ВСЕСВІТНЯ ІСТОРІЯ. 8 КЛАС

№ / дата уроку

Зміст навчально-пізнавальної діяльності \ ГР

Очікувані результати навчання

Види діяльності

Ключові компетентності

Д/з

Вступ до курсу (1 год.)

1

Середні віки в історії Європи та України (повторення). Криза європейського Середньовіччя. Поняття і періодизація Нового часу (Модерної доби)

ГР 1

Базові знання:

- Учень/учениця знає хронологічні межі та періодизацію Модерної доби, хронологічні межі раннього Нового часу. [9 ГІО 1.1.2-1], [9 ГІО 1.1.2-2].

Уміння:

- Учень/учениця виявляє і пояснює ознаки культурно-історичної епохи Модерну (Нового часу) як періоду історії європейського суспільства; зіставляє характерні ознаки Ранньомодерної доби в Україні та Європі; характеризує Ранній Новий час (Ранньомодерну добу) як період звільнення суспільного й культурного життя від церковного догматизму. [9 ГІО 1.2.2-4], [9 ГІО 4.2.3-2];  [9 ГІО 3.2.1-1], [9 ГІО 3.2.1-4]; [9 ГІО 2.1.2-2], [9 ГІО 4.3.2-2].

- співвідносить історичні періоди європейського раннього Нового часу і козацької доби в Україні (початок якої припадає на виникнення нового стану – козацтва (кінець ХV – початок ХVІ ст.), а завершення – на остаточну втрату ним політичної влади (друга половина ХVІІІ ст.) [9 ГІО 1.1.2-1], [9 ГІО 1.1.2-2];

- розрізняє види джерел з історії раннього Нового часу, виявляє смислові зв’язки між джерелами різних видів, вплив економічних, політичних, соціальних та культурних обставин на погляди і життєву позицію авторів джерел, може визначити сутність, важливість і пізнавальні можливості джерела інформації, порівняти зміст різних джерел за самостійно визначеними критеріями, досліджує і використовує історичні джерела для аналізу історичних процесів доби раннього Нового часу, застосовує критерії для визначення достовірності та повноти інформації [9 ГІО 4.2.1-2], [9 ГІО 3.2.2-2].

- використовує інформацію із суміжних галузей знань для характеристики минулих і сучасних суспільних подій, явищ, процесів [9 ГІО 4.2.1-2], [9 ГІО 3.2.2-2].

Ставлення:

- Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні судження стосовно нових цінностей, що формувалися за доби раннього Нового часу, з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду, гуманістичних цінностей. [9 ГІО 5.1.2-4], [9 ГІО 4.2.3-2];

- оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку [9 ГІО 6.2.2-1].

Робота з навчальним текстом, пошук відповідей на питання, складання запитань до історичного тексту; складання синхронізованої таблиці «Світ у Ранньомодерну добу».

Навчання впродовж життя. Інформаційно-комунікаційна компетентність.

§ 1 – 2

Розділ I. Економіка і суспільство раннього Модерного (Нового) часу (5 год.)

2

Великі географічні відкриття, їх причини, передумови, наслідки

ГР 1

Базові знання:

- Учень/учениця демонструє знання перебігу таких подій, явищ, процесів у часі: Великі географічні відкриття, Конкіста, створення колоніальних імперій, модернізація європейського суспільства; знає дати відкриття морського шляху до Індії,  першої подорожі Христофора Колумба, навколосвітньої подорожі Фернана Магеллана, напрямки подорожей Христофора Колумба, Васко да Гами, Фернана Магеллана, центри світової торгівлі. [9 ГІО 1.1.2-1], [9 ГІО 1.3.1-3];

Уміння:

- Учень/учениця коректно використовує відповідні поняття та терміни («конкіста», «колоніальна імперія», «метрополії», «колонії», «зустріч цивілізацій», «революція цін», «аграрна революція», «модернізація», «мануфактура», «капіталізм», «буржуазія», «найманий працівник», «соціальний конфлікт») [9 ГІО 1.3.2-1], [9 ГІО 1.1.3-3].

