АДАПТУВАННЯ ШКАЛИ АКАДЕМІЧНОЇ МОТИВАЦІЇ: ВИВЧЕННЯ СТРУКТУРИ АНКЕТИ

АДАПТУВАННЯ ШКАЛИ

АКАДЕМІЧНОЇ МОТИВАЦІЇ:

ВИВЧЕННЯ СТРУКТУРИ АНКЕТИ

Юлія ПАВЛОВА,

Вадим ШВЕЦЬ,

Петро ПЕТРИЦА

1 Львівський державний університет фізичної культури імені Івана Боберського, м. Львів, Україна;

2 Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, м. Тернопіль, Україна

Вступ. Однією з найбільш відомих теорій, яка пояснює мотивацію до будь-якої діяльності, зокрема до здобуття знань і вмінь, пов’язаних зі здоровим способом життя, та занять фізичною культурою / спортом, є теорія самодетермінації. Науковці зазначають, що мотивація пов’язана з енергією, спрямованістю діяльності, наполегливістю у її здійсненні та досягненні поставлених завдань, тобто з аспектами реалізації намірів. У цій теорії на чільному місці – відмінності між внутрішньою та зовнішньою мотивацією, а також переходи між ними. На сьогодні гострою є потреба у розробленні інструментів, що мають сильне теоретичне підґрунтя, ураховують культурні й мовні аспекти, володіють прийнятними психометричними властивостями. Шкалу академічної мотивації (Academic Motivation Scale, AMS) перевірено у різних культурних середовищах та у різних соціальних контекстах, вона є ефективним інструментом для оцінювання змін у мотивації, що відбуваються під впливом різних освітніх програм та проєктів.

Інструмент складається з 28 запитань та містить 7 підшкал: внутрішня мотивація, пов’язана зі знаннями; внутрішня мотивація, пов’язана з досягненнями; внутрішня мотивація, пов’язана зі стимулюванням досвіду; зовнішня регуляція; інтроєктована регуляція; ідентифікована регуляція; амотивація. Під час відповіді на кожне запитання анкети використовували 7-бальну шкалу Лікерта, де 1 – повністю не згодний, а 7 – повністю згодний.

Для адаптування було використано англійську версію анкети, що складалася з 28 тверджень. Виконано усі необхідні процедури для лінгвістичної валідизації анкети [1, 2], зокрема під час роботи застосовано процедуру зворотного перекладу. Вивчення властивостей української версії Шкали академічної мотивації проведено у 2020–2021 рр., у роботі використано онлайн-форму анкети. Усі респонденти надали інформовану згоду на участь у дослідженні.

Структуру анкети вивчали за допомогою факторного аналізу (exploratory factor analysis). Початково адекватність даних перевіряли за допомогою критерію Кайзера – Мейєра – Олкіна (KMO) та тесту сферичності Бартлетта. Внутрішню узгодженість анкети оцінювали за допомогою коефіцієнта альфа Кронбаха, результат вважали задовільним, якщо його показник становив ≥ 0,7. Конвергентну та дискримінантну валідність оцінювали за допомогою складеного коефіцієнта надійності (CR) та середньої вилученої дисперсії (AVE).

Для статистичного аналізу використовували програму SPSS.

ЧОМУ ВИ НАВЧАЄТЕСЯ В ЗАКЛАДІ ОСВІТИ?

1. Тому що лише з дипломом про освіту я зможу знайти роботу в майбутньому.

 2. Тому що я отримую задоволення та відчуваю радість, коли дізнаюся щось нове.

3. Тому що я вважаю, що освіта в навчальному закладі допоможе мені краще підготуватися до обраної кар'єри.

4. Заради яскравих емоцій (піднесення), які я відчуваю, коли ділюся своїми ідеями з іншими.

5. Чесно кажучи, я не знаю; я справді відчуваю, що марную час у закладі освіти.

6. Заради задоволення, яке я отримую, коли перевершую себе у навчанні.

7. Щоб довести собі, що я здатний(-а) отримати аттестат.

