Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів – умова розвитку творчої особистості

Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів – умова розвитку творчої особистості

Проблеми активізації пізнавальної діяльності школярів на сьогоднішній день набувають все більшої актуальності. Цій темі присвячено безліч досліджень в педагогіці і психології. І це закономірно, тому що вчення - провідний вид діяльності школярів, в процесі якого вирішуються головні завдання, поставлені перед школою: підготувати підростаюче покоління до, до активної участі у науково-технічному і соціальному процесі. 

Загальновідомо, що ефективне навчання знаходиться в прямій залежності від рівня активності учнів у цьому процесі.

 В даний час  психологи намагаються знайти найбільш ефективні методи навчання для активізації та розвитку в учнів пізнавального інтересу до змісту навчання. У зв'язку з цим багато питань пов'язано з використанням на уроках дидактичних ігор.

Актуальність обраної теми пояснюється тим, що сучасному суспільству потрібні люди, здатні самостійно вирішувати виникаючі перед ними питання, а так само творчо підходити до своєї роботи, тобто не тільки пасивно сприймати відбуваються в суспільстві зміни, а й самим брати в них активну участь. Все це вимагає зміни змісту освіти, функції навчання. І головне місце відводиться початкової ланки, так як саме в молодшому шкільному віці бере свій початок розвиток потреб, здібностей, схильностей, інтересів учнів. 
До вступу до школи провідним видом діяльності дитини була гра. З початком систематичного навчання у школі на зміну приходить навчальна діяльність. Але все ж гра не втрачає своєї актуальності, вона стає не тільки засобом, але й однією з форм навчання молодших школярів, сприяє формуванню навчальної діяльності, активізує пізнавальну діяльність учнів початкових класів.

Пізнавальна діяльність молодших школярів

Т. Гоббс висунув справедливу вимогу про те, що кожне дослідження необхідно починати з визначення дефініцій. Таким чином, спробуємо визначити, що мають на увазі, говорячи про діяльність.

Так Нємов Р. С. Визначає діяльність як «специфічний вид активності людини, спрямований на пізнання і творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе й умови свого існування» [18, с.657].

Дослідник Зимова І.А. у свою чергу під діяльністю розуміє «динамічну систему взаємодій суб'єкта зі світом, у процесі яких відбувається виникнення і втілення в об'єкті психічного образу та реалізація опосередкованих ним відносин суб'єкта у предметній дійсності» [22, с. 133].

Діяльність це і активне ставлення до навколишньої дійсності, що виражається у впливі на неї. У діяльності людина створює предмети матеріальної і духовної культури, перетворює свої здібності, зберігає й удосконалює природу, будує суспільство, створює те, що без його активності не існувало б в природі. Творчий характер людської діяльності виявляється в тому, що завдяки їй він виходить за межі своєї природної обмеженості, тобто перевершує свої ж гіпотетично зумовлені можливості. Внаслідок продуктивного, творчого характеру своєї діяльності людина створила знакові системи, знаряддя впливу на себе і природу. Користуючись цими знаряддями він побудував сучасне суспільство, міста, машини з допомогою справив на світ нові продукти споживання, матеріальну і духовну культуру, і в кінцевому рахунку перетворив себе. Так навчальна діяльність включає в себе різноманітні дії: запис лекцій, читання книг, вирішення завдань. У дії теж можна угледіти мету, засіб, результат. Отже, підводячи підсумки вище сказаного можемо зробити висновок про те, що діяльність це внутрішня (психічна) і зовнішня (фізична) активність людини, регульована свідомою метою

 

 

Вікові особливості дитини молодшого шкільного віку

Молодший шкільний вік охоплює період життя від 6 до 11 років (1 - 4 класи) і визначається найважливішою обставиною в житті дитини - його надходженням у школу. Цей вік називають «вершиною» дитинства.

. «У цей час відбувається інтенсивне біологічне розвиток дитячого організму» [16, c. 99] (центральної і вегетативної нервових систем, кісткової і м'язової систем, діяльності внутрішніх органів). У даний період зростає рухливість нервових процесів, процеси збудження переважають, і це визначає такі характерні особливості молодших школярів, як підвищену емоційну збудливість і непосидючість. Трансформації викликають великі зміни в психічному житті дитини. У центр психічного розвитку висувається формування довільності (планування, виконання програм дій та здійснення контролю).

