритетним завданням сучасної освіти. На уроках англійської мови розвиток критичного мислення відбувається через завдання, що вимагають не просто відтворення інформації, а її інтерпретації та творчої переробки.

Інтерактивні завдання створюють ситуації когнітивного конфлікту, коли учень стикається з суперечливою інформацією або нестандартною проблемою. Наприклад, завдання "True or False about animals" (Додаток 6) пропонує твердження, частина яких є помилковими, і діти мають обґрунтувати свою думку англійською. Така робота розвиває уміння аргументувати, посилатися на факти, слухати опонентів та змінювати позицію під впливом вагомих аргументів.

Методика Think-Pair-Share демонструє високу ефективність у розвитку критичного мислення. Учні спочатку індивідуально обмірковують питання, потім обговорюють з партнером, а відтак діляться думками з класом. Така структура забезпечує участь кожної дитини та дозволяє тренувати різні мовленнєві навички: внутрішнє мовлення під час обдумування, діалогічне у парі, монологічне під час презентації.

Завдання на класифікацію розвивають аналітичне мислення. Діти отримують набір слів, картинок або фраз англійською та мають згрупувати їх за певними критеріями. Спочатку вчитель задає критерій, згодом діти самостійно його визначають (Додаток 4).

Після виконання завдання обов'язковим є обговорення різних варіантів класифікації. Учні пояснюють свій вибір, слухають альтернативні версії, усвідомлюють, що одні й ті самі об'єкти можна групувати по-різному залежно від обраного критерію. Така діяльність формує гнучкість мислення та розуміння множинності перспектив.

Проблемні ситуації стимулюють пошукову активність учнів. Вчитель пропонує ситуацію з недостатньою або суперечливою інформацією, яку діти мають розв'язати. "What happened to the missing cake?" – детективна історія, де учні аналізують підказки англійською, висувають гіпотези, перевіряють їх і доходять висновків. Така робота інтегрує мовленнєві навички з логічним мисленням.

Систематична робота з інтерактивними завданнями формує у дітей звичку мислити критично не лише на уроках англійської, але й в інших ситуаціях. Вони починають ставити запитання до інформації, перевіряти факти, шукати докази, розглядати різні точки зору. Паралельно розвивається англійська мова, бо критичне мислення неможливе без розвиненого мовлення, здатного виражати складні думки, зв'язки, відносини.

РОЗДІЛ 2. АНГЛІЙСЬКА + STEM

2.1. Water Cycle – дослідження циклу води

Інтеграція англійської мови з природничими науками відбувається через практичні експерименти, де мова є інструментом опису явищ та фіксації результатів. Вивчення круговороту води в природі дозволяє учням спостерігати процес випаровування, конденсації та опадів у міні-форматі, паралельно засвоюючи відповідну англомовну термінологію. Дж. Брунер (7) обґрунтував, що наочно-дійове пізнання є фундаментом для формування абстрактних понять, тому експеримент передує вивченню теоретичного матеріалу.

Експеримент "Water Cycle in a Bag" є простим, безпечним і наочним. Учні заповнюють прозорий пакет водою на чверть, домальовують сонце і хмари, закривають пакет і прикріплюють до вікна на сонячній стороні. Протягом кількох днів спостерігають утворення крапель води на стінках (конденсацію) та їх стікання вниз (опади). Весь процес супроводжується англомовними коментарями, веденням журналу спостережень та створенням схеми.

Мовленнєвий супровід експерименту включає кілька типів висловлювань. Під час підготовки учні використовують інструкції: "First, pour water into the bag. Then, seal it carefully." Під час спостереження описують зміни: "I can see small drops on the plastic. The drops are getting bigger." Після завершення формулюють висновки: "Water evaporates when it's warm. Then it condenses and falls down like rain.»

Після експерименту діти створюють схему круговороту води з підписами англійською. Схема включає зображення сонця, водойми, хмар, опадів і стрілки, що показують напрямок руху води. Кожен елемент підписується терміном: "evaporation", "condensation", "precipitation", "collection". Така візуалізація допомагає усвідомити циклічність процесу та встановити причинно-наслідкові зв'язки.

Обговорення результатів відбувається у форматі наукової дискусії. Учні пояснюють, чому краплі з'явилися саме на стінках пакета, чому вони стікають вниз, що відбувається з водою під впливом сонця. Вчитель стимулює мислення запитаннями: "Why did the water disappear from the bottom?", "Where did it go?", "What made it come back?" Діти висувають гіпотези, перевіряють їх, виправляють помилки у розумінні.

Оцінювання роботи охоплює різні аспекти діяльності учнів.