- упорядковує у визначений спосіб хронологічну інформацію про історичні події й процеси у межах розділу/курсу, синхронізує події у різних регіонах світу [9 ГІО 1.1.3-1], [9 ГІО 1.1.3-2];

- пов’язує історичні події, явища, процеси (в межах розділу) з географічним простором, позначає їх на карті та використовує карту для їх опису і пояснення історичних подій, процесів та явищ; простежує на основі карти, як змінювався простір впливу європейської цивілізації на світ унаслідок Великих географічних відкриттів. [9 ГІО 2.1.1-1], [9 ГІО 2.1.1-2];

- описує, аналізує, оцінює різні інтерпретації історичних подій, явищ, процесів, діяльності історичних осіб, спираючись на достовірну історичну інформацію.  [9 ГІО 1.2.2-1], [9 ГІО 4.3.2-1];

- визначає і пояснює передумови, причини, особливості перебігу, результати й наслідки таких подій, явищ, процесів: Великі географічні відкриття, Конкіста, зародження капіталістичних відносин, суспільних конфліктів доби; встановлює та називає причини, напрямки і наслідки масових міграцій європейців;  характеризує вплив зародження капіталістичних відносин на повсякденне життя людей різних станів і груп суспільства.  [9 ГІО 1.2.3-1], [9 ГІО 2.2.3-1];

Ставлення:

- Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні судження стосовно історичного значення Великих географічних відкриттів; характеру контактів цивілізацій доби раннього Модерного (Нового) часу; людського виміру соціальних конфліктів та інших явищ доби раннього Модерного (Нового) часу з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду, гуманістичних цінностей. [9 ГІО 5.1.2-4], [9 ГІО 4.2.3-2];

- аналізує причини та наслідки дискримінації та утисків в минулому (на прикладі работоргівлі, масової загибелі корінних народів Америки) і сьогоденні [9 ГІО 1.2.2-4], [9 ГІО 4.3.2-1];

- дотримується принципів академічної доброчесності в навчанні, науковій та іншій творчій діяльності [9 ГІО 6.1.3-3];

- оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку [9 ГІО 6.2.2-1].

Позначення на контурній карті маршрутів експедицій Х. Колумба, В. да Ґами, Ф. Магеллана; заповнення порівняльної таблиці «Технічні винаходи та навігація XV–XVI ст.».

Математична компетентність. Компетентності в галузі природничих наук, техніки і технологій.

§ 3

3

Створення колоніальних імперій

ГР 2

 Аналіз та порівняння фрагментів писемних джерел (щоденників конкістадорів та свідчень про становище корінного населення); складання схеми-концепту «Колумбів обмін» та розподілу перших колоніальних імперій (Іспанія та Португалія).

Культурна компетентність. Громадянські та соціальні компетентності.

§ 4

4

Модернізація. Зародження капіталістичних відносин. Повсякденне життя європейців раннього Нового часу

ГР 2

Складання порівняльної таблиці «Цехова майстерня vs Мануфактура»; аналіз візуальних джерел (картин, гравюр) щодо побуту, одягу та харчування європейців різних соціальних верств.

Підприємливість та фінансова грамотність. Екологічна компетентність.

§ 5

5

Суспільні конфлікти раннього Нового часу

ГР 3

Робота у групах над розв'язанням ситуаційних завдань.

Вільне володіння державною мовою. Громадянські та соціальні компетентності.

§ 6

6

Діагностувальна робота за розділом «Економіка і суспільство Раннього Нового часу»

ГР 1, ГР 2, ГР 3

Виконання різнорівневих тестових завдань; підсумкова рефлексія та самоперевірка.

Навчання впродовж життя. Інформаційно-комунікаційна компетентність.

§ 1 – 7

Розділ II. Високе відродження. Реформація в Західній Європі (7 год.)

7 – 8

Гуманізм як цілісна система поглядів на людину. Епоха Відродження. Високе Відродження

ГР 2

Базові знання:

- Учень/учениця демонструє знання часу та перебігу таких подій, явищ, процесів у часі: Реформація і Контрреформація у Європі, релігійні війни у Німеччині та Франції, Високе Відродження. [9 ГІО 1.1.2-1], [9 ГІО 1.3.1-2];

Уміння:

- Учень/учениця упорядковує у визначений спосіб хронологічну інформацію про історичні події й процеси у межах розділу/курсу, синхронізує події на українських теренах з подіями у світі [9 ГІО 1.1.3-1], [9 ГІО 1.1.3-2];

- коректно використовує відповідні поняття та терміни («Високе Відродження», «секуляризація», «Реформація», «протестантизм», «Контрреформація», «релігійні війни», «бароко»,) [9 ГІО 1.3.2-1].

