6 розробок уроків по темі "Кровообіг" 8 клас біологія

Про матеріал

Методичні розробки включають в себе уроки різних типів . Містять перевірочні матеріали і цікаву інформацію. Будуть корисними для тих, хто атестується

Перегляд файлу

Тема : Органи кровообігу : серце і судини . Будова серця.

Мета : сформувати в учнів поняття про органи кровоносної системи ; вивчити будову , розташування та пераметри серця ; ознайомити учнів з властивостями серцевого м’яза ; навчати школярів цінувати людську досконалість , розвивати любов до мистецтва і поезії , виховувати відповідальне ставлення до себе і свого здоров’я .

Тип уроку : інтегрований урок з мовою та літературою .

Обладнання : таблиці : “Будова серця” , “Кровоносна система” , “ Внутрішні органи “; муляж серця людини

Хід уроку

І . Емоційне налаштування класу .

ІІ. Мотивація :

Учитель . Щоб з’ясувати про що ми сьогодні будемо говорити , я зачитаю вам вірш поета Едуарда Міжелайтіса :

Яблоко с багрово-красной кожей ?

Может быть меж рёбер и аортой

Бьётся шар , на шар земной похожий ?

Так или иначе , всё земное

Уменьшается в его пределы

Потому , что нет ему покоя ,

До всего есть дело …

ІІІ. Повідомлення теми , мети уроку .

До якої фізіологічної системи належить даний орган ? Які ще органи входять до її складу ? ( Актуалізація знань з зоології 7-го класу ) . Отже , сьогодні ми починаємо вивчати кровоносну, або як її ще називають, серцево-судинну систему людини . І більш детально зупинимося на її центральному органі – серці .

ІV. Вивчення нового матеріалу .

Будова серця .
- Інсценування : діалог батька і сина ( із книги Г. Юдіна “Головне диво світу” )

Син : Цікаво , а усередині серця що-небудь є , чи там порожньо , як у мішку ?

Батько: Ні , серце не порожнє , а дуже складне і цікаве . Воно розділене навпіл стінкою .

Син : На дві кімнатки ?

Батько : На дві двоповерхові квартирки , а над кожною – передня . У ліву приходить у гості тільки червона кров , а в праву – темна . Коли передні наповняться , серце видавлює кров у кімнатки . Коли воно стискується , дверцята зачиняються , і гості залишають серце .

Син : А з правої кімнати куди ж темна кров іде ?

Батько : У легені . Замінює вуглекислий газ на кисень . Кров стає червоною і знову потрапляє в серце .

Син : Знову у свій правий будиночок ?

Батько : Ні в якому разі ! Тепер у лівий .

Син : Виявляється , кров увесь час ходить у гості з лівого будиночка в

правий , а з правого – в лівий ?

Батько : Цілком правильно !

Син : Невже серце таке складне ?

Батько : Звичайно ! І досить сильне . Один його удар може підкинути склянку води на один метр ! Але якщо цього силача не тренувати , він швидко виснажиться .

Учитель : Так про будову серця розповідав батько своєму маленькому сину . Але ви вже навчаєтесь у 9 класі і про серце маєте знати значно більше . (Розповідає про оболонки серця , камери і клапани , використовуючи таблицю і підручник )

Розташування серця в організмі людини .

Учитель . Часто ми можемо почути такий вислів “ серце у п’ятах “ . Скажіть , якому стану організму він відповідає ? ( Страху ) А чи може серце справді бути у п’ятах ? Як в мові називаються вислови такого типу ? ( Метафори ) . А давайте з’ясуємо де насправді знаходиться серце . ( Робота з таблицею “Внутрішні органи людини “)

Завдання : Показати на таблиці серце . Назвати відділ скелету і порожнину тіла в яких знаходиться серце .

Образ серця у літературі , мистецтві , народній творчості .

Учитель . З серцем , як правило пов’язують кохання , прив’язаність , ненависть , тобто різні сердечні справи . Це виражено різними літературними джерелами і найперш народними прислів’ями і приказками .

Учні зачитують прислів’я і приказки про серце ( випереджувальні домашні завдання ) :

В очах мило , так в серці огидно .
Де серце лежить , туди й око біжить .
Дай серцю волю – приведе в неволю .
Із серця не викинеш і в серце не вкладеш .
Одне серце страждає , а інше й не знає .
С глаз долой из сердца вон .
Серце не камінь , кров не вода .
Якщо серцем не приманиш , то й за вуха не притягнеш .

Можливо хтось з вас знає ще якісь приказки . ( Учні доповнюють )

А от в народних піснях для назв серця часто вживають такі слова “серденько”, “серденятко”, “серденя”, а ще “серце-дівчино”. Як в українській мові називають такі форми слів ? ( зменшувально-пестливі ) . На підтвердження дівчатка підготували сьогодні віночок українських пісень :

“ Сонце низенько , вечір близенько ,

Вийди до мене, моє серденько !

Ой , вийди , вийди , та не барися –

Моє серденько розвеселися .” / “ Сонце низенько ... “ /

Ой , ти дівчино з горіха зерня

Чом твоє серденько колюче терня ?

А якими тільки властивостями і якостями не наділяють серце поети та письменники у своїх творах ( Учні зачитують уривки віршів )

Серце , серце , что случилось ; 3. В минуту жизни трудную

Что смутило жизнь мою ? теснится в сердце грусть ,

Жизнью новой ты забилось , одну молитву чудную

Я тебя не узнаю . Твержу я наизусть .

Всё прошло , чем ты пылало ( М. Лермонтов )

Что любило и желало ,

Весь покой , любовь к труду .

Как попало ты в беду ?

( М. Гете )

Ах, сердце – то же море ! 4. Я всех забыл , кого любил .

И бьётся , и бурлит , Я сердце вьюгой закрутил .

И так же дорогие Я бросил сердце с белых гор

Жемчужины таит ! Оно лежит на дне…

( А. Майков ) ( А. Блок )

Отже , діти , якими літературними словами ми можемо охарактеризувати серце?

Відповіді учнів : добре , золоте , кам’яне , зле , ніжне , щире , терпляче і інші ...

Ви знаєте , що в літературній мові всі ці слова – то фарби мови , художні визначення або яким терміном їх називають ? ( Епітети ) А які ще метафори можна вжити по відношенню до серця ? Що може робити серце ?

Відповіді учнів : сумувати , плакати , чекати , вірити , радіти , співати , страждати , від щастя стрибати , завмирати .

Але найгірше , діти , коли у людини замість серця – шматок льоду . В якому літературному творі ви це зустрічали ? ( “Снігова королева “)

Отже , ми бачимо якими неймовірними можливостями наділяють серце творці , а яке ж воно насправді . Які властивості притаманні серцю ?

4. Властивості серцевого м’яза . ( Розповідь учителя зі складанням схеми )

Властивості серця

збудливість провідність скоротливість автоматизм

- Самостійна робота з підручником : знайти і зачитати визначення кожного терміна .