Досвід проведення експерименту переноситься на розуміння природних явищ у реальному світі. Учні починають помічати випаровування води з калюж після дощу, конденсацію на холодних поверхнях, зв'язок між хмарами та опадами. Англійська мова стає інструментом опису цих спостережень, що формує науковий тип мислення.

2.2. Simple Machines – вивчення простих механізмів

Прості механізми становлять основу технічного прогресу і є доступними для розуміння молодших школярів через практичні маніпуляції. Учні досліджують важіль, блок, похила площина, гвинт, клин та колесо, експериментують з ними та описують їх роботу англійською. Така діяльність розвиває інженерне мислення та демонструє практичне застосування фізичних принципів.

Експеримент з важелем проводиться за допомогою лінійки, олівця (точка опори) та невеликих предметів різної ваги. Учні розміщують олівець під центром лінійки, кладуть предмет на один кінець і досліджують, де потрібно прикласти силу на іншому кінці, щоб підняти вантаж. Змінюючи положення точки опори, спостерігають зміну необхідного зусилля. Весь процес описується англійською: "When I move the fulcrum closer to the load, it's easier to lift."

Робота з простими механізмами передбачає не лише спостереження, але й конструювання. Діти створюють власні механізми з підручних матеріалів: катапульту з ложки та гумки, блок з котушки та нитки, похилу площину з дошки. Кожна конструкція тестується, вдосконалюється та презентується класу англійською мовою.

Мовленнєва робота включає опис функції механізму, пояснення принципу дії, інструкції з використання.

Після вивчення всіх механізмів проводиться узагальнююче заняття "Machines Around Us". Діти шукають приклади простих механізмів у повсякденному житті: ножиці (важіль), двері (важіль), відкривачка (важіль), гірка (похила площина), гвинт у м'ясорубці. Складають таблицю знахідок з фотографіями або малюнками та англомовними поясненнями.

Проєктна робота "Design Your Own Machine" є кульмінацією теми. Діти в групах проєктують механізм для розв'язання конкретної проблеми: підняти прапор, перемістити книжки, відкрити важкі двері. Створюють креслення з підписами англійською, будують прототип, тестують його та презентують класу.

Оцінювання проєкту враховує технічну та мовну складові.

Вивчення простих механізмів формує розуміння того, що складні пристрої складаються з простих елементів. Діти починають аналізувати технічні об'єкти навколо себе, розуміти принципи їх роботи, генерувати ідеї власних винаходів. Англійська мова у цьому контексті стає мовою технічного опису та інженерної думки.

2.3. Plant Growth – спостереження за ростом рослин

Довготривале спостереження за ростом рослин розвиває терпіння, відповідальність та розуміння біологічних процесів. Учні висаджують насіння квасолі або гороху у прозорі стаканчики, щоденно доглядають за ними, фіксують зміни у журналі спостережень англійською та аналізують фактори, що впливають на ріст. Така робота інтегрує біологію, екологію та англійську мову у цілісну пізнавальну діяльність.

Експериментальний підхід передбачає створення різних умов для зростання. Одна група рослин отримує достатньо світла, інша росте в тіні, третя поливається рідко. Учні порівнюють темпи росту, висоту рослин, колір листя та формулюють висновки про потреби рослин: "Plants need water, sunlight and air to grow well." Такий підхід формує науковий метод пізнання через експеримент та порівняння.

Щоденне ведення журналу спостережень розвиває систематичність та описові навички. Діти записують дату, малюють або фотографують рослину, описують зміни: "Day 3: A small root appeared. Day 7: The stem is 2 cm tall. Day 10: The first leaves opened." Використання лінійки для вимірювання висоти інтегрує математичні навички у природничий експеримент.

Мовленнєва діяльність охоплює різні типи текстів.

Після завершення експерименту діти створюють постери "Life Cycle of a Plant" з фотографіями етапів росту та підписами англійською. Постери презентуються класу, учні пояснюють послідовність стадій: seed – root – stem – leaves – flower – fruit. Така візуалізація допомагає усвідомити циклічність життєвих процесів. Розширення проєкту включає дослідження різних типів рослин, порівняння швидкості їх росту, вивчення будови насіння. Діти можуть провести додатковий експеримент з впливом музики або різних добрив на ріст, що формує дослідницьку компетентність та розуміння множинності факторів, що впливають на живі організми. Оцінювання враховує тривалість та якість спостережень.

Проєкт з вирощування рослин формує екологічну свідомість та розуміння взаємозв'язків у природі. Діти усвідомлюють залежність життя від певних умов, необхідність турботи про живі організми, цінність природних ресурсів. Англійська мова при цьому стає інструментом наукового спостереження та документування біологічних процесів.