- розпізнає і характеризує представників культури Відродження, їхні твори, видатні пам’ятки культури епохи Ренесансу (на прикладі постатей Франческо Петрарки, Мігеля де Сервантеса, Еразма Роттердамського, Нікколо Макіавеллі, Леонардо да Вінчі, Рафаеля, Мікеланджело, Пітера Брейгеля, Альбрехта Дюрера, інших); характеризує бароко як усвідомлення людиною Ранньомодерної доби складності, багатоманітності та мінливості світу, розпізнає за художньо-стильовими особливостями пам’ятки культури бароко [9 ГІО 1.2.2-4], [9 ГІО 4.3.1-1];

- визначає і пояснює передумови, причини, особливості перебігу, результати й наслідки таких подій, явищ, процесів: Відродження (Ренесанс), Реформація, Контрреформація, релігійні війни. [9 ГІО 1.2.3-1], [9 ГІО 1.3.2-1];

- пов’язує історичні події, явища, процеси з географічним простором (в межах розділу), позначає їх на карті та використовує карту для їх опису і пояснення. [9 ГІО 2.1.1-1], [9 ГІО 2.1.1-2];

- порівнює основні ідеї вчень і течій протестантизму, визначає і характеризує вплив Реформації та Контрреформації в українських землях, характеризує наукові й технічні досягнення Раннього Нового часу, їх вплив на життя людей. [9 ГІО 1.2.3-4], [9 ГІО 4.1.2-2];

- характеризує гуманізм епохи Відродження як європейський інтелектуальний рух за вдосконалення людської природи через пізнання культурної спадщини Античності [9 ГІО 4.1.2-1];

Ставлення:

- Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні судження стосовно загальнолюдського значення поширення ідей гуманізму; принципів терпимості до різних ідейних, релігійних течій в їх історичному вимірі; ролі Відродження у розвитку світової культури з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду, гуманістичних цінностей. [9 ГІО 5.1.2-4], [9 ГІО 4.2.3-2];

- спираючись та використовуючи знання про релігійні війни у Європі, аналізує причини та наслідки дискримінації та утисків в минулому і сьогоденні [9 ГІО 1.2.2-4], [9 ГІО 4.3.2-1];

- оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку [9 ГІО 6.2.2-1].

Дослідження гуманістичних ідей Відродження за історичними джерелами; складання пам’яток дослідження культурних пам’яток та мистецьких шедеврів Високого Відродження.

Вільне володіння державною мовою. Культурна компетентність.

§ 8

9

Реформація у християнській церкві

ГР 1

Робота з навчальними текстами та історичними картами; складання порівняльних таблиць ідей релігійних учень.

Інноваційність. Вільне володіння державною мовою.

§ 9 

10

Контрреформація. Релігійні війни

ГР 3

Робота з запропонованими питаннями до навчального матеріалу; складання плану дослідження причин і наслідків релігійних війн.

Громадянські та соціальні компетентності. Інформаційно-комунікаційна компетентність.

§ 10

11

Культура бароко

ГР 2

Творчі проєкти; складання запитань і пам'яток для аналізу творів мистецтва стилю бароко.

Культурна компетентність. Навчання впродовж життя.

§ 11

12

Узагальнення за розділом «Високе Відродження. Реформація в Західній Європі»

ГР 3

Робота в групах: складання розповіді за узагальнювальними схемами, розв'язання ситуативних питань; проведення інтерактивної вікторини/дебатів за основними ідеями Відродження та Реформації.

Навчання впродовж життя. Громадянські та соціальні компетентності.

13

Діагностувальна робота за розділом «Високе Відродження. Реформація в Західній Європі»

ГР 1, ГР 2, ГР 3

Виконання різнорівневих тестових завдань; підсумкова рефлексія та самоперевірка.

Навчання впродовж життя. Інформаційно-комунікаційна компетентність.

14

Підсумкова робота за І семестр

ГР 1, ГР 2, ГР 3

Комплексна письмова робота за семестр 

Навчання впродовж життя. Інформаційно-комунікаційна компетентність.

§ 1 – 12

Розділ ІIІ. Держави Раннього Нового часу (10 год.)

15

Абсолютні монархії. Становлення абсолютної монархії у Франції. Бранденбург-Пруссія у XVI – XVII ст.