Психологи відзначають, що провідною в цей час ставати навчальна діяльність, проте ігрова, трудова та інші види діяльності впливають на становлення його особистості. «Вчення для нього (дитини) - значуща діяльність. У школі він набуває не тільки нові знання та вміння, а й певний соціальний статус. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь уклад його життя »[5, с.127]

Поступив в школу дитина стає вкрай залежним від думок, оцінок і відносин оточуючих його людей. Усвідомлення критичних зауважень на свою адресу впливає на його самопочуття і призводить до зміни самооцінки. Якщо до школи деякі індивідуальні особливості дитини могли не заважати його природному розвитку, приймалися і враховувалися дорослими людьми, то в школі відбувається стандартизація умов життя, в результаті чого емоційні і поведінкові відхилення особистісних властивостей стають особливо помітними. У першу чергу виявляють себе, підвищена чутливість, поганий самоконтроль, нерозуміння норм і правил дорослих.

Усе більше росте залежність молодшого школяра не тільки від думки дорослих (батьків та вчителів), але і від думки однолітків. Це призводить до того, що він починає відчувати страхи особливого роду, як зазначає А. І. Захаров, «якщо в дошкільному віці переважають страхи, обумовлені інстинктом самозбереження, то в молодшому шкільному віці превалюють соціальні страхи як загроза благополуччю індивіда в контексті його відносин з оточуючими людьми »[9, с. 341].

У більшості випадків дитина пристосовує себе до нової життєвої ситуації, і в цьому йому допомагають різноманітні форми захисної поведінки. У нових відносинах з дорослими і з однолітками дитина продовжує розвивати рефлексію на себе і інших, тобто новоутворенням ставати інтелектуальна та особистісна рефлексія.Молодший шкільний вік є класичним часом оформлення моральних ідей і правил. Звичайно, значний внесок в моральний світ дитини несе з собою і раннє дитинство, але печатку «правил» та «законів», що підлягають виконанню, ідея «норми», «боргу» - все це типові риси моральної психології визначаються і оформлюються як раз в молодшому шкільному віці. «Дитина типово« слухняний »у ці роки, він з цікавістю і захопленням приймає в душі різні правила і закони. Він не здатний формувати свої власні моральні ідеї та прагне саме до того, щоб зрозуміти, що «потрібно» робити, відчуваючи насолоду в пристосуванні »[2, с. 475]

У цьому віці спостерігається таке явище як моральний ригоризм дітей. Молодші школярі судять про моральний бік вчинку не з його мотивацію, зрозуміти який їм важко, а по результату. Тому вчинок, продиктований моральним мотивом (наприклад, допомогти мамі), але закінчився неблагополучно (розбита тарілка), розцінюється ними як поганий.

Включаючись в навчальну діяльність, під керівництвом вчителя, діти починають засвоювати зміст основних форм людської культури (науки, мистецтва, моралі) і вчаться діяти відповідно до традицій і новими соціальними очікуваннями людей. Саме в цьому віці дитина вперше виразно починає усвідомлювати відносини між ним і навколишніми, розбиратися в громадських мотиви поведінки, моральних оцінках, значущості конфліктних ситуацій, тобто поступово вступає у свідому фазу формування особистості.

З приходом до школи змінюється емоційна сфера дитини. З одного боку, у молодших школярів, особливо першокласників, значною мірою зберігається характерне і для дошкільнят властивість бурхливо реагувати на окремі, що зачіпають їх, події і ситуації.Діти чутливі до впливів навколишніх умов життя, вразливі й емоційно чуйні. Вони сприймають, перш за все, ті об'єкти або властивості предметів, які викликають безпосередній емоційний відгук, емоційне відношення. Наочне, яскраве, живе сприймається краще за все. З іншого боку, вступ до школи породжує нові, специфічні емоційні переживання, тому що свобода дошкільного віку змінюється залежністю і підпорядкуванням новим правилам життя.

Домінуючими потребами в молодшому шкільному віці стають потреби в повазі і шануванні, тобто визнання компетентності дитини, досягнення їм успіхів у певному виді діяльності, та схваленні з боку, як однолітків, так і дорослих (батьків, вчителів та інших референтних осіб). Так у віці 6 років загострюється потреба в пізнанні зовнішнього світу і його об'єктів, «значущих для суспільства» [12, с. 345]. Згідно з дослідженнями М. І. Лісіна, в молодшому шкільному віці отримує розвиток потреба у визнанні іншими людьми. .67] . У цілому ж молодші школярі відчувають потребу «реалізувати себе як суб'єкта, долучаючись до соціальних сторін життя не просто на рівні розуміння, але, як і перетворювачі» [16, c .67]. Одним з основних критеріїв оцінки себе та інших людей стають моральні і психологічні особливості особистості.

Отже, ми можемо зробити висновок про те, що домінуючими потребами у дитини молодшого шкільного віку є потреби в соціальній активності та реалізації себе як суб'єкта суспільних відносин.

 «Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається живлющий потік уявлень, понять. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості ».

В.А. Сухомлинський.

