Чому дітям важко навчатись?

    «Чому дітям буває важко навчатись?» - відповідь на це запитання часто шукають як вчителі, так і самі батьки. Правильне і розумне відношення у сім’ї і школі до проблем дитини, знання причин, які знижують успішність у інтелектуально повноцінного учня, своєчасна допомога дають можливість підвищити успішність, полегшити її адаптацію у шкільному колективі і, на кінець, пробудити впевненість у власних силах. Але, нажаль, не всі батьки і  вчителі знають, у чому причини шкільної неуспішності дитини і як допомогти їй перебороти труднощі у засвоєнні доступної їх розумінню навчальної програми. Ціль даної статті - розказати про можливі труднощі у навчанні дітей, пов’язані з деякими особливостями їх психіки, і дати практичні поради по визначенню даних труднощів.

     Відповідно до структури навчання, що поєднує навчальну діяльність і учіння, причини неуспішності слід розділити на дві великі групи: об’єктивні та суб’єктивні.   До об’єктивної групи причин неуспішності слід віднести ті, які пов’язані з навчальним середовищем, що створює учитель, учнівський колектив та батьки. Звичайно, педагогічна компетентність та майстерність учителя є визначальними у забезпеченні такого середовища. Невміння вивчати і враховувати індивідуальні і вікові особливості дитини, визначати «зону найближчого розвитку», виявляти резерви, творчі здібності, створити ситуацію успіху, позитивну навчальну мотивацію тощо, - ті фактори, які зі сторони учителя часто призводять до труднощів учня у навчанні.   Однак брак батьківської любові, турботи, ласки, тепла (гіпоопіка) або створення ситуації  розслаблення дитини (гіперопіка ), малий матеріальний достаток, понижений настрій членів сім’ї, низький рівень психолого-педагогічної культури, самоусування від обов’язків вихователя,  аморальність поведінки, відсутність бажання контактувати зі школою тощо, -  не менш впливові фактори, що пов’язані з взаєминами та стилем виховання у сім’ї,  а тому їх роль не слід недооцінювати. Навчальне середовище створює  і учнівський колектив. Відсутність почуття захищеності, причетності до загальної справи класу, емпатії, «випадання» з дитячого колективу ( не знайдено власної ролі у колективі відповідно до інтересів та можливостей),   відсутність цінності знань, негативний вплив лідера тощо, - далеко не весь перелік факторів пов’язаних з учнівським колективом, що знижують успішність учня. 

    Вказані  об’єктивні  фактори для дитини є психотравмуючими, призводять до появи у неї негативних емоційних станів. Тривала перевага таких станів спричиняє виникнення емоційних розладів, відхилень у розвитку особистості дитини, порушень у неї соціальних контактів, формування негативних рис характеру. Зокрема, тривале переживання страху, сумніву, побоювань закріплюється і перетворюються у таку рису характеру як тривожність, дратівливість, що у свою чергу  може призвести до запальності.

Наведемо приклад [1]

