Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного закладу.

 

Зміст:

1.Діагностика рівня адаптованості

2.Підготовчий етап

3.Адаптація дитини до умов дошкільного закладу

4.Робота з батьками

5.Рекомендації для батьків

6.Робота з дитиною

7.Анкета для батьків

8.Пам'ятка для батьків

9.Свято знайомства

10.Гра «Каруселі»

11.Формування почуття впевненості в навколишньому.

12.Ігри на зближення дітей один з одним і вихователем.

13.Ігри, спрямовані на освоєння навколишнього середовища і знайомство з персоналом дитячого садка та іншими вихованцями.

14.Ігри в адаптаційний період з дітьми 2-3х років

Діагностика рівня адаптованості.

Бали, набрані дитиною підсумовуються. Ця сума ділиться на 5 (кількість критеріїв). Число, одержане в результаті поділу, співвідноситься з наступними показниками:

2,6 - 3 бали - високий рівень адаптованості. У дитини переважає радісне або стійко-спокійний емоційний стан. Він активно контактує з дорослими, дітьми, оточуючими предметами, швидко адаптується до нових умов (незнайомий дорослий, нове приміщення, спілкування з групою однолітків).

1,6 - 2,5 бала - середній рівень адаптованості. Емоційний стан дитини не стабільно: новий подразник спричиняє повернення до негативних емоційних реакцій. Однак при емоційній підтримці дорослого дитина проявляє пізнавальну та поведінкову активність, легше адаптується до нової ситуації.

1 - 1,5 бала - низький рівень адаптованості. У дитини переважають агресивно-руйнівні реакції, спрямовані на вихід із ситуації (руховий протест, агресивні дії), активне емоційний стан (плач, обурений крик), або відсутня активність, ініціативність при більш або менш виражених негативних реакціях (тихий плач, пхикання, відмова від активних рухів, відсутність спроб до опору, пасивне підпорядкування, пригніченість, напруженість).

Підготовчий етап

Група раннього віку комплектується поступово, тому у вихователя є можливість попередньо познайомитися з батьками та іншими членами сім'ї, з самою дитиною. З'ясовуються такі питання, як розпорядок життя малюка, стан його здоров'я, вимоги, що висуваються дорослими, сформованість навичок охайності, самостійної їжі, одягання, наявність шкідливих звичок (страви у супроводі демонстрації іграшок, потреба в сосці, іграшці, закачуванні при засипанні і т. д.)
У бесіді з дорослими членами сім'ї педагог дізнається, як готують дитину до вступу в дошкільний заклад, які індивідуальні особливості малюка, на їх думку необхідно враховувати вихователю. Розпитуємо батьків про звички дитини, про його улюблені заняття вдома.

Текст повідомленн вихователя.
Багато хто з вас хвилюються, турбуються про те, чи буде дитині добре в дитячому саду, чи не почне він хворіти, вередувати, засмучуватися при розставання з близькими, з будинком. Ці хвилювання і тривоги закономірні, так як надходження в дитячий сад - складний період в житті маленької дитини, своєрідний іспит його психіки, здоров'ю.
В умовах сім'ї малюк звик до встановленого розпорядку життя, до певної обстановки, способів спілкування з ним. У дитини склалися звички, виробився стиль поведінки, стосунків з членами сім'ї.
Для нас з вами, людей дорослих, зміна обстановки, зустрічі з новими особами - справа звична, часто привабливе. Інша річ - дитина перших років життя. Його життєвий досвід невеликий, і пристосування до нових умов вимагає руйнування певних сформованих раніше зв'язків і швидкого утворення нових.
У ранньому віці це особливо складне завдання. Малюк важко переносить навіть тимчасову розлуку з батьками, з домівкою і звичним для нього способом життя. Він часто відмовляється від спілкування з незнайомими людьми.
Спочатку в дитячому садку дитині все здається незвичним, що його хвилює, а іноді і лякає нова обстановка: велика  кімната, незнайомі діти навколо, чужі дорослі - вихователі і няні. На перших порах незвичний і уклад життя в дитячому саду: інший режим дня, їжа, що відрізняється від домашньої, необхідність дотримання правил поведінки, встановлених у групі.
Ці зміни в житті малюки відповідають, як говорив В. П. Павлов, реакцією обережності або протесту: стають сором'язливими, замкнутими, млявими, плаксивими, примхливими, впертими, неспокійними. Часто вони вперто не хочуть залишати будинок, а дверей дитячого садка в страху притискаються до батьків.
У поведінці знову прийнятих в групу дітей можна спостерігати риси властиві дітям більш раннього віку. Наприклад примітивніше стає мова малюка: вдома він звертався з проханням дати йому що-небудь, а в д/садку показує на вподобану іграшку і тягне: «Ай-ай-ай!» (так він раніше говорив слово дай). Можливе тимчасове руйнування деяких навичок. Наприклад, Альоша вступив в д/сад у віці 1 р. 2 міс. Удома він уже ходив, в дитячому саду втратив це вміння: пересувається, повзаючи по кімнаті. У дітей привчених до охайності, можливо нетримання сечі і калу. Трапляються і неврогенні порушення: зригування, блювання, тимчасове підвищення температури, поява висипки і т. п. В одних дітей порушується сон, у інших - відсутній апетит.
Таким чином, період адаптації важкий час для малюка, його батьків і персоналу групи. В середньому тривалість адаптації у дітей раннього віку триває 2-3 тижні. Але навіть такий відносно короткий термін для дитини далеко не нешкідливий.
У дитячому саду діти хворіють частіше, ніж вдома. Це і зрозуміло, так як в групі може бути хвора дитина, який стає джерелом інфекції для інших малюків. В період адаптації можливість захворювання дитини, особливо важко привыкающего до нових умов, зростає. Оскільки під впливом емоційного напруження знижуються захисні сили організму.
    Досвід показує, що складніше і довше протікає процес адаптації у дітей ослаблених, які страждають алергією, рахітом, частими ГРЗ, і навпаки безболісніше освоюються в дитячому саду діти здорові, фізично міцні. Вони швидше долучаються до життя в колективі однолітків.
Відомі труднощі в адаптаційний період відчувають діти, які звикли до спілкування тільки з батьками. Замкнутий спосіб життя сім'ї, недоброзичливе ставлення батьків до оточуючих людей - причини, які гальмують утворення у малюка вміння контактувати з незнайомими дорослими. А це означає, що в перші дні перебування в дитячому саду він буде негативно ставитися до вихователів, няні. Що ускладнює догляд за ним.
Діти привітних, гостинних батьків, діти з сімей, які складаються з численних родичів, легко вступають у контакт з вихователями, нянею. У таких дітей, як правило, адаптаційний період триває «кілька днів». Малюки в таких родин діяльні, веселі, багато грають, спілкуються з персоналом групи.
Погано пристосовуються до колективного життя діти, які надмірно опікають в сім'ї, які не знають батьківського не МОЖНА. Дитина, у якого вдома не тренується здатність гальмувати свої бажання, важко засвоює і виконує правила поведінки, взаємин, привчання до яких починається з першого дня його перебування в дитячому саду.

Отже, загальна завдання педагогів і батьків - допомогти дитині по можливості безболісно увійти у життя дитячого саду. Для цього потрібна підготовча робота в сім'ї. Перш за все, необхідно максимально наблизити домашній режим до розпорядку дня у дитячому садку. При цьому важливо впорядкувати години сну, харчування, неспання, а при проведенні режимних процедур всіляко заохочувати і розвивати дитячу самостійність.
Бажано, щоб ви познайомилися з меню дитячого саду і привчили дітей до страв, включених до нього. Вчіть дітей їсти різноманітну їжу, ретельно жувати, після їжі користуватися серветкою.
Переконуйте йому, що там буде добре, що його чекають добрі вихователі, веселі діти, а також багато іграшок. У присутності малюка утримайтеся від висловлювання своїх побоювань з приводу того, чи зможе він спокійно розлучитися з будинком, ніж його будуть годувати, як одягати і т. д. Щоб розвіяти свої сумніви і тривогу дитини, попередньо відвідайте групу. Краще привести малюка, коли діти гуляють чи грають у груповій кімнаті.
Група комплектується поступово, тому персоналу легше приділити велику увагу новачкові. Але в перші дні краще залишати дитину на 1-2 години, збільшуючи час перебування до післяобіднього сну, до полудня, а потім - до вечора.
Чим швидше маля відчує довіру до вихователів, няні, встановить контакт з ними, тим спокійніше він перенесе зміни у своєму житті, розлуку з вами. Ваше ввічливе та привітне звернення до співробітників дитячого саду розташує дитину до спілкування з ним.
В адаптаційний період руйнування будь-яких навичок, у тому числі і шкідливих (смокче палець, не засинає без соски, або співу, любить бути на руках у дорослих і т. п.), небажано, так як ускладнить пристосування до нових умов. Якщо до моменту надходження малюка в дитячий сад вам не вдалося відучити його від шкідливих звичок, попередьте про це вихователя.

На закінчення слід зазначити, що вироблення єдиних вимог до поведінки дитини, погодженням впливів на нього вдома і в д/садку - найважливіша умова, що полегшує йому адаптацію до зміни в способі життя.

Адаптація дитини до умов дошкільного закладу

Дитина підросла і може відвідувати дитячий садок.
Як же підготувати дитину до дитячого саду?
Перш ніж відповісти на це питання, розглянемо, що відбувається з дитиною, коли він приходить із сім'ї в дитячий сад.
Вже з перших днів життя у дитини в сім'ї формуються звички, уподобання, поведінку, в основі якого лежить динамічний стереотип, тобто система певних відповідних реакцій організму на послідовно діють на нього подразники.
До 2-3 років стереотип поведінки дитини стає досить стійким.
При вступі у дошкільний заклад звичні умови життя в родині (режим, характер живлення, мікроклімат, прийоми виховання, характер навчання) змінюються.
Це вимагає від дитини перебудови раніше сформованого стереотипу поведінки, що є дуже складним завданням і часто призводить до стресу. У чому це виражається?
У дітей в період адаптації можуть порушуватися апетит, сон, емоційний стан, іноді підвищується температура тіла.
У деяких дітей спостерігається втрата вже сформованих позитивних звичок і навичок. Зниження апетиту, сну, емоційного стану призводить до зниження імунітету, погіршення фізичного розвитку, втрату ваги і ін.