 

Дидактичні ігри як засоби активізації пізнавальної діяльності молодших школярів як умови успішності навчання

Гра - один з тих видів дитячої діяльності, якій використовується дорослими в цілях виховання дошкільників, молодших школярів, навчаючи їх різних дій з предметами, способів і засобів спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формується ті сторони психіки, від яких надалі будуть залежати успішність його навчальної і трудової діяльності, її стосунки з людьми.

С.Л. Рубінштейн писав: «Гра людини - породження діяльності, за допомогою якої людина перетворює дійсність та змінює світ.Суть людської гри - у здатності, відображаючи, перетворювати дійсність ... У грі вперше формується і виявляється потреба дитини впливати на світ - у цьому основна, центральне і саме загальне значення гри »[21, с. 486].

У шкільний період гра набуває найбільш розвинену форму. Ця діяльність дитини цікавить вчених різних галузей - філософів, соціологів, біологів, мистецтвознавців, етнографів і особливо педагогів і психологів.

У психології розвитку грі традиційно надають вирішальне значення в психічному розвитку дитини. Л. С. Виготський називає гру «дев'ятим валом дитячого розвитку». «Саме в грі всі сторони особистості дитини формуються в єдності та взаємодії, саме в ній відбуваються значні зміни у психіці дитини, що готують перехід до нової, більш високої стадії розвитку» [8, с. 28].

Дидактична гра - це активна діяльність з імітаційного моделювання систем, що вивчаються, явищ, процесів. Головна відмінність ігри від іншої діяльності полягає в тому, що її предмет - сама людська діяльність. У дидактичній грі основним типом діяльності є навчальна діяльність, яка вплітається в ігрову і набуває риси спільної ігрової навчальної діяльності [11, с.139].

Для дидактичних ігор характерна наявність завдання навчального характеру - навчальної задачі. Нею керується дорослі, створюючи ту чи іншу дидактичну гру, але наділяють її в цікаву для дітей форму.

Істотна ознака дидактичної гри - стійка структура, яка відрізняє її від будь-якої іншої діяльності. Структурні компоненти дидактичної гри: ігровий задум, ігрові дії і правила.

Ігровий задум виражений, як правило, в назві гри. Ігрові дії сприяють пізнавальної активності учнів, дають їм можливості проявити свої здібності, застосувати наявні знання, уміння і навички для досягнення цілей гри. Правила допомагають направляти ігровий процес. Вони регулюють поведінку дітей і їх взаємини між собою. Дидактична гра має певний результат, який є фіналом гри, надає грі закінченість. Вона виступає насамперед у формі рішення поставленої навчальної задачі і дає школярам моральне і розумове задоволення. Для вчителя результат гри завжди є показником рівня досягнень учнів у засвоєнні знань або в їх застосуванні.

Всі структурні елементи дидактичної гри взаємопов'язані між собою і відсутність будь-якого з них руйнує гру.

Традиція широкого використання дидактичних ігор з метою виховання та навчання дітей, що склалася в народній педагогіці, отримала свій розвиток в працях учених і в практичній діяльності багатьох педагогів.

У радянській педагогіці система дидактичних ігор була створена в 60-і рр.. у зв'язку з розробкою теорії сенсорного виховання.Її авторами є відомі психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.М. Аванесова і ін Останнім часом вчені називають такі ігри розвивають, а не дидактичними, як прийнято в традиційній педагогіці.  Яскравим представником першого напрямку був великий чеський педагог Я. А. Коменський. Він вважав гру необхідною формою діяльності дитини, що відповідає його природі і уподобань: гра - серйозна розумова діяльність, в якій розвиваються всі види здібностей дитини; в грі розширюється і збагачується коло уявлень про навколишній світ, розвивається мова; у спільних іграх дитина зближується з однолітками [ 12, 100].

З найбільшою повнотою дидактичне напрямок представлений у педагогіці Ф. Фребеля. «Процес гри, стверджував Ф. Фребель, - це виявлення і прояв того, що спочатку закладено в людині божеством. Через гру дитина, на думку Ф. Фребеля, пізнає божественне начало, закони світобудови і самого себе. Ф. Фребель додає грі велике виховне значення: гра розвиває дитину фізично, збагачує його мова, мислення, уява; гра є активною діяльністю для дітей дошкільного віку. Тому основною виховання дітей у дитячому садку Фребель вважав гру »[12, 101].

Дидактичне напрямок використання гри характерно і для сучасної англійської педагогіки. У дитячих установах, що працюють за системою М. Монтессорі чи Ф. Фребеля, як і раніше основне місце відводиться дидактичним іграм і вправ з різними матеріальними, самостійними творчими іграми дітей не надається значення.