2.4. Magnetism – експерименти з магнетизмом

Магнетизм як фізичне явище захоплює дітей своєю незвичайністю та видимістю ефекту. Експерименти з магнітами дозволяють учням досліджувати невидиму силу, класифікувати матеріали за магнітними властивостями, спостерігати взаємодію полюсів та застосовувати отримані знання на практиці. Англійська мова забезпечує термінологічний апарат для опису явищ та формулювання закономірностей.

Базовий експеримент полягає у тестуванні різних предметів на магнітність. Діти отримують магніт та набір об'єктів: скріпки, монети, пластикові іграшки, дерев'яні палички, алюмінієву фольгу, залізні цвяхи. Перевіряють кожен предмет і класифікують результати у таблиці під заголовками "Magnetic" та "Non-magnetic". Одночасно тренують структуру "The magnet attracts / doesn't attract the..."

Дослідження магнітного поля проводиться за допомогою залізних ошурок або скріпок. Учні розміщують магніт під аркушем паперу, насипають зверху дрібні залізні частинки та спостерігають утворення візерунка силових ліній. Малюють схему магнітного поля, підписують полюси (North pole, South pole) та описують спостереження: "The iron filings form lines around the magnet. They are thicker near the poles."

Експеримент з взаємодією полюсів демонструє закон притягання та відштовхування. Діти беруть два магніти, наближають їх різними полюсами та фіксують результат: однойменні відштовхуються, різнойменні притягуються. Формулюють правило англійською: "Like poles repel, unlike poles attract." Така робота розвиває здатність узагальнювати спостереження у вигляді законів.

Практичне застосування магнітів вивчається через аналіз побутових пристроїв. Діти складають список предметів, де використовуються магніти: холодильник (магнітики), компас, динаміки, магнітні застібки на сумках, магнітні конструктори. До кожного пункту додають пояснення англійською: "Magnets in speakers help produce sound."

Творче завдання "Magnetic Fishing Game" поєднує конструювання та гру. Учні створюють "рибок" з паперу, прикріплюють до них скріпки, виготовляють "вудки" з палички, нитки та магніту. Граючи, використовують англійську для коментування: "I caught a red fish!", "My magnet is strong!", "I have three fish now!"

Робота з магнетизмом розвиває уявлення про невидимі сили природи та їх практичне використання. Діти усвідомлюють, що багато явищ навколо не є очевидними, але можуть бути досліджені через експеримент. Англійська мова стає мовою наукового опису фізичних явищ та технічних застосувань.

ВИСНОВКИ

Інтеграція англійської мови з діяльнісним підходом та STEM-освітою створює потужне освітнє середовище, де учні не просто вивчають мову, а використовують її як інструмент пізнання світу. Проєктна діяльність, рольові ігри та інтерактивні завдання формують комунікативну компетентність у природних ситуаціях спілкування, де мова має функціональне значення.

Практичні експерименти з природничих наук надають матеріал для мовленнєвої діяльності: опису процесів, формулювання гіпотез, фіксації результатів, презентації висновків. Учні засвоюють наукову лексику, граматичні структури для вираження причинно-наслідкових зв'язків, навички аргументації англійською мовою. Паралельно розвивається критичне мислення, дослідницькі навички, здатність до співпраці.

Систематична робота за запропонованими методиками призводить до формування ключових компетентностей НУШ. Учні розвивають:

Комунікативну компетентність через постійне використання англійської у різних контекстах
Математичну компетентність через вимірювання, порівняння, аналіз даних
Компетентності у природничих науках через експериментування та спостереження
Уміння вчитися через рефлексію власного досвіду та усвідомлення стратегій навчання
Ініціативність та підприємливість через проєктну діяльність та прийняття рішень
Екологічну грамотність через дослідження природних процесів та усвідомлення взаємозв'язків

Запропонований підхід трансформує роль учителя з транслятора знань у фасилітатора навчального процесу. Педагог створює освітнє середовище, де англійська мова природно інтегрується в пізнавальну діяльність учнів. Кожен експеримент, кожна рольова гра, кожен проєкт стають майданчиком для автентичного використання мови, де комунікація має реальну мету, а не є штучною вправою. Діти перестають вивчати англійську заради англійської – вони використовують її для розуміння світу, вирішення проблем, творчого самовираження.