Що ж повинні робити батьки?
Передусім, їм необхідно заздалегідь ознайомитися з умовами дошкільного закладу, наблизити до них умови виховання в сім'ї (режим, характер живлення, прийоми виховання тощо)
Важливо навчити малюка спілкуватися з однолітками (попросити іграшку, поділитися своєю іграшкою, подякувати тощо) необхідно позитивно налаштувати малюка.
Батьки повинні знати, що в період адаптації дитина може бути примхливою, дратівливою, у неї може погіршуватися апетит.
Отже, знання особливостей періоду адаптації, факторів, що впливають на неї, спільні зусилля батьків і працівників дошкільного закладу можуть істотно допомогти дитині відносно швидко і безболісно звикнути до умов дошкільного закладу.
За якими ознаками можна судити про те, що період адаптації закінчився?.
Об'єктивні показники: глибокий сон, хороший апетит, бадьорий емоційний стан, повне відновлення наявних звичок і навичок, активна поведінка і відповідна надбавка у вазі.

Робота з батьками

Необхідна умова успішної адаптації - узгодженість дій батьків і вихователів, зближення підходів до індивідуальних особливостей дитини в сім'ї та дитячому садку.
Ще до надходження малюка в групу вихователям слід встановити контакт з сім'єю. Всі звички і особливості дитини відразу з'ясувати складно, але в ознайомчій бесіді з батьками можна дізнатися, які характерні риси його поведінки, інтереси і схильності.
Доцільно рекомендувати батькам у перші дні приводити дитину тільки на прогулянку, так йому простіше познайомитися з вихователями іншими дітьми. Причому бажано приводити малюка не тільки на ранкову, але і на вечірню прогулянку, коли можна звернути його увагу на те, як мами і тата приходять за дітьми, як вони радісно зустрічаються. У перші дні варто приводити дитину в групу пізніше 8 годин, щоб він не був свідком сліз і негативних емоцій інших дітей при розставанні з мамою.
Батьки, віддаючи дитину в дитячий сад, відчувають тривогу за її долю. Чуйно вловлюючи стан і настрій своїх близьких, особливо мами, дитина теж хвилюється.
Тому завдання вихователя - заспокоїти насамперед дорослих: запросити їх оглянути групові приміщення, показати шафа, ліжко, іграшки, розповісти ніж дитина буде займатися, у що грати, познайомити з режимом дня, разом обговорити, як полегшити період адаптації.
В нашому дитячому садку існує правило: близькі родичі можуть прийти в групу в будь-який час і перебувати в ній стільки, скільки знайдуть потрібним. Батьки повинні бути впевнені в тому, що вихователь виконає їх прохання щодо харчування, сну та одягу дитини, що всі медичні та загартовуючі процедури буду проводитися тільки з їх згоди.
У свою чергу батьки повинні уважно прислухатися до порад педагога, приймати до уваги його консультації, спостереження і побажання. Якщо дитина бачить хороші, доброзичливі стосунки між батьками і вихователями, він набагато швидше адаптується в новій обстановці.

Першу зустріч з батьками ми проводять спільно з завідуючою дитячого садка.

· в індивідуальних бесідах з батьками з'ясувати умови життя дитини в сім'ї, стан його здоров'я, звички, особливості характеру, режим, взаємини між дорослими членами сім'ї і т. п.;
· розповісти про завдання  короткотривалого перебування; допомогти батькам усвідомити важливість не раннього навчання і розвитку дитини, а необхідність його соціалізації в середовищі незнайомих дорослих і однолітків;
· познайомити з працівниками ДНЗ, які будуть працювати з дітьми;
· розповісти про режим дня і розклад занять в групі
 

Другу зустріч з батьками вихователі провять самостійно. Роз'яснити значення режиму дня, ритмів сну, активного неспання, прогулянок. Уточнити побажання батьків щодо харчування дитини, формування навичок самообслуговування, культурно-гігієнічних навичок і т. д.
Період адаптації дітей у присутності батьків триває від одного-двох тижнів до місяця.
З деякими батьками, які побоювалися залишати своїх дітей у групі, хоча малюки вже були готові до цього, психологи проводять  індивідуальні консультації На зустрічі з батьками відбувається обговорення підсумків перших двох місяців перебування дітей у дитячому садку. Вихователі, педагоги і психологи поділяються своєю думкою з приводу минулого періоду і вислуховують враження батьків про зміни в поведінці дітей, а також їх побажання.

Рекомендації для батьків.

Ваша дитина переходить із звичайного, звичного укладу сім'ї в нові умови дитячого садка, у великий колектив дітей, стикається з незнайомими йому дорослими - часто це буває складним для дитини.

 Адаптація - це пристосувальна реакція, перевірка всіх слабких місць дитини. Ламаються всі системи організму, відбувається ослаблення імунітету.
Від чого ж залежить успіх адаптації? Особливе значення при вступі дитини в дитячий сад має його фізична підготовка. Організм дітей перших 3-х років життя схильний до захворювань і батьки повинні загартовувати їх. З цією метою необхідно забезпечити малюкові перебування на свіжому повітрі в будь-який час року (до 4-6 годин в день), проводити гімнастику, вчити дитину виконувати доступні фізичні вправи, розвивати навички ходьби, бігу, метання, лазіння. Важливі засоби загартування - повітряні ванни і водні процедури. Внаслідок недосконалості терморегуляції малюк легко може спітніти, якщо його надмірно купають, а це веде до охолодження організму і простудних захворювань.
Занадто легкий одяг, не захищає від холоду, в якій дитина мерзне, може стати причиною захворювання.
В період адаптації необхідно забезпечувати малюкові стан «теплового комфорту» шляхом деякого його утеплення. Одягніть дитині теплу фланелеву кофтинку, колготки.
Дуже важливий для процесу звикання режим дня дитини в сім'ї, який повинен збігатися з режимом дитячого закладу. Це відбивається на фізичному та емоційному стані дитини (він стає врівноваженим і спокійним). Сон для малюка 2-3 років рекомендується: денний з 12.30 до 15.00 год., нічний з 9.00 до 7.00 год. Харчування має бути чотириразове в 8.30, 12.00, 15.30 та 18.30. Протягом перших 2-х тижнів залежно від поведінки дитини, необхідно зберігати всі наявні у дитини звички (дозволяється приносити улюблені іграшки).
При виражених порушеннях емоційного стану в перші дні дозволяється присутність мами, яка повинна допомогти дитині познайомитися з дорослими і дітьми.
Протягом 1-го тижня бажано вранці годувати дитину вдома, а приводити в дитячий садок ближче до кінця сніданку. Бажано, щоб у перші 2-3 тижні дня мама приходила за малюком до кінця прогулянки, допомогла йому роздягнутися, і він обідав у її присутності. По закінченні обіду, якщо дитина відмовляється спати в (1-2 тижні) дитини рекомендується укласти на денний сон вдома. В цілях профілактики перевтоми і перезбудження денний і нічний сон на період адаптації можна подовжити на 1-1,5 години. Якщо дитина не спить в дитячому саду, потрібно щоб малюк спав вдома ввечері. Для цього необхідно створити спокійну обстановку: включити легку приємну музику, зробити масаж. На ніч можна давати дитині настоянку валеріани, пустирника, вітаміни С і А, В1, В2, ліпоєвої кислоти, оротат натрію протягом 15 днів. Досвід спілкування дитини з оточуючим, отриманий до приходу у дитячий садок, визначає характер його адаптації до умов дитячого садка. Не обмежуйте його спілкування у вузькому колі сім'ї, залишайте вдома дитину з родичами і знайомими, дозволяйте грати з однолітками.
Підтримайте у дитини сприятливий емоційний стан: здійснюйте всі види діяльності з дитиною без поспіху, у спокійному темпі, уникаючи гучної мови, конфліктів. Вчіть дитину самостійно грати з іграшками: виконувати дії з лялькою (годувати, вкладати спати, гуляти), машинкою (возити цеглу, вивантажувати), будівельним матеріалом (будувати воротики, доріжку) і т. д. Заохочуйте малюка, підтримуйте, надсилайте на спільну діяльність (з вами та з іншими дітьми.)

Консультації для батьків.

«Цей дивовижний ранній вік. «

Ранній вік (другий, третій рік життя), за визнанням фахівців усього світу, - унікальний період у житті людини. Так в чому ж його незвичайність?

Дитина інтенсивно оволодіває мовою, спілкуванням, культурою людського мислення. При цьому важливо відзначити, що розумовий розвиток зв'язаний з вихованням дитини і виникає виключно, як кажуть вчені, завдяки ранній соціалізації дитини, тобто завдяки взаємодії з соціальним оточенням. Душевне життя дитини починається дуже рано. Дитина копіює, віддзеркалює в діях і словах, в емоційних проявах і вчинках світ, в якому живе. Можна сказати, що ми "ліпимо" дитя за своїм образом і подобою. Він буде таким, яким зробить його соціальне оточення. Висновок один: духовно збагачена навколишня дійсність - головна умова морально-етичного розвитку особистості дитини.

У цей період психіка дитини влаштована так, що йому необхідні багаторазові повторення одних і тих же дій. При цьому він щоразу переконується у своїх можливостях і насолоджується самим вправою. Потреба в самостійних діях настільки велика, що вчені назвали період другого року життя (особливо після 1 року 6 місяців) віком "Я сам!". Якщо дитину позбавити цього активної взаємодії з навколишнім світом, він не тільки почне відставати розумово, але і назавжди втратить почуття співпричетності з ним, втратить бажання осягати нове. Байдужість веде за собою духовні лінощі. Так втрачаються раціональні зерна раннього трудового розвитку людини, які повинні бути "посіяні" вже на другому році життя, в ту сприятливу пору, коли у дітей самою природою яскраво позначена потреба в дії, а відсутність її задоволення межує з кризою в поведінці. Шановні батьки, пам'ятайте, що, позбавлена самостійності в діях з предметами, дитина починає вередувати, не підкорятися дорослому, протестувати всім своїм єством. Так з'являється негативне явище - дитяча нервовість.

Емоційне життя маленької дитини, її почуття, перші радощі й прикрощі повинні стати предметом пильної уваги дорослих. Позитивні емоції, які відчуває маленька дитина, вправно виконуючи дію, неодмінно повинні заохочуватися дорослими. Малюк буде відчувати емоційне задоволення лише в тому випадку, якщо він сам виконає якісь дії, а не тоді, коли дорослі, вважаючи, що він малий і безпорадний, зроблять все за нього. Не слід вимагати від дитини того, що він не в змозі зрозуміти. Часті заборони, покарання за незначні пустощі призводять до того, що дитина стає замкнутим і агресивним.