К. Д. Ушинський вказав залежність змісту дитячих ігор від соціального оточення. Він стверджував, що ігри не проходять для дитини безслідно: вони можуть визначити характер і поведінка людини в суспільстві. Так, дитя, яке звикло командувати чи підпорядковуватися в грі, не легко відучується від цього напрямку і в дійсного життя. К. Д. Ушинський надавав великого значення сумісних ігор, тому що в них зав'язуються перші громадські відносини. Він цінував самостійність дітей у грі, бачив в цьому основу глибокого впливу гри на дитину, проте вважав за необхідне направляти дитячі ігри, забезпечуючи моральне утримання дитячих вражень.

Таким чином, гра використовується у вихованні дітей за двома напрямками: для всебічного гармонійного розвитку. Гра необхідна форма діяльності дитини. Гра - серйозна розумова діяльність, в якій розвиваються всі види здібностей дитини, в ній розширюється і збагачується коло уявлень про навколишній світ, розвивається мова. Дидактична гра дає можливість розвивати найрізноманітніші здібності дитини, його сприйняття, мова, увага.

Багато ігор з готовим змістом і правилами створюється в даний час педагогами. Ігри з правилами призначені для формування та розвитку певних якостей особистості дитини. У дошкільній педагогіці прийнято ділити ігри з готовим змістом і правилами на дидактичні, рухливі і музичні.

Для всіх ігор з готовим змістом і правилами характерні такі особливості: наявність ігрового задуму чи ігрової задачі, які реалізуються (вирішуються) через ігрові дії. Ігровий задум (або завдання) та ігрові дії складають зміст гри; дії, і відносини грають регулюються правилами; наявність правил, і готове зміст дозволяють дітям самостійно організовувати і проводити гру.

Серед дидактичних ігор розрізняють ігри у власному розумінні слова і ігри-заняття, ігри-вправи. Для дидактичної гри характерна наявність ігрового задуму чи ігрової задачі. Істотним елементом дидактичної гри є правила. Виконання правил забезпечує реалізацію ігрового змісту. Наявність правил допомагає здійснити ігрові дії і вирішити ігрову задачу. Таким чином, дитина в грі навчається ненавмисно.

У дидактичній грі формується вміння підкоритися правилам, тому що від точності дотримання правил залежить успіх гри. В результаті гри впливають на формування довільної поведінки, організованості.

За характером використовуваного матеріалу дидактичні ігри умовно діляться на ігри з предметами, настільно-друковані ігри та словесні ігри.

Предметні ігри - це ігри з народної дидактичної іграшкою, мозаїкою природним матеріалом. Основні ігрові дії з ними: нанизування, викладання, катання, збирання цілого з частин і т.д. Ці ігри розвивають кольору, величини, форми.

Настільно-друковані ігри спрямовані на уточнення уявлень про навколишній, стимулювання знань, розвиток розумових процесів і операцій (аналіз, синтез, узагальнення, класифікацію та ін)

Настільно друковані ігри розділені на декілька видів: парні картинки, лото, доміно, розрізні картинки і доладні кубики.

Словесні ігри. У цю групу входить велика кількість народних ігор типу «Фарби», «Мовчанка», «Чорне і біле» і ін Ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язне мовлення.

Таким чином, у дидактичній грі дитина має можливість конструювати свою поведінку і дії. Дидактичну гру умовно поділяють на кілька стадій. Для кожної характерні певні прояви дитячої активності. Знання цих стадій необхідно вихователю для правильної оцінки ефективності гри. Перша стадія характеризується появою в дитини бажання грати, активно діяти. Можливі різні прийоми з метою викликати інтерес до гри: бесіда, загадки, лічилки, нагадування про вподобану грі. На другій стадії дитина вчиться виконувати ігрову завдання, правила і дії гри. У цей період закладаються основи таких важливих якостей, як чесність, цілеспрямованість, наполегливість, здатність долати гіркоту невдачі, вміння радіти не тільки своєму успіху, але і успіху товаришів.На третій стадії дитина, вже знайомий з правилами гри, проявляє творчість, зайнятий пошуком самостійних дій. Він повинен виконати дії, що містяться в грі: вгадати, знайти, заховати, зобразити, підібрати. Щоб успішно впоратися з ними, необхідно проявити кмітливість, винахідливість, здатність орієнтуватися в обстановці. Дитина, що засвоїв гру, повинен стати і її організатором, і її активним учасником. Кожному етапу гри відповідають і певні педагогічні завдання. На першій стадії педагог зацікавлює дітей грою, створює радісне очікування нової цікавої гри, викликає бажання грати. На другій стадії вихователь виступає не тільки як спостерігач, але і як рівноправний партнер, що вміє вчасно прийти на допомогу, справедливо оцінити поведінку дітей у грі. На третій стадії роль дефектолога полягає в оцінці дитячої творчості при вирішенні ігрових завдань.