ГР 1

Базові знання:

- Учень/учениця демонструє знання перебігу таких подій, явищ, процесів у часі: утворення Речі Посполитої, національно-визвольна війна в Нідерландах, утвердження абсолютної монархії у Франції,  революція в Англії, Тридцятилітня війна, Північна війна, утворення імперії Габсбургів, панування у Китаї династії Цин, період сьогунату Токугави в Японії. [9 ГІО 1.1.2-1], [9 ГІО 1.3.1-3], [9 ГІО 4.3.1-1], [9 ГІО 1.2.2-4];

Уміння:

- Учень/учениця коректно використовує відповідні поняття та терміни («абсолютна монархія», «олігархічна (бюргерська) республіка», «аристократична (шляхетська) республіка», «парламентська монархія», «меркантилізм», «революція», «національно-визвольна війна», «самодержавство», «унія», «політика самоізоляції», «сьогунат», «самураї») [9 ГІО 1.3.2-1], [9 ГІО 1.1.3-3].

- упорядковує у визначений спосіб хронологічну інформацію про історичні події й процеси у

 межах розділу/курсу, синхронізує події у світі та  на українських теренах [9 ГІО 1.1.3-1], [9 ГІО 1.1.3-2];

- визначає й пояснює передумови, особливості перебігу, результати й наслідки таких подій, явищ, процесів: утворення в Західній Європі національних держав, становлення абсолютизму у Франції, національно-визвольна війна в Нідерландах, Англійська революція, османська експансія в Центральній та Південно-Східній Європі, російська експансія у Східній Європі, спроби модернізації початку XVIII ст. в Російській імперії, унійний процес між Польщею і Литвою, затяжна економічна та політична криза у Речі Посполитій, передумови формування ранньомодерної системи державної влади в Речі Посполитій особливості розвитку держав Сходу, політика самоізоляції в Японії. [9 ГІО 1.2.1-2], [9 ГІО 3.2.2-1], [9 ГІО 1.2.3-1], [9 ГІО 4.1.1-2];

- пов’язує історичні події, явища, процеси з географічним простором (в межах змісту розділу), позначає їх на карті та використовує карту для їх опису і пояснення. [9 ГІО 2.1.1-1], [9 ГІО 2.1.1-2];

- виявляє роль міського патриціату та дворянства в управлінні містами-республіками; шляхти в управлінні Річчю Посполитою, визначає цілі різних соціальних верств і груп в національно-визвольній війні в Нідерландах, революції в Англії, цілі держав у Тридцятилітній війні, виявляє і пояснює ознаки XVI–XVII ст. як епохи воєн за переділ Європи і світу [9 ГІО 1.2.2-2], [9 ГІО 4.3.2-1],  [9 ГІО 1.2.2-3], [9 ГІО 4.1.2-2], [9 ГІО 4.1.1-1], [9 ГІО 6.3.1-1];

- характеризує становище українських земель у складі Речі Посполитої, держави Габсбургів, вплив на українські землі процесів становлення самодержавства в Московському царстві/Російській імперії; Вестфальський мир як подію, що заклала основи сучасного світового порядку — поділу світу на національні держави й утвердження в міжнародних відносинах принципу державного суверенітету. [9 ГІО 4.1.2-1], [9 ГІО 2.2.2-2];

- виявляє і пояснює спільні та відмінні риси у політичному устрої західноєвропейських країн; відмінності між абсолютною монархією Західної Європи та самодержавством у Московському царстві/Російській імперії; традиційний характер чотирьох найбільших цивілізацій Сходу, що розвивалися в Ранній Новий час: індійської, ісламської, китайської та японської; визначає особливості колоніальних імперій періоду Раннього Нового часу; культур народів Сходу; розкриває особливості взаємин країн Сходу та Європи; може охарактеризувати напрями внутрішньої й зовнішньої політики ранньомодерних європейських держав, зіставити наміри та результати діяльності історичних діячів, висловити обґрунтовані судження щодо ролі особи в минулому, пояснити залежність перебігу історичних подій, явищ і процесів від людських вчинків та панівних суспільних ідей. [9 ГІО 1.2.2-4], [9 ГІО 4.2.3-2];  [9 ГІО 3.2.1-1], [9 ГІО 3.2.1-4]; [9 ГІО 2.1.2-2], [9 ГІО 4.3.2-2].

