З досвіду роботи "Формування проектно - дослідницької діяльності учнів на уроках фізики-тактика і стратегія державних стандартів Нової Украинської Школи."

Формування проектно - дослідницької діяльності учнів на уроках фізики-тактика і стратегія державних стандартів Нової Украинської Школи.

 

Зміст

Вступ

1. Організація проектно-дослідницької діяльності учнів за допомогою методу проектів

1.1 Організація дослідницької діяльності учнів

1.2 Метод проектів як спосіб організації дослідницької діяльності учнів

1.3 Облік вікових особливостей учнів 7-11 класів

1.4 Про разлічіі проектного та дослідницького навчання

1.5 Типологія навчальних досліджень учнів

1.6 Про критерії оцінки ефективності дослідницької діяльності та оцінки робіт учнів

1.7 Обмеження, труднощі і проблеми застосування технології ісследовальского навчання

2.Із досвіду роботи

Висновок

Література

Додаток 1. Види і показники дослідницьких умінь учнів 7-11 клас в період з 2013 / 2014уч.г. по 2017 / 2018уч.г

Додаток 2. Діагностика основних умінь і навичок учнів в проектно-дослідницької діяльності в період з 2013/2014 н.р. по 2017/2018 н.р

Додаток 3. Приклади дослідницьких робіт учнів

Вступ

 

1.Організація проектно-дослідницької діяльності учнів за допомогою методу проектів

1.1. Організація дослідницької діяльності учнів

Метою організації проектно-дослідницької діяльності учнів є систематичне і цілеспрямоване формування, розвиток і вдосконалення у школярів дослідницьких умінь [8,с.54], наприклад, вміння аналізувати, синтезувати, узагальнювати, виділяти головне.

Успіх дослідницької діяльності учнів, перш за все, залежить від вмілої організації учителем цього виду діяльності.

Грунтуючись на системі дій вчителя висунутої В.А. Далингер, і з огляду на можливість використання дослідницького методу в позаурочних і позакласних заходах відзначимо наступну систему необхідних для організації дослідницької діяльності учнів умінь [4,с.32]:

· Уміння вибрати потрібний рівень проведення навчального дослідження в залежності від рівня розвитку мислення учня;

· Уміння поєднувати індивідуальні і колективні форми проведення дослідження;

· Уміння формувати проблемні ситуації в залежності від рівня навчального дослідження, цілей проведених занять.

Для активізації дослідницької діяльності школярам необхідно також створити відповідні умови.

В. А. Далингер виділяє наступні необхідні умови [4,с.35]:

· Доброзичлива атмосфера в колективі;

· Поєднання індивідуальних і колективних форм навчання;

· Структурування навчального матеріалу за принципом наростання пізнавальної труднощі навчальної роботи;

· Озброєння учнів раціональними прийомами пізнавальної діяльності;

· Формування внутрішніх стимулів до навчання, самоосвіти та ін.

Залучення школярів до навчальних досліджень може бути здійснено за допомогою постановки дослідницького завдання.

Дослідницька завдання навчального дослідження відрізняється строго сформульованими умовами вирішення проблеми: знання матеріалу, вивченого учнями, в рамках даного предмета [9,с.72].

В. А. Далингер під дослідницької завданням розуміє «об'єкт розумової діяльності, в якому в діалектичній єдності представлені складові елементи: предмет, умова і вимога отримання деякого пізнавального результату при розкритті відносин між відомими і невідомими елементами завдання» [4,с.38].

Тут мається на увазі не поставлені школярем завдання дослідження, система яких дозволяє йому скласти план дій, а навчальна задача, завдання покликане підвести школяра до постановки проблеми і мотивуюча його до дослідницької діяльності.

Для вирішення цього завдання учням рекомендується слідувати певним етапам навчального дослідження [4,с.40]:

1) постановка проблеми;

2) висування гіпотези;

3) перевірка гіпотези;

4) висновок.

Зупинимося на кожному з цих етапів докладніше.

Так як «здатність бачити проблему є одним з дуже важливих і трудноформіруемих творчих умінь» [7,с.128] необхідно пробудити в учня потреба думати над проблемою, а значить створити у нього стан інтелектуального утруднення, що виникло в разі, коли учень не може досягти мети відомими йому способами , і змушений шукати нові шляхи.

Існує кілька способів постановки проблеми [7,с128]:

1) Постановка проблемних питань.

2) Проблемні пізнавальні завдання.

3) Створення ситуації подиву.

При постановці проблемного питання важливо щоб він був ясно, чітко, недвозначно сформульований. Пошук відповіді повинен викликати певні розумові зусилля. Питання необхідно формулювати так щоб учневі хотілося міркувати над ним, при цьому можуть бути використані кошти вербальної і невербальної виразності [7,с130].

«Виявлення найважливіших даних, які можуть бути використані при вирішенні проблеми, передбачає вміння провести їх аналіз, зіставити різні факти, відомості» [7,с132]. Таким чином, успіх учня в дослідницькій діяльності визначається її найближчими днями до цього процесу [7,с.132]:

· Володінням базовими знаннями,

· Умінням користуватися базовими знаннями,

· Володінням пізнавальними вміннями.

У той час як за першими двома пунктами школярі зазвичай бувають досить добре підготовлені вчителями предметниками на уроках, гуртках, елективних курсах, пізнавальні вміння у них розвинені недостатньо добре. Одним з важливих пізнавальних умінь є вміння збору і структурування інформації.

Збір фактичного матеріалу може здійснюватися при вивченні відповідної навчальної або спеціальної літератури або за допомогою проведення випробувань, всіляких проб, спроб вирішення приватних проблем, варіювання числовими даними, розгляду граничних положень, зміни взаємного розташування фігур або частин фігури, будь-яких параметрів, які фігурують у вихідній задачі . Часто виникає необхідність задати напрямок випробувань за допомогою вказівок, креслень, пояснень і т.п. Число випробувань не повинно бути строго регламентовано, воно повинно бути достатнім для отримання необхідного фактичного матеріалу [1,с7].

Систематизацію та аналіз отриманого матеріалу корисно здійснювати за допомогою таблиць, діаграм, схем, графіків і т. П., Вони дозволяють візуально визначити необхідні властивості, зв'язку, співвідношення, закономірності. Спосіб систематизації фактичного матеріалу може бути запропонований учителем, в подальшому він повинен визначатися самим учнем [1,с.8].

Накопичений і перероблений матеріал (базові знання) дозволяє складати або уточнювати складений план і висувати гіпотези.

Висування гіпотез може відбуватися як в процесі проведення випробувань або при систематизації фактичного матеріалу, так і в ході виявлення особливостей вже систематизованого фактичного матеріалу.

Перевірка гіпотез дозволяє зміцнити віру або засумніватися в істинності припущень, а може внести зміни в їх формулювання. Найчастіше перевірку гіпотез доцільно здійснювати за допомогою проведення випробувань. При цьому результат нової проби кожен раз зіставляється з раніше отриманими результатами. Якщо результати збігаються, то гіпотеза підтверджується, і ймовірність її істинності зростає. Розбіжність же результатів служить підставою для відхилення гіпотези або уточнення умов її справедливості [1,с,9].

Ті, хто отримав підтвердження або уточнення гіпотези потребують доказів;

хибність може бути визначена за допомогою контрпримера. На перших порах самостійний пошук необхідних доказів для багатьох учнів представляє велику трудність. Тому вчителю важливо передбачити всілякі підказки: це може бути схематичне зображення проблемної ситуації, креслення з особливими позначками, що підказують ідею докази, і т.п. Ідея докази може зародитися в процесі виконання випробувань, може виникнути і при аналізі систематизованого фактичного матеріалу, і на ній слід акцентувати увагу учнів. Важливо відзначити також, що в ряді випадків буває простіше встановити еквівалентність двох або більше гіпотез і довести одну з них, ніж шукати доказ для кожної гіпотези окремо [1,с.9].

Таким чином, дослідницька діяльність учня вимагає від учителя певних умінь, створення певних умов її організації, покрокового виконання етапів дослідження, наявність таких елементів, як практична методика дослідження обраного явища, зібраний фактичний або теоретичний матюкав, аналіз даних отриманих в ході дослідження і випливають з нього висновки.

1.2. Метод проектів як спосіб організації дослідницької діяльності учнів

Розвиток пізнавальних можливостей школярів, формування культури розумової праці пов'язано з різними видами дослідницької діяльності: пошукової, експериментальної та інші. Для організації дослідницької діяльності учнів останнім часом було запропоновано величезна кількість різних методів: евристичний (Г. А. Армстронг), дослідно-евристичний (А. Я. Герд), лабораторно-евристичний (Ф.А. Винтергальтер), метод лабораторних уроків ( Ягодовский К. П.), метод природно-наукового навчання (А.П. Пінкевич), дальтон-план (Е. Паркхерст), метод проектів та інші.

Метод проектів виник у другій половині XIX століття в США. В його основі були ідеї американського педагога Д. Дьюї (1859-1952). Продовжувач школи Д. Дьюї американський педагог У. Х. Кілпатрік заклав основи теорії методу проектів. В цей час проектне навчання використовується в школах США і ряду інших стран.В даний час проектне навчання знову відроджується на новій науково-методичній основі.

Будь-яка діяльність з виконання проектів називається проектної. Проектна діяльність учнів є спільна навчально-пізнавальна, творча або ігрова діяльність школярів, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямована на досягнення загального результату діяльності. Неодмінною умовою проектної діяльності є наявність заздалегідь вироблених уявлень про кінцевий продукт діяльності, етапів проектування (вироблення концепції, визначення цілей і завдань проекту, доступних і оптимальних ресурсів діяльності, створення плану, програм і організація діяльності по реалізації проекту) та реалізації проекту, включаючи його осмислення і рефлексію результатів діяльності [8,с.54].

Отже, в основі кожного навчального проекту лежить проблема. Від проблеми ми як би відштовхуємося, ініціюючи діяльність. Проблема проекту обумовлює мотив діяльності, спрямованої на її рішення. Метою проектної діяльності стає пошук способів вирішення проблеми, а завдання проекту формулюється як завдання досягнення мети в певних умовах [8,с.54].