Таким чином, дидактична гра - доступний, корисний, ефектний метод виховання самостійності мислення у дітей. Вона не вимагає спеціального матеріалу, певних умов, а вимагає лише знання вихователя самої гри. При цьому необхідно враховувати, що пропоновані ігри будуть сприяти розвитку самостійності мислення лише в тому випадку, якщо вони будуть проводитися в певній системі з використанням необхідної методики.

Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів за допомогою використання дидактичних ігор виступає як умова успішності навчання

Як ми вже відзначали вище, роль гри в життя і розвитку дитини усвідомлювали і відзначали в усі часи діячі педагогічної науки. «У грі розкривається перед дітьми світ, розкриваються творчі здібності особистості. Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку »- писав В.А. Сухомлинський.

• До дидактичної гри, як будь-якій формі, пред'являються психологічні вимоги:
• Як і будь-яка діяльність, ігрова діяльність на уроці повинна бути вмотивована, а учням необхідно відчувати потребу в ній.
• Важливу роль відіграє психологічна та інтелектуальна готовність до участі в дидактичній грі.
• Для створення радісного настрою, взаєморозуміння, дружелюбності вчителю необхідно враховувати характер, темперамент, посидючість, організованість, стан здоров'я кожного учасника гри.
• Зміст гри має бути цікаво і значимо для її учасників; гра завершується отриманням результатів, які мають цінність для них.

Ігрові дії спираються на знання, уміння і навички, набуті на заняттях, вони забезпечують учням можливість приймати раціональні, ефективні рішення, оцінювати себе і оточуючих критично.

Застосовуючи гру як форму навчання, вчителю важливо бути впевненим у доцільності її використання.

Дидактична гра виконує кілька функцій:

• навчальну, виховну (надає вплив на особистість учня, розвиваючи його мислення, розширюючи кругозір);
• орієнтаційну (вчить орієнтуватися в конкретній ситуації застосовувати знання для вирішення нестандартної навчальної задачі);
• мотиваційно-спонукальну (мотивує і стимулює пізнавальну діяльність учнів, сприяє розвитку пізнавального інтересу).

Наведемо приклади дидактичних ігор, які застосовують на практиці вчителя.

а) Ігри - вправи. Ігрова діяльність може бути організована в колективних та групових формах, але все ж таки більш індивідуалізована. Її використовують при закріпленні матеріалу, перевірці знань учнів, в позакласній роботі. Приклад: «П'ятий зайвий». На уроці природознавства учням пропонується знайти в цьому наборі назв (рослини одного сімейства, тварини загону та ін) одне випадково потрапило в цей список.

б) Гра-пошук. Учням пропонується знайти в оповіданні, наприклад, рослини сімейства розоцвітих, назви яких упереміж з рослинами інших родин, зустрічаються по ходу розповіді вчителя. Для проведення таких ігор не потрібно спеціального устаткування, вони займають мало часу, але дають хороші результати.

в) Ігри - змагання. Сюди можна віднести конкурси, вікторини, імітації телевізійних конкурсів і т.д. Дані гри можна проводити як на уроці, так і в позакласній роботі.

г) Сюжетно - рольові ігри. Їх особливість в тому, що учні виконують ролі, а самі ігор наповнені глибоким і цікавим змістом, відповідним певним завданням, поставленим вчителем. Це «Прес-конференція», «Круглий стіл» та ін Учні можуть виконувати ролі спеціалістів сільського господарства, історика, філолога, археолога та ін Ролі, які ставлять учнів у позицію дослідника, переслідують не тільки пізнавальні цілі, але й професійну орієнтацію. У процесі такої гри створюються сприятливі умови для задоволення широкого кола інтересів, бажань, запитів, творчих устремлінь учнів.

д) Пізнавальні ігри - подорожі. У запропонованій грі учні можуть здійснювати «подорожі» на континенти, в різні географічні пояси, кліматичні зони і т.д. У грі можуть сполучатися і нові для учнів відомості і перевірятися вже наявні знання. Гра - подорож зазвичай проводиться після вивчення теми або кількох тем розділу з метою виявлення рівня знань учнів. За кожну «станцію» виставляються оцінки.

Активізація пізнавальної діяльності за допомогою дидактичної гри здійснюється через виборчу спрямованість особистості дитини на предмети і явища навколишні дійсність. Ця спрямованість характеризується постійним прагненням до пізнання, до нових, більш повним і глибоким знанням, тобто виникає пізнавальний інтерес. Систематично зміцнюючись і розвиваючись пізнавальний інтерес стає основою позитивного ставлення до навчання, підвищення рівня успішності. Пізнавальний інтерес носить (пошуковий характер). Під його впливом у молодшого школяра постійно виникають питання, відповіді на які він сам постійно і активно шукає. При цьому пошукова діяльність школяра відбувається з захопленням, він відчуває емоційний підйом, радість від успіху. Пізнавальний інтерес позитивно впливає не тільки на процес і результат діяльності, але і на протікання психічних процесів - мислення, уяви, пам'яті, уваги, які під впливом пізнавального інтересу набувають особливу активність і спрямованість.