8. Для того, щоб отримати більш престижну роботу в майбутньому.

9. Заради задоволення, яке я відчуваю, відкриваючи для себе нові речі, з якими ніколи раніше не стикався(-лася).

10. Тому що зрештою це дозволить мені вийти на ринок праці в тій сфері, яка мені подобається.

11. Заради насолоди, яку я відчуваю, читаючи цікавих авторів.

12. Колись у мене були вагомі причини йти до закладу навчання, проте зараз я вагаюся.

13. Заради задоволення, яке я відчуваю, коли перевершую себе в одному зі своїх особистих досягнень.

14. Через те, що успіхи в навчальному закладі змушують мене почуватися важливою людиною.

15. Тому що я хочу мати "заможне життя" у майбутньому.

16. Заради задоволення, яке я відчуваю, розширюючи свої знання з предметів, які мене приваблюють.

17. Тому що це допоможе мені зробити кращий вибір щодо моєї майбутньої професійної орієнтації.

18. Заради задоволення, яке я відчуваю, коли повністю занурююся у твори певних авторів.

19. Я не розумію, навіщо я йду до закладу навчання, і, чесно кажучи, мені байдуже.

20. Заради задоволення, яке я відчуваю в процесі виконання складних навчальних завдань.

21. Щоб довести собі, що я розумна людина.

22. Для того, щоб мати вищу заробітну плату в майбутньому.

23. Тому що моє навчання дозволяє мені продовжувати вивчати багато речей, які мене цікавлять.

24. Тому що я вірю, що кілька додаткових років освіти покращать мою професійну компетентність як працівника.

25. Заради відчуття "піднесення", яке я відчуваю, читаючи про різні цікаві теми.

26. Я не знаю; я не розумію, що я роблю в закладі навчання.

27. Тому що навчальний заклад дає мені змогу відчути особисте задоволення у моєму прагненні до досконалості в навчанні.

28. Тому що я хочу показати собі, що можу досягти успіху в навчанні.

КЛЮЧ ДО МЕТОДИКИ AMS-28

Для розрахунку результатів обчисліть середній бал або суму для кожної з наведених нижче категорій:

• Внутрішня мотивація — до пізнання: № 2, 9, 16, 23

• Внутрішня мотивація — до досягнення: № 6, 13, 20, 27

• Внутрішня мотивація — до стимуляції (емоцій): № 4, 11, 18, 25

• Екстринсивна (зовнішня) мотивація — ідентифікована: № 3, 10, 17, 24

• Екстринсивна (зовнішня) мотивація — інтроєктована: № 7, 14, 21, 28

• Екстринсивна (зовнішня) мотивація — зовнішня регуляція: № 1, 8, 15, 22

• Амотивація (відсутність мотивації): № 5, 12, 19, 26

Список використаних джерел

1. Павлова Ю. О. Інструменти для моніторингу якості вищої освіти: структурна валідизація української версії анкети ETLQ / Павлова Ю. О., ТимрукСкоропад К. А., Ціж Л. М. // Український журнал медицини, біології та спорту – 2021. – Т. 6, № 2 (30) – C. 196–203. doi: 10.26693/jmbs06.02.196

2. Assessment of disease-related knowledge among patients with chronic obstructive pulmonary disease: a cross-sectional study / Kateryna TymrukSkoropad, Iuliia Pavlova, Nadiya Sydoryk [et al.] // Phys Activ Rev. – 2020. – Vol. 8, N 2. – P. 72–85. doi: 10.16926/par.2019.07.24

3. Ryan R. M. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being / Ryan R. M., Deci E. L. // American Psychologist. – 2000. – Vol. 55, N 1. – P. 68–78.

4. The academic motivation scale: a measure of intrinsic, extrinsic, and a motivation in education / R. J. Vallerand, L. G. Pelletier, M. R. Blais [et al.] // Educational and Psychological Measurement. – 1992. – Vol. 52, N 4. – P. 1003–1017.