- Проблемне питання : Завдяки яким особливостям будови серця можливі такі властивості ? ( Завдяки наявності в серці серцевої м’язевої тканини та власної нервової системи )

- Формулювання висновків про взаємозв’язок будови серця з його функціями .

5. Коронарна система , її призначення . ( Бесіда , аналіз малюнка )

V. Закріплення вивченого матеріалу .

1) Робота з тестами ст.. 68 ( взаємоперевірка )

2) Взаємоопитування по вивченій темі

VI. Домашнє завдання : параграф 23.

скласти словник уроку ( середній рівень )
пошукове завдання : Що означають різні ділянки кривої кардіограми? Яку інформацію про стан серця отримує з кардіограми лікар? (достатній і високий рівень )

Тема : Робота серця і серцевий цикл.

Мета : вивчивши серцевий цикл , встановити причину інтенсивної роботи серця ; познайомити учнів з механізмом нейрогуморальної регуляції роботи серця і встановити його пристосувальний характер ; формувати в учнів вміння розв’язувати біологічні задачі ; розвивати творчо-пошуковий хід мислення і навички давати оцінку процесам і явищам ; виховувати дбайливе ставлення до свого здоров’я .

Тип уроку : урок засвоєння нових знань і формування навичок та вмінь .

Обладнання : таблиці : “Будова серця” , “Кровоносна система”, “Робота серця“; муляж серця людини .

Хід уроку .

І . Організаційний момент . Психологічне налаштування .

ІІ. Повторення вивченого матеріалу .

Взаємоопитування по темі : “Будова серця “ ( робота в парах – “Термінологічний ланцюжок” )
Питання пошукового характеру :
- Від чого захищає серце перикард ?
- Яке значення має розділення серця на праву і ліву частини суцільною перегородкою ?
- При порушенні діяльності яких структурних елементів серця виникає серцева недостатність ?
- Коли в людини зупиняється серце , їй роблять непрямий масаж шляхом натискування на грудну клітку і відновлюють серцебиття . Завдяки яким властивостям серцевого м’яза це можливо ?
- Чому в лівій половині серця міокард має значно більшу товщину ?
Перевірка домашнього завдання ( по 1-2 учня з кожного

рівня ).

ІІІ. Повідомлення теми , мети уроку . Мотивація .

Тема уроку записана на дошці . Для мотивації створюється проблемна ситуація:

“ Не дивлячись на невелику вагу ( приблизно 300 г , що складає 0,5% ваги тіла ) серце переганяє за добу біля 7 тисяч літрів крові . Це рівнозначно підняттю залізничного вагона на висоту 1 метр .

Чим пояснити таку велику працездатність серця ?
Як ви гадаєте , чому у різних народів виникла уява , що людина радіє , любить , хвилюється серцем ?

Щоб впевнено і правильно відповідати на ці питання , треба познайомитися з

механізмом роботи серця і його регуляцією .

ІV. Вивчення нового матеріалу :

Серцевий цикл ( робота з ОК , що супроводжується поясненням учителя )

Завдання : зробіть висновок про причини високої працездатності серця протягом усього життя .( проблемно-пошукове завдання , відповідь можна відшукати у підручнику )

Кількісні показники роботи серця ( Розповідь учителя , запис у зошит ):

систолічний об’єм крові ( СОК ) – 70 мл.
частота серцевих скорочень ( ЧСС ) – 72 уд./хв.
хвилинний об’єм крові ( ХОК) = СОК ^. ЧСС = 70 ^. 72 = 5000 мл/хв.

Нейрогуморальна регуляція роботи серця .

Проблема : То чому ж , на вашу думку , ми саме серце наділяємо здатністю хвилюватися , радіти , любити , боятися ? Чи однаково поводить себе серце у всіх цих випадках ?

Актуалізація опорних знань ( Тема : “Регуляція функцій “)

Які види регуляції ви знаєте ? ( нервова і гуморальна )
Пригадайте який відділ нервової системи керує роботою серця

( периферична автономна нервова система , симпатичний відділ – підсилює роботу серця , парасимпатичний – послаблює )

Які гормони діють подібно до цих відділів нервової системи ? (гормони кори надниркових залоз : адреналін – підсилює і прискорює , норадреналін – уповільнює і послаблює ).

Завдання : на основі згаданого матеріалу самостійно скласти схему “Регуляція роботи серця “ ( один учень біля дошки , інші в робочих зошитах )

Регуляція роботи серця

нервова гуморальна

автономна надниркові залози

симпатичний парасимпатичний адреналін норадреналін

( блукаючий нерв ) Са , К

Розповідь учителя про реакцію серця на зміни у роботі організму та емоційного стану та причини її виникнення .

V. Закріплення вивченого матеріалу , вироблення навичок і вмінь .

Розв’язування задач :

Вирахуйте , який об’єм крові перекачає серце за 1 год .
Знаючи , що всю кров ( 5 л) серце перекачує за 1 хв , визначте скільки крові проходить крізь серце за рік .
1. Творчо-пошукові завдання ( вчитель задає запитання , якщо учням важко знайти відповідь – пропонуються можливі варіанти)
Чому серце не втомлюється , працюючи так багато ?

а)тому , що серцевий м’яз добре постачається кров’ю

б) тому , що стінки шлуночків товсті ;

в) тому , що фази роботи серця чергуються з відпочинком;

Чим пояснити короткочасну зупинку серця під час переляку або при швидкому зануренні в холодну воду ?

а) регулюючою роллю нервової системи ;

б) гуморальною регуляцією роботи серця ;

в) переважанням гуморальної регуляції над нервовою ;

г) переважанням нервової регуляції .

Як зміниться робота серця жаби , якщо перерізати їй блукаючий нерв ?

а) серце зупиниться ;

б) серцеві скорочення посиляться і стануть частішими ;

в) серцеві скорочення уповільняться ;

г) робота серця не зміниться .

В якій послідовності скорочуються відділи серця ?

а) праве передсердя , правий шлуночок , ліве передсердя , лівий шлуночок ;

б) ліве передсердя , лівий шлуночок , праве передсердя , правий шлуночок .

в) праве передсердя , ліве передсердя , правий шлуночок , лівий шлуночок ;

г) правий шлуночок , лівий шлуночок , праве передсердя , ліве передсердя.

VІ . Домащнє завдання :

Параграф 24 вивчити ;

Всі учні – тести після параграфа ;

Дост . і вис. рівень – завдання творчого характеру після параграфа .

За бажанням : повідомлення про вчених – Мігель Сервет і Вільям Гарвей.

ОК “ Робота серця “

скорочення скорочення загальне розслаблення

передсердь шлуночків 0,4 сек

0,1 сек. 0,3 сек

Тривалість роботи передсердь – 0,1 сек ., тривалість відпочинку – 0,8 – 0,1 = 0,7 сек.

Тривалість роботи шлуночків – 0,3 сек., тривалість відпочинку – 0,8 – 0,3 = 0,5 сек.