Для того щоб оволодіти методом проектів, необхідно знати, що проекти можуть бути різними і використання їх в навчальному процесі вимагає від вчителя серйозної підготовки.

Виділяють наступні типологічні ознаки і відповідні їм типи проектів [8,с.55]:

За змістовної специфіки:

Практико-орієнтований проект націлений на соціальні інтереси самих учасників проекту або зовнішнього замовника. Продукт заздалегідь визначений і може бути використаний в житті класу, школи, мікрорайону, міста, держави. Прикладами можуть бути шкільний плакат в кабінет фізики або рекомендації по відновленню шкільного майданчика.

Дослідницький проект за структурою нагадує справді наукове дослідження. Він включає обгрунтування актуальності обраної теми, позначення завдань дослідження, обов'язкове висунення гіпотез з подальшою перевіркою, обговорення отриманих результатів. При цьому використовуються методи сучасної науки: лабораторний експеримент, моделювання, соціологічне опитування та інші.

Інформаційний проект спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище з метою її аналізу, узагальнення, та подання для широкої аудиторії. Виходом такого проекту може бути публікація в ЗМІ, в тому числі в інтернеті або створення інформаційного середовища класу, школи.

Творчий проект передбачає максимально вільний і нетрадиційний підхід до оформлення результатів. Це можуть бути театралізації, спортивні ігри, твори образотворчого та декоративного мистецтва, відеофільми та ін.

Рольовий проект. Беручи участь в ньому, проектанти беруть на себе ролі літературних, історичних, вигаданих персонажів. Йде підготовка і проведення судових засідань, дипломатичних, політичних зустрічей.

За предметно-змістовної області:

Монопредметний проект - дослідження, яке виконується по конкретному предмету, що припускає залучення знань для вирішення якої-небудь проблеми саме з цього предмету. Направлено на поглиблення знань учнів з цього предмету. Цільове призначення - вирішення локальних предметних завдань, основна умова реалізації - реалізується під керівництвом вчителя предметника.

Міжпредметний проект - дослідження, спрямоване на вирішення проблеми, що вимагає залучення знань з різних навчальних предметів однієї чи кількох освітніх областей. Результати виконання міжпредметних дослідження виходять за рамки окремого навчального предмета і не можуть бути отримані в процесі його вивчення. Цільове призначення - вирішення локальних або глобальних міжпредметних задач; основна умова реалізації - реалізується під керівництво педагогів однієї або декількох предметних областей.

Надпредметних проект - дослідження, що припускає спільну діяльність учнів і вчителя, спрямоване на дослідження конкретних особистісно-значущих для учнів проблем. Результати виконання такого дослідження виходять за рамки навчальної програми і не можуть бути отримані в процесі вивчення останньої; проект, центром якого є творчий продукт - результат самореалізації учасників проектної групи. Цільове призначення - вирішення локальних завдань навчального характеру; основна умова реалізації - реалізується під керівництвом педагогів, які працюють в одній паралелі класів; приклад дослідження - «Інтернет в нашому житті: переваги і небезпеки».

за тривалістю

Міні-проекти можуть укладатися в один урок або менш, наприклад розробка проекту «Складання рекламного щита» на уроці економіки.

Короткострокові проекти вимагають виділення 4-6 уроків. Уроки використовуються для координації діяльності учасників проектних груп, тоді як основна робота зі збору інформації, виготовлення продукту і підготовки презентації здійснюються в позакласній діяльності і вдома.

Тижневі проекти виконуються в групах в ході предметного тижня. Їх виконання займає приблизно 30-40 годин і цілком проходить за участю керівника. Можливі поєднання класних форм роботи (майстерні, лекції, лабораторний експеримент) з позакласними (екскурсії, експедиції).

Річні проекти можуть виконуватися як в групах, так індивідуально. Ця робота проводиться в рамках учнівських наукових товариств або в рамках гурткових занять. Весь річний проект, виконується в позаурочний час.

Форми проектів:

Web-сайт, аналіз даних соціологічного опитування, відеофільм, відеокліп, виставка, газета, журнал, гра, законопроект, карта, колекція, модель, макет, музичне або художній твір, довідник, казка, путівник, навчальний посібник, сценарій, система шкільного самоврядування , наукова або науково-популярна стаття, тези, реферат, прилад з описом його дій і ін.

Види презентацій проектів:

Втілення (в роль);

Ділова гра;

Демонстрація відеофільму (продукту, виконаного на основі інформаційних технологій);

Діалог історичних і літературних персонажів;

Захист на Вченій Раді;

Гра з залом, екскурсія, спортивна гра, телепередача, спектакль;

Змагання, рольова гра;

 Ілюстроване зіставлення фактів, подій, документів;

 Інсценування реального або вигаданого історичного події;

 Реклама;

 Прес-конференція;

подорож;

Звіт дослідницької експедиції, дослідницьку доповідь;

Науково-практична конференція.

Метод проектів дає учневі не тільки нове знання, отримане самостійно дослідним, досвідченим шляхом, а й:

· Дозволяє задовольнити власні інтереси;

· Дозволяє вирішувати значущі особистісні проблеми;

· Формує досвід спілкування і взаємодії з іншими людьми;

· Сприяє підвищенню мотивації до навчання;

· Сприяє вирішенню навчальних труднощів;

· Сприяє розвитку індивідуальності;

· Дає досвід дослідницької роботи;

· Уміння відповідати за результат;

· Уміння робити висновки;

· Уміння працювати з інформацією та ін.

Таким чином, метод проектів спрямований на інтелектуальний розвиток особистості, на формування креативних здібностей учнів, тому навіть невдало виконаний проект може нести велике педагогічне значення. На етапі самоаналізу, а потім захисту учитель і учні самим докладним чином аналізують логіку, обрану проектувальниками, причини невдач, і ін. Розуміння помилок створює мотивацію до повторної діяльності. Рефлексія дозволяє сформувати адекватну оцінку навколишнього світу і себе в цьому світі.

1.3.Учет вікових особливостей учнів 7-11 класів

Учням 7-11 клас відповідає віковій період з 13 років по 17 років. Вік учнів 7 класу можна віднести до підліткового дитинства.

Для цього віку характерні:

· Домінуюча роль сім'ї в задоволенні матеріальних, комунікативних, емоційних потреб дитини;

· Зростання здатності дитини протистояти негативним впливам середовища при збереженні головних захисних функцій за сім'єю і школою, в поєднанні зі схильністю до підпорядкування до негативного впливу;

· З'являється потреба самоствердитися, зайняти гідне місце в колективі,

· Потреба в дорослому зверненні, прагнення проявити самостійність

· Прагнення придбати глибокі знання в області пізнавального інтересу

· Усвідомлена потреба в розвитку своїх інтелектуальних можливостей

· Перетворення спілкування підлітків в самостійний вид діяльності.

Визначальним розвиток дитини в цьому віці служить впевненість в розумінні його дорослими, головним чином сім'єю. Якщо для підлітка батьки і вчителі залишаються авторитетними, він захищений від негативного впливу середовища.

Вплив середовища на підлітка 15-16лет зазвичай пов'язане з його потребою в самоствердженні. Підлітки дуже болісно реагують на кожен факт, який шкодить їх престижу в очах товаришів. Процес самоствердження може йти різними шляхами, але головний канал - «играние ролей», причому саме тих, на які підліток претендує. Одне з центральних психологічних новоутворень підліткового віку - формування шляхів самоповаги, почуття дорослості. Воно визначається зрушеннями в фізичному і статевому дозріванні, розвитку його соціальних функцій, розширенням прав і обов'язків в родині. Існує кілька шляхів формування дорослості у школярів: зміна характеру відносин з дорослими, зовнішнє наслідування атрибутам дорослості, самовиховання якостей зрілої особистості, становлення інтересів, самореалізація в діяльності.

У цьому віці коло інтересів і схильностей розширюється. Відомо, що криза підліткового віку протікає, зазвичай, значно легше, якщо у школярів в цей період виникає відносні постійні особистісні інтереси або будь-які інші стійкі мотиви поведінки. У більшості підлітків виникає потреба в активній пізнавальної діяльності. Якщо в учнів 7 класу ставлення до навчальних предметів залежить від ставлення до вчителя, то в підлітковому віці з'являється інтерес до змісту предмета, залучає вміння педагога його викладати, здатність створювати ситуацію успіху.

На якісно вищий рівень виходять сприйняття, пам'ять, мислення, уяву, увагу, інтереси.

Сприйняття підлітка стає більш досконалим порівняно з учнями 7 каса. Підліток здатний не тільки цілеспрямованого сприйняття навчальної інформації, але одночасно з цим до роздумів над нею. Значна інформація може бути залучена тільки при активному сприйнятті, коли виділяються певні зв'язки і залежності. Пам'ять в підлітковому віці отримує свій подальший розвиток. Підлітки не просто механічно заучують матеріал, а намагаються його зрозуміти і осмислити. Застосування різних прийомів запам'ятовування стає все більш свідомим і навмисним. Із зростанням довільності вдосконалюється навмисна пам'ять. Довільне запам'ятовування призводить до повноцінному засвоєнню ускладнюється матеріалу.

Уява в підлітковому віці отримує свій подальший розвиток. Велика частина навчального матеріалу, що повідомляється підлітка має форму словесних описів, схем. Створюючи нові образи, підліток підключає відтворює уяву. Творча уява використовується підлітками в нестандартних проблемних навчальних ситуаціях, коли немає чітких вихідних даних, і виникає потреба в прояві оригінальності, нешаблонне і креативності.

Увага - необхідна умова успішності будь-якої діяльності. довільне увагу підлітків набуває стійкого характеру. Розширюється обсяг уваги, поліпшується його концентрація, розподіл, переключення. Подальший розвиток отримує послепроизвольное увагу.