Ставлення:

- Учень/учениця формулює і аргументовано висловлює, відстоює у дискусії власні погляди та переконання щодо впливу ключових політичних подій історичного періоду на становище та подальший розвиток суспільства [9 ГІО 5.1.2-4], [9 ГІО 4.2.3-2];

- формулює та аргументовано висловлює власні судження стосовно обмеженості прав людини за умов абсолютизму; колоніальної політики держав раннього Модерного часу; несумісності інтересів імперій та малих держав, народів Ранньомодерної доби; прагнення народів раннього Модерного часу до національного звільнення та створення національних держав з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду, гуманістичних цінностей [9 ГІО 5.1.2-4], [9 ГІО 4.2.3-2];

- оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку [9 ГІО 6.2.2-1].

Робота з навчальними текстами; складання порівняльної таблиці «Розвиток абсолютизму у Франції та Бранденбурзі-Пруссії».

Громадянські та соціальні компетентності. Вільне володіння державною мовою.

§ 13

16

Іспанська колоніальна імперія. Національно-визвольна війна в Нідерландах

ГР 1

Складання розповіді про перебіг Національно-визвольної війни за історичною картою; формування причин економічного піднесення Нідерландів та занепаду Іспанії.

Інноваційність. Підприємливість та фінансова грамотність.

§ 14

17

Англійська колоніальна імперія

ГР 2

Дослідження історичних джерел за запропонованим алгоритмом; заповнення синхронізованої таблиці на основі роботи з навчальним текстом щодо колоніальних загарбань Англії.

Підприємливість та фінансова грамотність.

Інформаційно-комунікаційна компетентність.

§ 15

18

Англійська революція

ГР 3

Проведення дискусії «Протекторат О. Кромвеля: захист революції чи військова диктатура?»; складання карти пам'яті «Причини, етапи та наслідки Англійської революції».

Громадянські та соціальні компетентності. Вільне володіння державною мовою.

§ 16

19

Річ Посполита – особливості

«шляхетської

демократії»

ГР 1

Аналіз історичного документа; складання аналітичної таблиці «Переваги та недоліки шляхетської демократії».

Громадянські та соціальні компетентності. Навчання впродовж життя.

§ 17

20

Держави Габсбургів і Османів

ГР 2

Заповнення синхронізованої таблиці «Австрійські Габсбурги та Османська імперія: військовий та політичний устрій».

Культурна компетентність. Інформаційно-комунікаційна компетентність.

§ 18

21

Московське царство / Російська імперія

ГР 2

Дослідження історичних джерел за власним алгоритмом; складання порівняльної таблиці зародження абсолютизму в Західній Європі та самодержавства в Московії.

Інформаційно-комунікаційна компетентність. Інноваційність.

§ 19

22

Особливості розвитку народів Сходу

ГР 2

Творчі проєкти; аналітична робота з текстом щодо причин «закриття» країн Сходу від європейців.

Культурна компетентність. Екологічна компетентність.

§  20

23

Війни за переділ Європи і світу. Тридцятилітня війна як «світова війна»

ГР 1

Складання розповіді про перебіг Тридцятилітньої війни за історичною картою; складання карти пам’яті «Вестфальська система міжнародних відносин».

Громадянські та соціальні компетентності. Математична компетентність.

§ 21

24

Діагностувальна робота за розділом «Держави Раннього Нового часу»

ГР 1, ГР 2, ГР 3

Виконання різнорівневих тестових завдань; підсумкова рефлексія та самоперевірка.

Навчання впродовж життя. Інформаційно-комунікаційна компетентність.

§ 13 – 22

Розділ IV. Епоха Просвітництва та зародження модерного суспільства (9 год.)

25

Доба Просвітництва у європейській історії

ГР 2

Базові знання:

- Учень/учениця демонструє знання перебігу таких подій, явищ, процесів у часі: епоха Просвітництва, початок індустріальної (промислової) революції, війна за незалежність США, поділів Речі Посполитої, події міжнародних відносин у XVIII ст. [9 ГІО 1.1.2-1], [9 ГІО 1.3.1-3];

Уміння:

- Учень/учениця коректно використовує поняття та терміни «Просвітництво», «класицизм», «індустріальна (промислова) революція», «освічений абсолютизм», «масонство» [9 ГІО 1.3.2-1], [9 ГІО 1.1.3-3].