Діти тонко відчувають емоційний стан батьків. Не дивуйтеся, якщо помітите: поганий настрій мами передалася дитині. Він примхливий, плаксивий, неспокійний. Так само він реагує на сварки між батьками, на їх руху, тон голосу.

Поради батькам : «Як правильно поводитися з дитиною. «

Шановні батьки! Пропонуємо вашій увазі кілька рад, які допоможуть вам грамотно будувати свою взаємодію з малюком, а, отже, забезпечити синові або дочці радість буття і пізнання світу.

Дитина 2-3 років інтенсивно оволодіває мовою, спілкуванням, культурою людського мислення. При цьому важливо відзначити, що розумовий розвиток пов'язаний з вихованням дитини і виникає виключно, як кажуть вчені, завдяки ранній соціалізації дитини, тобто завдяки взаємодії з соціальним оточенням.

«Готуємося до прогулянок, подорожей по місту, району ...»

Шановні батьки! Напевно у багатьох з вас збереглися приємні спогади дитинства про подорожі із прогулянок з батьками.

Пропонуємо вашій увазі кілька рад, які допоможуть вам спланувати вихідні так, щоб ви змогли разом з дітьми відвідати пам'ятні місця міста, повчитися, відпочити, насолодитися хвилинами спілкування в колі сім'ї.

• Огляд найбільш важливих пам'яток необхідно призначити на час дня, коли діти найбільш енергійні. Для більшості дітей - це ранній ранок.

• Шукайте такі музеї, де передбачені виставки для дітей, і експонати можна чіпати руками.

• Під час екскурсії батькам дуже важливо проявляти щирий інтерес до досліджуваного об'єкту, уважно слухати екскурсовода, розглядати експонати, робити власні коментарі.

• План маршруту потрібно складати з урахуванням особливостей характеру і вікових особливостей дитини. Чим молодша дитина, тим він енергійніше і рухливіше. Тому слід підбирати такі місця відпочинку, де б дитина після нетривалої екскурсії могла вільно порухатися, пограти, поспілкуватися з іншими дітьми.

• На наступний день після відвідування музею або екскурсії доцільно розпитати дитину про те, що він бачив, що йому особливо сподобалося. Розповідь про побачене допоможе дитині краще усвідомити і запам'ятати нову для нього інформацію.

• Прогулянка по парку може зайняти значно більше часу, ніж ви очікуєте. Тому будьте готові до тривалого очікування і прихопіть із собою улюблений жіночий журнал або книгу.

• Під час «подорожі» намагайтеся якомога більше жартувати, сміятися, реагувати на жарти дітей. Будьте готові до витрачання якоїсь суми грошей. В цей день рідше відмовляйте дитині в його проханнях купити щось.

• Діти люблять фотографуватися. Після відвідування пам'ятних місць та пам'яток міста або району принесіть фотографії в дитячий садок. Діти з задоволенням виступають у ролі екскурсоводів і розповідають вихователям та дітям про свої враження.

• При підготовці до «подорожі» обов'язково продумайте заходи безпеки: візьміть з собою для пиття звичайну воду, не забудьте про головний убір; добре підібрана дорожня аптечка може знадобитися в разі незначних пошкоджень.

Чи готова дитина до дитячого садку?

У більшості випадків надходження дитини в дитячий дошкільний заклад супроводжується проблемами його адаптації до нових норм і правил життя, і далеко не всі діти успішно з нею справляються. Виникнення у дитини так званого адаптаційного синдрому є прямим наслідком його психологічну неготовність до виходу із сім'ї. Питання ж про те, якою мірою дитина готова до розлуки з матір'ю, до встановлення контактів з новими незнайомими дітьми і дорослими, до прийняттю та дотриманню досить складних і не завжди зрозумілих для нього соціальних норм і правил поведінки, ні батьками, ні персоналом дитячих садків навіть не обговорюється.

Більше того, нерідко батьки, відзначаючи у своєї дитини слабкий розвиток навичок спілкування, прагнуть віддати його в дитячий садок саме для того, щоб він цього навчився. Таке навчання  найчастіше обертається тяжкими переживаннями самої дитини, сльозами і образами інших дітей, претензіями і зауваженнями вихователів.

Досвід показує, що дитина, не володіє навичками самообслуговування, але психологічно готова до вступу в більш широке, ніж домашній, коло соціальних відносин, звикає до дитячого саду значно швидше і безболісніше, ніж його одноліток, що вміє сам їсти і одягатися, але не знає, як підійти або звернутися до чужого для нього дорослого або іншої дитині.

В цілому проблема психологічної готовності дитини раннього віку до виходу з родини представляється нітрохи не менш важливою, ніж проблемі готовності до шкільного навчання. Ігнорування її й породжує надалі так званого «несадовскої» (а потім і «нешкільної»  ) дитини, не може й не хоче прийняти інші, більш жорсткі, ніж в сім'ї, соціальні норми і висуває в якості захисного механізму нескінченні соматичні і нервові захворювання.

«Культурно-гігієнічні навички, їх значення у розвитку дитини".

З перших днів життя при формуванні культурно-гігієнічних навичок йде не просто засвоєння правил і норм поведінки, а надзвичайно важливий процес соціалізації, входження малюка в світ дорослих. Не можна цей процес залишати на потім - хай поки дитина залишиться дитиною, а привчити його до правил можна і пізніше. Це хибна думка! Психічний розвиток - процес нерівномірний, його лінії йдуть не одночасно, є періоди найбільш швидкого розвитку тих чи інших функцій, психічних якостей. Ці періоди називаються сензитивними, і період раннього і дошкільного дитинства найбільш сприятливий для формування культурно-гігієнічних навичок. Потім на їх основі будується розвиток інших функцій і якостей.

Культурно-гігієнічні навички збігаються з такою лінією психічного розвитку, як розвиток волі. Малюк ще нічого не вміє робити, тому всяка дія дається з великими труднощами. І не завжди хочеться доводити розпочату справу до кінця, особливо якщо нічого не виходить. Нехай мама або вихователька погодує, вимиє руки, адже так важко утримати слизьке мило, коли воно вискакує з рук не слухається. Дуже важко встати рано вранці, та ще й самому одягнутися: треба пам'ятати всю послідовність одягання, вміти застебнути гудзики, зав'язувати шнурки : Мама це зробить краще та й швидше. І якщо дорослі поспішають прийти на допомогу дитині при найменшому утрудненні, звільнити його від необхідності докладати зусилля, то дуже швидко у нього сформується пасивна позиція: "Застебніть", "Зав'яжіть", "Одягніть".

Для того, щоб завершити дію, отримати якісний результат, зробити все в правильній послідовності, красиво і акуратно, потрібно докласти вольові зусилля.

Так для дитини важливим стає якість виконання дії, він вчиться доводити розпочату справу до кінця, утримувати мету діяльності, не відволікатися. І тепер вже не дорослий нагадує йому про необхідність тієї чи іншої дії, а сам він за своєю ініціативою здійснює, контролює її перебіг. При цьому формуються такі вольові якості особистості, як цілеспрямованість, організованість, дисциплінованість, витримка, наполегливість, самостійність.

Виконання культурно-гігієнічних навичок створює умови для формування основ естетичного смаку.

Так, дівчинка починає придивлятися до себе, порівнювати, наскільки вона змінилася, коли її причесали, зав'язали бантики. Важливо, щоб дорослий при здійсненні побутових процесів ненав'язливо звертав увагу дитини на зміни в його зовнішньому вигляді. Дивлячись у дзеркало, малюк не тільки відкриває себе, але й оцінює свій зовнішній вигляд, співвідносить його з поданням про еталоні, усуває неохайність у своїй одязі та зовнішності. Таким чином, складається критичне ставлення до свого вигляду, народжується правильна самооцінка. Дитина поступово переходить до контролю за своїм зовнішнім виглядом.

Освоєння культурно-гігієнічних навичок пов'язане з етичним розвитком дошкільника. Трирічний малюк вже може дати моральну оцінку діям людини або героям казки. Поки вона ще заснована на перенесенні загального емоційного ставлення дитини до людини чи персонажу: подобається, значить, хороший, не подобається, значить, поганий.

У чотири-п'ять років у дітей починаються складатися моральні поняття "добре", "погано". Діти відносять до них вчинки інших людей і на цій підставі оцінюють поведінку. Треба пам'ятати, що дитині важко оцінити складні вчинки, набагато легше побутове поведінка.

Взаємопов'язано з формуванням культурно-гігієнічних навичок складаються і розвиваються моральні почуття. Малюки до трьох років відчувають задоволення від того, що вони спочатку виконують дії спочатку разом з дорослим, а потім самостійно. У чотири роки задоволення дитині доставляє правильність виконання дії, що підтверджується відповідною оцінкою дорослого. Прагнення заслужити схвалення, похвалу є стимулом, що спонукає малюка до виконання дії. І тільки потім, коли він зрозуміє, що за кожною дією стоїть правило, засвоїть моральну норму, співвіднесе її з дією, він починає відчувати задоволення від того, що надходить у відповідності з моральною нормою. Тепер він радіє не тому, що він вимив руки, а тому, що він акуратний: "Я хороший, тому що все роблю правильно!"

Діти 3-4 років тільки починають усвідомлювати правила поведінки, але ще не бачать прихованих за ними моральних норм, часто не відносять цих правил до іншого. Вихователю треба пам'ятати, що про активному освоєнні правил поведінки свідчить поява скарг-заяв, адресованих дорослому. Малюк помічає порушення правил іншими дітьми і повідомляє про це. Причина подібних висловлювань дитини в прагненні переконатися, що він правильно розуміє правила поведінки, отримати підтримку з боку дорослого. Тому до таких скарг слід ставитися з великою увагою. Підтвердіть, що малюк правильно розуміє суспільне вимога, і підкажіть, як потрібно вчинити, якщо він помічає його порушення.

 

Шляхи формування КГН.