Мислення в учнів 7 класу також набуває якісна зміна. Виникає потреба в нових способах знань спрямована на розвиток теоретичного, формального, рефлексивного мислення. Це період для розвитку абстрактно-логічного мислення. В учнів формується здатність міркувати логічно про абстрактні, абстрактних проблемах, з'являється потреба перевірити правильність своїх думок, подумки враховувати і співвідносити одночасно кілька ознак і характеристик об'єкта, що необхідно при аналізі тексту. З'являється, так звана «оборотність» мислення, тобто здатність змінювати напрям думки, повертаючись до вихідного стану того чи іншого об'єкта. Уміння оперувати гіпотезами в рішенні інтелектуальних завдань - найважливіше придбання учнями 11 класу в аналізі дійсності. Більш того на відміну від учнів 7 класу підлітки приступають до вирішення інтелектуальних завдань, не спираючись на засвоєний раніше зразок, а висуваючи гіпотезу про можливі шляхи її вирішення. Підліток навчається оперувати не тільки такими розумовими операціями як аналіз, синтез, узагальнення, але і абстрагування і систематизація. Контрольованою і керованою стає мова підлітка.

Спілкування виходить далеко за рамки навчання, стає набагато змістовніші, складніше, різноманітніше, ніж у молодших школярів. Спілкування з однолітками стає набагато більшою цінністю, ніж з батьками, ближніми.

Отже, підліток цілком самостійно може організувати свою увагу, пам'ять, уяву, мислення. Мислення підлітка набуває здатності до гипотетико-дедуктивним міркуванням. Підліток стає здатним до розумових експериментів, до уявного вирішення завдань, в цьому віці формується вміння міркувати логічно про абстрактні, проблеми, подумки враховувати і співвідносити одночасно кілька ознак і характеристик об'єкта на основі якихось припущень. Важливою особливістю свідомості учнів цього віку є також потреба в доказах.

Таким чином, отримуємо, що учні 7-11 класів психологічно готові до дослідницької діяльності.

1.4. Про разлізлічіі проектного та дослідницького навчання

Проектне навчання (метод проектів) не є принципово новим для освітньої практики. Як зазначає А. І. Савенков, «... ідея газети - це проект, а процес її створення - це і проектування, і втілення проекту». На його думку, принципово новим для сучасної школи є практика, яка виражається в термінах «дослідницька поведінка», «дослідницьке навчання», «дослідні (або продуктивні) методи навчання».

В процесі проектування (розробки проекту) створюється, розробляється прототип, прообраз передбачуваного об'єкта або стану, тобто створюється заздалегідь запланований об'єкт. Проектувальник спочатку створює уявний (на папері або на екрані монітора) прообраз, прототип майбутнього реального об'єкта або процесу, а потім реалізує свій задум.

У процесі дослідження не передбачається створення заздалегідь відомого об'єкта. Дослідження - це один з методів пізнання. Дослідник, починаючи пізнання реальності, часто не знає, до якого результату він прийде. Якщо проектування завжди орієнтоване на практику, на рішення практичної проблеми, то результатом дослідження можуть бути знання, які можуть (принаймні, на даному етапі) годі й шукати практичного застосування.

За допомогою дослідження ми виявляємо те, що вже є в об'єкті або процесі, а проектуючи, ми створюємо те, чого ще немає. «На відміну від проектування, як вважає А. І. Савенков, дослідницька діяльність спочатку повинна бути більш вільною, практично не регламентованої певними зовнішніми установками. В ідеалі її не повинні обмежувати навіть рамки найсміливіших гіпотез ».

Проектне навчання направлено на озброєння учнів умінням робити проекти, які потім здійснюються в житті. При цьому попутно в учнів формуються важливі вміння: добувати потрібну інформацію, співпрацювати з партнерами, керувати іншими людьми, робити справу і ін.

Дослідницьке навчання дозволяє учням самим здобувати знання і направлено на формування дослідницького стилю мислення і відповідних компетенцій: бачити протиріччя і проблеми, висувати гіпотези, встановлювати, описувати і пояснювати факти, спостерігати, проводити експерименти, інтерпретувати результати і ін.

Разом з тим в методах проектування і дослідження є точки перетину: з одного боку, часто в процесі проектування необхідні не тільки вже наявні знання і досвід, а й проведення тих чи інших наукових пошуків, а з іншого - дослідник, висуваючи гіпотезу, створює «проектне »вірогідне знання.

У процесі дослідження учень застосовує способи і прийоми дослідницької діяльності, але при цьому його діяльність все-таки не є науковою в повному сенсі цього слова.Деятельность учнів, скоріше, є навчально-дослідницької. Дійсно, дослідження учнів мають суттєві особливості.

1.5. Типологія навчальних досліджень учнів

Навчальні дослідження школярів можна диференціювати за різними підставами: цілям, об'єкту, використовуваним методам, часу і місця проведення, тривалості, кількості учасників тощо.

За цілями дослідження можна диференціювати на інноваційні (які передбачають отримання об'єктивно нових наукових результатів) і репродуктивні (результати раніше були кимось отримані; до них, як правило, відносяться навчальні дослідження учнів).

За змістом дослідження можна розділити, з одного боку, на експериментальні і теоретичні, а з іншого - на гуманітарні та природничо-наукові. Перші з них передбачають проведення учнями власних спостережень і експериментів; другі орієнтовані на роботу з вивчення і узагальнення фактів, матеріалів, що містяться в різних джерелах; це те, що можна запитати у інших людей, це те, що написано в книгах, і ін. Навчальні дослідження можна розділити також на монопредметние, міжпредметні і надпредметні.

 Монопредметние припускають, що учні обмежуються рамками одного навчального предмета і спрямовані на його вивчення.

Міжпредметні дослідження вимагають залучення для вирішення проблеми знань з різних предметів.

Надпредметні - виходять за рамки предметів навчального плану загальноосвітнього закладу.

За методами розрізняються і експериментальні дослідження, з фізики це можуть бути:

при вивченні хвильового руху - осцилографічний і спектральний методи, при вивченні теплових явищ - калориметрический метод; при вивченні властивостей електричних і магнітних полів - метод зондування; при вимірюванні опорів - методи заміщення і компенсаційний; електричні методи при вимірюванні неелектричних величин і ін.

Експеримент (від лат. Experimentum - проба, досвід) - науково обгрунтований досвід, за допомогою якого перевіряють справедливість висунутої гіпотези. Експеримент на відміну від спостереження характеризується активним втручанням в ситуацію з боку дослідника, що здійснює маніпуляції з однією або декількома змінними і реєстрацію змін в поведінці досліджуваного об'єкта при мінімізації кількості досліджуваних параметрів.

За часом і місцем проведення дослідження можуть бути певні і позакласними (позашкільними). Перші проводяться на уроках і факультативних заняттях. При цьому вони виконують подвійну роль: 1) допомагають учням самим добути нові знання, які входять в навчальну програму; 2) сприяють розвитку їх дослідницьких умінь. На уроках учні можуть виконувати окремі елементи досліджень, спостерігати повний цикл дослідницької діяльності, що здійснюється вченими (наприклад, на відео), самі виконувати цілісні дослідження. При цьому можуть проводитися нетрадиційні уроки: урок-дослідження, урок-творчий звіт, урок-захист виконаного дослідження і ін. Учням можуть пропонуватися домашні завдання дослідницького характеру.

Позакласні дослідження за змістом охоплюють більш широкий, ніж навчальна програма, контекст: вони можуть бути міжпредметних і виходити за рамки навчальних предметів; можуть проводиться в рамках учнівського наукового товариства, підготовки до конференцій, конкурсів дослідницьких робіт, на базі лабораторій дослідницьких установ.

За тривалістю дослідження можуть бути короткостроковими (займати, наприклад, урок або його частину); середньостроковими (кілька днів або тижнів), довготривалими (місяці або роки).

Дослідження можуть виконуватися окремими учнями або їх групами. При цьому учасники можуть бути як з одного класу або школи, так і з різних шкіл або навіть країн. Це можливо завдяки застосуванню телекомунікаційних засобів (чат, електронна пошта та ін.

Етапи діяльності при виконанні навчальних дослідженні

Дослідницька діяльність учнів

Проблематізація: виявлення суперечностей в наявною інформацією, прояв зацікавленості у вивченні того чи іншого об'єкта, бажання зрозуміти процес або явище, розсуд проблеми

Визначення сфери дослідження (формулювання питань, на які хотілося б отримати відповіді)

Визначення теми дослідження

Визначення мети і завдань дослідження

Вироблення гіпотези (гіпотез). побудова моделі

Планування і розробка методики проведення дослідження, створення експериментальної установки

Збір і систематизація отриманої інформації

Аналіз, пояснення і узагальнення отриманих даних і матеріалів

Підготовка звіту

Презентація і захист результатів дослідження

Обговорення ходу і отриманих результатів роботи

Направляюча діяльність вчителя

Підбір суперечливих фактів, цікавої інформації, продумування проблемних ситуацій

Пред'явлення учням фактів, суперечливою, привабливою інформації, створення проблемної ситуації

Ініціювання постановки учнями питань, заохочення пошуку, допомога в самовизначенні щодо об'єкта дослідження

Допомога у визначенні предмета і теми дослідження

Надання допомоги в формулюванні мети і постановці завдань дослідження

Пропонує висунути припущення щодо характеру тих залежностей, які належить вивчити, встановити за допомогою експерименту або роботи з літературою пропонує учням знайти пояснення висунутої гіпотези

Пропозиція учням різних методів вирішення завдань дослідження

Надання допомоги в фіксації результатів теоретичного або експериментального дослідження

Допомога учням в аналізі різних точок зору в літературі на досліджувану проблему, в аналізі експериментальних даних, в формулюванні власного погляду на проблему. Пропозиція різних підходів, схем, шаблонів для узагальнення інформації

Консультування з підготовки звіту і публічного захисту дослідження. Допомога і підтримка безпосередньо перед захистом

Організація рефлексії. Самоаналіз вчителем ходу і продуктивності його керуючої діяльності

1.6.О критерії оцінки ефективності дослідницької діяльності та оцінки робіт учнів

Ефективність дослідницької діяльності школярів оцінюють самі вчителі, і учні. Звідси, слідують три критерії: учительський, управлінський і учнівський та варто доповнити експертними критеріями, оскільки на конкурсах дослідні роботи учнів оцінює професійне журі.

