Звіт "Про результати оцінки знань, умінь і навичок учня з ООП (ПІБ учня) на кінець 2024/2025 навчального року»

Звіт

(ПІБ), вчителя 1- А класу з інклюзивним навчанням

(повна назва навчального закладу)

«Про результати оцінки знань, умінь і навичок учня з ООП (ПІБ учня) на кінець 2024/2025 навчального року»

З метою аналізу проведеної роботи по створенню умов розвитку та організації освітнього процесу для дитини з ООП (ПІБ), учня 1-го класу, було проведено оцінку знань, умінь і навичок, загальних здібностей до навчання, аналіз труднощів та сильних і слабких сторін дитини.

За результатами спостережень, портфоліо учня, аналізом письмових робіт та усних відповідей було виявлено:

Пізнавальна активність та психічні процеси мають рівень нижче середнього. Аналітико-синтетична діяльність, процеси узагальнення та абстрагування і надалі потребують розвитку. Предметно-практичні дії розвинуті на рівні нижче середнього.  Потребує контролю та стимулювання діяльності з боку дорослого.

Увага на уроках нестійка. Дитина може зосередити свою увагу лише на 10-15 хвилин, але легко переключається з одного виду діяльності на інший.

Сприймання характеризується фрагментарністю, обмеженістю обсягу та повільним темпом.

Читаючи, слухаючи розповідь, він сприймає окремі фрагменти, які його найбільше вражають, хвилюють, які йому зрозумілі. Переважає мимовільне запам’ятовування.

Хлопчик повільно запам’ятовує. Кількість матеріалу, який він запам’ятовує довільно, майже не відрізняється від тієї кількості, яка в нього зберігається внаслідок мимовільного запам’ятовування. Переважає емоційна та образна пам’ять.

Учень розуміє звернене мовлення. Його власне мовлення характеризується бідністю словникового запасу, спостерігається розрив між активним і пасивним словником. Як доводить спостереження, Дитина має значний запас слів, але вживати у активному мовленні бажання не виявляє. Він самостійно не може підтримувати бесіду та висловити свою думку.

Темп мисленнєвої діяльності відрізняється повільністю і пасивністю. Часто на уроці йому важко встановити причинно-наслідкові зв’язки. Розумова діяльність характеризується тим, що під час сприймання інформації Максим не визначає головного. Він не може зробити прості узагальнення і порівняння, а зробити висновок йому досить складно.

Хлопчик в цілому  врівноважений, він уміє встановлювати товариські взаємини з усіма дітьми класу, але друзів у нього немає. 

У родині взаємовідносини доброзичливі. Сім’я максимально приділяє увагу навчанню та розвитку своєї дитини. Матеріально родина забезпечена.

Загальнонавчальні вміння та навички.

 Хлопчик вміє слухати інструкції, але виконує словесні завдання за допомогою вчителя або асистента. Працює з наочними посібниками, підручниками та зошитом під контролем вчителя або асистента. Самостійно планувати свою діяльність не вміє. Навички самоконтролю розвинені на рівні нижче середнього. 

Особливості та труднощі засвоєння нового матеріалу полягають у тому, що хлопчик швидко забуває попередньо набуті знання. Це особливо відчутно після хвороби. Самостійність у застосуванні знань спостерігається часткова

 Стійкого інтересу до знань учень не виявляє. Якщо не розуміє навчальний матеріал, питань не задає.

Математика.

Дочислові уявлення та поняття

Учень розрізняє колір, величину, масу, розміри, форму предметів, може  навести приклади предметів означеної властивості. Може самостійно вибрати предмети за зразком та за словесною інструкцією, порівнює предмети,  визначає означену кількість предметів.

Хлопчик знає та називає частини доби, їх послідовність, знає назви днів тижня та поняття: вчора, сьогодні, завтра; вміє порівнювати людей за віком: старий – молодий.

Числа. Арифметичні дії з числами

Дитина  записує, порівнює числа в межах 10, співвідносить кількість, число і цифру;  користується знаками   =; ,  +,  ,   . 

За допомогою вчителя або асистента рахує в межах 10 в прямому і зворотному порядку, але визначати склад чисел в межах 10 йому важко. За допомогою вчителя або асистента читає , записує, розв’язує приклади на додавання та віднімання в межах 10 лише за допомогою рахівниці, лінійки або пальчиків.

Хлопчи називає число 0, записує цифру 0; за допомогою вчителя або асистента знає місце 0 в числовому ряді;

За допомогою вчителя або асистента лічить елементи множин в межах 10, які сприймає на слух, дотик, рух. Важко дається розуміння задачі і запис короткої умови до задачі.

Навчання грамоти

Змістова лінія «Взаємодіємо усно »

Учень сприймає  та реагує на  усне мовлення співрозмовника; повторює за вчителем жести, рухи, наслідує міміку.

Наслідуючи вчителя або асистента , промовляє слова, словосполучення і прості речення відповідно до можливостей розвитку мовленнєвого апарату.