Пізнавальний інтерес - це один з найважливіших для нас мотивів навчання школярів. Його дія дуже сильно. Під впливом пізнавального навчальна робота навіть у слабких учнів протікає більш продуктивно.

Пізнавальний інтерес при правильній педагогічній організації діяльності учнів і систематичної і цілеспрямованої виховної діяльності може і повинен стати стійкою рисою особистості школяра і здійснює сильний вплив на його розвиток.

Пізнавальний інтерес виступає перед нами і як сильний засіб навчання. Класична педагогіка минулого стверджувала - «Смертельний гріх учителя - бути нудним». Активізація пізнавальної діяльності учня без розвитку його пізнавального інтересу не тільки важка, але практично і неможлива. Ось чому в процесі навчання необхідно систематично порушувати, розвивати і зміцнювати пізнавальний інтерес учнів і як важливий мотив навчання, і як стійку рису особистості, і як могутній засіб навчання, що виховує, підвищення його якості.

Пізнавальний інтерес спрямований не тільки на процес пізнання, але і на результат його, а це завжди пов'язано з прагненням до мети, з реалізацією її, подоланням труднощів, з вольовим напруженням і зусиллям. Пізнавальний інтерес - не ворог вольового зусилля, а вірний його союзник. У інтерес включені, отже, і вольові процеси, що сприяють організації, протіканню і завершення діяльності.

Пізнавальний інтерес, як і всяка риса особистості і мотив діяльності школяра, розвивається і формується в діяльності, і перш за все у навчанні.

Формування пізнавальних інтересів учнів у навчанні може відбуватися за двома основними каналами, з одного боку сам зміст навчальних предметів містить у собі цю можливість, а з іншого - шляхом певної організації пізнавальної діяльності учнів.

Перше, що є предметом пізнавального інтересу для школярів - це нові знання про світ. Ось чому глибоко продуманий відбір змісту навчального матеріалу, показ багатства, укладеного в наукових знаннях, є найважливішою ланкою формування інтересу до навчання.

Перш за все, інтерес збуджує і підкріплює такий навчальний матеріал, який є для учнів новим, невідомим, вражає їх уяву, змушує дивуватися. Здивування - сильний стимул пізнання, його первинний елемент. Дивуючись, людина як би прагне заглянути в перед. Він знаходиться в стані очікування чогось нового.

Але пізнавальний інтерес до навчального матеріалу не може підтримуватися весь час тільки яскравими фактами, а його привабливість неможливо зводити до дивує та вражає уяву. Ще К. Д. Ушинський писав про те, що предмет, для того щоб стати цікавим, повинен бути лише частково новим, а частково знайомий. Нове й несподіване завжди в навчальному матеріалі виступає на тлі вже відомого та знайомого. Ось чому для підтримки пізнавального інтересу важливо вчити школярів умінню в знайомому бачити нове.Саме тому вчителю необхідно переводити школярів із ступеня його чисто життєвих, досить вузьких і бідних уявлень про світ - на рівень наукових понять, узагальнень, розуміння закономірностей.

Інтересу до пізнання сприяє також показ новітніх досягнень науки. Зараз, більш ніж будь-коли, необхідно розширювати рамки програм, знайомити учнів з основними напрямками наукових пошуків, відкриттями.

Далеко не всі в навчальному матеріалі може бути для учнів цікаво. І тоді виступає ще один, не менш важливе джерело пізнавального інтересу - організація і включення в урок дидактичних ігор. Що б порушити бажання вчитися, потрібно розвивати потребу учня займатися пізнавальною діяльністю, а це значить, що в самому процесі її школяр повинен знаходити привабливі сторони, що б сам процес навчання містив у собі позитивні заряди інтересу.

Дидактична гра дозволяє не тільки активно включити учнів у навчальну діяльність, але й активізувати пізнавальну діяльність дітей. 

Гра допомагає вчителю донести до учнів важкий матеріал в доступній формі. Звідси можна зробити висновок про те, що використання гри необхідно при навчанні дітей молодшого шкільного віку на даному конкретному уроці.

Отже, дидактична гра може бути використана як і на етапах повторення і закріплення, так і на етапах вивчення нового матеріалу. Вона повинна повною мірою вирішувати як освітні завдання уроку, так і завдання активізації пізнавальної діяльності, і бути основною щаблем у розвитку пізнавальних інтересів учнів.