Причина витривалості серця ?

Тема : Судинна система. Велике і мале кола кровообігу .

Мета : вивчити склад судинної системи людини , різновиди судин , їх будову та властивості ; прослідкувати шлях крові по організму та встановити склад великого та малого кіл кровообігу; розвивати в учнів уявлення про історію вивчення кровоносної системи ; продовжувати формувати навички самостійної роботи та вміння співпрацювати .

Тип уроку : урок засвоєння нових знань і формування навичок та вмінь .

Обладнання : таблиці : “Кровоносна система” .

Хід уроку .

І. Емоційне налаштування на роботу .

ІІ. Перевірка домашнього завдання .

1.Самостійна робота ( біологічний диктант ) по темі :

“ Будова та робота серця “

Наука про серце ...( кардіологія )
Клапани між передсердями і шлуночками ... ( стулкові )
Серцевий м’яз ... ( міокард )
Запис електричних струмів серця ... ( електрокардіограма )
Скорочення серця ... ( систола )
Відділ автономної нервової системи , що прискорює серцебиття ...

( симпатичний )

Серцева сумка ... ( перикард )
Тривалість серцевого циклу ... ( 0,8 сек.)
Гормон , що уповільнює роботу серця ... ( норадреналін )
Кров з правого шлуночка виштовхується у ...( легеневу артерію )
Автоматизм серця – це ...

2. Гра “Оратор “ ( учень виходить на клас бере табличку з терміном і дає

йому пояснення , не називаючи , так , щоб інші учні зрозуміли про що

йдеться ) :

Діастола ;
Збудливість ;
Ендокард ;
Коронарні судини .

ІІІ. Повідомлення теми , мети уроку . Мотивація .

Учитель : Рух крові в організмі людини відбувається безперервно по 160 млрд. судин , загальна довжина яких 80 000 км. Кров доходить до кожної клітини нашого тіла . Великі артерії витримують тиск 2 000 кПа . Якщо прослідкувати шлях міченого атома по двох колах кровообігу , то він проходить його за 25-28 с. Був час , коли люди не мали конкретних уявлень про рух крові в організмі . Сьогодні ж кровообіг вивчений детально і на сьогоднішньому уроці ви зможете отримати відповіді на всі питання по цій темі .

Записує тему уроку на дошці , учні – в зошит .

ІV . Засвоєння системи нових знань .

1. Історія формування уявлень про кровообіг в науці протягом кількох

тисячоліть . ( повідомлення учнів – випереджувальні домашні завдання )

2. Кровоносні судини , їх класифікація ( Бесіда зі складанням схеми )

Судини

артерії вени капіляри

3. Характеристика судин ( самостійна робота з підручником , заповнення таблиці у робочому зошиті на ст. 54 – ІІ і ІІІ колонки )

Мале коло кровообігу ( робота з ілюстраціями підручника “ Схема кровообігу людини “ , обговорення , зачитування визначень )

Питання :

а) Які зміни відбуваються з кров’ю у малому колі кровообігу ?

б) Якими особливостями складу крові пояснюються ці зміни ?

Велике коло кровообігу ( робота з ілюстраціями підручника )

Завдання :

а) Прослідкувати хід крові по великому колу .

б) Які зміни відбуваються з кров’ю у великому колі кровообігу ?

Значення кровообігу в організмі людини ( метод “Коло думок “ ).

V. Закріплення вивченого матеріалу .

Пошукова бесіда :

Встановіть взаємозв’язок між будовою та функціями артерій , капілярів , вен .
Про які особливості організму свідчить поява двох кіл кровообігу ?

2. Розв’яжіть тести :

1. Артерії – це судини , по яких :

а) кров тече від серця ; б) кров тече до серця .

2. Яка кров тече по легеневих артеріях ?

а) артеріальна ; б) венозна .

3. Будь-яке коло кровообігу починається з :

а) передсердя ; б) шлуночка .

4. Артерії – це судини , які :

а) мають клапани ; б) мають тонкі еластичні стінки ;

в) мають міцну тришарову будову .

5. Вени – це судини , які :

а) мають клапани ; б) мають тонкі еластичні стінки ;

в) мають міцну тришарову будову .

6. Кров стає артеріальною в:

а) аорті ; б) артеріях ; в) капілярах органів ; г) капілярах легень .

7. Кров у серце надходить :

а) безперервно ; б) порціями .

VІ . Домашнє завдання .

Параграф 29 вивчити .

Робота в робочому зошиті ( ст.54-55 )

Скласти словник уроку .

Історія уявлень про кровообіг.

1. З давніх часів питання кровообігу привертали увагу лікарів , мислителів , учених . Ще Гіппократ та Аристотель , які жили 2 500 років тому , вивчали кровообіг . У їх працях знаходимо пояснення , що вени і артерії – дві самостійні системи , не сполучені між собою .

2. У ІІ ст. н.е. римський лікар і природодослідник Гален докладно описав рух крові. Центром кровообігу він вважав печінку , де з їжі утворюється “живильна кров” , яка в лівій половині серця змішується з частинками повітря , що надходять з легень . Така запалена кров тече по тілу , приносячи органам “життя і тепло”.

3. Великий вклад у наукове обґрунтування системи кровообігу зробив італійський учений епохи Відродження Андреа Чезальпіні . Він склав загальну схему кровообігу , довів існування капілярів , вперше помітив , що обмін газів відбува-ється в дрібних кровоносних судинах , які щільно підходять до легеневих пухирців.

4. Іспанський вчений Мігель Сервет відкрив мале коло кровообігу . Сміливий вчений виступив проти заборони церкви вивчати людський організм . У 1553 р. він був спалений клерикалами в Женеві .

5. Велике коло кровообігу відкрив англійський вчений Вільям Гарвей . Велика заслуга цього вченого полягає в тому , що він уперше продемонстрував схему кровообігу . Гарвей вивчив і використав для доведення кровообігу механіку , гідравліку , математику .

6. Італійський біолог і лікар Марчеллло Мальпігі – один з основоположників мікроскопічної анатомії , відкрив капілярний кровообіг , розвинувши вчення Гарвея , у схемі якого не було капілярів . Завдяки зусиллям багатьох учених світу ми отримали повну картину кровообігу .

7. Четверо вчених були удостоєні високої честі : за їхній науковий подвиг – відкриття кровообігу – їм були споруджені монументи : у Мадриді – Мігелю Сервету , у Болоньї – Карло Руїні , у Пізі – Андреа Чезальпіні , а в Англії – кілька монументів Вільяму Гарвею .

Тема : Лімфатична система . Рух крові по судинах . Нейрогуморальна регуляція кровообігу.

Мета : встановити закономірності руху крові по судинах , її швидкості , тиску ; розвивати вміння в учнів оцінювати дані явища з точки зору різних наук , встановлювати міжпредметні зв’язки ; вивчити природу пульсу та з’ясувати регуляцію його частоти ; формувати в учнів практичні навички та вміння ; виховувати усвідомлення про безальтернативну необхідність ведення здорового способу життя .