Лариса О. , 11 -ти років , учениця 5 -го класу.  Вчилася добре , навчання давалося їй легко , без напруги. Дівчинка володіла рівним, товариським характером , була досить активною і сумлінною в школі і вдома , користувалася авторитетом у однолітків , дуже пишалася своїми батьками , дружбою і взаєморозумінням в сім'ї. Несподівано для дівчинки почався розлад між батьками. Мати , до цього зазвичай спокійна жінка , стала дратівливою , плаксивою , весь час говорила про виниклу ситуацію з рідними, подругами по телефону, звинувачувала чоловіка. У всьому цьому відчувалася гіркота ображеного жіночого самолюбства , що ще більше загострило взаємини в сім'ї. Почалися скандали, з'ясування стосунків на підвищених тонах. Лариса довго не могла заснути, потихеньку плакала. Однак батькам було не до неї. З часом становище дівчинки ускладнилося тим, що батьки стали залучати її до визначення їхньої вини чи правоти у сварках , запитували , з ким вона хоче залишитися у випадку розлучення. Дівчинка дивувалася: «Куди поділися їхні інтелігентність , дружня прихильність спільність справ і інтересів? ». Сон у Лари незабаром став переривчастим, вона насилу засинала, так як сумні думки «застрявали в голові і заважали заснути». Вранці невиспана йшла на заняття, де сиділа з розсіяним виглядом, не сприймаючи пояснень учителів . Вдома довго плакала , а заспокоївшись , мріяла про гарне і злагоджене життя , про повернення колишніх дружніх відносин. У дівчинки різко знизилася успішність , з'явилися перші трійки. Спочатку Лара не надавала цьому значення, так як була цілком поглинена сімейними проблемами , а потім вирішила швидко їх виправити. Однак виявилося , що це нелегко зробити . Насилу заучувала невеликий уривок , а назавтра його забувала , не могла пригадати дати, назви, правила. Швидко на заняттях втомлювалася, боліла голова. Про що б її ні запитали , здригалася, як від удару, нерви були натягнуті як струна. Стала образливою, через дрібниці сварилася зі своєю близькою подругою, а потім переживала сварку. Треба віддати належне такту і чуйності класного керівника . Вона помітила пригнічений стан дівчинки, її розсіяний , відчужений погляд на уроках делікатно спробувала поговорити з нею. Але при перших питаннях Лара замкнулася і по обличчю покотилися сльози. Тоді вчителька викликала мати дівчинки. Дізнавшись про сімейні негаразди, порадила захистити дівчинку від цієї травматичної ситуації, і мати під приводом майбутнього в квартирі ремонту запропонувала дочці на час переїхати до бабусі. У бабусі спочатку Лара заспокоїлася, трохи вирівняла успішність. Однак дорослі і в бабусиній квартирі стали обговорювати сімейні проблеми. Дівчинка знову стада дратівливою , проявляла протест проти всіх зауважень, однаково звинувачувала матір і батька , а пізніше і бабусю в своїх бідах : зниженні успішності, сварках з подругами. Батьки звернулися до дитячого психіатра ,. Ларисі було призначено лікування . Потім її направили в санаторій психоневрологічного профілю, де вона успішно навчалася, добре себе почувала, перестала скаржитися на головні болі, нормалізувався сон. На жаль, сім'я розпалася , і багато описаних вище симптомів після повернення дівчинки додому знову відновилися, хоча меншою мірою . Батько пішов з сім'ї , і Лара дуже переживала , що позбулася тієї дружньої родини , що була колись.

Отже, пихологічними ознаками дитини, яка переживає психотравмуючу ситуацію є:

• хвороблива реакція на психотравматичну ситуацію (дитина переживає, хвилюється , як результат, порушується сон);
• часто змінюється настрій( від сумного до роздратованості);
•  відсутність уважності на уроці, порушуються процеси запам’ятовування (дитина вчить,  але не може зосередитись і погано запам’ятовує матеріал);
• працездатність різко знижується;
•  сумний вираз очей;
• зниження успішності з тих предметів, які раніше давались легко;
• у зошитах з’являються помилки, описки, пропуски, яких раніше не було;
• уміння логічно мислити , як правило, не страждає.

Знання та врахування симптомів психологічного неблагополуччя дитини сприятиме попередженню багатьох проблем, зокрема, і неуспішності.

    Ми окреслили ті фактори, що визначають об’єктивні причини неуспішності. Перейдемо до іншої групи причин, роль якої досить значуща, а, дуже часто, і визначальна. 

     Усі особистісні причини неуспішності можна розглядати на декількох рівнях: нейрофізіологічному, психологічному та педагогічному.

Наведемо приклад з практики.