Учительський критерій носить суб'єктивний характер. Він відображає ступінь задоволеності вчителі залученістю в дослідницький процес його учнів, тим, наскільки педагог реалізує покладену на себе місію просування дослідницької діяльності серед учнів.

Ця місія забарвлює сенс діяльності педагога. Успішність досліджень учнів безпосередньо залежить від захопленості вчителя, від того, наскільки учні занурюються в проблему дослідження. Учитель може оцінювати дослідницьку роботу і по тому, наскільки раціонально використовувалися ресурси.

Управлінський критерій носить об'єктивний характер. Управлінці сприймають дослідницьку діяльність учнів (і відповідну управлінську діяльність вчителя) як успішну, якщо виявляється зростання успішності учнів, зайнятих цією діяльністю, по протилежній стороні навчання. Для управлінців важливо бачити і показати керівникам вищого рівня, як заняття учнів дослідженнями позначається на якості їх освіти, зокрема знаннях, уміннях і навичках. Є численні свідоцтва, що заняття дослідженнями позитивно впливає на дисципліну учнів, їх загальний розвиток, рівень форсування комунікативних і пізнавальних компетенцій.

Третій критерій - учнівський. Він характеризує, як учень відчуває себе в ролі дослідника, як учень сприймає займається з ним педагога, як позначаються ці заняття на його соціальної адаптації. Задоволеність учня дослідницькою роботою обумовлена ​​тим, що вона відповідає його потреби в самоствердженні, самореалізації, спілкуванні, пошуку і пізнанні своїх можливостей. Учні відчувають, що у них з'являється новий, більш високий рівень спілкування, що вони займаються престижною справою, що у них посилюється інтерес до пізнання в широкому сенсі цього слова.

Експертними є критерії, за якими журі оцінює роботи юних дослідників: переконливість отриманих результатів, проявленість дослідницьких здібностей, чіткість структури та логіки роботи, переконливість презентації роботи, впевненість відповідей на питання журі, опонентів, глядачів.

Педагогу важливо знати і враховувати при управлінні дослідницькою діяльністю учнів і при аналізі свого досвіду всі названі критерії. Це дозволить йому здійснювати діяльність більш успішно.

1.7. Обмеження, труднощі і проблеми застосування технології ісследовальского навчання

Природним обмеженням для широкого застосування технології дослідницької діяльності є внутрішнє прагнення людини до визначеності, стабільності, які згубно тим, що в дитинстві він, швидше за все, мав негативний досвід, коли його дослідницьку активність придушували дорослі. Багато питань часто залишаються без відповіді, від них просто відмахуються, як від настирливих мух. Приписи, нормативи поведінки і діяльності в дитинстві і в дорослому житті також часто пригнічують потреба в пошуку, вимагають безапеляційного, догматичного проходження встановленим нормам. Сумніви, критичне ставлення до знань, установок часто буває караним. Традиційне навчання, яке будується на репродуктивної моделі засвоєння знань, перешкоджає розвитку в учнів здатності займати дослідницьку позицію. Тому при зіткненні з проблемою людина опиняється перед вибором:

1) сумніватися, шукати, досліджувати або 2) проблему не помітити, прийняти на віру, погодитися з авторитетом. Багато хто віддає перевагу позицію конформізму, при цьому задовольняють свою потребу в стабільності, в визначеності, що може забезпечити успішну адаптацію в соціумі. Потреба в визначеності стримує спочатку закладений в людині прагнення до пошуку, до вчинення відкриттів. Втім, в ситуації невизначеності, змін, у разі необхідності вирішити виниклу проблему ця позиція часто виявляється неадекватною, оскільки не може забезпечити прийняття оптимального рішення.

Широке застосування дослідницького навчання стримується і тим, що воно передбачає підвищення трудовитрат вчителів, а також великі, ніж зазвичай, витрати часу і сил учнів. Це стосується як позакласних досліджень, так і організації їх виконання всіма учнями класу або групи на уроці, на факультативному занятті. Проблема посилюється котрі виявляють себе протиріччям між великим обсягом навчального матеріалу, який задається навчальними програмами і посібниками, і малою кількістю тижневих навчальних годин. Втім, навчальні дослідження на уроках можуть не приводити до надмірних витрат часу, якщо педагог розглядає їх як спосіб отримання учнями нових знань. При такому підході навчальні дослідження проводяться не додатково до уроків вивчення нового матеріалу, а замість них. Наприклад, учні висувають гіпотези, а потім експериментально встановлюють умови плавання тіл в рідині; таким чином вони вивчають новий матеріал.

Певним утрудненням є слабке володіння учнями дослідницькими вміннями. Такі етапи дослідження, як формулювання проблеми, вибір теми, постановка мети і завдань, висування гіпотези, часто виконує сам учитель чи вони зовсім опускаються. Учні - пасивні спостерігачі або пасивно реалізують задум вчителя. У той же час в процесі дослідження ці навички учні у себе розвивають.

При організації групової дослідницької роботи учнів може статися домінування одного-двох учнів, коли їх одногрупники гратимуть лише ролі статистів. Таку можливість можна виключити, якщо керуватися принципами кооперативного навчання.

Чи всі школярі в однаковій мірі здатні до продуктивної творчої, дослідницької діяльності? На основі спостережень за учнями, аналізу літератури в дослідницькій діяльності найбільш успішні люди, для яких характерні наступні особливості психічного розвитку: цікавість, допитливість, потреба в пізнанні; чутливість до проблем; здатність продовжувати пошук, коли завдання вже вирішена; вміння логічно мислити; підвищений інтерес до відкритих завдань; оригінальність і гнучкість мислення; легкість генерування ідей; здатність знаходити асоціації; здатність до прогнозування; концентрація уваги; хороша пам'ять; здатність до оцінки; широта інтересів; прагнення до досконалості; самостійність; соціальна автономність; егоцентризм; лідерство; змагальність; творче сприйняття випадковостей; емоційний інтелект; гумор.

З одного боку, прихильність учнів до дослідницької практиці і їх вміло виявляються не такими високими, якщо ці якості проявлені в малому ступені. З іншого боку, як показують спостереження і дані психологів, в процесі дослідницької діяльності вони успішно розвиваються.

2.Із досвіду роботи

Щоб розвинути допитливість і не погубити інтерес до фізики, я намагаюся з самого початку показати значимість науково-дослідницької діяльності, розвинути здібності до дослідження. Крім робіт, закладених програмою, намагаюся ввести більше експериментальних завдань для самостійного виконання. Я бачу, що дітям подобається займатися дослідницькою роботою. Реалізацію науково-дослідницької діяльності починаю з самого початку вивчення фізики, в 7 класі, коли учні допускаються до виконання нескладних лабораторних робіт, вирішують творчі завдання, виконують експериментальні домашні завдання дослідницького характеру. На ранніх стадіях науково-дослідницької діяльності пропоную роботи, пов'язані з рішенням творчої, дослідницької задачі з заздалегідь відомим результатом. Так як на уроці не завжди вистачає часу, задаю домашні завдання дослідницького характеру, які не вимагають спеціального складного обладнання. Складаю індивідуальні завдання для кожного учня, пропоную алгоритм проведення роботи, але особливо заохочую вироблення власного алгоритму. Це дає можливість учневі оцінити себе, виробити особистісну позицію, спонукає до самостійної діяльності. А коли вчитель ставить і вирішує завдання разом з учнями, а не замість них, ось тоді і формуються особистісні результати. Дослідницька діяльність мною здійснюватися як в урочної, так і в позаурочній діяльності. Значною мірою формуванню дослідницьких умінь сприяє навчальний експеримент, який дозволяє відпрацьовувати такі елементи дослідницької діяльності, як планування дослідження, його проведення, обробку та аналіз результатів, їх уявлення. Клас ділю на групи, і кожна група проводить своє дослідження. На цьому етапі ступінь самостійності роботи може бути різною:

- група може отримати чіткі інструкції, що і як робити, самостійно формулюються лише висновки;

- група може сама спланувати експеримент, відібрати прилади для його проведення, провести досвід і необхідні вимірювання, сформулювати висновок.

Після етапу самостійної роботи відбувається почергове уявлення досліджень:

- повідомляється, яка мета була поставлена ​​перед групою;

- розповідається про те, як було проведено дослідження, за допомогою яких приладів;

- доповідаються отримані результати;

Систематичне формування дослідницьких умінь на уроках фізики в значній мірі розвиває мислення учня і такі вміння, як

- вести спостереження;

- планувати дослідження;

- проводити вимірювання і робити підрахунки;

- представляти результати дослідження в різних знакових системах: за допомогою таблиць, графіків, схем, формул, та ін., А також робити логічно вибудуване повідомлення.

Наприклад: Дослідницька робота з фізики для 7-го класу. Тема: "Визначення виштовхує сили, що діє на занурене в рідину тіло". Схема дослідження: вихідні факти - гіпотеза - проведення експерименту - аналіз результатів - висновки. З'ясовуємо, від чого може залежати виштовхує сила: від властивостей рідини і властивостей тіла. Які це властивості? Намічаємо план дослідження: перевірити залежність сили, що виштовхує від:

а) щільності рідини;

б) обсягу зануреного тіла;

в) щільності тіла;

г) форми тіла;

д) глибини занурення тіла.

Я використовую в основному навчально-дослідні роботи, виконані на основі експерименту, головною метою якої є розвиток особистості, а не отримання об'єктивно нового результату. Намагаюся вибрати тему дослідження, щоб вона викликала інтерес у дітей. Наприклад "Від чого може залежати швидкість охолодження чаю?" При вирішенні цього завдання передбачається, що учні освоюють дослідні дії: висунення гіпотез, планування експерименту, проведення експерименту.

Висувають припущення: від сорту чаю, від його кількості, від того в якій чашці чай, від наявності та кількості цукру, від того в якій чашці чай, перемішуємо чи чай і який ложкою. Вибирають необхідне обладнання, проводять експеримент, роблять висновки. Реферативно-дослідні роботи, виконані на основі декількох літературних джерел, характерних для дослідження в науковій сфері та обов'язково включають свою власну трактування. Знову ж тему вибираємо, щоб вона викликала жвавий інтерес у дітей, наприклад дослідницька робота «Вплив мікрохвильового випромінювання і електромагнітних полів стільникових телефонів на організм підлітка» Була проведена величезна робота по збору матеріалу, анкетування хлопців різного віку, обробці інформації, оформленні всієї роботи. Робота над цією темою триває: дізнаємося нове і додаємо в цю роботу.