Тип уроку : інтегрований з фізикою .

Обладнання : таблиці : “Кровоносна система” ; сфігмоманометр

Хід уроку

І. Емоційне налаштування . Психологічна розрядка.

В країну знання ми із вами полинем

А тінь невідомості зразу ж покинем

Хай обрії нові відкриє вам час :

Знання ці згодяться в житті вам не раз .

ІІ. Повторення вивченого матеріалу :

самостійна робота : вибірковий диктант ( макс. трив. – 7 хв.)

І варіант : артерії ; ІІ варіант : вени ; ІІІ варіант : капіляри .

перевірка домашнього завдання ( 2 учня )

ІІІ. Повідомлення теми , мети уроку . Мотивація .

“ Пульс , перевірте у нього пульс ... “ – такі слова часто чуємо ми , коли людина втрачає свідомість або зазнає певних ушкоджень . Досвідчений лікар-фахівець , поклавши руку на пульс людини , може поставити попередній діагноз , який після детального обстеження , як правило підтверджується . Як же виникає пульс людини ? Чому він буває різним ? Яку інформацію про стан організму несе ? На всі ці та інші питання ми отримаємо відповіді на протязі сьогоднішнього уроку. А допоможе нам у цьому вчитель фізики , яка присутня на уроці і допоможе нам збагнути деякі фізичні особливості цих процесів .

ІV. Вивчення нового матеріалу .

Причини руху крові , його особливості в організмі людини .

а) Пошукова бесіда з повторенням матеріалу , вивченого на попередніх

уроках:

Завдяки чому кров в організмі людини постійно рухається ?
Чому кров рухається завжди в одному напрямі ?
Які особливості руху крові у венах ?

б) Робота з мал..80 у підручнику на ст. 99:

Проаналізуйте які показники змінюються під час руху крові і які причини таких змін ?

2 . Тиск як одна з причин руху крові в організмі людини . ( вчитель проводить актуалізацію знань , набутих учнями з курсу фізики 7 класу ) .

Що називають тиском ?
Який орган створює тиск крові ? Яке значення цього процесу ?

3. Поняття про артеріальний тиск , його коливання та порушення. Вимірювання тиску . ( Розповідь учителя з демонстрацією прилада сфігмоманометра та принципу його роботи ).

4. Артеріальний пульс його зв’язок з тиском , інформація яку він несе .

а) самостійна робота з підручником ;

б) вироблення практичних навичок вимірювання пульсу у себе та свого

сусіда по парті .

5. Швидкість руху крові по судинах , її залежність від різних факторів .

а) розповідь учителя , опрацювання формули : V₁/ V₂= S₂/S₁ ,

де V – швидкість руху рідини ; а S – площа поперечного перерізу судини.

б)розв’язування задачі :

швидкість руху крові в аорті , переріз якої становить 8 см² , дорівнює 20 см/с. Яка швидкість руху крові в капілярах , на які розпадається аорта , якщо площа їх загального перерізу складає 3200 см² ?

в) Пошукова бесіда :

Поясніть причини зміни швидкості руху крові у різних видах судин .
Яку силу долає кров під час руху по венах ?
Яке значення має повільний рух крові у капілярах ?

6. Регуляція кровообігу ( бесіда зі складанням схеми )

Регуляція кровообігу

нервова гуморальна

- симпатичний - надниркові

- парасимпатичний залози ( адреналін )

7. Лімфатична система , її складові . Значення лімфи в організмі та в процесі

кровообігу ( Бесіда , робота з малюнком 82 , ст. 101 ):

Що таке лімфа ? ( визначення знайти у підручнику )
Яку захисну роль відіграє лімфа ?
Чи можна вважати лімфатичну систему замкненою ? Обґрунтуйте свою відповідь .
Яке значення має лімфообіг у кровоносній системі ?

V. Закріплення знань , вмінь і навичок:

виконання практичної роботи за інструктивною карткою в робочому зошиті ( самостійна робота , робота в парах )

VІ . Домашнє завдання :

Параграф 30 вивчити .

закінчити самостійну роботу у робочому зошиті ст. 54( таблиця )
дати відповіді на питання після таблиці ( по рівнях ):

1 питання – сер. рівень

2 питання – висок. рівень

3 питання – дост. рівень

Р.S. До наступного уроку по групах підготувати аптечку із засобами зупинки кровотеч : бинт , йод , джгут .

Вибіркові диктанти .

Тема : Судинна система .

І варіант : артерії . ІІ варіант : вени . ІІІ варіант : капіляри .

Судини несуть кров від серця .
Стінки щільні й пружні .
В судинах найповільніше тече кров .
Стінки утворені одним шаром клітин .
Стінки утворені кількома шарами клітин , але м’язовий слабо розвинений
Утворюють густу сітку , що пронизує всі органи і тканини .
Впадають у передсердя .
Густо облітають легеневі пухирці .
Крізь стінки легко проникають рідкі речовини і гази .
У судинах венозна кров перетворюється на артеріальну .
Цих судин в організмі найбільше .
Стінки утворені кількома шарами клітин , м’язовий шар розвинений найкраще .
На внутрішній стінці розміщені клапани у вигляді кишень .
Ці судини були відсутні у схемі кровообігу Гарвея .
До цього типу належить найбільша судина людського організму .

Відповіді . артерії – 1, 2, 12, 15. вени – 5, 7, 13 . капіляри – 3, 4, 6, 8, 9, 10, 11, 14.

Тема : Клітини крові .

І варіант : еритроцит ; ІІ варіант : лейкоцит .

Форма стала .
Ядра немає .
Основна функція – захисна .
Містить гемоглобін.
Міститься не лише у крові , а й у лімфі .
Міститься тільки у крові .
Здатні до самостійного пересування .
Основна функція – транспорт речовин .
Утворюються у червоному кістковому мозку , селезінці , лімфатичних вузлах .
Форма нестала .
Має ядро .
Діаметр клітини дуже малий ( до 0,008 мм).
Діаметр клітини дещо більший ( 0,008 – 0,015 мм )
Утворюється в червоному кістковому мозку .
В 1 мм³ крові цих клітин найбільше порівняно з іншими клітинами .

Тема : Кровотечі . Види кровотеч .

Мета : ознайомити учнів з різними типами кровотеч , їх характерними рисами; вивчити прийоми надання першої долікарської допомоги , звернути увагу на анатомо-фізіологічне обґрунтування заходів першої допомоги , їх оперативність ; розвивати в учнів вміння працювати в групах , надавати

взаємодопомогу ; розвивати відповідальне ставлення до свого здоров’я та здоров’я інших людей .

Тип уроку : урок формування навичок та вмінь ( урок-мандрівка)

Обладнання : таблички “ Типи пов’язок “ , бинт , йод , перекис водню , джгут .

Хід уроку .

І. Емоційне налаштування до сприйняття нового матеріалу .