Артему 6,5 років, однак за зовнішнім виглядом цього не скажеш (дуже маленький на зріст при тому що батьки середнього зросту). Червонощоке і постійно усміхнене обличчя викликає симпатію. Ласкавий, швидкий, працелюбний – так характеризувала його мама. Заважали Артему під час занять у підготовчій групі непосидючість, невміння і небажання заставити себе виконувати необхідні завдання. Якщо завдання вихователя носили не ігровий характер і були пов’язані з інтелектуальною працею, то виконувати їх просто відмовлявся. Інтерес до навчальної діяльності хлопчик взагалі не проявляв. 

     У даній ситуації простежується  затримка психічного розвитку (ЗПР). ЗПР -  це уповільнення темпів розвитку дитини, яке виражається в недостатності загального запасу знань, незрілості мислення, переважанні ігрових інтересів, швидкій втомі від інтелектуальній діяльності. Такі діти відразу потрапляють до групи невстигаючих, сприймаються як «дурники», «лінивці». У такій ситуації в дитини формується знижений рівень вимог до себе як у сфері навчання, так і щодо будь - яких завдань, які містять оціночні моменти. Затримка психічного розвитку є пограничним станом між нормою та патологією (дебільністю). Діти з затримкою психічного розвитку здатні до навчання, засвоєння і перенесення набутого досвіду.  У роботі з такою дитиною рекомендовано навчання за індивідуальною програмою.

     Однією з причин низької успішності може бути незрілість вольової поведінки і особистості дитини, яка називається інфантилізмом. Для такої дитини є характерним часткове уповільнення темпів формування емоційно-вольової сфери і особистості. Поведінка дитини, яка страждає інфантилізмом характеризується більшою «дитячістю», чим це повинно бути у даному віці.

 Наведемо приклад з практики [1 ]

Женя Д. , 8 -ми років , учень 2 -го класу масової школи. По росту, і своєму фізичному розвитку виглядає як 5-6 - літній. Допитлива активність і ясний довірливий погляд викликають явні симпатії в оточуючих. У дошкільному віці він був рухливим , допитливий. Невтомний вигадник ігор і забав, він користувався , любов'ю у дітей і персоналу дитячого саду. Ласкавий, дуже кмітливий, швидкий, спритний - так характеризували його вихователі. Заважали Жені , особливо на заняттях у підготовчій групі, непосидючість, невміння і небажання змусити себе виконати необхідне завдання . Однак його гострий розум і кмітливість компенсували ці огріхи. Його непосидючість не надто турбувала батьків, вони вважали, що підросте, піде до школи, подорослішає і все зрозуміє. У 1 -й клас Женя пішов охоче, йому дуже сподобався перший святковий, повний яскравих вражень день. Однак незабаром бажання ходити до школи пропало: там потрібно було рівно сидіти, напружувати увагу, виконувати нецікаві завдання, слухати стомлюючий, гучний, нерідко з імперативними інтонаціями голос вчителя. Хлопчик швидко втомлювався, починав крутитися розглядати речі сусіда. Одного разу приніс у школу іграшки і в середині уроку влаштував на парті « авто гонки », та так захопився, що не помітив вчителя , який вже деякий час стояв біля його парти, і принишклий клас . Отримавши зауваження , недовго сумував . Якщо його запитували, чи подобається йому в школі , відповідав стверджувально, а на питання « Що подобається ? » Зізнавався: « перерви, на них можна побігати ». Проте навчився читати, писати і робити визначені програмою математичні дії . Легко вловлював умову задачі , але робив елементарні помилки або , щоб не думати , капризно відповідав: «Не знаю, не вмію ». На уроках часто займався сторонніми справами, пропускав букви , плутав знаки. Працездатність залежала насамперед від зацікавленості : міг добре виконати завдання або написати тільки перший рядок. Вдома чув нескінченні докори батьків за незаповнений щоденник, незнання , що задано і що було на уроці . Зі шкільних подій запам'ятовував тільки ті, які вразили його уяву: хто що приніс, що зробив , як попустували , у кого нова ручка. Іноді , правда , розповідав про цікавий урок , особливо якщо він був ілюстрований барвистим наочним матеріалом. До кінця 1 -го класу успішність була нерівною : математика - « 5 » , малювання - « 5 », українська мова - « 3 » , читання - « 4 » , фізкультура - «5». У щоденнику багато зауважень : забув принести потрібну посібник , крутився на уроках , заважав товаришеві і т. д. Уроки робив дуже швидко і неуважно. Прийшовши додому , подовгу займався іграшками , імітував звучання машин , як це робить малюк. Однак міг подовгу займатися « Конструктором», розбирав з батьком мікросхеми , а потім самостійно почав їх складати . З 2- го класу на уроках і вдома малював різні мікросхеми , отримуючи при цьому задоволення і прагнучи неусвідомлено замінити або відкласти неприємну справу - приготування уроків .