• Формування КГН збігається з основною лінією психічного розвитку у ранньому віці - становленням гарматних і співвідносних дій. Перші передбачають оволодіння предметом-знаряддям, за допомогою якого людина впливає на інший предмет, наприклад, ложкою їсть суп. З допомогою співвідносних дій з предметами наводяться відповідні просторові положення: малюк закриває і відкриває коробочки, кладе мило в мильницю, вішає рушник за петельку на гачок, застібає гудзики, зашнуровує черевики. Дорослі повинні пам'ятати про це і створювати відповідні умови: у ванній (туалетній) кімнаті обов'язково повинні бути гачки, полички, розташовані на зручному для дитини рівні, на рушниках повинні бути петельки і т. д.
• По мірі освоєння КГН узагальнюються, відриваються від відповідного їм предмета і переносяться в ігрову, уявну ситуацію, тим самим впливаючи на становлення нового виду діяльності - гри. В іграх дитина відображає (особливо спочатку) побутові дії, насамперед тому, що вони йому добре знайомі і неодноразово відбувалися по відношенню до нього самого. Ігрові дії дітей цього віку максимально розгорнуті. Так, якщо п'ять-сім років дитина може замінити дію словом, наприклад, "вже поїли", то в ранньому віці він старанно годує ведмедика першою, другою і третьою стравою. Щоб прискорити формування КГН необхідно в процесі ігор нагадувати дитині: "Ти завжди миєш руки перед їжею. Чи не забув ти помити руки своїй доньці?". Таким чином, засвоєні КГН збагачують зміст дитячих ігор, а ігри в свою чергу стають показником засвоєння КГН.
• КГН пов'язані не тільки з грою. Вони лежать в основі першого доступного дитині виду трудової діяльності - праці по самообслуговуванню. Малюк навчився одягати сукню, колготки, туфлі і починає освоювати послідовність одягання: що спочатку, що потім. При цьому сформовані навички об'єднуються, утворюючи схему дій у ситуаціях одягання, вмивання, вкладання спати і т. д. тобто відбувається укрупнення одиниць дії, коли малюк працює вже не з одним елементом, а з їх групою. Поступово трудові дії об'єднуються в складні форми поведінки. При цьому він переносить ставлення до себе на ставлення до предметів , починає стежити за чистотою не тільки свого зовнішнього вигляду, але і своїх речей, за порядком.

Таким чином, можна стверджувати, що сформовані КГН забезпечують перехід до більш складних видів діяльності, стимулюють їх розвиток, збагачують зміст

Робота з дитиною

· Батьки заздалегідь отримують картки з зображенням дитинчат різних тварин (деталі гри-пазла «Знайди маму»), які, за порадою вихователя, вони повинні віддати дитині і пояснити: «Це кошеня (щеня, мишеня ...) піде з тобою в гості до гнома, який живе в дитячому садку». Всі малюки принесли в групу картинки і з захопленням шукали для дитини маму - збирали пазли.
· Перше детальне знайомство малюків з дитячим садом відбувається в присутності батьків. Дитина, перебуваючи в груповій кімнаті протягом 1-2 годин, мав можливість звикнути до педагога, вибрати шафу для одягу, користуватися туалетом.
· Проводиться тестування мовленнєвого розвитку дитини. З допомогою сюжетних картинок і різних предметів (матрьошок, пірамідок, вкладишів і т. д.) визначається словниковий запас: яких тварин може назвати дитина, які розрізняє форми і т. д.
· Графік повторного відвідування складається таким чином, щоб одночасно в групу приходили 2-4 дитини, що мають схожі інтереси і приблизно мають однаковий рівень розвитку і темперамент. Зустріч проходить в присутності батьків.
· Тривалість перебування дітей у групі в період адаптації поступово збільшувалася від 1,5-2 до 4 годин.
· На основі спостережень за поведінкою дітей психологи дають батькам рекомендації: слід залишатися в груповій кімнаті разом зі своєю дитиною або настав час, коли можна залишити його без батьківського піклування.

Анкета для батьків.

Ми раді бачити вас і вашу дитину в нашому дитячому садку. Сподіваємося, що дитині тут буде затишно, весело і цікаво. Давайте познайомимося.
Нам було б цікаво отримати ваші відповіді на наступні питання.

1. Відомості про батьків:
· Ф. В. О. мами
Освіта, місце роботи, посаду, робочий телефон
· Ф. В. О. папи
Освіта, місце роботи, посаду, робочий телефон
2. Склад сім'ї.
3. Домашня адреса, телефон

4. Відомості про дитину:
· Прізвище, ім'я
· Дата народження
· Яке ім'я віддає перевагу (улюблене ім'я)
· Чи Легко розсмішити дитину?

· Чи відчуває дитина труднощі в спілкуванні:
- з дітьми
- з дорослими
· Улюблена гра (іграшка)
· Улюблена їжа

· Як дитина прокидається вранці:
- активний, в хорошому настрої
- з примхами, краще почувається до 11-12 години

· В іграх з дітьми:
- активний, лідер
- легко приєднується до граючим дітям
- відчуває труднощі

· Улюблене заняття, інтереси:
- ліплення, малювання, конструювання
- рухливі ігри, фізична активність
- книги, пізнавальні ігри

Пам'ятка для батьків.

Скоро Вам разом з Вашим малюком належить почати нове життя. Щоб малюк вступив до неї радісним, товариським, таким, що подорослішав, хочемо запропонувати кілька рекомендацій.
· Постарайтеся створити в родині спокійну, дружню атмосферу.
· Встановіть чіткі вимоги до дитини і будьте послідовні у їх пред'явленні.
· Будьте терплячі.
· Формуйте у дітей навички самообслуговування та особистої гігієни.
· Заохочуйте іграми з іншими дітьми, розширюйте коло спілкування з дорослими.
· Коли дитина з Вами розмовляє, слухайте її уважно.
· Якщо побачите, що дитина щось робить, почніть «паралельну розмову» (коментуйте її дії).
· Говоріть з малюком короткими фразами, повільно; в розмові називайте як можна більше предметів. Давайте прості і зрозумілі пояснення.
· Запитуйте у дитини: «Що ти робиш?» На питання «Чому ти це робиш?», він відповість, коли підросте.
· Щодня читайте дитині.
· Дбайте про те, щоб у дитини були нові враження: адже літо - прекрасна пора для відкриттів!
· Займайтеся з малюком спільною творчою діяльністю: грайте, ліпіть, малюйте ...
· Заохочуйте цікавість.
· Не скупіться на похвалу.
РАДІЙТЕ ВАШОМУ МАЛЮКУ!!!

СВЯТО ЗНАЙОМСТВА

(беруть участь діти, їхні батьки та вихователі)

Вихователі зустрічають дітей і їх батьків, запрошують всіх в групу, показують їм (ігрову, спальну, умивальну і т. д.) та іграшки, запрошують на екскурсію по дитячому садку: в музичному залі, сенсорній кімнаті, фізкультурному залі їх зустрічають педагоги, які представляються, показують свої «володіння», розповідають про свої заняття.
Після повернення в групу дітей зустрічає Петрушка (вихователь).
Петрушка: Здрастуйте, діти! Здрастуйте, мами й тата! Мене звуть Петрушка, а вас як?
Діти за допомогою батьків відповідають йому.
Петрушка: Давайте пограємо в гру «Давайте познайомимося». Діти з вихователем стають у коло. Ведучий подає м'яч дитині і питає «Як тебе звуть?». Дитина приймає м'яч, називає своє ім'я. Таким чином, знайомляться діти.

Гра «Каруселі»

Вихователь бере малюка за руку, ставить поперед себе і разом з ним починає збирати в один ланцюжок всіх бажаючих пограти. Вибрана дитина разом з вихователем підходить по черзі до кожного з дітей, називає його по імені і запитує: «Саша, будеш з нами грати? Тоді давай руку!» Саша дає руку вихователю, і вони втрьох підходять до наступного дитині і т. д. В результаті діти, тримаючись за руки, утворюють коло. «Зараз ми будемо кататися на каруселі, - каже вихователь. - Повторюйте за мною слова і рухайтеся по колу».

Вихователь говорить слова:
«Ледве-ледве
Закрутилися каруселі.
А потім, потім, потім
Все бігом, бігом, бігом!
Тихіше, тихіше не поспішайте
Карусель зупиніть.
Раз-два, раз-два
Ось і скінчилася гра»
Гра закінчується тим, що діти розбігаються.

Формування почуття впевненості в навколишньому.

Уявіть собі враження дитини, яка вперше потрапила в дитячий садок? Давайте пофантазуємо: ви в незнайомому місті, жителі якого більше вас, а є й просто гіганти, вони проявляють до вас особливий інтерес, але їх наміри поки вам не зрозумілі (тому на всякий випадок треба бути насторожі!) А в квартирі, в якій вам належить жити, живуть ще 15-20. Вони про щось говорять, бігають, деякі плачуть, і немає місця, де можна було б від усього цього кошмару сховатися, і немає жодної знайомої людини, який би пояснив, що все це значить.
Погодьтеся, картина не з приємних. Але ж це не що інше, як бачення ситуації вступу в дитячий садок  2-3 річним малюком: навколо незнайомі діти, дорослі, які щось запитують, про щось просять, щось вимагають. Саме тому одна з основних завдань адаптаційного періоду - формування почуття впевненості в навколишньому. Для цього проводимо таку роботу:
· знайомство дітей, їх зближення один з одним;
· знайомство з вихователем, встановлення стосунків між вихователями та дітьми, заснованих на довірі;
· знайомство з групою і дитячим садом, «освоєння їх»;
· знайомство з персоналом дитячого садка;
· знайомство і дружба з дітьми підготовчої до школи групі.
Все це, тобто знайомство з навколишнім, організуємо у формі розвиваючих ігор, проведення яких вимагає від дорослого знання і виконання певних умов, таких як:
1. Добровільність - участь у грі (добиваємося того, щоб дитина сама захотіла взяти участь у запропонованій грі);
2. Безпосередню участь у грі дорослого, який своїми діями, емоційним спілкуванням з дітьми втягує їх в ігрову діяльність, робить її важливою і значущою для них;
3. Багаторазове повторення ігор (діти по-різному й у різному темпі приймають і засвоюють нове);
4. Спеціальний наочний матеріал (певні іграшки, різноманітні предмети тощо) повинен використовувати тільки в даних розвиваючих іграх (не можна перетворювати його на звичайний, завжди доступний, так він довше залишиться для дітей незвичайним);
5. Заборона на оцінку дій дитини типу «Неправильно, не так» або «Молодець, правильно».
6. Надання дитині можливості проявити, виразити себе, свій погляд на світ.
Ці основні принципи організації і проведення розвиваючих ігор визначилися в ході нашої практичної діяльності. Так само проводимо ігри на зближення дітей один з одним і вихователем.