ІІ. Повторення вивченого матеріалу :

Робота біля дошки : записати всі терміни , вивчені на минулому уроці ,

дати їм визначення .

Взаємоопитування та взаємооцінювання учасниками груп ( “Ти мені , я тобі)
Біологічна вікторина ( питання пошукового характеру , які можна обговорювати в групі ) :
- Чим пояснюється зміна частоти серцевих скорочень ?
- Яке значення має різниця тиску крові у різних ділянках судинної системи ?
- Чому в людини при страху і хвилюванні як правило підіймається тиск?
- Чому з віком у людей часто підвищується тиск ?
- Яке значення має те , що кров по капілярах рухається з найменшою швидкістю ?
- Якось вчений Стефан Гелс провів такий дослід : він вставив скляну трубку в стегнову артерію коня . Кров ритмічно підіймалася і опускалася по трубці . Яке явище дослідив цей вчений ?
- Доведіть , що будова судин тісно пов’язана з їх функціями .

ІІІ. Повідомлення теми , мети уроку . Мотивація .

Сьогодні у нас з вами урок незвичайний - це урок-мандрівка . Мандрувати ми будемо чотирма потягами , а наприкінці уроку подивимось чий потяг привезе найбільше вантажу у вигляді балів на станцію “ Підсумкова “. Команда першого потягу – “ Артерії “ , команда другого – “Вени “ , третього – “Капіляри” і четвертий потяг везе команду під назвою “Серце” . Всі потяги проїдуть такі станції – “Опорна” , “ Нова “ , “ Практична “ і на станції “Підсумкова “ ми підведемо підсумок і визначимо найшвидший і найуспішніший потяг .

ІV. Основна частина уроку .

Станція “ Опорна “ .

Проводиться актуалізація опорних знань :

а) Які причини виникнення кровотеч ?

б) Як організм може себе захистити від втрат крові ?

в) Як може вплинути на стан людини незначна втрата крові ? Яка кількість втраченої крові вважається незначною ?

г) Який вплив на стан здоров’я людини має значна втрата крові ? Втрата якого об’єму крові вважається значною ?

Станція “ Нова “ .

Самостійна робота учнів з підручником : прочитати текст параграфа 31 , на основі якого проводиться обговорення :

а) Які бувають кровотечі ?

б) Як розрізняють різні види кровотеч ?

в) Які кровотечі найнебезпечніші для життя людини ? Чому ?

г) Чому в разі будь-якої кровотечі діяти потрібно дуже швидко ?

Розповідь учителя про правила надання першої допомоги при виникненні різних видів кровотеч з доповненнями учнів .
1. Фронтальна бесіда :
Чим не можна нехтувати у разі капілярної кровотечі ?
Де накладають джгут у разі сильної венозної кровотечі ? артеріальної ?
Які правила накладання джгута ?
Які дії при підозрі на внутрішню кровотечу ?

Станція “ Практична “ .

Вчитель роздає картки із зазначенням виду кровотечі , при якій необхідно надати допомогу потерпілому .Учні працюють з інструктивними картками у робочому зошиті , імітуючи надання першої допомоги у разі різних крово-теч. По закінченні роботи кожна група звітує , обґрунтовуючи послідовність своїх дій .

Завдання для роботи в групах :

І група : надайте допомогу потерпілому , в якого ушкоджена артерія плечового відділу лівої руки .

ІІ група : надайте допомогу потерпілому , в разі венозної кровотечі правого передпліччя .

ІІІ група : у потерпілого капілярна кровотеча великого пальця правої руки . Надайте йому допомогу .

ІV група : надайте допомогу потерпілому у якого спостерігається венозна кровотеча долоні лівої руки .

В робочому зошиті у якості висновку до практичної роботи учні обґрунтовують і пояснюють свої дії під час надання першої допомоги .

Станція “ Підсумкова “.

Сумуються бали , визначається лідер .
Рефлексія :

а) Чи отримали ви користь від сьогоднішнього уроку ? Яку саме ?

б) Що вам найбільше запам’яталось і справило на вас враження ?

в) Чи важливо , на вашу думку , добре засвоїти матеріал сьогоднішнього уроку ?

V. Домащнє завдання :

вивчити параграф 31 ; параграф 32 прочитати і підготувати по ньому питання .

Закінчити висновок до практичної роботи .

Тема : Порушення діяльності серцево-судинної системи. Способи запобігання серцево-судинним захворюванням

Мета : сформувати в учнів поняття про причини та види порушень , які виникають у серцево-судинній системі ; показати вплив факторів , що діють негативно на серце та судини ; ознайомитися зі способами профілактики захворювань кровоносної системи ; розвивати вміння учнів робити самостійні висновки з відомих фактів , підводити підсумки ; узагальнити і систематизувати набуті знання ; виховувати турботливе ставлення до свого здоров’я .

Тип уроку : комбінований ( з елементами рольової гри )

Обладнання : таблиці “ Кровоносна система “ , “ Будова серця “ , “ Кров “ .

Хід уроку

І. Організаційний момент .

ІІ. Повторення вивченого матеріалу .

1) Самостійна робота учнів з високим рівнем : скласти синкан до терміна “кровотеча”.

2) Достатній і середній рівень : дидактична гра “ Впізнай кровотечу “ ( учні по черзі витягують картки з характеристикою певної кровотечі , їх задача розпізнати її ) :

а) Щоб зупинити цю кровотечу , слід тимчасово притиснути ушкоджену

судину , знезаразити рану і накласти тиснучу пов’язку . ( Венозна)

б) Щоб зупинити цю кровотечу , слід вище місця поранення швидко

притиснути пальцем ушкоджену судину в точках , де прощупується

пульс і накласти джгут . ( Артеріальна )

в) Людина , в якої виникла ця кровотеча , стає блідою , виступає

холодний піт , пульс частішає і слабне . До ймовірного місця

кровотечі прикладають холодний компрес . ( Внутрішня )

г) Ця кровотеча буває у вигляді пульсуючого струменя , подібного до

фонтану . Кров має яскраво-червоний колір . У цьому разі діяти треба

негайно . (Артеріальна)

д) У разі цієї кровотечі , особливо коли ушкоджені великі судини , зсідання крові не здатне швидко зупинити її , кров витікає рівномірно і має темний колір. ( Венозна )

г) Ця кровотеча виникає при незначному пораненні . Вона не призводить до значної втрати крові й легко зупиняється . ( Капілярна ) .

3) Пошукова бесіда :

Яких основних правил слід дотримуватися надаючи допомогу у разі будь-якої кровотечі ?
В чому полягає небезпека внутрішніх кровотеч ? Які особливості надання допомоги ?
Розкажіть про порядок та основні правила накладання джгута .

ІІІ. Повідомлення теми , мети уроку . Мотивація навч. діяльності.

Вчитель зачитує учням вірш Р. Гамзатова :

... Тебя я помучил немало ,

Как вспомню , ни ночи , ни дня

Со мной ты покоя не знало ,

Прости , моё сердце , меня .