    Такій дитині потрібно було вчасно допомогти адаптуватися  у школі. Їй слід було  давати додаткові цікаві завдання, пов’язані з яскравим наочним матеріалом, пропонувати самій зробити нескладні наочні посібники, які допомогли б закріпити матеріал їй і товаришам. Необхідно було  використати ініціативу учня і його творчі можливості, щоб пробудити інтерес до процесу навчання. І при цьому батьки повинні були не карати дитину, а підтримувати її віру у власні сили. У перші місяці навчання корисно проводити заняття у ігровій формі, дозувати гру і завдання, привчати до відповідальності спочатку у ігрових ситуаціях, а потім  у шкільних.  Пояснити, що може вийти, якщо люди будуть робити тільки те, що їй подобається. Показати це на прикладах, краще на жартівливих. Навчити дитину звітуватись за проведений день, акцентуючи увагу на тому, що хорошого ній вдалося зробити. Заохочувати за хороше і пожурити за погане. Постаратись так пояснити, щоб напрошувався самостійний висновок: а що потрібно було б зробити аби уникнути неприємної ситуації. У роботі з такою дитиною  слід акцентувати увагу на тому, що вона зробила корисного, схвалювати хороше, осуджувати погане.  Ні у якому разі не можна ховати іграшки чи забороняти грати, але потрібно домовитись про їх своєчасність.

 Інфантильність може бути пов’язана з ендокринними захворюваннями. Наприклад, при недостатньому виробленні гормону надниркових і статевих залоз у віці 12-13 років [1].  Такі підлітки непоспішні, швидко втомлюються, працездатність дуже нерівна: вища у першій половині дня, хоч із-за поганого самопочуття, особливо при зміні погоди, продуктивність праці може бути знижена у будь-який час.  Проявляється зниження пам’яті. Вони часто скаржаться на необхідність неодноразово повторення завдань. Простежуються  труднощі включення у роботу, уповільнена розумова діяльність. Увага швидко розсіюється, тому учень робить помилки. Інтереси таких дітей своєрідні: захоплюються спокійними іграми, читанням, відвідуванням гуртків саморобок, охоче граються з молодшою сестрою чи братом. Легко піддаються навіюванню. Дуже образливі, важко переживають власні невдачі і відчувають труднощі у спілкуванні з однолітками.

Наведемо випадок з практики [1].

Батьки Гени Ж. , 13 -ти років , звернулися до лікаря зі скаргами на неуважність хлопчика, зниження успішності, незручність, періодичні головні болі, підвищену плаксивість, дратівливість. У зовнішньому вигляді риси гіпогенітального синдрому: округле обличчя з дитячим виразом, малорухомою мімікою, надлишкове відкладення жиру на грудях, сідницях, животі. Лікується у лікаря-ендокринолога.