б) в засобах навчання: в своїй практиці я використовую такі засоби навчання: презентації, відеофільми, друковані посібники, роздатковий матеріал (картки з завданнями), плакати, схеми, Інтернет.

в) контроль.

- проміжний контроль (аналіз виконання лабораторних робіт);

- актуалізація знань;

- підсумковий контроль по темі.

Таким чином, в ході навчальної діяльності при нових державних стандартах моделюється і аналізується процес пізнання на всіх його етапах, вся навчальна діяльність будується на основі партнерських відносин між учнем і вчителем, між учнями.

Інтереси школяра не можна «втиснути» в рамки навчальної програми. Вони набагато ширше, різноманітніше і відповідають різним видам діяльності в галузі досліджень.

Предметом дослідження можуть бути самі різні проблеми. Наприклад, при вивченні теми «Сила тертя» для дослідження була обрана проблема «Залежність сили тертя від ваги тіла».

Мета моєї роботи: розвивати здібності учнів до дослідження, навчити школярів проводити спостереження, встановлювати причинний зв'язок при спостереженні фізичних явищ; навчити прийомам отримання інформації і обробки результатів експериментів, сформувати в учнів єдину картину світу, їх світогляд, творче природничо мислення.

Досвід показав, що використання учнівських досліджень в процесі навчання фізики сприяє більш глибокому засвоєнню навчального матеріалу, формуванню дослідницьких умінь, виробленню особисто значущою і обґрунтованої оцінки фізичного явища, події, дає орієнтир в життєвому виборі.

Опитування серед учнів дев'ятих класів виявив зростання їх інтересу до курсу фізики при використанні цієї форми організації навчально-пізнавальної діяльності. Учні стали більше цікавитися інформацією і дебатами по фізичним і екологічних проблем в засобах масової інформації. Дев'ятикласники оцінили учнівське фізичне дослідження як:

а) цікаве, захоплююче засіб вивчення нової теми;

 б) засіб, що допомагає орієнтуватися в інформаційному потоці;

 в) наукову базу для формування власної позиції з досліджуваної проблеми.

Дослідницька діяльність учнів багатогранна і організую її на будь-якому етапі навчання фізиці:

· При вивченні фізичної теорії;

· При вирішенні завдань;

· При проведенні демонстраційного експерименту;

· При виконанні лабораторних робіт.

А також проводжу:

· Дослідження в оповіданнях;

· Дослідження практичних питань;

· Дослідження за допомогою саморобних приладів;

· Дослідження будинку і на вулиці;

· Проектну дослідницьку діяльність учнів.

Як вже говорилося вище, навчально-дослідна робота має ряд відмінностей від наукового дослідження. Мета учнівського дослідження - глибоке і міцне засвоєння програмного матеріалу, формування у учнів дослідницьких навичок. Не виключено, що в процесі дослідження учні можуть отримати будь-які нові дані, але вони не будуть носити характер наукового відкриття.

В ході навчально-дослідницької роботи з фізики використовуються різноманітні джерела: текст підручника, науково-популярна література, хрестоматії, документи, статистична інформація, матеріали ЗМІ та Інтернет і багато іншого. Ці джерела розрізняються за ступенем дидактичної обработанности, характеру міститься в них інформації. При їх відборі потрібні рекомендації та допомогу з боку вчителя.

Величезну роль в організації і проведенні навчально-дослідницької діяльності відіграє експеримент.

Методологічний апарат експерименту включає визначення:

- об'єкта - широкого поля дослідження;

- предмета - конкретної частини цього поля;

- цілі - образу бажаного майбутнього;

- гіпотези - судження про ймовірність зв'язків якихось явищ. Гіпотеза - це поки недомовлена ​​теорія. Тому можна не боятися розгорнутих гіпотез: в них можуть полягати все ідеї експерименту. Гіпотеза не повинна бути самоочевидною.

- завдань експерименту з метою перевірки гіпотези.

У відповідності з поставленими завданнями вибираються необхідні прилади і матеріали.

Методи дослідження повинні дозволити отримати різнобічні відомості про предмет дослідження, відобразити динаміку розвитку досліджуваних якостей, дозволити проаналізувати процес, результати дослідження.

На аналітико-оціночному етапі здійснюється обробка і інтерпретація даних. За результатами роботи робиться висновок.

Зазвичай пропоную учням зробити висновок за таким планом:

Чи досяг поставленої мети? Чому навчився? Які результати отримав? Підтвердилася гіпотеза, поставлена ​​на початку дослідження?

Що відчував, виконуючи роботу?

Чи задоволений своєю роботою?

В даний час склалася певна система навчального експерименту. У цю систему входять: демонстраційний експеримент і самостійний експеримент учнів (фронтальні лабораторні роботи, лабораторний практикум, позаурочні досліди і дослідження учнів).

Кожен компонент навчального експерименту має складну структуру. Крім того, окремі системоутворюючі елементи взаємно обумовлюють і доповнюють один одного. Різні поєднання компонентів навчального експерименту відповідають поточним цілям управління діяльністю учнів. Розглянемо, як можна управляти діяльністю учнів при введенні понять за допомогою створення логічно пов'язаних між собою проблемних ситуацій, побудованих на основі навчального експерименту.

Кожен компонент навчального експерименту має складну структуру. Крім того, окремі системоутворюючі елементи взаємно обумовлюють і доповнюють один одного. Різні поєднання компонентів навчального експерименту відповідають поточним цілям управління діяльністю учнів. Розглянемо, як можна управляти діяльністю учнів при введенні понять за допомогою створення логічно пов'язаних між собою проблемних ситуацій, побудованих на основі навчального експерименту.

Вітчизняним методистом В.Г.Разумовскім був сформульований принцип циклічності пізнання (взаємозв'язок вихідних фактів, моделі - гіпотези, теоретичних наслідків і експерименту в природничо-науковій творчості). Цей принцип - результат аналізу творчості багатьох вчених, які працювали в природничо-наукової області, вперше був застосований ще Галілео Галілеєм. Відповідно до цієї закономірності в навчальному процесі фізична теорія і фізичний експеримент повинні бути органічно пов'язані.

Розглянемо модель управління дослідницькою діяльністю учнів при побудові «ланцюжка пізнання», в основу якої покладено експеримент по електризації тел.

1. Демонстраційний експеримент служить джерелом гіпотез після постановки проблеми.

Поняття «електричний заряд» поряд з такими поняттями, як «поле», «матерія», «час», відноситься до числа фундаментальних фізичних понять. Дане поняття вводиться на основного ступеня навчання в школі, а потім йде його розвиток. У зміст поняття «електричний заряд» входять такі відмінні ознаки:

існування зарядів двох видів;

здатність зарядів до взаємодії;

перенос заряду;

подільність заряду (дискретність);

адитивність;

збереження заряду в замкнутій системі.

В цьому випадку можна детально розглянути перший і другий ознаки (існування зарядів двох видів, здатність зарядів до взаємодії).

Проблема: якими способами тілу можна повідомити заряд?

Очевидно, першим способом учні, не вагаючись, назвуть відомий їм спосіб - електризацію тертям.

Демонстраційний експеримент.

Після тертя ебонітовою палички об вовну паличкою торкнемося стрижня електрометрії. Відхилення стрілки електрометрії покаже наявність заряду на стрижні.

Можливі гіпотези:

1.При терті електризується

а) лише одне тіло; б) електризується обидва тіла.

2. Електризація здійснюється:

а) тільки тертям; б) існують інші способи.

Перевірка гіпотези 1.

 Гумову нитка тримаємо за кінці і натираємо стрижень електрометрії з закріпленим на ньому кульовим кондуктором. Відхилення стрілки електрометрії покаже нам наявність заряду. Обережно, не торкаючись рукою кульового кондуктора, переносимо нитку в кондуктор іншого точно такого ж електрометрії. Відхилення стрілки другого електрометрії покаже наявність заряду і на ньому.

Перевірка гіпотези 2.

Піднесемо наелектризовану ебонітову паличку до електростатичного маятнику. Маятник відхилиться від положення рівноваги, що свідчить про наявність на ньому заряду.

Незайвим буде постановка досвіду з металевим стрижнем, укріпленим на вістрі так, щоб він мав можливість вільно обертатися в горизонтальній площині. При піднесенні до кінця стрижня наелектризованої палички будемо спостерігати обертання стрижня внаслідок тяжіння до палички.

Ілюстрацією інших способів електризації можна показати досліди по фото- і термоелектронної емісії.

Теоретичні обгрунтування.

При терті тіл один об одного відбувається перехід електронів з одного тіла на інше, в результаті чого тіла набувають заряди. При електризації через вплив відбувається перерозподіл зарядів в одному тілі.

При електризації світлом і нагріванні відбувається виривання електронів з поверхні провідників, в результаті чого вони набувають заряд

Висновки.

Електризація може здійснюватися тертям (киснем), через вплив (електростатична індукція), в результаті опромінення і нагрівання.

2.Опити по електризації можуть служити джерелом проблемної ситуації.

Демонстраційний експеримент.

 Виконуємо досвід з гумовою ниткою.

Проблема: які заряди придбають стрижень електрометрії і нитка при терті?

Можливі гіпотези:

1.заряди будуть однакові за величиною і за знаком;

2.заряди будуть однакові за величиною, але різні за знаком;

3.заряди будуть неоднакові за величиною і довільні за знаком.

Перевірка.

До кожного з заряджених електрометрів по черзі підносимо позитивно і негативно заряджені палички. Аналізуючи результат досвіду, робимо висновок, що заряди на Електрометрії різні за знаком.

Повторивши досвід, з'єднаємо електрометрії разрядником. Стрілки на Електрометрії візьмуть вертикальне положення, що свідчить про взаємну нейтралізації зарядів.