- упорядковує у визначений спосіб хронологічну інформацію про історичні події й процеси у межах розділу/курсу, синхронізує та співвідносить події у світі та на  українських теренах [9 ГІО 1.1.3-1], [9 ГІО 1.1.3-2];

- пов’язує історичні події, явища, процеси з географічним простором, позначає їх на карті та використовує карту для їх опису і пояснення [9 ГІО 2.1.1-1], [9 ГІО 2.1.1-2];.

- пояснює визначає і пояснює передумови, особливості перебігу, результати й наслідки таких подій, явищ, процесів: індустріальна революція, доба Просвітництва, реформи Марії-Терезії та Йосифа ІІ (Австрійська монархія), реформи Фрідріха ІІ (Пруссія), реформи Катерини ІІ (Російська імперія), Війна за незалежність США, поділи Речі Посполитої, війн за іспанську та австрійську спадщину, Семилітньої війни. [9 ГІО 1.3.2-1], [9 ГІО 1.3.2-2];

- зіставляє наміри та результати діяльності історичних діячів та суспільних груп, висловлює обґрунтовані судження щодо ролі особи в минулому (на прикладі діячів Просвітництва, «освічених монархів», лідерів боротьби за незалежність США) [9 ГІО 1.2.2-3], [9 ГІО 1.2.2-4], [9 ГІО 1.2.2-4], [9 ГІО 4.3.1-1];

- пояснює визначальний вплив індустріальної революції на зміни в структурі економіки і соціальній структурі суспільства, на рівень життя людей праці та інші аспекти повсякденного життя. [9 ГІО 2.2.3-1], [9 ГІО 4.1.3-1];

- визначає характерні риси світського світогляду у порівнянні з релігійним; особливості освіченого абсолютизму у європейських державах; вплив поділів Речі Посполитої та кризи Османської імперії на становище українських земель в наступні періоди історії. [9 ГІО 4.1.1-1], [9 ГІО 6.3.1-1], [9 ГІО 1.3.2-2], [9 ГІО 1.3.2-3];

- характеризує Просвітництво як Добу Розуму, коли утверджувалася віра в силу знань і можливість розумного облаштування суспільного життя; освічений абсолютизм як політику, спрямовану на знищення або реформування найбільш застарілих феодальних порядків. називає та розпізнає визначні пам’ятки доби просвітництва та класицизму [9 ГІО 4.1.2-1], [9 ГІО 2.2.2-2], [9 ГІО 2.1.2-2], [9 ГІО 4.3.2-2].

Ставлення:

- Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні судження стосовно особливостей світогляду, ціннісних орієнтирів людини в раньомодерному суспільстві; обмеженості прав жінок та дітей за умов зародження модерного суспільства; конституційного оформлення прав людини, ідей розподілу влади, громадянського суспільства та правової держави в ході історичних подій Ранньомодерної доби з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду, гуманістичних цінностей. [9 ГІО 5.1.2-4], [9 ГІО 4.2.3-2];

- спираючись на інформацію щодо прав людини в Ранньомодерну добу, учень/учениця розрізняє додаткові можливості (привілеї) та обмеження людей різних станів за різними ознаками, пояснює поняття «гідність» та ідентифікує випадки захисту та порушення гідності ранньомодерної людини [9 ГІО 5.1.2-4], [9 ГІО 4.2.3-2];

- оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку [9 ГІО 6.2.2-1].

Дослідження історичних джерел за алгоритмом; складання карти пам’яті «Ідеї Просвітництва та їхній вплив на суспільство».

Інноваційність. Вільне володіння державною мовою.

ст. 151 – 154 

26

Культура і мистецтво доби Просвітництва

ГР 2

Творчі проєкти; заповнення аналітичної таблиці «Стилі та напрями в культурі XVIII ст.».

Культурна компетентність. Навчання впродовж життя.

ст. 154 – 158 

27

Початок індустріальної (промислової) революції

ГР 1

Заповнення синхронізованої таблиці «Технічні винаходи та їхні наслідки для промисловості»; розгляд та обговорення схем функціонування перших фабрик.

Компетентності в галузі природничих наук, техніки і технологій. Підприємливість та фінансова грамотність.

§ 24

28

Освічений абсолютизм

ГР 2

Складання порівняльної таблиці «Реформи освіченого абсолютизму в Австрії (Марія-Терезія, Йосиф II), Пруссії (Фрідріх II) та Росії (Катерина II)»; аналіз текстових джерел з оцінкою ефективності цих реформ.