Ігри на зближення дітей один з одним і вихователем.

«Роздувайся міхур»

Вихователь пропонує дітям сісти на стільці, розташовані півколом, і запитує одного з них: «як тебе звуть? Скажи голосно, щоб тебе чули всі!» Дитина називає своє ім'я. Дорослий ласкаво повторює його, бере дитину за руку, підходить разом з ним до наступної дитини і питає, як його звуть. Повторюючи ім'я дитини лагідно, але голосно, і пропонує йому приєднатися і дати руку. Так по черзі за руки беруться всі діти. Спочатку підходжу до тих дітей, які виявляють бажання включитися до гри, а скутих, сором язливих дітей доцільно запрошувати останніми. Якщо хтось відмовляється грати, не наполягайте  на цьому. Поступово, спостерігаючи за грою, вони захочуть бути в колективі.
Діти утворюють довгий ланцюжок. Я беру за руку дитину, що стоїть останньою і замикаю коло. «Подивіться, як нас багато! Який широкий круг вийшов, як бульбашка! - кажу я. - А тепер давайте зробимо маленький міхур». Разом зі мною діти стають тісним колом і починають «роздувати міхур»: дмуть в кулачки як в дудочку, потім видувають повітря і вимовляють звук «ф-ф-ф». Ці дії повторюються 2-3 рази. При кожному загостренні всі роблять крок назад, ніби міхур трохи збільшився.
Діти рухаються, а вихователь вимовляє такі слова:
Раздувайся міхур
Раздувайся великий
Залишайся таким, та не лопайся!
Вийшло велике коло, вихователь входить в нього, торкається кожної пари з'єднаних рук, потім зупиняється і каже: «луснула бульбашка!» Всі плескають у долоні, промовляючи слова «хлоп!» і розбігаються. Після того, як «бульбашка лопне», вихователь говорить: «Полетіли маленькі бульбашки, полетіли, полетіли ...» Діти розбігаються в різні сторони.

Гра «Лови, лови!»

До палички завдовжки 50 см на шнурку прикріплюється легкий зручний для хапання предмет - м'який поролоновий м'ячик, пташка, метелик. Перед початком гри вихователь показує цю паличку. Опускаючи і піднімаючи її, він пропонує дітям зловити предмет на шнурку. Зацікавивши їх самим завданням - ловити м'ячик, дорослий пропонує дітям стати в коло, а сам стає в центрі. «Лови - лови!» - каже вихователь і наближає підвішений до палиці м'ячик, то до одного, то до іншої дитини. Коли той намагається зловити м'ячик, палиця трохи підводиться і дитина підстрибує, щоб схопити його. Повертаючись в різні боки, вихователь намагається втягнути в цю забаву всіх дітей. Допускаємо, щоб предмет одночасно ловили кілька хлопців.

Гра «Чий голосок?»

Діти сідають півколом, ведучий - спиною до гравців. Хто-небудь з дітей гукає на ім'я ведучого, який, не обертаючись, повинен назвати того, чий голос він почув.

Гра «Розкажи руками»

У цю гру можна грати нескінченно: адже віршів, які можна «програти», «розповісти руками» (чому тільки руками? Всім тілом!), безліч. Ця гра дозволяє дітям розслабитися, відчути себе впевненим, сприяє налагодженню відносин з вихователем, заснованих на довірі.
Вихователь читає вірш, потім, читаючи його ще раз, виконує певні рухи, потім ще раз читає з дітьми. Коли вони зрозуміють принцип гри, то самі почнуть вигадувати рухи- це необхідно заохочувати.
Варіанти віршів:

Зайчик

Заїнька-зайка	Діти стрибають, підібгавши руки, імітуючи зайчика.
Маленький зайчик.	Сідають навпочіпки, показують рукою вершок від підлоги.
Довгі вушка, швидкі ніжки	Діти приставляють долоньки до голові - «вушка».
Заїнька-зайка
Маленький зайчик	Побігли
Діток боїшся, зайчик боягуз.	Рухи повторюються Діти обхоплюють себе руками, зображуючи страх, «тремтять».

 

Мишко

Мишко, ведмедик клишоногий,	Плечі підняти, руки округлити,
Мишко по лісу йде,	шкарпетки ніг всередину, йти перевалюючись.
Ведмедик хоче солодких ягід Та ніяк їх не знайде.	Погладити себе по животу, облизнутися озирнутися, потиснути плечима
Раптом побачив багато ягід І тихенько загарчав.	Показати пальцем, на обличчі захват, двома руками «зібрати» ягоди в рот
Підійшли до мишутке дітки Мишко голосно заридав.	Помарширувати, кулачками потерти очі, зобразити плач.

Ігри, спрямовані на освоєння навколишнього середовища і знайомство з персоналом дитячого садка та іншими вихованцями.

Починаємо з групи. Показавши дітям усі куточки групи, розповівши про їх призначення, правила поведінки в різних приміщеннях групи, можна і пограти.
«Знайди іграшку»
Ведучий (спочатку вихователь, потім хтось із дітей) ховає невелику іграшку в групі або в одному з її приміщень, і пропонує іншим знайти її. Спочатку говориться: «Іграшка лежить на підвіконні в групі», потім: «Іграшка лежить в спальній кімнаті, під подушкою на Катіному ліжку». Після того, як іграшка знайдена, треба сказати, що вона там робила (збиралася на прогулянку, спала і т. д.)
Потім можна переходити до більш тісного знайомства з дитячим садком і його персоналом. Починати краще з екскурсії по саду (доцільніше організувати тематичні екскурсії: на кухню, медичний кабінет, музичний зал та знайомитися з людьми, які працюють там.)

Гра «Чиї речі»

Мета гри - закріпити знання імен працівників дитячого садка. Для цього необхідно заготовити атрибути різних професій (градусник - медсестра, ополоник - кухар, гармошка - музичний керівник). Вихователь каже, що до нас у групу приходили різні люди, і кожен їх них забув одну з речей. Просить дітей допомогти розібратися, кому яка річ належить. Діти повинні назвати не тільки професію, але й ім'я господаря речі.
Наприклад, «Цю гармошку залишила Валентина Василівна, наш музичний керівник».
Коли всі речі будуть «упізнані», можна роздати їх дітям, які повинні зіграти роль: медсестра виміряє температуру, кухар зварить суп, музикант зіграє музику.

Гра «Як пройти?»

Мета гри - допомогти дітям орієнтуватися в дитячому саду. Як і в попередній грі, варіантів може бути безліч:
Вихователь: У зайчика Степашки захворіли вушка. Що йому робити? (Піти до лікаря). Але Степашка не знає, де знаходиться медичний кабінет. Треба йому допомогти.
Спочатку вихователь описує шлях до кабінету (вийдемо в коридор, підемо по ньому і побачимо медичний кабінет). Потім разом з дітьми проводжаємо Степашку до лікаря.
Вилікуваний зайчик (забинтовані вушка) дякує дітям за допомогу і передає від лікаря побажання не хворіти і вітаміни для всіх дітей.

Ігри в адаптаційний період з дітьми 2-3х років

Основна задача ігор в цей період - формування емоційного контакту, довіри дітей до вихователя.
Дитина повинна побачити  доброго вихователя, завжди готового прийти на допомогу людини (як мама) і цікавого партнера у грі. Емоційне спілкування виникає на основі спільних дій, супроводжуваних посмішкою, ласкавою інтонацією, проявом турботи до кожного малюка.
Перші ігри повинні бути фронтальними, щоб жодна дитина не відчувала себе обділеною увагою. Ініціатором ігор завжди виступає дорослий. Ігри вибираються з урахуванням ігрових можливостей дітей, місця проведення і т. д.

Однією з головних завдань адаптаційного періоду є виховання всебічно розвиненої особистості, формування почуття впевненості в навколишньому. Світ входить в життя дітей поступово. Спочатку дитина осягає те, що оточує його вдома, в дитячому садку. З часом збагачується його життєвий досвід. Чималу роль в цьому відіграють щоденні враження і спілкування з людьми.
Прагнення малюка до активної взаємодії з навколишнім середовищем і безпосередній контакт дитини з доступними предметами дозволяє пізнати їх відмітні особливості і одночасно породжує у нього безліч питань. Світ, трохи відкривши свої таємниці, пробуджує допитливість у маленької людини, бажання дізнатися як можна більше. У ранньому віці основою становлення особистості дитини є предметно-ігрова діяльність, минувши її, неможливо розраховувати на повноцінний розвиток людини.
Задовольнити дитячу допитливість, залучити дитину в активне освоєння навколишнього світу, допомогти йому оволодіти способами пізнання зв'язків між предметами і явищами дозволяє гра. Гра - один з тих видів дитячої діяльності, яку використовує педагог в цілях виховання дошкільників, навчання їх різним діям, способів і засобів спілкування. У грі відбуваються суттєві перетворення в інтелектуальній сфері, яка є фундаментом розвитку особистості.
Щоб маленькі діти оволоділи необхідними рухами, різноманітними вміннями й навичками, їх цьому треба вчити. Граючи, дитина набуває вміння діяти на основі розрізнення форми, величини, кольору предметів, оволодіння різноманітними новими рухами. Граючись, діти засвоюють знання, оволодівають навичками дій з певними предметами, навчаються культурі спілкування один з одним. Гра містить пізнавальну і виховну ігрові складові, ігрові дії, ігрові та організаційні відносини. У ранньому дошкільному віці знайомство з навколишнім світом проводимо у формі розвиваючих ігор, які вимагають від нас, педагогів знання і виконання певних умов, таких як:
- добровільність участі у грі(необхідно домагатися того, щоб дитина сам захотів взяти участь у запропонованій грі);
- безпосередню участь у грі дорослого, який своїми діями, емоційним спілкуванням з дітьми втягує їх в ігрову діяльність, робить її важливою і значущою для них;
- багаторазове повторення ігор(діти по-різному й у різному темпі приймають і засвоюють нове);
- спеціальний наочний матеріал(певні іграшки, різноманітні предмети тощо)повинен використовуватися тільки в даних розвиваючих іграх(не можна перетворювати його на звичайний, завжди доступний, так як він довше залишиться для дітей незвичайним);
- заборона на оцінку дій дитини типу"неправильно, не так"або "молодець, правильно";