Дидактичні ігри особливо необхідні у навчанні та вихованні дітей молодшого шкільного віку. Завдяки іграм вдається сконцентрувати увагу та залучити інтерес навіть у самих незібраних учнів. Спочатку їх захоплюють тільки ігрові дії, а потім і того, чому вчить та чи інша гра. Поступово у дітей пробуджується інтерес і до самого предмету навчання.Таким чином, дидактична гра - це цілеспрямована творча діяльність, у процесі якої учні глибше і яскравіше осягають явища навколишньої дійсності і пізнають світ.

Ефективне застосування дидактичних ігор викликає позитивні емоції , підвищує інтерес і творчу активність, а також сприяє підвищенню якості знань, умінь і навичок.

Список використаних джерел:

1. Абрамова Г. С. Введение в практичну психологію. / Г. С. Абрамова. - М., 1995.
2. Абрамова Г.С. Практикум з вікової психології. / Г.С. Абрамова. - М., 1998.
3. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. Л.І. Божович. - М., 1968.
4. Веракса Н. Е. Індивідуальні особливості пізнавального розвитку дітей дошкільного віку. / Н. Є. Веракса. - М.: ПЕРСЕ, 2003. - 144 с.
5. Вікові можливості засвоєння знань. / Под ред. Д. Б. Ельконіна і В. В. Давидова - М.: Просвещение, 1966. - 442с.
6. Виготський Л.С. Питання дитячої психології. / Л.С. Виготський .- СПб., 1997.
7. Виготський Л.С. Лекції з психології. / Л.С. Виготський. - СПб., 1997.
8. Гезелл А. Розумовий розвиток дитини. / А. Гезелл. - М., 1989.
9. Давидов В.В. Розвивальна освіта: теоретичні підстави спадкоємності дошкільної і початкової шкільної щаблі / В.В. Давидов, В.Т. Кудрявцев / / Питання психології. - 1997. - № 1. - С. 3-18.
10. Занков Л.В. Дидактика життя. / Л.В. Занков .- М., 1968.
11. Коломенських Я. Л. Дитяча психологія. / Я. Л. Коломенський, Є. А. Панько. - Мінськ, Університетське, 1988, - 223с.
12. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. / О.М. Леонтьєв. - М., 1975. - 548 с.
13. Лисина М.І. Про механізми зміни провідної діяльності у дітей / М.І. Лисина / / Питання психології. - 1978. - № 5. - С. 73 - 75.
14. Лішін О. В. Педагогічна психологія виховання. / О. В. Лішін. - М.: Інститут практичної психології, 1997. - 256 с.
15. Менчинська Н. А. проблеми навчання, виховання і психічного розвитку дитини. / Н. А. Менчинська. - М.: Інститут практичної психології, 1998. - 448 с.
16. Мухіна В. С. Феноменологія розвитку і буття особистості. / В. С. Мухіна. - М.: Інститут практичної психології, 1999. - 640 с.
17. Немов. Р. С. Психологія / Р. С. Нємов. - М.: Владос, 2002. - Кн. 2: Психологія освіти. - 608 с.
18. Ньюкомб Н. Розвиток особистості дитини / Н. Ньюкомб. - СПб.: Пітер, 2002. - 640 с.
19. Психологія. Підручник. / Під. Редакцією А. А. Крилова. - М.: ПБОЮЛ, 2001. - 584 с.
20. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. / С. Л. Рубінштейн .- СПб.: Питер, 2005. - 738 с.

21.Словник практичного психолога. / Укл. С. Ю. Головін. - М.: АСТ, 2003. - 800 с.

22.Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактичні ігри. / А.А. Смоленцева. - М.: Просвещение, 1987.

     23.Фрідман Л. М. психопедагогика загальної освіти / Л. М. Фрідман. - М.: Інститут практичної психології, 1997. - 288 с.

24.Харламов И. Ф. Педагогіка. / І. Ф. Харламов. - М., 1990.

25.Ельконін Д.Б. До проблеми періодизації психічного розвитку у дитячому віці / Д.Б. Ельконін / / Питання психології. - 1971. - № 4.- С. 6 - 20.

      26.Ельконін Д.Б. Психологія гри. / Д.Б. Ельконін. - М.: Владос, 1999.

       27.Якобсон П. М. Психологія почуттів та емоцій. / П. М. Якобсон. - М.: Інститут практичної психології, 1998. - 303с.

 

 

Додаток 1

Ігри на уроках літературного читання

 Гра «Незнайко»

Один учень читає, а інший — виправляє допущені помилки. 

Гра «Вовк і заєць»

Один учень починає читати текст, другий — вступає після того, як перший дійде до крапки й намагається його наздогнати.

 Гра «Ми віримо і не віримо»

Учитель читає речення з тексту, зробивши помилку в слові. Діти знаходять це речення, говорять: «Ми віримо» або «Ми не віримо» і читають це речення.