У бесіді хлопчик тримається солідно , відповідає на запитання дуже розлого, йдучи від основної лінії оповіді . Скаржиться на головні болі, що виникають найчастіше при втомі, швидко втомлюється, особливо при фізичному навантаженні. Уроки фізкультури для нього стали нестерпною мукою. Він не може підтягнутися на перекладині , зробити перекид , дуже незграбний у таких іграх , як ручний м'яч, футбол, хокей. Хлопчик дуже переживає свої невдачі . Учитель фізкультури , мабуть, не знаючи, що повнота і неповороткість хлопчика є наслідком хвороби , а не ліні і підвищеного апетиту, неделікатно робить йому зауваження , які, природно, викликають глузування у однокласників. На інших уроках Гена не відчував особливих труднощів , а література, історія, географія були його улюбленими предметами. Він багато читав, мав славу ерудита . Точні дисципліни ( математика , фізика , хімія) давалися важче. Хлопчик забував послідовність реакцій, формулювання законів і теорем. Працездатність на уроках була нерівною і залежала від його самопочуття. Так, періодично при хорошому засвоєнні  матеріалу раптом ставав розсіяним , млявим , втрачав нитку завдання, не міг змусити себе зосередити увагу . При цьому, природно, оцінки знижувалися. Більш комфортно почував себе в середовищі дорослих , де охоче міркував на абстрактні теми, часто вдаючись безплідного мудрування. Нестримне прагнення підлітка якось утвердити себе в колективі однолітків привело його до порушень дисципліни . Причому ініціатором Гена ніколи не був. Зазвичай через дивовижну впливовість, невміння своєчасно оцінити наслідки проступків він здійснював їх під впливом більш стенічних і хитрих товаришів по навчанню, які встигали втекти або прийняти позу ображеної невинності, і винуватим опинявся Гена. З 5 -го класу потрапив під вплив однокласника з поганою поведінкою, який взяв його під свій захист, і ніхто не дражнив більше хлопчика. Зате Гена виконував за покровителя всі завдання, навчився підказувати йому на усних уроках. У результаті ні до чого хорошого ця дружба не привела , а Гена навчився делінквентної форми поведінки.

   Батьки повинні були замислитись над особливостями характеру сина, провести з ним роз’яснювальну роботу, показати всю небезпечність такої дружби, але головне, допомогти знайти достойного друга зі спільними для нього інтересами і широким кругозором.  Ймовірно, лікувальна фізкультура та посильні фізичні навантаження допомогли б Гені перебороти відставання у фізичному розвитку і укріпити своє положення у дитячому колективі.  А лікувальні засоби та правильний режим навчання з обов’язковим вихідним днем серед неділі, якщо наступає період в’ялості, пасивності, сонливості і підліток жаліється на головні болі, сприяв би стабілізації працездатності.

    Однак чи завжди інфантилізм  може виникнути у результаті психофізіологічних порушень, - ні. Інфантильність можуть виховати і самі батьки.

Наведемо приклад [  1]

 Валя Л. , 9 -ти років , з'явилася в родині, коли батьки втратили надію мати дітей. Дівчинка росла здоровою , тямущою, володіла хорошою пам'яттю , любила малювати , співала , танцювала, була музичною . У цьому ж місті жила тітка дівчинки. Дітей у неї не було, і всю любов, увагу і турботу вона зосередила на Валі. У дошкільному віці начебто все було благополучно . Коли Валя пішла до школи, з'явилися перші труднощі , які потім наростали,  як снігова куля. Валя вирішила , що уроки можна робити наспіх, оскільки це нецікаве заняття, але отримувати при цьому хотіла тільки хороші оцінки, хоча в завданнях було багато помилок . Батьки змушували дівчинку переробляти завдання і пред'являти їх для перевірки. Це дуже набридало, втомлювало, засмучувало Валю. До кінця першої чверті 1-го класу вона вже зненавиділа уроки, вчительку . Часто плакала, сердилась, довго не хотіла сідати за « ненависні уроки».