Практична реалізація інтегрованого навчання не вимагає значних матеріальних ресурсів чи складного обладнання. Більшість описаних експериментів проводяться з використанням доступних матеріалів: води, паперу, магнітів, насіння. Головним ресурсом є педагогічна майстерність учителя, його здатність бачити освітній потенціал у простих речах, вміння ставити запитання, що стимулюють мислення, готовність відмовитися від повного контролю на користь учнівської автономії. Саме така позиція вчителя забезпечує ефективність діяльнісного підходу та створює умови для справжнього, глибокого навчання, де знання народжуються через дію, а мова стає живим інструментом пізнання.

Додаток 1.

Типи проєктів на уроках англійської мови

Тип проєкту	Тривалість	Мовні навички	Продукт	Компетентності	Приклад проєкту
Інформаційний	2-3 уроки	Reading, Speaking	Постер, презентація	Інформаційна, комунікативна	"Animals of Ukraine" – пошук інформації про тварин, створення ілюстрованого постера з фактами
Творчий	3-4 уроки	Writing, Speaking	Книжка, відео	Креативність, співпраця	"Our Class Fairy Tale" – колективне написання казки з ілюстраціями та озвучуванням
Дослідницький	4-5 уроків	All skills	Звіт, експеримент	Науково-дослідницька	"Which paper towel absorbs better?" – тестування різних марок паперових рушників
Рольовий	1-2 уроки	Speaking, Listening	Виступ, сценка	Соціальна, емоційна	"Job Fair" – презентація різних професій, інтерв'ю з "роботодавцями"
Міждисциплінарний	5-6 уроків	All skills + Digital	Мультимедійна презентація	Цифрова, міжпредметна	"Countries and Cultures" – дослідження країни з географією, створення віртуального туру

Додаток 2.

Етапи організації рольової гри

Етап	Дії вчителя	Дії учнів	Час	Приклади дій	Очікувані результати
Підготовчий	Вибір ситуації, підготовка матеріалів	Знайомство з лексикою	10-15 хв	Вчитель готує картки ролей, реквізит; учні вивчають фрази "Can I help you?", "How much is it?"	Учні знають ключову лексику, розуміють контекст
Інструктаж	Пояснення ролей, розподіл карток	Вивчення ролей	5-7 хв	Демонстрація діалогу, пояснення завдань кожної ролі; учні читають картки, ставлять питання	Зрозуміло, що і як робити, хто ким буде
Гра	Спостереження, підтримка	Виконання ролей	15-20 хв	Вчитель підтримує, не втручається, нотує помилки; учні імпровізують, взаємодіють	Природна комунікація англійською, використання мови функціонально
Рефлексія	Модерація обговорення	Аналіз досвіду	5-8 хв	Запитання "What was difficult?", "What did you learn?"; обговорення ситуацій	Усвідомлення помилок, планування покращень

Додаток 3.

Види рольових ігор за рівнем складності

Вид гри	Характеристика	Приклад	Клас	Мовний зразок	Когнітивні навички
Керована	Жорсткий сценарій, репліки задані	"Greeting a friend"	1-2	A: "Hello! How are you?" B: "I'm fine, thanks"	Відтворення заучених фраз, інтонація
Напівкерована	Сценарна рамка, вільні репліки	"Ordering food"	2-3	"I would like...", "Can I have...", створюють власні варіанти замовлень	Вибір з варіантів, адаптація до ситуації
Вільна	Тільки ситуація, повна імпровізація	"Lost in the city"	3-4	Учні самі формулюють: "Excuse me, where is..?", "Can you help me?"	Творчість, спонтанне мовлення
Симу ляція	Тривала гра з елементами квесту	"School trip abroad"	4	Комплексні діалоги: реєстрація, музей, ресторан, готель впродовж кількох уроків	Стратегічне планування, рольова ідентифікація

Додаток 4.

Типи завдань на класифікацію

Рівень	Завдання	Критерій класифікації	Мовлення	Приклад реалізації	Розвиток мислення
Базовий	Розподіли тварин	Заданий (дикі/домашні)	"This is a wild animal"	Картки з 12 тваринами, 2 колонки на дошці, учні по черзі розміщують	Розпізнавання ознак, проста класифікація
Середній	Згрупуй продукти	Заданий (healthy/unhealthy)	"I think it's healthy because..."	Зображення 20 продуктів, обґрунтування вибору перед класом	Аргументація, причинно-наслідкові зв'язки
Високий	Знайди зайве слово	Самостійний пошук критерію	"These are all fruits, but tomato is..."	Групи слів: apple, banana, tomato, orange - діти шукають критерій	Аналітичне мислення, множинні критерії
Творчий	Створи свою класифікацію	Власний критерій + пояснення	"I grouped them by color/size/use"	Набір різноманітних об'єктів, учні створюють 3-4 групи за власною логікою	Дивергентне мислення, креативність