Теоретичні обгрунтування.

Електризація тіл тертям пояснюється структурною будовою тел.

Висновки.

При електризації тертям обидва тіла заряджаються рівними за величиною і різними за знаком зарядами.

Одна з можливих нових проблем: чи існують інші способи електризації тіл крім тертя?

Дана методика дає можливість моделювати зміст навчального матеріалу відповідно до вимог конкретного навчального процесу, а також сприяє активному включенню учнів в дослідну діяльність.

Іншим компонентом системи навчального експерименту є учнівський експеримент.

Прикладом застосування дослідницького методу і принципу циклічності пізнання служить урок по темі «Випаровування і конденсація. Поглинання енергії при випаровуванні і виділення її при конденсації »

Керуючи дослідницькою діяльністю учнів, я грунтуюся на такому принципі: інформаційно-пізнавальний елемент навчального матеріалу повинен бути включений в навчальну діяльність, забезпечуючи максимальну самостійність учнів.

Перед учнями ставлю послідовно наступний ряд питань:

1) На якому досвіді можна вивчити дане явище?

2) Яке обладнання для цього знадобиться?

3) Як можна переконатися в тому, що в обраному експерименті дійсно можна спостерігати досліджуване явище?

4) Які вимірювання потрібно зробити?

5) Як потрібно систематизувати результати вимірювань?

6) Як можна висловити функціональну залежність вимірюваних величин?

7) Як можна отримати слідства з отриманих даних?

8) Як можна експериментально перевірити теоретичні висновки?

Після задовільних відповідей учні приступають до проведення самостійних досліджень, а вчитель спостерігає за їх роботою. При цьому вчитель оцінює не тільки знання учнів, а й їх здатність самостійно мислити і діяти. Центр тяжкості праці школярів переноситься з домашньої роботи на урок, як це і повинно бути.

В ході викладання фізики в 9-х класах використовую лекційні заняття з елементами бесіди. В ході лекційних занять практикую виконання учнями лабораторних робіт по ходу викладу нового матеріалу. Як правило, це якісні роботи, які не вимагають математичних розрахунків, а лише показують явища природи і зв'язок між ними.

Простота обладнання і техніки виконання забезпечує кожному позитивний результат роботи кожному студенту і дозволяє перейти від одного виду діяльності до іншого, не порушуючи динаміки уроку.

Елемент новизни, індивідуальна і групова самостійна робота учнів активізують їх інтелектуальну діяльність по отриманню і засвоєнню нових знань. Особливу цінність я бачу в тому, що отримані знання не носять формальний характер, а підтверджені емпірично.

За допомогою даної моделі навчально-дослідницької діяльності організовується дослідницька робота учнів на досить високому рівні. Так само дана модель допомагає учням опанувати алгоритмом наукового дослідження - системою постійних і строго певних дій.

Дослідницька діяльність учнів, як правило, слід по логічному ланцюжку: спостереження → висновки → перенесення даних висновків на родинні об'єкти → пошук явищ, що підтверджують або заперечують факти → основна гіпотеза → перевірка основної гіпотези → пошук явищ, що підтверджують або заперечують цю гіпотезу → ідеалізація об'єкта → математичний опис → теорія.

Дана логічний ланцюжок порівнянна логіці побудови наукової теорії, так як включає в себе основні етапи наукового пізнання - спостереження подій, явищ, накопичення і узагальнення фактів.

Представлена ​​розроблена мною система організації проектної діяльності учащіхся 7-9-х класів на уроках фізики.

7 клас. Тип проек ¬ тів: Інформаці¬онно- практіческіе, міні-проекти.

Предметна зміст, теми проектів.

Фізичні величини та їх вимірювання.

Щільність речовини.

Розрахунок шляху і середньої швидкості руху.

Маса і вага тіла.

Тиск. Сила тиску.

Робота і потужність.

Рівновага сил на важелі.

формуються вміння

Уміння проводити спостереження.

Уміння планувати і виконувати експеримент.

Уміння працювати з інформацією, представленою в різних сферах (графіках, схемах, таблицях, малюнках).

Уміння працювати в групі.

Уміння обращаться з простейшімі пріборамі.

8 клас. Тип проектів: Практико-ісследовательскіе краткосрочние

Предметна зміст, теми проектів.

Теплові явленія.

Електричні явища.

Світлові явища.

формуються вміння

Уміння на підставі виявленої проблеми формулювати гіпотезу.

Уміння працювати в групі з виконанням різних соціальних ролей.

Уміння висловлювати свої думки і здатності вислуховувати співрозмовника.

Уміння обробляти результати вимірювань.

Уміння пріменять полученние знання для вирішення практіческіх завдань по-вседневной життя.

9 клас. Тип проектів: Ісследовательскій, долгосрочний

Предметна зміст, теми проектів.

Узагальнення і поглиблення знань з фізики за курсом основної школи:

«Підручник фізики своїми руками»

формуються вміння

Уміння вести дискусію.

Уміння виявляти залежності між фізичними величинами.

Уміння аналізувати і відбирати інформацію з додаткових джерел.

Уміння пояснювати отримані результати і робити висновки.

Організовуючи проектну діяльність, я пропоную учням наступний алгоритм дій:

Вибір теми проекту.

Ставимо за мету. Для чого я це роблю? Якого результату я хочу досягти? Записати відповіді. Якщо це дослідження, то потім потрібно висунути припущення - гіпотезу. Зроби своє припущення про те, якою буде результат і чому? Записати відповіді.

Вибираємо метод. Що потрібно зробити, щоб отримати результат? Записати план своїх дій.

Збираємо дані (вивчаємо літературу, ставимо експерименти, збираємо необхідну інформацію).

Отримуємо результати. (Якщо що - то не вдалося - це теж результат).

Аналізуємо результати. Порівнюємо отримане з даною гіпотезою.

Робимо висновки. Плануємо подальшу діяльність. Даємо оцінку діям в групі.

Захищаємо результат в колективі. Отримуємо загальну оцінку результатів.

Цей алгоритм допомагає учням успішно рухатися до досягнення мети - створення проекту.

Основні труднощі в організації проектної діяльності - перевантаження учнів. Дослідницька робота об'ємна, копітка, особливо, якщо це -пошук інформації, читання наукової літератури, написання рефератів. Звичайно, користь від такої діяльності безсумнівна, але доводиться уникати великих тимчасових витрат.

При сьогоднішній завантаженості сучасного учня, реальним я вважаю створення одного-двох проектів протягом року. Через обмеженість у часі, частіше я використовую короткострокові проекти, кінцевим продуктом яких є мультимедійна презентація. На мій погляд, ця форма звіту дозволяє не тільки структурувати інформацію в алгоритмічній порядку, але і полегшити засвоєння і запам'ятовування матеріалу. Чи не маловажной є і психолого-фізіологічна особливість сприйняття матеріалу, так як під час навчання будуть задіяні всі канали сприйняття. Добре відомо, що при аудіо- і візуальному піднесенні запам'ятовується до 65% інформації. Для порівняння: усній інформації запам'ятовується лише 12%, із записами - 25%.

Презентації можна застосовувати на різних етапах уроку, зорове сприйняття досліджуваних об'єктів дозволяє швидше і глибше засвоювати матеріал, що викладається.

Таким чином, головними достоїнствами проектно-дослідницького методу навчання, безперечно, є наступне:

актуальність. У центрі технології - учень, його активну участь, що дозволяє застосовувати набуті знання, вміння та навички, а також добувати ці знання самостійно;

створення комфортного освітнього середовища. Ступінь співробітництва учитель-учень, учень-учень стає фактором розвитку і самовизначення особистості;

диференційований підхід. Тему проектів учень вибирає сам з урахуванням своїх інтересів і можливостей. Це дозволить учневі реалізувати свій творчий потенціал. В результаті чого вирішуються і багато завдань особистісно орієнтованого навчання;

використання інформаційних технологій: обробка інформації і комунікація завжди були і залишаються основними видами навчальної діяльності;

формування дослідницьких умінь;

мотивуючий характер: право вибору, можливість самим контролювати процес і співпрацювати з однокласниками - все це підвищує мотивацію навчання.

Безумовно, є і мінуси. Захлеснула нас хвиля захоплення проектами привела до того, що робити проекти в школі стало модно, причому, часто метою цих робіт є бажання "засвітитися" на якомусь конкурсі. Ця тенденція може принести багато шкоди, тому потрібно чітко визначити, навіщо виконується той чи інший проект, чого можуть навчитися школярі, що саме повинен робити кожен учасник роботи, щоб досягти своєї мети, поставлених на самому початку роботи над проектом.

Тільки правильно організована робота матиме позитивний вплив на учнів, сприятиме самостійному отриманню знань і досвіду з безпосереднього спілкування з реальним життям, розвиваючи у них вміння працювати з мінливою інформацією, самостійність, критичне мислення, ініціативу. Якщо учень постійно займатися проектною діяльністю в шкільні роки, то в справжнього дорослого життя він виявиться більш пристосованим, зуміє планувати власну діяльність, орієнтуватися в різноманітних ситуаціях, спільно працювати з різними людьми, тобто адаптуватися до навколишніх умов.

Систематичне використання исследовательски - проектної діяльності сприяє формуванню ключових компетентностей навчально-пізнавального процесу: способи організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки. По відношенню до досліджуваних об'єктів учень опановує креативними навичками: добуванням знань безпосередньо з навколишньої дійсності, володінням прийомами навчально-пізнавальних проблем, дій в нестандартних ситуаціях. В рамках цих компетенцій визначаються вимоги функціональної грамотності: уміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання.

Цей метод - одна з конкретних можливостей використовувати життя для виховних та освітніх цілей. Ось чому можна сказати, що исследовательски-практична діяльність розширює горизонти в педагогічній теорії і практиці. Він відкриває шлях, який показує, як перейти від словесного виховання до виховання в самому житті і самим життям.

ДОМАШНІ МІНІ ПРОЕКТИ (фізика 7 клас)

№1. Дана лінійка, визначте з якою точністю можна виміряти довжину з її допомогою.

№2. Визначте ціну поділки шкали манометра.