   -надання дитині можливості проявити, виразити себе, свій погляд на світ.
У ранньому віці пізнавальна діяльність має особливі відмінні риси. Мислення дітей носить переважно наочно-дієвий характер. Тому основною формою пізнавальної діяльності є предметно-маніпулятивна гра, це самостійна гра, в ході якої дитина, маніпулюючи предметами практично співвідносить їх за розміром і формою, знайомиться з їх внутрішнім пристроєм.
В нашому дитячому садочку створені сприятливі для організації такої гри, тому, що в ній розвивається інтелект дітей раннього віку.
Для цього необхідно наступне:
-створити у групі таку психологічну атмосферу, щоб дитина відчував себе коханим і бажаним, щоб він не був"затиснутий", а міг вільно проявляти свої прагнення та інтереси;
-надавати дитині свободу для гри, заохочувати самостійність і допитливість;
-постійно використовувати у мовленні дорослих слова, що позначають колір, розмір, форму предметів, їх просторове розташування і кількість.
З цією метою в дитячому садку проводяться дидактичні ігри та вправи для дітей раннього віку, спрямованих на розвиток таких психологічних процесів, як пам'ять, мислення, творчу уяву, вони виробляють посидючість, дають простір для прояву самостійності, необхідні для розумового розвитку маленьких дітей.
Дидактичні ігри хороші тим, що малюк бачить кінцевий результат своєї діяльності, досягнення результату викликає в малюка почуття радості.
Всі дидактичні ігри поділяються на три основні види: ігри з предметами, настільно-друковані, словесні ігри.
У своєму дитячому садку ми намагаємося створити умови для проведення дидактичних ігор, які допомагають навчати дитини, збагачувати його знаннями, розвивати розумові здібності.
У своїй практиці ми використовуємо для дітей раннього віку в адаптаційний період наступні ігри та вправи:
1)  ігри на розвиток дрібної моторики рук: "Допоможи білочці зібрати врожай", "Хто ховається в будиночку?", "Зашнуруй черевик", "Збери ляльку Машу на прогулянку";
2)  ігри, які сприяють сприйняттю кольору:"Різнокольорові повітряні кулі","Знайди пару","Полагодь ковдру";
3)  ігри з піском: "Відшукай кульку","Що в кулачку?","Сліди на піску";
4)  гри, які розвивають елементарні уявлення про форму предметів(коло, квадрат, прямокутник, трикутник, овал):"Підбери фігуру","Побудуй містечко";
5)  ігри для ознайомлення з навколишнім світом:"Хто як кричить?","Відгадай, хто покликав?","Меблі","Посуд","Одяг";
6)  ігри, які сприяють розвитку уяви:"На що це схоже?","Діти на прогулянці","Парні картинки","Лото";
7  ) озвуч   гру: "Шуршалки","Брязкальця","Телефон".
Ігрові вправи:"Осінні листочки","Ох ,як приємно пахне!","Упізнай  овочі","Вітерець".
Використовуючи дидактичні ігри та вправи, ми знайомимо дитину зі світом, даємо дитині ряд уявлень, понять, залишаємо слід в його думках і почуттях. Найбільш близьке, яскраве, цікаве, що  захопило розум і уяву, він вносить в гру.

«Іди до мене.»

Хід гри. Дорослий відходить від дитини на кілька кроків і манить його до себе, ласкаво примовляючи: «Іди до мене, мій хороший!» Коли дитина підходить, вихователь його обіймає: «Ах, який до мене хороший Коля прийшов!» Гра повторюється.

«Прийшов Петрушка.»

Матеріал. Петрушка, брязкальця.
Хід гри. Вихователь приносить Петрушку, розглядає його з дітьми. Петрушка гримить брязкальцем, потім роздає брязкальця дітям. Вони разом з петрушкою струшують брязкальцями, радіють.

«Видування мильних бульбашок.»

Хід гри. Вихователь на прогулянці видуває мильні бульбашки. Пробує отримати бульбашки, похитуючи трубочкою ,а не дмухаючи в неї. Рахує, скільки бульбашок може втриматися на трубочці за один раз. Намагається спіймати на льоту всі бульбашки, поки вони не торкнулися землі. Настає на мильну бульбашку і здивовано запитує у дітей, куди він зник. Потім вчить кожного дитини видувати мильні бульбашки. (Напружувати м'язи рота дуже корисно для розвитку мовлення

«Хоровод»

Хід гри. Вихователь тримає за руки і ходить по колу, примовляючи:
Навколо рожевих кущів,
Серед трав і квітів,
Кружляємо, кружляємо хоровод.
До того ми закружляли,
Що повалилися на землю. БУХ!
При проголошенні останньої фрази обидва «падають» на землю.
Варіант гри:
Навколо рожевих кущів,
Серед трав і квітів,
Водимо, водимо хоровод.
Як закінчуємо коло, Дружно стрибаємо ми раптом. ГЕЙ!
Дорослий і дитина дружно підстрибують.

«Покружимся»

Матеріал. Два іграшкові ведмедики.
Хід гри. Вихователь бере ведмедика, міцно притискає його до себе і крутиться з ним. Дає другого ведмедика малюкові і просить також покружляти, притискаючи до себе іграшку. Потім дорослий читає віршик і діє у відповідності з його змістом. Дитина слідом за ним виконує ті ж рухи.
Я кружусь, кружусь, кружусь,
А потім зупинюся.
Швидко, швидко покружусь,
Тихо, тихо покружусь,
Я кружусь, кружусь, кружусь
І на землю. Повалюсь.

«Ховаємо ведмедика»

Хід гри. Вихователь ховає знайому дитині велику іграшку (наприклад, ведмедя) так, щоб вона трохи було видно. Кажучи: «Де ведмедик?», шукає його разом з дитиною. Коли малюк знайде іграшку, дорослий ховає її так, щоб шукати було складніше. Після гри з мишком ховається сам вихователь, голосно промовляючи «ку-ку!» коли дитина знайде його, він перебігає і ховається в іншому місці. В кінці гри дорослий пропонує сховатися дитині.

«Сонечко і дощик»

Хід гри. Діти сідають навпочіпки позаду стільців, розташованих на деякій відстані від краю майданчика або стіни кімнати, і дивляться в «віконце» (в отвір спинки стільця). Вихователь говорить: «на небі сонечко! Можна йти гуляти». Діти бігають по всій майданчику. За сигналом: «Дощик! Швидше додому!» - біжать на свої місця і сідають за стільцями. Гра повторюється.

«Поїзд»

Хід гри. Вихователь пропонує пограти в «поїзд»: «Я - паровоз, а ви вагончики». Діти стають в колону один за одним, тримаючись за одяг, який стоїть попереду. «Поїхали», - каже дорослий, і всі починають рухатися, примовляючи: «Чу-чу-чу». Вихователь веде поїзд в одному напрямку, потім в іншому, потім уповільнює хід, зупиняється і каже: «Зупинка». Через деякий час поїзд знову вирушає в дорогу.
Ця гра сприяє відпрацюванню основних рухів - бігу і ходьби.

«Хоровод з лялькою (проводиться з 2-3 дітьми)»

Матеріал. Лялька середніх розмірів.
Хід гри. Вихователь приносить нову ляльку. Вона вітається з дітьми, гладить по голові. Дорослий просить дітей по черзі потримати ляльку за руку. Лялька пропонує потанцювати. Вихователь ставить дітей у гурток, бере ляльку за одну руку, іншу дає дитині і разом з дітьми рухається по колу вправо і вліво, наспівуючи дитячу мелодію (наприклад, «Веселу дудочку» М Красева).
Варіант: гра проводиться з мишком.

«Догонялки (проводиться з 2-3 дітьми)»

Хід гри. Лялька, знайома дітям з гри «Хоровод з лялькою», говорить, що хоче пограти в догонялки. Вихователь спонукає дітей тікати від ляльки, ховатися за ширму, лялька їх наздоганяє, шукає, радіє, що знайшла, обіймає: «Ось мої хлопці».
Варіант: гра проводиться з мишком.

«Сонячні зайчики»

Матеріал. Маленьке дзеркальце.
Хід гри. Вихователь дзеркалом пускає сонячних зайчиків і говорить при цьому:
Сонячні зайчики.
Грають на стіні.
Помани їх пальчиком,
нехай біжать до тебе!
За сигналом «Лови зайчика!» діти намагаються його зловити.
Гру можна повторити 2-3 рази.

«Гра з собачкою»

Матеріал. Іграшкова собачка.
Хід гри. Вихователь тримає в руках собачку і каже:
Гав-гав! Хто там?
Це песик в гості до нас.
Я собачку ставлю на підлогу. Дай, собачка, Петі лапу!
Потім підходить з собачкою до дитини, ім'я якого названо, пропонує взяти її за лапу, погодувати. Приносять миску з уявної їжею, собачка «їсть суп», «гавкає», говорить дитині «спасибі!» При повторенні гри вихователь називає ім'я іншого дитини.

«Збирання скарбів»

Матеріал. Кошик.
Хід гри. На прогулянці вихователь збирає разом з дитиною «скарби» (камінчики, стручки, гілочки, листя, раковини) і складає їх у кошик. З'ясовує, які «скарби» викликають у малюка найбільший інтерес (це підказує подальші шляхи спілкування). Потім називає якесь «скарб» і просить дістати його з кошика.

«Робимо коллаж»

Матеріал. Обрізки кольорового паперу, вітальні листівки, мотузочки, шматочки пінопласту, пряжі і т. п.
Хід гри. Вихователь розстеляє на столі великий аркуш щільного паперу або картону. Пензликом промазує клеєм з одного боку шматочок пінопласту (листівку тощо) і передає дитині, щоб він наклеїв його на папір. Дозволяє маляті самому обирати предмети, які йому хотілося б наклеїти. Уважно спостерігаючи за діями дорослого, дитина зуміє сам намазувати клей. Завершений колаж можна повісити на видному місці, щоб всі могли їм милуватися.

Гра,що сприяє розвитку творчих навичок.

«Ловися, рибка»

Матеріал. Картонна коробка, металеві пробки від пляшок («рибки»), магніт, паличка і мотузка (для вудки).
Хід гри. У картонну коробку поміщають кілька металевих пробок від пляшок, бажано різного кольору. До одного кінця мотузки (або тасьми) прив'язують паличку, а до іншого - брусок магніту. Вихователь показує дитині, як вивуджувати «рибок» з коробки, притягаючи металеві пробки магнітом. Якщо пробки різного кольору, то малюкові можна запропонувати витягнути, наприклад, червону рибу. Після того як будуть вилучені всі пробки, дорослий вважає їх («Ось скільки риб ми зловили!») і гра починається спочатку.
Ігри, що  сприяють  розвитку узгодженості рухів.