Тітка, яка гаряче любила племінницю, почала відстоювати її право на вільний розвиток особистості (нерідко, не розуміючи, що означають ті чи інші терміни, люди люблять ними жонглювати ) . Дівчинка прислухалася до суперечок родичів і вибирала ту позицію, яка її більше влаштовувала . З цих пір, якщо Валю змушували щось робити, найчастіше уроки, вона починала вередувати або зухвало кричала, що її утискають, не дають вільно розвиватися. Скаржилася при нагоді тітці, а та її захищала. Так минуло півтора року в нескінченній « війні » родичів. Успішність дівчинки знизилася. На початку навчання в 3-му класі з'явилися і двійки. Після хвороби дівчинка довго відмовлялася відвідувати школу, не тому що боявся перед вчителем або однолітками , а тому що вдома була свобода, не треба займатися, можна робити все, що хочеш. Охоче придумувала собі хвороби. Рідні стали водити її по лікарях, щоб визначити загадкову хворобу, яка проявлялася то болями в животі, то - в серці. Періодично Валя скаржилася на головний біль, на те, що не може встати на ноги і т. д. Дівчинці дуже подобалася підвищена увага , а головне - хвороба рятувала від уроків і, крім того, з хворої людини менший запит. І ніхто не звернув уваги, що погане самопочуття найчастіше виникає вранці, а через годину-дві, коли заняття в школі вже почалися, дівчинка знову весела, жвава, займається улюбленою справою або дивиться телепередачі .

    Поведінка дорослих була неправильною. У присутності дитини не слід обговорювати канони педагогічної науки, тим більше, що їх неправильне трактування тільки закріплюватиме негативне відношення дитини до обов’язкових занять. Адже саме захищаюча дівчинку тьотя привела її до психіатра, щоб він виявив хворобу, так як інші лікарі її не знаходять. Ймовірно, корисно було б з 1-го класу надати дівчинці уроки працелюбства і допомогти їй перебороти перші труднощі у навчанні, порадіти разом з нею її успіхам. Дитина, відчувши радість від виконання посильних завдань, захоче знову її  відчути, а своєчасне заохочення укріпить впевненість у власних силах. Таким чином дитина навчиться регулювати свої бажання  і усвідомить необхідність занять.

     Ми з вами поступово перейшли до психологічного рівня суб’єктивних причин  неуспішності, до якого відноситься набутий інфантилізм.  Слід пам’ятати, що роль  даного фактору з віком дитини зростає. До  психологічного рівня причин відносяться :

• відсутність навчальної мотивації;

• неадекватна самооцінка;
• низький рівень розвитку пізнавальних здібностей: нестійкість уваги, недостатній рівень розвитку пам’яті, нерозвиненість мислення, ослаблена вольова регуляція та порушення у емоційно-вольовій сфері (наприклад підвищена тривожність). 

Важливою умовою засвоєння педагогічної програми є пізнавальна активність дитини. Семиченко В.А. у своїх наукових дослідженнях доводить, що наявність попереднього досвіду невдач, постійних негативних оцінок ззовні, порівняння з більш успішними людьми, їх діями і результатами, установка на те, що все залежить від випадку, самозвинувачення себе у власній неспроможності, впевненість у тому, що інші люди можуть справитись з аналогічними завданнями, тоді як сам індивід стійко отримує негативний результат, наявність завищених очікувань від ситуації, висока значимість очікуваних результатів при відсутності у людини реальних засобів їх досягнення і їх необ’єктивної усвідомленості,  -  визначальні фактори, що блокує активність дитини, породжуючи сумніви у власних здібностях, можливостях знайти яке-небудь правильне рішення, спричиняючи перенесення ситуативної негативної самооцінки на оцінку себе, як особистості [2].

    Наведемо наступний приклад.

. Оленка, учениці 5-го класу, характеризується високою емоційною вразливістю та  схильністю до тривожних переживань. Учителі відмічають у дівчинки високі пізнавальні здібності (критичність, систематичність, гнучкість, швидкість розумового орієнтування, спостережливість) та здібності до праці (творити нове, оригінальне ). А тому, вони стверджують про те, що вона може навчатись на багато краще. Однак, на контрольних роботах дівчинка завжди надає перевагу найнищому рівню задач, хоча може справитись з середнім і навіть високим рівнем. Вона ніколи не просить перездати матеріал, щоб отримати вищу оцінку.