№3. Дано годинник, визначити, з якою точністю можна засікати час з їх допомогою.

№4. У вас є дитячий заводний автомобіль, рулетка, секундомір. Визначте середню швидкість його руху.

№5. У вас є дитячий заводний автомобіль, секундомір. Визначте довжину парти, якщо середня швидкість цього дитячого автомобіля дорівнює 0,1 м / с.

№6. У вас є дитячий заводний автомобіль (його швидкість 0,1 м / с), лінійка. Визначте, за який час автомобіль проїде через всю парту.

№7. Дан дерев'яний куб, лінійка і таблиця щільності. Визначте масу цього куба.

№8. Дан паралелепіпед масою 150 г і лінійка, таблиця щільності. Визначте, з якої речовини зроблений паралелепіпед.

№9. Визначте силу тяжіння, що діє на болт, якщо вам дано ваги і набір вантажів.

№10. Дано бронзова гайка, таблиця щільності, нитка, Мензурка з водою. Визначити масу гайки.

№11. Знайти тиск, який ви надаєте на підлогу. Якщо у вас є: підлогові ваги і аркуш паперу в клітинку (розмір клітини 0,5 х 0,5 см).

№12. Визначте щільність зубної пасти дані подивіться на тюбику.

№13. Визначте щільність крему, дані подивіться на тюбику.

ПРИМІРНА ТЕМАТИКА ДОСЛІДЖЕНЬ з фізики

1. Фізичні поняття в художній літературі.
2. Провідність суміші провідника і діелектрика.
3. Явище змочування при різних температурах.
4. Тепловий "портрет" житлового будинку.
5. Явище гістерезису.
6. Розподілу енергії в спектрі ламп розжарювання та енергозберігаючої лампи.
7. Вплив електростатичного поля на туман.
8. Ставлення учнів школи до енергозбереження і їх вміння ощадливо користуватися енергією.
9. Шум в школі і його вплив на здоров'я, і ​​самопочуття учнів і вчителів.
10. Динаміка споживання електричної енергії в сім'ї протягом тижня.
11. Тижневий витрата електроенергії в літній і зимовий час.
12. Залежність швидкості нагрівання води на сонці від різних умов.
13. Витрата гарячої води в будинку (квартирі).
14. Витрата гарячої та холодної води при митті у ванні і душі.
15. Способи економії енергії в моєму домі.
16. Тепловий стан шкільної будівлі.
17. Що затратнее для споживача: використання одноразових пластмасових стаканчиків або багаторазових - скляних, пластмасових, керамічних?
18. Вибір економічно вигідного палива для використання в умовах конкретного регіону.
19. Негативні впливи на природне середовище різних видів палива.
20. Характер змін клімату в регіоні.

ПРИМІРНА ТЕМАТИКА ДОСЛІДЖЕНЬ по астрономії

21. Гіпотези виникнення кілець Сатурна.
22. Вплив змін фаз Місяця на здоров'я людей.
23. Наукова фантастика і астрономічні відкриття.
24. Метеорний потік Персеїди
25. Астрономія і астрологія.

 

Висновок

Актуальність проблеми використання навчально-дослідницької діяльності учнів на уроках фізики обумовлена ​​посиленням в сучасному навчанні творчих почав, пошуком умов для саморозвитку особистості того, хто навчається. Про необхідність формування навичок навчально-дослідницької діяльності учнів можна судити і за нормативними документами: в стандартах освіти однієї з цілей вивчення предмета виступає оволодіння методами пізнання.

Роль і значення навчально-дослідницької діяльності старшокласників у процесі навчання фізики в школі полягає в тому, що з їх допомогою в значній мірі вирішуються проблеми формування свідомості у підростаючого покоління, більш глибокого вивчення учнями фізичних процесів і явищ.

Поставлені  мета і завдання: визначити поняття, сутність, види; розглянути форми і досвід організації навчально-дослідницької роботи учнів на уроках фізики були досягнуті в повній мірі.

За допомогою використання таких методів дослідження: аналізу методичної, психолого-педагогічної літератури, самоаналізу уроків, практичної роботи по впровадженню навчально-дослідницької діяльності, вивчення передового педагогічного досвіду,  доведено, що використання методу навчально-дослідницької діяльності сприяє реалізації творчого потенціалу учнів, формування їх наукових поглядів і успішному засвоєнню законів фізики.

Учні переконуються в тому, що: для вироблення власної позиції з актуальних фізичних і екологічних проблем важливо володіти широкою і різнобічною інформацією, знати факти, закони, закономірності, оцінки, які існують відповідно до конкретної проблеми точки зору; збирати емпіричну інформацію допомагає використання наукових методів дослідження (спостереження, прогнозування, статистика, моделювання, експеримент і так далі); необхідно так само правильно інтерпретувати отримані дані, робити висновки.

Завдяки навчально-дослідницької діяльності і методу наукового пізнання навчаються отримують, по-перше, обізнаність про походження наукових знань і їх відмінності від звичайної інформації, по-друге, уявлення про необхідну послідовності пізнавальних дій, що ведуть від незнання до знання. Посилюється роль таких процедур організації розумової діяльності учнів, виражених в таких методологічних поняттях, як науковий факт, проблема, гіпотеза, модель, наслідок, експеримент.

Змінюється функція вчителя. Володіння школярами навичками дослідницької діяльності дозволяє вчителю організовувати їх самостійну пізнавальну діяльність. Ця діяльність на уроках має форму самостійних експериментальних і теоретичних досліджень, які органічно вписуються в логіку процесу пізнання, є його етапами. Виконання такого дослідження веде учня від незнання до знання не з сторінок підручника і не зі слів учителя, а в результаті власного дослідження, доставляючи йому відчуття власного відкриття і величезне задоволення.

 

Література

1. Баранова, Е. В. Як захопити школярів дослідницькою діяльністю Математика в школі. - 2004. - № 2. - С.7-8.

2. Бреславська, Т. А. Проектувальна діяльність учнів як інструмент пізнання Єкатеринбург, 2007. - 169 с.

3. Дорофейчік, В.В. Методичні рекомендації щодо проведення експериментальних досліджень з фізики в X класі Фiзіка: праблєми викладання. - 2007. - № 1. - С. 5-8.

4. Далингер, В. А. навчально-дослідницька діяльність учнів в процесі вивчення математики // Електронний науковий журнал "Вісник Омського державного педагогічного університету" - випуску 2007

5. Запрудского, Н.І. Експериментальні дослідження учнів: актуальність, проблеми та пошук рішень Фiзіка: проблеми викладання.2005. - № 2. - С. 25-28.

6. Запрудского, Н.І. Про організацію експериментальних досліджень учнів VIII класу Фiзіка: проблеми викладання. - 2005. - № 1. - С. 11.

7. Ісраелян, К. Е. Формування системи знань учнів на основі проблемного навчання Глазов: вид-во Глазов. держ. пед. ін-ту, 2006. - 128 с.

8. Касир, Е. І. Навчально-дослідницька діяльність в загальноосвітній школі Єкатеринбурзький будинок вчителя. - 54 с.

9. Педагогічна технологія освоєння учнями дослідницької діяльності Омськ: Омська. держ. ун-т, 2004. - 72 с.

10. Савенков, А. І. Психологічні основи дослідницького підходу до навчання: навч. посібник Ось-89, 2006. - 480 с.

11. Сечко, К. Д. Організація дослідницької роботи учнів Фізика: проблеми викладання. - 2008. - № 6. - С. 48-56.

 

 

Додатки

 

Приложение 1.

Виды и показатели исследовательских умений учащихся 7-11 класс

в период с 2013/2014уч.г. по 2017/2018уч.г.

 

1.Проблематизационный  период

Умение усматривать проблему:
	7 кл	8кл	9кл	10кл	11кл
анализировать факты, явления,	27	34	47	52	71
обнаруживать неполноту имеющихся знаний,	38	49	57	67	78
видеть несоответствия в имеющихся данных,	32	48	59	73	81
видеть противоречия в деятельности, подходах, фактах,	12	23	37	56	63
ставить вопросы по существу проблемы,	34	45	58	68	75
видеть противоречия и формулировать проблему	19	28	39	47	59

 

Средства формирования и развития

Методы эвристического обучения: эмпатии, смыслового и образного видения, эвристических вопросов, наблюдения, сравнения, ошибок. Экскурсии. Задания на:

- рассмотрение объекта с разных точек зрения,

- поиск значений и признаков предмета,

- поиск противоречий,

- выделение проблем,

- развитие умения задавать вопросы и др.

2.Определение темы, целей и задач исследования

Умение сформулировать тему, цели и задачи исследования:
	7 кл	8кл	9кл	10кл	11кл
выбирать тему в контексте проблемы	17	34	37	42	51
определять объект исследования,	21	39	47	52	58
определять, что будет в данном объекте исследоваться,	22	38	49	63	71
решать, какая зависимость в исследовании будет устанавливаться,	22	32	37	56	68
определять, какие задачи нужно решить, чтобы цель была достигнута	34	45	58	68	75

 

Средства формирования и развития

Методы эвристики: целеполагания, мозговой атаки, анализа, конструирования понятий, открытых вопросов.

Задания на:

- формулировку темы,

- определение цели и задач

3.Выработка гипотезы (гипотез). Разработка модели явления.

Умение выдвигать гипотезу:
	7 кл	8кл	9кл	10кл	11кл
размышлять,	17	34	37	42	51
выводить предположения из общих принципов, теорий	7	9	12	22	48
рассматривать аналогии,	22	38	49	53	61
выводить предположения на основе известных фактов, явлений, собственных наблюдений	22	32	37	56	68

 

Средства формирования и развития

Технология критического мышления.

Методы эвристики:«да-нетки»,прогнозирования,выдвижения гипотез, «если бы» моделирования, конструирования теорий.

Открытые задания и вопросы.

4.Разработка методики проведения исследования, создание экспериментальной установки.