Особливої уваги та індивідуального підходу потребують боязкі, сором'язливі діти, які відчувають себе дискомфортно в групі. Полегшити їх душевний стан, підняти настрій можна пальчиковими іграми. Крім того, ці ігри навчають узгодженості і координації рухів.

«Хто в кулачку?»

Хід гри. Вихователь розкриває кисті рук і ворушить пальцями. Потім щільно стискає кулаки таким чином, щоб великі пальці опинилися всередині. Показує дитині кілька разів, як це зробити і просить його повторити це. Можливо, доведеться допомогти йому прибрати великий палець в кулак.
Читає віршик і разом з дитиною виконує рухи.
Хто заліз до мене в кулачок?
Це, може бути, цвіркун? (Стиснути пальці в кулак)
Ну-ка, ну-ка, вилазь!
Це пальчик? Ай-ай-ай!
(Виставити вперед великий палець.)

«Гра з кистями рук»

Хід гри: (Виконуючи рухи, вихователь просить дитину повторювати їх.) Дорослий відпускає пальці вниз і ворушить ними - це «струмені дощу». Складає пальці кожної руки колечком і прикладає до очей, зображуючи бінокль. Малює пальцями - «пензликом» гуртки на щоках дитини, проводить зверху вниз лінію по його носі і робить плямочка на підборідді.
Стукає кулаком об кулак, плескає в долоні. Чергуючи такі дії, вихователь створює певну послідовність звуків, наприклад: стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-стук-хлоп і т. п.
Наведені нижче ігри не тільки підбадьорюють боязкого і розвеселять плачуючого, але і заспокоять занадто бешкетника, переключать увагу і допоможуть розслабитися розлюченому, агресивному малюкові.

«Покатаємося на конячці»

Матеріал. Конячка-гойдалка (якщо конячки немає, то можна посадити дитину на коліна).
Хід гри. Вихователь садить дитину на конячку-гойдалку і каже: «Маша їде на конячці, (вимовляє тихим голосом) нно-нно». Дитина тихо повторює: «Нно-нно». Дорослий: «Щоб конячка бігла швидше, голосно скажи їй: «Нно-нно, біжи конячка!» (Дужче розгойдує дитини) Малюк повторює фразу разом з вихователем, потім самостійно. Дорослі домагається, щоб дитина вимовляв звук «н» протяжно, а всі звукосполучення - голосно і чітко.

Ігри,що  розвивають мовну активність.

«Дути в що-небудь і що-небудь»

Хід гри: Вихователь дме  маленьку повітряну кульку через соломинку, змушуючи її переміщатися по кімнаті. Дме на всі пальці, потім на кожен окремо. Здуває листочок з долоні дитини. Дме на квітку чи травинку. Дитина повторює дії дорослого.

Подми на кульку, подми на вертушку, подми в ріжок
Матеріал. Повітряна кулька, вертушка, ріжок.
Хід гри. На рівні особи дитини підвішується повітряна кулька, а перед ним на стіл кладуть вертушку і ріжок. Вихователь показує, як треба дути на повітряну кульку, щоб він високо злітав, і пропонує дитині повторити дії. Потім дорослий дме на вертушку, щоб вона закружляла, дудить в ріжок, дитина повторює.

                    Гра ,що  впливає на розумовий розвиток.

«Книжка-вгадайка»

Матеріал. Записна книжка з дротовою спіраллю.
Хід гри. Наклеюють в записній книжці через сторінку (на правій стороні) картинки із зображенням відомих дитині предметів. Кожну сторінку без картинок розрізають на кілька горизонтальних смужок, починаючи з лівого краю. Розглядаючи книжку разом з малюком, вихователь поступово відвертає смужку за смужкою. Дитина намагається вгадати, що зображено.

                      Гра розвиває уяву і логічне мислення.

«Забава зі  збільшувальним склом»

Матеріал. Збільшувальне скло (переважно пластмасове)
Хід гри. На прогулянці вихователь дає дитині травинку. Показує, як дивитися на неї через лупу. Пропонує дитині подивитися крізь збільшувальне скло на пальці і нігті - це зазвичай зачаровує малюка. Прогулюючись по ділянці, можна досліджувати квітка або кору дерева, розглянути шматочок землі: немає там комах і т. д.

 

 

                       Гра розвиває спостережливість.

                     «Прогулянки за обрисами різних фігур»

Матеріал. Широка щільна стрічка (тасьма).
Хід гри. За допомогою стрічки на підлозі зображують круги, квадрати, трикутники і т. д. Вихователь показує дитині, як йти по стрічці (починають з кола). Дорослий бере дитину за руку, йде разом з ним і співає на будь-який мотив: «Ми йдемо по колу, тра-ля-ля, тра-ля-ля». Так проходять всі фігури. Потім вихователь пробує разом з дитиною пройти з ним задкуючи, бочком навшпиньки, перестрибуючи через фігуру і т. д.

                        Ігри, що сприяють розвитку уявлень про предмети.

                                         « Разом з мишком.»

Матеріал. Іграшковий ведмедик.
Хід гри. Вихователь розмовляє «на рівних» з мишком і дитиною, наприклад: «Катя, тобі подобається пити з чашки?», «Міша, тобі подобається пити з чашки?» Робить вигляд, що напуває ведмедика чаєм. Потім проробляє з мишком інші маніпуляції.
Такі дії формують у дитини навички сюжетної гри.

« Креслимо різні фігури»

Матеріал. Приладдя для малювання (папір, м'які кольорові олівці).
Хід гри. Вихователь сідає з дитиною за стіл або на підлогу. Малює на папері коло. Потім дає дитині олівець і водить його рукою з олівцем по папері, намагаючись намалювати коло. Говорить йому, коли закінчить: «Яка гарна вийшла картинка». Таким же чином допомагає маляті малювати інші фігури, проводити зигзагоподібні лінії і кожен раз повторює: «Яка гарна вийшла картинка». Потім пропонує дитині діяти олівцем самостійно. Кожен раз, починаючи гру, вихователь бере олівець іншого кольору - це допоможе дитині навчитися розрізняти кольору.
Подібні ігри сприяють розвитку творчих навичок.

«Гра з лялькою»

Матеріал. Лялька.
Хід гри. Дайте дитині його улюблену ляльку (або м'яку іграшку), попросіть показати, де у ляльки голова, ноги, живіт і т. д. Запропонуйте причесати її, умити, нагодувати і т. д.

«Збираємо іграшки»

Запросіть дитину допомогти вам зібрати розкидані іграшки, з якими він грав. Сядьте поряд з малюком, дайте в руки іграшку і разом з ним покладіть її в коробку. Потім дайте іншу іграшку і попросіть самостійно покласти її в коробку. Поки ви складаєте іграшки, наспівуйте що-небудь начебто: «Ми збираємо іграшки, ми збираємо іграшки! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, тра-ля-ля їх на місце прибираємо».

Діти 2-х 3-х річного віку ще не відчувають потреби у спілкуванні з однолітками. Вони можуть з цікавістю спостерігати один за одним, стрибати, взявшись за руки, і при цьому залишатися абсолютно байдужими до стану і настрою іншої дитини. Дорослий повинен навчити їх спілкуватися, і основи такого спілкування закладаються саме в адаптаційний період.

«Передай дзвіночок»

Матеріал. Дзвіночок.
Хід гри. Діти сидять на стільцях півколом. В центрі стоїть вихователь з дзвіночком у руках. Він дзвонить у дзвіночок і говорить: «той, кого я покличу, буде дзвонити у дзвоник». Дівчинка стає на місце дорослого, дзвонить у дзвіночок і запрошує іншу дитину, називаючи його по імені (або показуючи рукою).

«Зайчик»

Хід гри. Діти, взявшись за руки, разом з вихователем ходять по колу. Одна дитина - «зайчик» - сидить у колі на стільці («спить»). Педагог співає пісеньку:
Зайчик, зайчик, що з тобою?
Ти сидиш зовсім хворий.
Ти не хочеш пограти.
З нами разом потанцювати
Зайчик, зайчик, попляши
Та іншого відшукай.
Після цих слів діти зупиняються і плескають у долоні. «Зайчик» встає і вибирає дитини, називаючи його по імені, а сам встає в коло. Гра повторюється.

«Поклич»

Матеріал. М'яч.
Хід гри. Діти сидять на стільцях. Вихователь розглядає разом з ними новий яскравий м'яч. Викликає одну дитину і пропонує пограти - покатати м'яч один одному. Потім каже: «Я грала з Колею. Коля з ким ти хочеш пограти? Поклич». Хлопчик гукає: «Вова іди грати». Після гри Коля сідає на місце, а Вова кличе наступну дитину.

Згладити адаптаційний період допоможуть фізичні вправи та ігри, які можна проводити по кілька разів в день. Також слід створювати умови для самостійних вправ: пропонувати малюкам каталки, машинки, м'ячі.

«М'яч у колі»

Хід гри. Діти (8-10 осіб) сідають у коло і прокочують м'яч один одному. Вихователь показує, як відштовхувати м'яч двома руками, щоб він котився в потрібному напрямку.

«Все далі і вище»

Матеріал. Яскравий м'яч.
Хід гри. Дитина сидить. Вихователь, стоячи на деякій відстані, кидає йому м'яч і примовляє: «Кинемо далі, кинемо вище». Малюк ловить м'яч.
Вправа повторюється з іншим дитиною.

«Бігом до дерева»

Хід гри. В двох-трьох місцях ділянки - до дверей, до дерева, на лавці - прив'язані кольорові стрічки. Вихователь говорить дитині: «Я хочу побігти до дерева». Бере його за руку і разом з ним. Потім біжить з дитиною в інше, зазначене стрічкою місце, всякий раз пояснюючи, що збирається робити. Після цього дорослий пропонує малюкові самостійно побігти до дерева, до дверей і т. д. Хвалить дитину, коли він досягне місця призначення.

«Ледве-ледве»

Хід гри. Діти разом з дорослим біжать по колу, тримаючись за руки. Вихователь говорить або співає:
Ледве-ледве, ледве-ледве
Закрутилися каруселі, А потім, а потім
Все бігом, бігом, бігом! Тихіше, тихіше, не біжіть,
Карусель зупиніть. Раз і два, раз і два,
Ось і скінчилася гра!
У відповідності зі словами пісеньки діти біжать по колу все швидше і швидше, а потім повільніше і зупиняються.