Слухає та намагається повторювати за вчителем або асистентом  окремі звуки, звукосполучення, прості за структурою слова;  з допомогою вчителя намагається здійснювати звуко - буквений аналіз слова.

Хлопчик користується мовленнєвим етикетом в ситуаціях навчального та побутового спілкування (вітання, прощання, вибачення, подяка, звернення)

Змістова лінія «Навчаємось читати»

Максимко уважно слухає, але частково розуміє зміст невеликого тексту.

Читає побуквенно і поскладово, робить багато помилок при читанні . Великі за обсягом тексти з Букваря самостійно прочитати не може, на запитання за змістом  прочитаного відповісти не може. Якщо відповідає, то односкладно  або показує малюнки до тексту, що свідчить  про неусвідомленість читання.

Змістова лінія «Взаємодіємо письмово»

Учень виявляє інтерес до письма, може сконцентрувати увагу на письмі до 20 хвилин,   орієнтується на площині аркуша паперу, розрізняє верх, низ, ліву і праву сторони.

Хлопчик  розуміє призначення ліній сітки і полів у зошиті , вміє правильно тримати ручку (олівець, фломастер).

Вміє самостійно виконувати роботу за зразком, обводить трафарети за вкладкою та контуром , за пунктирними лініями обводить графічний образ букви.

 Здобувач освіти самостійно називає і  пише  рукописні малі й великі літери українського алфавіту , розрізняє друковане і рукописне письмо ;

Вміє самостійно списувати слова  з друкованого і рукописного тексту .Важко дається письмо під диктовку слів та речень.

Хлопчик з допомогою вчителя або асистента дотримується культури оформлення письмових робіт , виправляє недоліки письма , на які вказав  вчитель або асистент.

Інтегрований курс   «Я досліджую світ»

Дитина називає власне ім’я і прізвище, імена матері, батька, найближчих родичів , володіє найпростішими гігієнічними навичками, навичками самообслуговування.

Хлопчик знає, хто працює в школі; має уявлення про свої обов’язки як школяра, правила поведінки на уроці, на перерві.  З допомогою вчителя або асистента вживає слова етикету (вітання, прохання, прощання, звертання, подяки, вибачення) .

Доброзичливо і уважно ставиться до старших; використовує правила культурної поведінки .

Предмети  «Дизайн і технології» та «Образотворче мистецтво»

Хлопцю подобається працювати з пластиліном , папером та природними матеріалами. На уроках виявляє задоволення від процесу роботи з різними матеріалами , при цьому концентрація уваги на цих уроках збільшується до 25 хвилин. Намагається працювати самостійно, але не завжди це йому вдається.

Учень з допомогою вчителя або асистента організовує робоче місце;

має уявлення про властивості пластиліну, паперу, природного матеріалу . 

  Хлопчик самостійно або за допомогою вчителя (асистента вчителя) робить розминання пластиліну, розкачування, скачування, сплющування, примазування, зліплення частин. Вміє самостійно або з допомогою дорослих працювати з природним матеріалом та папером.

Дитина користується кольоровими олівцями, фломастерами,  пензлями, ножицями тощо; з допомогою вчителя або асистента працює (вирізує, конструює) з папером, з природнім матеріалом

Хлопчик з допомогою вчителя ( асистента вчителя) розміщує деталі виробу на площині.

Фізична культура

Здобувач освіти має уявлення про фізичну культуру , любить цей предмет, хоча швидко втомлюється і не може чітко виконати деякі вправи.

Хлопчик самостійно виконує організовуючі вправи: загальнорозвивальні вправи без предмета (імітаційного характеру); комплекс вправ ранкової гігієнічної гімнастики, присідання тощо.

Учень володіє елементарними навичками виконання стрибків: на місці на одній нозі, на двох ногах , виконує різновиди ходьби, бігу, стрибків. Вправи на координацію даються важко.

Хлопчик бере участь у рухливих іграх та естафетах, але не дотримується правил, починає грати у свої ігри.

Учень з допомогою вчителя ( асистента)  та батьків приймає участь у всіх виховних заходах класу,  в усіх видах і формах позакласної роботи; за допомогою вчителя або асистента долучається до корисних справ класу , бере посильну участь у позакласному житті.

Проведення всебічної оцінки роботи з дитиною з ООП (ПІБ) дає підстави зробити наступні висновки.

На кінець навчального року хлопець має  підвищення розумової діяльності, соціалізації та  адаптації до школи , колективу класу, вчителів. Порівняно з вереснем виріс словниковий запас, частково оволодів прийомами рахування в межах 10. Має уявлення про поняття «задача» і з яких частин вона складається, але розв’язати її без допомоги вчителя (асистента) не може. Вміє користуватися лінійкою. Має поняття про звуки і букви, читає по складах , але часто не розуміє прочитане. Рівень сформованості письма середній. Вміє самостійно списувати зі зразка, пише охайно і каліграфічно, але письмо під диктовку дається важко.

Чітко розуміє правила поведінки в класі та на перерві. Має гарні стосунки з усіма дітьми , але друзів не має.

В цілому спостерігається позитивна динаміка у всіх сферах діяльності учня.