 Гра «Інтерв'ю»

Тема інтерв'ю може бути різною, учні — кореспонденти і респонденти. По закінченні часу на обговорення кожна пара представляє результати роботи, обмінюються своїми ідеями та аргументами з усім класом.

 Гра «Земля — небо»

За командою «Земля» діти нахиляються до книжки і читають текст. За командою «Небо» — піднімають голівки вгору, прибираючи вказівки від тексту. Знову — «Земля» — учні очима знаходять, де вони завершили читати.

 Гра «Дощик»

(Діти читають хором.)

- Накрапає дощ (тихо).

- Дощ пускається сильніше (голосніше).

- Злива (голосно).

- Дощ слабшає (тихіше).

- Дощ перестав (читання припиняється).

 Гра «Хвилі»

Ця гра схожа на попередню, але дещо відрізняється. Обираємо ведучого, який задає «тон і темп» гри. Текст читається так, як хвиля прибивається до берега і відходить від нього: тихо — голосніше — голосно — тихіше — тихо — голосніше і т. д.

 Гра «Бджілки»

Напівголосне читання учнями тексту, кожен — у своєму темпі.

Гра «Рибки»

Мовчазне читання учнями тексту, кожен — у своєму темпі, при цьому діти можуть ворушити губами.

 Гра «Губи на замку»

Те саме мовчазне читання, але ворушити губами заборонено.

 Гра «Засічка — кидок»

За командою «Кидок» усі діти починають читати напівголосно текст. За командою «Засічка» — зупиняються й олівцем відмічають останнє прочитане ними слово. Цей самий текст таким же чином читають ще раз (але не більше трьох разів). При повторному читанні діти переконуються, що прочитали більший обсяг — «засічка» поставлена вже далі. Це доводить їм необхідність багаторазового читання тексту, адже з кожним разом результати поліпшуються.

 Гра «Відшукай речення за початком»

Учитель читає речення, зупиняючись, учні знаходять і дочитують його.

 Гра «Знайди помилку»

Учитель читає вірш, припускаючись помилок. учні уважно слухають і виправляють.

 Гра «Не перерви ланцюжок»Діти одне за одним читають по одному реченню (можна по одному слову, строфі) текст. Усі мають слідкувати, щоб ланцюжок не перервався.

 Гра «Хто краще?»

Конкурсне читання вірша, оповідання. Читання у парах. 

Гра «Буксир»

Створюється пара з «сильнішого» учня і «слабшого». «Сильніший» учень «веде» у читанні, а «слабший» — намагається досягти темпу читання «сильнішого» учня.

 Гра «Луна»

«Сильніший» учень читає речення, а «слабший» — читає це речення після прослуховування.

 Гра «Котик і Мишка»

Ця гра дуже ефективна під час роботи над удосконаленням навичок швидкого читання.

Першою починає читати «Мишка». Коли вона прочитає декілька слів або 1 речення, починає читати «Котик». Він намагається наздогнати «Мишку». Гра припиняється, коли обидва учні читають одне й те ж.

 Гра «Лото»

лас поділяється на 4 команди. Кожна команда отримує однакові картки. Перша група карток містить прізвища авторів, друга група карток — назви творів, третя — фрагменти з творів.

Завдання: вибрати із загальної кількості карток ті, що стосуються одного автора. Перемагає команда, яка швидше і правильніше виконає завдання.

 Гра «Чарівна лотерея»

Для проведення гри клас поділяється на 4 команди. Кожна команда отримує однакові картки, на яких записані ключові слова з певного твору.Завдання: швидко прочитати слова, визначити назву твору та автора слів. Перемагає команда, яка швидше і правильніше виконає завдання.

бились                           поживились розумні                          а             дурні

 Додаток 2

Ігри на уроках української мови

 Гра «Заверши речення»

Дітям пропонують переписати речення і доповнити їх словом із протилежним значенням.

  У лісі ростуть дерева товсті й....

 - Річки бувають глибокі й....

 - Улітку дні довгі, а взимку....

 - Діти оцінюють свою роботу, враховуючи каліграфію.

   Гра «Склади речення»

На дошці написано частини речень. Школярі читають спочатку ліву, а потім праву частини, з’ясовують, як доповнити ліву частину, щоб вийшло речення.

 Гра «Утвори слово»

Від поданих слів утворіть нові слова з апострофом.

Дерево — дерев'яний;

солома —...;

трава —...;

горобець — гороб’ята;

голуб —...;

ластівка — ....

 Гра «Віднови слово»

На дошці написані слова з пропущеними літерами: лос_, пен_, тін_, пал_то, пал_ма.

 Записати в зошит відновлені слова.