Громадянські та соціальні компетентності. Навчання впродовж життя.

§ 25

29

Міжнародні відносини (Західна і Центральна

Європа)

ГР 1

Робота з історичною картою; складання причинно-наслідкового ланцюжка подій.

Математична компетентність. Громадянські та соціальні компетентності.

§ 26

30

Поділи Речі Посполитої. Початок боротьби за спадок Османської імперії

ГР 1

Робота з історичною картою; заповнення аналітичної таблиці щодо впливу цих подій на українські землі.

Громадянські та соціальні компетентності. Інформаційно-комунікаційна компетентність.

§ 27

31

Війна за незалежність США

ГР 3

Дослідження історичного першоджерела; проведення дискусії «Причини визвольної боротьби колоній та утворення нової демократичної держави».

Громадянські та соціальні компетентності. Вільне володіння державною мовою.

§ 28

32

Узагальнення за розділом «Епоха Просвітництва та зародження модерного суспільства»

ГР 3

Робота в малих групах над розв'язанням ситуативних історичних завдань ; складання підсумкової порівняльної розповіді за узагальнювальними схемами розділу.

Навчання впродовж життя. Громадянські та соціальні компетентності.

33

Діагностувальна робота за розділом «Епоха Просвітництва та зародження модерного суспільства»

ГР 1, ГР 2, ГР 3

Виконання різнорівневих тестових завдань; підсумкова рефлексія та самоперевірка.

Навчання впродовж життя. Інформаційно-комунікаційна компетентність.

§ 23 – 29

Узагальнення курсу. Здобутки ранньомодерної Європи (1 год.)

34

Здобутки Ранньомодерної епохи.

ГР 3

Уміння:

- Учень/учениця демонструє знання основних подій, явищ економічного та політичного розвитку держав Ранньомодерної доби, особливості становлення та функціонування ранньомодерного суспільства. [9 ГІО 1.1.2-1], [9 ГІО 1.3.1-2];

- встановлює хронологічну послідовність основних подій ранньомодерної історії, причинно-наслідкові зв’язки між ними; наводить приклади спільного і відмінного в історичних подіях, явищах і процесах доби раннього Модерну в Україні та Європі [9 ГІО 1.2.3-4], [9 ГІО 4.1.2-2];

- характеризує місце людини та закріплення її прав, місце різних соціальних, релігійних груп в суспільстві доби раннього Модерну; відслідковує та пояснює зміни, що відбулися у світогляді, культурі, праві та побуті людини раннього Модерну; визначає риси і пояснює цілісність раннього Нового часу як історичної епохи у політичній, економічній, соціальній, культурно-інтелектуальній сферах [9 ГІО 4.1.2-1], [9 ГІО 2.2.2-2]

- пояснює і наводить приклади єдності, розмаїття і багатовимірності минулого доби раннього Модерну, його впливи на сучасність; визначає поєднання політичних, економічних, соціальних, технологічних, культурних та інших чинників, які впливали один на одного і творили історичну епоху раннього Нового часу [9 ГІО 1.3.2-2], [9 ГІО 4.3.2-3];

- називає/описує найважливіші історико-культурні пам’ятки та цивілізаційні досягнення Ранньомодерної доби [9 ГІО 2.1.2-2], [9 ГІО 4.3.2-2].

Ставлення:

- Учень/учениця аргументовано висловлює власні судження стосовно важливості духовних і матеріальних здобутків людства доби раннього Модерну для подальшого суспільного розвитку з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду, розуміння гуманістичних цінностей. [9 ГІО 4.3.2-2], [9 ГІО 4.2.3-2];

- обґрунтовує важливість заходів щодо збереження і популяризації пам’яток історії, культури та туристичних об’єктів [9 ГІО 2.3.1-1], [9 ГІО 5.1.3-2];

- дотримується принципів академічної доброчесності в навчанні, науковій та іншій творчій діяльності [9 ГІО 6.1.3-3], [9 ГІО 6.2.2-2].

Складання підсумкового причинно-наслідкового колажу / підсумкової карти пам’яті «Обличчя та здобутки Модерної доби».

Навчання впродовж життя. Культурна компетентність.

35

Підсумкова робота за ІІ семестр

ГР 1, ГР 2, ГР 3

Комплексна письмова робота за семестр 

Навчання впродовж життя. Інформаційно-комунікаційна компетентність.

§ 13 – 29