«Ми тупочемо  ногами»

Хід гри. Гравці стають у коло на такій відстані один від одного, щоб при русі не зачіпати сусідів. Вихователь разом з дітьми вимовляє текст так повільно, з розстановкою, даючи можливість зробити те, про що говориться у вірші:
Ми тупотів ногами,
Ми ляскаємо руками,
Киває головою.
Ми піднімаємо руки,
Ми опускаємо руки,
Ми руки подаємо.
(Діти беруться за руки, утворюючи коло)
Ми бігаємо довкола.
Через деякий час вихователь каже: «Стій». Всі зупиняються. Гра повторюється.

«М'яч»

Хід гри. Дитина зображує м'яч, стрибає на місці, а вихователь, поклавши на його голову долоню, примовляє: «Один веселий, мій м'ячик. Усюди, усюди він зі мною! Раз, два, три, чотири, п'ять. Добре мені з ним грати!» Після цього «м'ячик» тікає, а дорослий ловить його.

Головною фігурою і центром уваги для дворічних дітей завжди залишається дорослий, тому вони з великим інтересом спостерігають за його діяльністю. Якщо малюки не розташовані в даний момент до рухливим іграм, можна почитати їм казку або пограти в спокійні ігри. Значною мірою допоможуть адаптуватися ігри, що розвивають навички виконання повсякденних обов'язків, що виробляють відповідальність.

 

Знайомство і дружба з дітьми старшої  групи.

Як вже говорилося все для малюків у дитячому садку нове і незнайоме. Особливо багато незнайомих дітей вони зустрічають в коридорі дитячого садка, на прогулянці. Їх увагу привертають діти підготовчої до школи групи.
Старші діти не тільки допоможуть вихователю одягнути малюків на прогулянку, підготувати роздатковий матеріал до заняття, але і навчать їх різним іграм, подбають про них на прогулянці.
Все починається з того, що в один прекрасний день в гості до малят приходять старші діти, знайомляться з ними, навчають їх новій захоплюючій грі, грають всі разом. Через деякий час малюки навчають старших своїй улюбленій грі. Так зав'язуються дружні відносини: шестирічки допомагають малюкам у різних життєвих ситуаціях, разом грають, гуляють і т. д. Приходять одне до одного на свята (старші дарують малюкам вироби, виготовлені своїми руками, а малюки співають пісні для них, розповідають вірші). Ця дружба триває цілий рік, в кінці якого малюки проводжають своїх «дорослих» друзів в школу.
Досвід роботи показує, що така організація адаптаційного періоду дозволяє малюкам швидше звикнути до умов дошкільного закладу налагодити добрі взаємини з вихователями і однолітками, створює сприятливі умови для розвитку та виховання дошкільнят.

Прогноз ймовірного ступеня адаптації дитини до умов дитячого садка.

ЛЕГКА АДАПТАЦІЯ

Дитина спокійно входить у групу, уважно оглядається, перш ніж зупинити свою увагу на чому-небудь. Він дивиться в очі незнайомого дорослого, коли той до нього звертається. Дитина вступає в контакт зі своєї ініціативи, може попросити про допомогу. Вміє зайняти себе сам, використовує в грі предмети-замінники, наприклад, навмисно годує ляльку, бадьорий настрій чи спокійний, пантоміміка виразна, емоції легко розпізнаються. Дитина дотримується встановлених правил поведінки, адекватно реагує на зауваження і схвалення, коректуючи після них свою поведінку. Він вміє грати поруч з іншими дітьми, доброзичливий до них.

АДАПТАЦІЯ СЕРЕДНЬОЇ ТЯЖКОСТІ .

Дитина вступає в контакт, спостерігаючи за привабливими діями вихователя, або через включення тілесних відчуттів. Напруженість перших хвилин поступово спадає, дитина може вступати в контакт зі своєї ініціативи, може розгорнути ігрові дії. На зауваження і заохочення реагує адекватно, може порушувати встановлені правила і норми поведінки (соціальне експериментування).

ВАЖКА АДАПТАЦІЯ.

 Контакт з дитиною вдається встановити тільки через батьків. Малюк переходить від однієї іграшки до іншої, ні на чому не затримуючись, не може розгорнути ігрових дій, виглядає стурбованим, замкнутим. Зауваження або похвала вихователя залишають дитину або байдужою, або він лякається і шукає підтримку у батьків.

ДУЖЕ ВАЖКА АДАПТАЦІЯ.

З дитиною не вдається встановити контакт. Батьки знаходяться в злитті з дитиною, сумніваються в тому, що він зможе освоїтися в дитячому саду. Часто батьків авторитарні, вступають у конкуренцію з вихователями, демонструють свою понад компетентність у всіх питаннях.

"Успішна адаптація - як умова збереження фізичного і психічного здоров'я дітей раннього віку".

Всі батьки мріють, щоб їх дитина росла здоровою і міцною, багато знала. Словом, батьки хочуть, щоб їх дитина була гармонійно розвиненою і здоровою. Здорову дитину легше виховувати. У нього швидше встановлюються всі необхідні вміння та навички. Він ліпше пристосовується до зміни умов і сприймає всі пропоновані йому вимоги. Здоров'я - найважливіша передумова правильного формування характеру, розвитку ініціативи, сильної волі, обдарувань, природних здібностей.

Що ж таке здоров'я? здоров'я - це не тільки відсутність хвороб або фізичних дефектів, але й повне фізичне, психічне, духовне і соціальне благополуччя. І саме тому проблему здоров'я слід розглядати комплексно, в широкому соціальному аспекті.

Якщо фізичне здоров'я - це показники зростання, ваги, окружності грудної клітини дитини, його постава, статура, стан рухової активності, моторики і координації, почуття апетиту, відсутність хвороб і фізичних дефектів, то психічне здоров'я включає в себе емоційний комфорт, врівноваженість психіки дитини, розумова працездатність, розвиток психічних процесів, рівень зрілості процесів збудження і гальмування і т. п.

Фізичне здоров'я і психічний стан дитини взаємопов'язані і взаємозумовлені. Відчуття свого фізичного здоров'я і своїх фізичних можливостей, тілесного благополуччя сприяють стійкому відчуттю комфорту. Відомо, що на будь-яку подію душа і тіло відгукуються разом. Психічне напруження викликає м'язовий тонус і, навпаки, м'язове напруга призводить до емоційного сплеску. А розслаблення м'язів викликає зниження емоційної напруги і призводить до заспокоєння, відновленню прискореного дихання. Це зворотний вплив використовується для регуляції психічного стану.

Останнім часом проблемам забезпечення фізичного і психічного здоров'я дітей приділяється особлива увага. Це обумовлено цілим рядом причин і особливо тим, що неврози, як наслідок стресу, все впевненіше "перекочовують" у дитячий вік, що діти часто опиняються в стані психоемоційної напруги. У цій ситуації їм буває важче за все із-за низької психічної стійкості, обумовленої віком. Дитячі стреси тягнуть за собою різні нервові розлади і підвищену захворюваність. Причиною таких стресів є дефіцит позитивних емоцій у дитини і негативна психологічна обстановка.

Необхідно підкреслити, що для здоров'я дитини дуже важливо забезпечення нормального психічного здоров'я: увага до мовного розвитку, профілактика перевтоми, створення емоційного комфорту. Необхідність постійно підтримувати позитивний психоемоційний стан дітей вимагає створення всіх необхідних умов для гармонійного взаємодії дитини з життєвим середовищем дошкільного закладу.

В дошкільних установах з проблемою збереження фізичного і психічного здоров'я вперше ми стикаємося, коли дитина приходить в дитячий сад. Адже головна наша мета - виростити здорових, всебічно і гармонійно розвинених дітей, адаптованих до життя у сучасному суспільстві. З'являються перші труднощі, виникає цілий ряд питань, як у сім'ї, так і в ЗДО. Чи можна уникнути неприємних переживань? Як допомогти сім'ї справитися з новою ситуацією? За що несе відповідальність колектив дитячого садка, і зокрема, педагог-психолог, а за що відповідають самі батьки?

Період адаптації до умов дитячого садка - це складний процес пристосування організму дитини до нових умов соціального існування, до нового режиму. Найбільш складна перебудова організму відбувається на початковій фазі адаптації, яка може затягнутися і перейти в дезадаптацію. Адаптивні можливості дитини раннього віку обмежені, тому різкий перехід малюка в нову соціальну ситуацію і тривале перебування у стресовому стані можуть призвести до порушень в емоційній сфері, в поведінці або уповільнення темпу психофізичного розвитку дитини. Щоб уникнути ускладнень і забезпечити оптимальний перебіг адаптації необхідно створити умови, які допоможуть пом'якшити розрив дитини з батьками і подолати страх і тривожність не тільки у дітей, але й у їхніх батьків, таким чином, забезпечити поступовий перехід дитини з умов сім'ї в дошкільний заклад.

Тому, процес адаптації ні в якому разі не можна пускати на самоплив. Практика показує, що звикання малюка до нових для нього умов дошкільного закладу в основному залежить від того, як дорослі у родині змогли підготувати свою дитину до цього відповідального періоду в його житті.

Нерідко батьки, бажаючи розвинути у дитини слабкі навички спілкування, прагнуть віддати його саме для того, щоб він цього навчився. Спостереження за дітьми свідчать про те, що дитина, не володіє навичками самообслуговування, але психологічно готовий до вступу в більш широкий, ніж домашній, коло соціальних відносин, звикає до дитячого саду значно швидше і безболісніше, ніж його одноліток, що вміє сам їсти і одягатися, але не знає, як підійти або звернутися до незнайомого для нього дорослому або іншій дитині. Таким чином, найбільшу роль у період адаптації відіграє рівень соціалізації, зокрема, наявність або відсутність навичок спілкування з однолітками і з дорослими. Важливе значення має сформованість таких рис особистості, як ініціативність, самостійність, уміння вирішувати проблеми в грі.

 

Висновок

Виконана робота свідчить про позитивні результати звикання дітей раннього віку до умов дошкільного закладу.
Велику допомогу в період адаптації зробило наше припущення, що педагогічні умови та способи пізнання світу дитиною в перші роки життя безпосередньо впливають на його здатність адаптуватися в суспільстві.
Як довго дитина звикає до дитячих ясел? Всі діти по-різному. Про це ми дізнаємося з листів адаптації: сон, апетит, емоційний стан, діяльність, мова.