Как плетью , ах , будь я неладен ,

Твоё подгонял колотьё .

За то , что я был беспощаден ,

Прости меня , сердце моё .

За то , что железным ты мнилось

И мог подставлять под копьё

Тебя я , безумью на милость ,

Прости меня , сердце моё .

Кружит , как над полем сраженья ,

Порой над тобой вороньё .

За подвиги долготерпенья

Прости меня , сердце моё!

Діти , як ви думаєте , за що просить вибачення у свого серця автор поезії ?

А що потрібно робити , щоб не просити вибачення ми з’ясуємо сьогодні на уроці .

IV. Вивчення нового матеріалу .

Поширення серцево-судинних захворювань , причини їх виникнення .

( Розповідь учителя , запис тез ) :

гіподинамія ;
шкідливі звички ;
стреси ;
нераціональне харчування ;
забруднення довкілля .

Види захворювань серцево-судинної системи , їх характеристика ( Складання схеми , рольова гра : учні в ролі лікарів характеризують різні хвороби серця і судин ).

Хвороби серцево-судинної системи

хвороби серця хвороби артерій хвороби вен

...... ..... ....

Завдання : уважно слухаючи кожного “лікаря” , записувати назви хвороб під кожним заголовком схеми .

Досягнення в області кардіології та кардіохірургії . ( Повідомлення учня ).
Способи профілактики та попередження захворювань серцево-судинної системи ( Бесіда з опорою на тези , складені на початку уроку , встановлення причинно-наслідкових зв’язків ).

V. Узагальнення та систематизація знань учнів .

1 ) Висловлювання думок методом “Мікрофон” :

Що є причиною хвороб серця і судин ?
Що потрібно робити , щоб серце не хворіло ?

2 ) Визнач хворобу за симптомами :

а) лікарю , у цього хворого спостерігається порушення тонусу судин , у результаті чого порушується і кровообіг . Хворий нарікає на головний біль, втому. Він веде малорухливий спосіб життя , часто спостерігаються неврози. (Дистонія)

б) лікарю , в цього хворого спостерігається гостре порушення мозкового кровообігу , наслідком якого є окремі розлади його функцій . Одним із наслідків цієї хвороби може бути розрив кровоносних судин , що супроводжується крововиливами в мозок . ( Інсульт )

в) лікарю , обстеження довели , що в цього хворого ущільнилися стінки артерій , звузився їхній просвіт і часто утворюються тромби . Він довго хворіє на гіпертонічну хворобу та страждає від ожиріння . (Атеросклероз)

г) лікарю , у цього хворого підвищений артеріальний тиск . Його основна робота пов’язана з перевантаженням , негативними емоціями та напруженою розумовою працею . (Гіпертонія)

д) лікарю , при огляді хворого виявлено нерівномірне розширення вен . Причиною цього є вроджена слабкість венозних стінок і неповноцінність їхніх клапанів , що утруднює рух крові й підвищує внутрішній тиск . (Варикозне розширення вен )

3) Бліц – турнір :

Наука про серце ( кардіологія )
Змертвіння міокарда ( інфаркт )
Серцевий м’яз ( міокард)
Скорочення серця ( систола )
Серцева сумка ( перикард )
Найбільша судина ( аорта )
Ритмічні коливання стінок артерій (пульс)
Гормон , що прискорює серцебиття (адреналін)
Найменша судина ( капіляр )
Хвороба зі зниженим тиском ( гіпотонія)
З лівого шлуночка починається ( велике коло кровооб.)
Найвидатніший кардіохірург України ( Амосов )

VІ. Домашнє завдання :

Параграф 32 вивчити , 27 – 32 повторити .

Виконати завдання в кінці теми у підручнику ( по рівнях )

Урок 1.

Тема : Загальна характеристика вищих спорових рослин.

Мета : сформувати знання про вищі спорові рослини як перші наземні рослини, ознайомити з ознаками їх більш високої організації порівняно з водоростями , особливостями їх розмноження ; розвивати в учнів вміння порівнювати біологічні об’єкти і процеси , робити логічні висновки ; здійснювати екологічне виховання .

Тип уроку : урок засвоєння нових знань .

Обладнання : таблиця « Мохоподібні» , гербарні зразки вищих спорових рослин .

Хід уроку

І. Організаційний момент .

ІІ. Мотивація навчальної діяльності .

1. Актуалізація опорних знань .

Які особливості будови водоростей ви запам’ятали ?
Чи пов’язані такі особливості з середовищем життя водоростей ? Покажіть на прикладах .

2. Проблемно-пошукові запитання :

Як ви вважаєте , що відбулося на землі з висиханням морів ?
Які пристосування виникли у рослин для життя на суші ?

ІІІ. Повідомлення теми , мети уроку .

ІV. Засвоєння системи нових знань .

Особливості наземно-повітряного середовища існування ( бесіда – обговорення зі складанням тезового опорного конспекту ) :
- Мала густина ( повітря не «тримає» так як вода )
- Надлишок світла і кисню
- Дефіцит вологи
- Постійних рух повітря
- Значні перепади температури
- Залежність життя від грунту .
Пристосування рослин до життя на суші ( встановлення причинно-наслідкових зв’язків ) :

Поява тканин ( механічної для опори , провідної для транспорту речовин, покривної для захисту від втрати води, основної для життєвих процесів )
Утворення органів з певною спеціалізацією ( листок для фотосинтезу, корінь для ґрунтового живлення , стебло для транспорту речовин )
Утворення багатоклітинних статевих органів ( утворюють і захищають статеві клітини )

Різноманітність спорових рослин , їх класифікація ; вищі спорові рослини ( актуалізація схеми , порівняння понять «нижчі» і «вищі», аналіз мал.. 141 )
Загальна характеристика вищих спорових рослин ( самостійна робота з підручником , складання тезового конспекту , спільне обговорення )
Поняття про чергування поколінь ( розповідь учителя з побудовою схеми)

Нестатеве покоління

Спори

Особини статевого покоління

Сперматозоїди + Яйцеклітини

Зигота

V. Осмислення та закріплення вивченого матеріалу :

1) Робота в парах : взаємна постановка питань із взаємооцінюванням .

2) Вправа « Продовж речення» :

У водному середовищі виникли … ( водорості)
Вищі спорові рослини переважно поширені у … ( вологих місцях )
Для розмноження цих рослин … ( потрібна вода )
Органами спорових рослин , де дозрівають спори є … ( спорангії )
До вищих спорових рослин належать … ( мохи , плауни , хвощі , папороті )

VІ. Домашнє завдання : параграф 40 опрацювати

Ст.. 158 питання « Поміркуйте»

Підготувати повідомлення про значення мохів .