Умение планировать исследование:
	7 кл	8кл	9кл	10кл	11кл
выдвигать возможные варианты решения проблемы,	17	34	37	42	51
выбирать оптимальные варианты,	7	9	12	22	48
анализировать имеющиеся ресурсы,	22	38	49	53	61
анализировать риски,	22	32	37	56	68
выяснять условия, в которых может проводиться эксперимент,	15	34	45	53	65
сотрудничать,	34	53	57	68	74
отстаивать свою точку зрения по поводу предложенного пути решения проблемы,	17	36	49	56	67
слушать и слышать оппонентов,	18	25	38	48	68
принимать решение по поводу метода решения проблемы и проверки гипотезы,	11	16	28	42	69
планировать последовательность действий при проведении опытов,	19	32	46	58	69
отбирать необходимые приборы и материалы,	26	38	45	67	78
собирать экспериментальную установку,	20	39	46	58	74
готовить анкеты и опросники	12	19	26	46	68

 

Средства формирования и развития

Технология педагогических мастерских.

Технология кооперативного обучения.

Методы планирования, анализа, сравнения, конструирования правил.

Школьный лабораторный эксперимент.

Образцы и примеры выполненных учащимися исследований.

Задания на:

- развитие творческого воображения,

- придумывание опытов.

5.Сбор и систематизация полученной информации

Умение работать с информацией:
	7 кл	8кл	9кл	10кл	11кл
обеспечивать необходимые условия работы,	27	34	47	52	71
фиксировать результаты поиска информации и опытов,	18	39	57	67	78
вести индивидуальный архив,	12	38	59	73	81
работать в сетях (локальных и глобальной), пользоваться браузерами, находить и сохранять информацию из Интернета, знание этикета работы в сети Интернет,	42	53	77	86	93
работать с литературой,	34	45	58	68	75
планировать и осуществлять проверку гипотезы,	19	28	39	47	59
обращаться с приборами, вести журнал лабораторных наблюдений,	29	36	49	57	69
сопоставлять и описывать результаты опытов, выполненных в разных условиях,	13	28	36	47	63
измерять и сводить результаты измерений в таблицы, строить графики проводить наблюдения и измерения,	26	39	48	56	77
осуществлять поиск информации в печатных изданиях, Интернете, путем социологических опросов,	24	42	56	68	79

 

 

Средства формирования и развития

Лабораторные работы по физике, химии и др.

Методы анализа, сравнения, обобщения и систематизации, агглютинации.

Задания на:

- выделение главной идеи в тексте,

- придумывание опытов,

- развитие умений наблюдать,

- ведение лабораторных журналов,

- классификацию,

- систематизацию и классификацию,

- поиск информации в Интернете

6.Анализ и обобщение полученных данных и материалов

Умение работать с информацией:
	7 кл	8кл	9кл	10кл	11кл
осуществлять математическую обработку результатов,	17	24	37	52	61
анализировать данные, полученные из наблюдений, опросов и опытов,	28	39	47	57	68
оценивать достоверность и погрешности полученных результатов,	22	38	49	53	61
интерпретировать полученные результаты, делать выводы,	12	23	37	56	63
давать определения понятиям,	24	35	48	68	75
соотносить полученные выводы с гипотезой,	19	28	39	47	59
анализировать результаты исследования,	21	32	56	64	72
оценивать значение результатов,	22	31	42	53	69
вычислять с применением правил приближённых вычислений и калькулятора, оценивать достоверность полученных результатов,	31	43	54	67	78
систематизировать полученные данные, интерпретировать результаты исследования	22	34	54	64	71

 

Средства формирования и развития

Лабораторные работы. Задания на:

- описание характеристик и процессов,

- сравнение,

- обобщение,

- классификацию,

- структурирование текстов,

- категоризацию,

- формулировку умозаключений и выводов,

- построение графиков,

- схематизацию,

- расчёт погрешностей измерений

7.Подготовка отчёта

Умение оформлять результаты исследования:
	7 кл	8кл	9кл	10кл	11кл
готовить компьютерные презентации,	27	34	47	52	71
пользоваться текстовым и графическим редакторами для оформления результатов эксперимента,	38	49	57	67	78
выводить текст и рисунки на печать,	32	48	59	73	81
владеть элементами компьютерной графики (векторной и растровой)	12	23	37	56	63
готовить собственные отчёты и статьи	19	45	58	68	75

 

 

 

Средства формирования и развития

Уроки информатики

Выполнение и оформление проектов

Выполнение домашних заданий с помощью компьютера.

Изучение образцов отчётов

8.Презентация и защита результатов исследования

Умение публично защищать исследовательскую работу
	7 кл	8кл	9кл	10кл	11кл
логично и последовательно излагать информацию,	27	34	47	52	71
подчёркивать смысловые акценты,	38	49	57	67	78
наглядно иллюстрировать своё выступление,	32	48	59	73	81
слушать и слышать оппонентов,	12	23	37	56	63
улавливать суть поставленных вопросов,	34	45	58	68	75
лаконично и аргументированно отвечать оппонентам	19	28	39	47	59

 

Средства формирования и развития

Технологии дебатов, критического мышления, проектного обучения.

Методы:

- эвристических вопросов,

- смыслового, образного и символического видения,

- публичных выступлений. Открытые задания и вопросы

9. Обсуждение хода и полученных результатов работы

Рефлексивные умения:
	7 кл	8кл	9кл	10кл	11кл
восстановить свою исследовательскую деятельность,	22	34	47	52	71
критически её оценивать: выявлять в ней удачные и неудачные действия,	38	49	57	67	78
определять пути, средства совершенствования своей деятельности	32	48	59	73	81

 

Средства формирования и развития

Методы рефлексии, анализа, самооценки, сравнения.

Задания на самоанализ и на самооценку

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2.

 Диагностика основных умений и навыков учащихся в проектно-исследовательской деятельности в период с 2013\2014 уч.г. по 2017-2018 уч.г.

Познавательные умения и навыки
	7кл	8кл	9кл	10кл
анализа и синтеза	10	21	36	44
описания наблюдаемых явлений;	12	30	44	67
формулировка целей и задач	12	37	52	72
выдвижение гипотезы и предсказание результата;	18	42	63	80
использование математических символов;	34	49	65	83
установление причинно-следственных связей	16	21	49	69

 

 

 

Организационные умения и навыки
	7кл	8кл	9кл	10кл
планирование эксперимента;	32	46	59	68
рациональное использование времени;	43	54	67	73
правильная организация рабочего места при выполнении лабораторных работ	67	75	83	87

 

 

Технические умения и навыки:
	7кл	8кл	9кл	10кл
пользование измерительными приборами и измерение физических величин;	21	34	58	75
математическая обработка результата;	18	38	59	71
подбор материала к лабораторным работам;	12	42	62	76
сборка установки, схема эксперимента;	27	49	65	79
использование учебной и технической литературы;	19	54	67	80
учет правил ТБ;	67	79	89	90
расчет погрешности вычисления;	12	28	47	73
оформление результатов (схемы, таблицы, графики).	26	46	68	85

 

 

 

 

Умения и навыки сотрудничества:
	7кл	8кл	9кл	10кл
обсуждение задания и распределение обязанностей	28	45	67	85
взаимопомощь и взаимоконтроль (самоконтроль);	35	57	76	89
обсуждение результатов и формулировка вывода.	35	65	73	79

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3.

У зв'язку з актуальністю даної проблеми була обрана тема дослідницької роботи: «Вплив і актуальність Інтернету».учнів 10 класу.

Проблема: ставлення учнів ЗОШ №3 до Інтернету

Мета дослідження: виявити ставлення учнів ЗОШ №3 до впливу і актуальності Інтернету.

Об'єкт: учні ЗОШ №3.

Предмет: вплив і актуальність Інтернету серед учнів ЗОШ №3.

 Завдання:

- охарактеризувати поняття: Інтернет, здоров'я, комп'ютер, на основі аналізу, узагальнення літератури;

- виявити теоретичні передумови впливу та актуальності Інтернету у молоді;

- виявити ступінь інформованості молоді про вплив Інтернету на здоров'я.

Методи дослідження: анкетування, спостереження, вивчення літературних джерел, опитування.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Исследовательская работа учеников 9 класса.

«Как наушники влияют на слух?»

Цель: Исследовать и оценить влияние современных наушников, аудиоаппаратуры на здоровье человека.

Задачи:

 

1. Изучить литературу и Интернет-данные по теме.
2. Выявить наиболее распространённые виды наушников.
3. Исследовать влияние громкости звука на барабанную перепонку.
4. Провести анкетирование учащихся школы по теме исследования.
5. Проанализировать полученные результаты, оценить их.
6. Предложить рекомендации и составить памятку по использованию наушников без вреда для здоровья.

 

Исследование проводилось в ЗОШ № 3 в 2017-2018 уч.г.

Гипотеза:

предполагали, что наушники отрицательно влияют на слух человека при условии превышения допустимого уровня громкости и неправильного подбора их конструкции.

Из частных методов  исследования использовались:

Теоретические: изучение научной литературы и методических рекомендаций по изучаемому вопросу

Экспериментальные: социологический опрос, методы математической статистики.

Ведущая роль в данном исследовании принадлежит экспериментальным методам

Выводы:

1. Наибольшую распространенность среди школьников получили наушники-вкладыши в связи с максимальным удобством их использования.
2. По мнению ученых,  превышение допустимого уровня громкости способно вызвать долговременные повреждения слуха.
3. Результаты проведенного эксперимента показали, что самое сильное воздействие на барабанную перепонку оказывают наушники-вкладыши.
4. В рамках исследования составлена памятка по профилактике нарушения слуха при использовании наушников.
5. В целях определения популярности наушников у школьников я опросила 100 учеников нашей школы, задав каждому 4 вопроса.

1. Используешь ли ты наушники для прослушивания музыки?
Ответили «да» - 90% учащихся, «нет» - 10% учащихся.

2. Как часто ты используешь наушники? ( при положительном ответе на 1 вопрос)

Ответили: 1 раз в месяц – 30%, раз в неделю – 30%  , каждый день -40% .

3. Как громко ты любишь слушать музыку?

Ответили: тихо – 0% , громко – 70%, очень громко – 30% .

4. Считаешь ли ты, что слушать музыку через наушники вредно?

Ответили «да» - 20% , «нет» - 80% .