Дівчинці характерне зосередження уваги переважно на власних недоліках та обмеженнях(інколи вони готові визнати позитивні якості в собі, але одразу зводять їх нанівець). Боїться помилитись,  характерні такі риси як, нерішучість, боязкість, образливість, примирливість, надмірна сумлінність, конфліктність.  Критику Олена сприймає дуже важко

   Труднощі Оленки в першу чергу пов’язані з порушенням ціннісного ставлення до себе, низькою самооцінкою. Учні з низькою самооцінкою або тенденцією до неї характеризуються:

• зосередження уваги переважно на власних недоліках та обмеженнях (інколи вони готові визнати позитивні якості в собі, але одразу зводять їх нанівець);
• впевнені, що не багато варті (як правило, вони вважають, що в очах оточуючих виглядять нікчемами),  тому ставлять нижчі цілі, чим ті, які можуть досягнути;
• перебільшують значення невдач  сприймають як належне свої помилки та невдачі, а успіхи відносить на рахунок випадковості чи таланту;
• не приймають критику чи приходять від неї в розпач;
• вважають, що з їх зусиль нічого не вийде, т ому не намагаються що-небудь змінити у своєму житті;
• не терплять ризику, тому що бояться;
• бояться помилитись, мріють про фізичну досконалість, обмежуються інтересами та вчинками, які їм добре відомі та безпечні;
• не вміють сприймати компліменти, у спілкуванні з іншими перш за все турбуються про враження, яке справляють на інших;
• бувають балакучі й амбіційні, або принижені й несміливі;
• вони схильні до саморуйнівної поведінки (наприклад, вживання спиртних напоїв);
•  характерні такі риси як, нерішучість, боязкість, образливість, примирливість, надмірна сумлінність, конфліктність.

    Уявлення щодо власної індивідуальності має регулятивний вплив на життєдіяльність людини. А тому чим повніше, глибше та об’єктивніше учень усвідомлюватиме власне «Я», тим більше засобів може використати для пошуку себе та досягнення власної цілі. 

    Наступний рівень внутрішньо особистісних причин, що можуть спричинити труднощі у навчанні це педагогічний рівень. На педагогічному рівні труднощі у навчанні можуть бути зумовлені не сформованістю  «вмінь  вчитися» та презентувати власні здобутки, а також недостатнім рівнем засвоєння знань з дисципліни.  «Якщо хочеш допомогти людині, то не нагодуй її, а навчи її  здобувати для себе їжу», - так звучить давня мудрість. Навчити дитину вчитися, - ось що є приоритетним завдання учителя.  Дитину слід навчити:

• вмінню раціонально планувати діяльність, вміння приймати і вирішувати завдання діяльності, вміння створювати сприятливі умови діяльності ( режим дня, гігієна робочого місця, загартування…);
• вмінню здійснювати бібліографічний пошук, вміння працювати з книгою, довідником та ін; вміння працювати з технічним джерелом інформації; вміння здійснювати спостереження);
• вмінню мотивувати свою діяльність;
• вміння раціонально запам’ятовувати, вміння логічно усвідомлювати навчальний матеріал, виділяти в ньому головне; вмінню вирішувати проблемні, пізнавальні задачі;
• вмінню самостійно виконувати справи; вміння здійснювати самоконтроль в навчально - пізнавальній діяльності) тощо.

   Тільки у цьому разі навчання буде носити розвиваючий та підготовчий характер.

    Отже, у пошуках відповіді на запитання «Чому дитині важко вчитися?» слід підходити цілісно та системно. Тільки тоді ми можемо знайти правильну відповідь,  попередити та усунути  проблему.

Література.

1. Зинченко С.Н. Почему детям бывает трудно учиться. – К.: Рад. Шк.., 1990.- 56 с.

2. Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. Модульный курс психологи. Модуль «Напрвленость». (Лекции, практические занятия, задания для самостоятельной работы) – К.; Миллениум,2004.-521с.