Уроки 2 - 3

Тема : Мохоподібні . Середовища їх існування , пристосувальні риси будови і процесів життєдіяльності . Л / р № 12. Будова мохоподібних . Відділи Плауноподібні та Хвощеподібні . Пристосувальні риси будови і процесів життєдіяльності . Л / р № 13. Будова плауна булавоподібного і хвоща польового

Мета : сформувати знання про характерні особливості мохів , плаунів та хвощів , ускладнення їхньої організації порівняно з водоростями ; продовжувати розвивати вміння працювати з навчальною літературою , порівнювати та формулювати висновки ; формувати лабораторні навички ; виховувати бережливе ставлення до природи .

Тип уроку : урок засвоєння нових знань та формування вмінь .

Обладнання : гербарні екземпляри спорових рослин , таблиці «Політрих звичайний», «Хвощі та плауни»

Хід уроку

І. Організаційний момент .

ІІ. Повторення вивченого матеріалу :

А. Біологічний диктант ( на дошці записані терміни , учитель зачитує питання відповіді на які учні обирають з переліку )

Терміни :

1. статеве покоління 6. тканина

2. зигота 7. основна тканина

3. нестатеве покоління 8. провідна тканина

4. рівноспорові рослини 9. твірна тканина

5. різноспорові рослини 10. покривна тканина .

Запитання :

Сукупність клітин , які мають спільне походження , подібну будову і виконують однакові функції …
Рослини , які мають два види спор …
Покоління в житті спорових рослин , на якому утворюються статеві клітини ...
Тканина , яка захищає тіло рослини від несприятливих умов …
Клітина , з якої починається розвиток нестатевого покоління …
Тканина , в якій відбувається фотосинтез …
Тканина , яка забезпечує рух речовин по рослині …
Клітина , яка утворюється в результаті злиття гамет …
Тканина , яка виконує опорну функцію …
Рослини , в яких усі спори однакових розмірів …
Покоління , на якому утворюються спори …
тканина , клітини якої постійно діляться …

Б. Проблемні питання :

З чим був пов'язаний вихід рослин на сушу ?
Які риси пристосування до життя на суші виробилися в рослин ?
Чому вищі спорові рослини поширені переважно у зволожених місцях ?

ІІІ. Повідомлення теми , мети уроку . Мотивація .

Сьогодні ми розглянемо відділи рослин , які здаються дуже різними , але водночас мають багато спільних рис , так як належать до вищих спорових рослин . Наша задача виділити ці ознаки і пояснити їх .

ІV. Засвоєння системи нових знань .

Особливості будови і розмноження мохів , плаунів , хвощів ( робота з підручником, складання і заповнення таблиці )

Ознаки	Мохоподібні	Плауноподібні	Хвощеподібні
1. Життєва форма	Трави	Трави	Трави
2. Покоління , що переважає у життєвому циклі	Статеве ( гаметофіт )	Нестатеве ( спорофіт)	Нестатеве ( спорофіт)
3. Будова статевого покоління	Стебло , листки , ризоїди	Дрібний заросток дводомний	Дрібна зелена пластинка дводомна
4. Будова нестатевого покоління	Коробочка з ніжкою	Корінь , пагін (стебло, лускоподібні листки )	Кореневище , два типи пагонів (весняний , літній )
5. Способи розмноження	Статевий , інколи вегетативний	Вегетативний , рідше статевий	Вегетативний , рідше статевий
6. Поширення у природі	Зволожені місця	Зволожені місця	Поля , луки

Цикли розвитку політриха , плауна , хвоща польового ( демонстрація анімаційного ролика , обговорення та коментування його )
Різноманітність мохів , плаунів , хвощів ( бесіда з актуалізацією чуттєвого досвіду , аналіз унаочнення, робота з натуральними об’єктами, гербаріями )
Застосування вивчених рослин у діяльності людини ( робота з додатковою літературою, створення міні-проектів )

V. Осмислення і закріплення вивченого матеріалу . Формування навичок і вмінь

1) Виконання Л / р №№ 12, 13 ( згідно інструктивних карток у робочому зошиті)

2) Гра « Спіймай помилку у шпаргалці» ( учитель зачитує текст «шпаргалки» ; учні знаходять і виправляють помилки )

« Шпаргалка» : Мохи – це нижчі спорові рослини . У їхньому життєвому циклі переважає нестатеве покоління . Їх тіло побудоване з кореня і пагона. Коренями мохи кріпляться до грунту . Мохи поширені скрізь . Для процесу запліднення їм потрібен вітер . У мохів з'являються провідні і механічні тканини .

VІ. Підведення підсумків уроку .

Які рослини ми сьогодні вивчали ?
Які спільні риси мохів , плаунів , хвощів ?
Чим ці рослини відрізняються між собою ?
які пристосування до життя на суші виробилися у них ?

VІІ. Домашнє завдання : параграфи 41 , 43 опрацювати

закінчити лабораторні роботи ( висновки )
скласти «шпаргалку» по плаунах або хвощах ( за бажанням )

Урок 4 – 5

Тема : Відділ Папоротеподібні . Пристосувальні риси будови і процесів життєдіяльності . Л / р № 14. Будова щитника чоловічого або чоловічої папороті .

Значення вищих спорових рослин у природі та в житті людини .

Мета : сформувати знання про особливості будови та життєдіяльності папоротей, їхні спільні та відмінні риси з іншими споровими рослинами ; визначити місце папоротей у системі рослинного світу , їх походження ; продовжувати розвивати вміння здійснювати пошукову діяльність , робити порівняльний аналіз, проводити лабораторне дослідження ; виховувати любов до природи , бережливе ставлення до її багатств .

Тип уроку : засвоєння нових знань , формування вмінь .

Обладнання : гербарні зразки папоротей , таблиця «Папороть щитник чоловічий»

Хід уроку

І. Повторення вивченого матеріалу :

1) Гра « Біологічний футбол» по термінах та поняттях минулого уроку ( сер. рівень )

2) Робота з картками ( дост. і вис. рівень )

3) Проблемно-пошукові запитання :

Чому плауни і хвощі частіше розмножуються вегетативно ніж статево ?
Чому мохи вважають погано пристосованими до життя ?
Яку роль в життєвому циклі спорових рослин відіграє чергування поколінь ?

ІІ. Повідомлення теми , мети уроку . Мотивація .

Проблемні питання :

Як би ви пояснили слова Миколи Гоголя « Усе зілля від Бога , лише папороть від чорта» ?
Чому , на вашу думку , саме папороть наділили магічними силами купальської ночі ?

ІІІ. Засвоєння системи нових знань :

Загальна характеристика та поширення папоротей ( розповідь учителя з демонструванням малюнків )
Особливості будови та життєвого циклу папоротей на прикладі щитника чоловічого :

а) самостійна робота з підручником « Читання з позначками» : + - це я вже знаю ; - про це я дізнався і зрозумів ; ? – потребую пояснення

б) на основі отриманих знань заповнити таблицю ( індивідуальна робота з колективним обговоренням )

Ознаки	Папоротеподібні
1. Життєва форма
2. Покоління , що переважає у життєвому циклі
3. Будова статевого покоління
4. Будова нестатевого покоління
5. Способи розмноження
6. Поширення у природі

Різноманітність папоротей :

а) розповідь учителя з демонструванням гербарних зразків ;

б) рідкісні та зникаючі папоротеподібні ( опрацювання додаткової літератури , обговорення , ознайомлення з кольоровими ілюстраціями )

ІV. Формування навичок і вмінь :

Виконання Лабораторної роботи № 14 ( за інструктивними картками у робочому зошиті – індивідуальна робота )

V. Осмислення і закріплення вивченого матеріалу . Поглиблення набутих знань :

1. Значення вищих спорових рослин у природі та житті людини ( самостійна робота з підручником по варіантах , складання схеми )

Значення вищих спорових рослин

Мохів Плаунів Хвощів Папоротей

……. ……. ……. ………..

2. Роль давніх викопних спорових рослин в утворенні паливних ресурсів та формуванні сучасної атмосфери ( робота з ілюстраціями підручника , пошукова бесіда )

3. Негативне значення вищих спорових рослин ( запис тез , обговорення ) :

Заболочування місцевості завдяки мохам ;
Здатність торфових покладів самозайматися ;
Отруйні хвощі і плауни ;
Хвощі – бур'яни ;

VІ. Підведення підсумків уроку :

Які рослини ми вивчали протягом теми ?
Які спільні риси усіх спорових рослин ?
Які спільні риси вищих спорових рослин відрізняють їх від водоростей ?
Які вищі спорові рослини є найдосконалішими ?
Як людина використовує вищі спорові рослини ?

VІІ. Домашнє завдання : параграфи 40 – 43 повторити

виконати тести на ст.. 174 у підручнику
скласти кросворд « Вищі спорові рослини »

Урок 6.

Тема : Урок узагальнення знань по темі « Вищі спорові рослини» .

Мета : визначити ступінь сформованості знань з вивченої теми ; навчати розпіз-навати представників відділів вищих спорових рослин ; поглиблювати та удоско-налювати вміння виявляти ознаки рослин , порівнювати їх , робити висновки ; розвивати навички логічного мислення , пізнавальний інтерес ; виховувати бережливе ставлення до природи , культуру спілкування .

Обладнання : таблиці «Зелений мох. Зозулин льон», « Хвощі та плауни» , «Щитник чоловічий» , гербарні зразки , дидактичні картки .

Тип уроку : урок узагальнення і систематизації знань .

Хід уроку

І. Повідомлення теми , мети уроку . Мотивація .

ІІ. Актуалізація опорних знань :

Гра « Лист з помилками»

Вчитель. Зараз я вам зачитаю лист від барона Мюнхаузена , який , як ви знаєте , любить трохи прикрасити дійсність . Тому в його листі є деякі біологічні помилки . За кожну знайдену і виправлену помилку – 1 бал .

Нещодавно я повернувся з подорожу навколо світу , де бачив багато цікаво про вищі спорові рослини . Мене вразив світ цих переважно деревовидних рослин . Особливо деревовидні плауни , які народності Африки вживають в їжу . Я з'ясував, що в усіх спорових у життєвому циклі переважає гаметофіт ( крім папоротей ) . В Україні я потрапив у кам’яновугільну шахту і дізнався , що кам'яне вугілля утворилося з давніх мохів . А також я дізнався , що сучасні папороті теж утворюють горючі сланці і в Україні їх найбільше у Криму . А в Японії хвощі використовують як декоративні рослини , висаджують у горщики і милуються ними , я й собі прихопив декілька . В Китаї зі спор мохів виготовляють піротехніку ( ракети , феєрверки ) , я був у захваті . Може я щось трішки наплутав – не ображайтеся . Ваш Мюнхаузен .

ІІІ. Повторення основного теоретичного матеріалу .

Виконання самостійної тестової роботи ( індивідуальна робота з дидактичними картками )

Варіант 1 .

Справжніх коренів немає у :

а) мохоподібних ; б) папоротеподібних ; в) хвощеподібних ; г) плауноподібних .

2. Нестатеве покоління переважає у :

а) сфагнуму ; б) щитника ; в) зозулиного льону ; г) марсилії .

3. У папоротей корені та пагони мають рослини :

а) статевого покоління ; б) нестатевого покоління .

4. Мохоподібні мають :

а) корені ; б) ризоїди ; в) кореневища .

5. Утворіть пари – рослина та її відділ :

1-ламінарія А – Мохоподібні

2-сфагнум Б – Хвощеподібні

3-хвощ польовий В – Папоротеподібні

4-орляк Г – Плауноподібні

5-селагінела

6. Спорангії у папоротей називаються ….

7. Рівноспорові рослини – це ті , які …

Варіант 2 .

Спори у вищих спорових розміщені у :

а) спорангіях ; б) заростках ; в) гаметофітах .

2. Торф утворився із залишків :

а)щитника чоловічого ; б) сфагнуму ; в) плауна булавовидного .

3. До Червоної книги України занесено :

а) хвощ польовий ; б) плаун булавовидний ; в) сальвінія плаваюча ; г) сфагнум .

4. У плауна є такі органи :

а) вайї ; б) додаткові корені ; в) голчасті листки ; г) спороносні колоски .

5. Утворіть пари – рослина та її відділ :

1-хвощ болотяний А – Мохоподібні

2- щитник чоловічий Б – Хвощеподібні

3-дикран В – Папоротеподібні

4-філофора Г – Плауноподібні

5-баранець

6. До ґрунту мохи кріпляться ….

7. Гаметофіт – це …

ІV. Узагальнення і систематизація знань .

Гра-подорож «Значення вищих спорових рослин» ( учитель роздає кожній парті картки , на яких записано назву зупинки . Учні , працюючи в парі , зазначають , які вищі спорові і яке значення мають для цієї зупинки . правильна відповідь з наведенням прикладів – 2 бала ; доповнення до відповіді іншої парти – 1 бал )

Зупинки :

Медична 6. Декоративна
Кулінарна 7. Енергетична
Сільськогосподарська 8. Хімічна
Пожежонебезпечна 9. Ґрунтоутворююча
Кам’яновугільна

V. Підведення підсумків :

Чи все ви зрозуміли про вищі спорові рослини ?
Чи зацікавив вас вивчений матеріал ?
Чи багато нового ви дізналися протягом теми ?

VІ. Оцінювання учнів .

VІІ. Домашнє завдання : підготувати цікавий матеріал про хвойні рослини .

Управління освіти і науки Вінницької обласної державної адміністрації

Вінницький обласний інститут післядипломної освіти

педагогічних працівників

Відділ освіти Погребищенської районної державної адміністрації

Районний методичний кабінет

Погребищенська СЗШ І – ІІІ ст.. № 2

Школа педагогічного пошуку

Тема роботи : Інноваційні технології на уроках біології .

Мета роботи : показати способи використання на уроках біології різних інноваційних технологій , їх поєднання ; представити методи інтеграції біологічної науки з науками природничого циклу та іншими дисциплінами .