Доклад на тему: Обстеження просодичної сторони мовлення для дошкільнят

Обстеження просодичної сторони мовлення

Обстеження цього компоненту мовлення включає наступні параметри:

1. Обстеження сприйняття ритму.

2. Обстеження відтворення ритму.

3. Обстеження сприйняття інтонації.

4. Обстеження відтворення інтонації.

5. Обстеження сприйняття логічного наголосу.

6. Обстеження відтворення логічного наголосу.

7. Обстеження модуляцій голосу по висоті.

8. Обстеження модуляцій голосу по силі.

9. Виявлення назального тембру голосу.

10. Обстеження сприйняття тембру.

11. Обстеження відтворення тембру.

1.Обстеження почуття ритму необхідно, оскільки саме сприйняття й відтворення ритму підготовляють до сприйняття інтонаційної виразності сприяють її розвитку, створюють передумови для засвоєння логічного наголосу, правильного членування фрази.

Мета: визначити, чи вміє дитина визначати кількість:

а) ізольованих ударів;

 б) серії простих ударів;

в) акцентованих ударів шляхом показу картки із записаними на ній відповідними ритмічними структурами.

1. Інструкція: «Послухай, скільки було ударів. Покажи картку, на якій зображено потрібне кількість ударів».

– ізольовані удари: а) // б) /// в) //// г) ////

2. Інструкція: «Послухай, скільки було ударів, покажи потрібну картку».

– серії простих ударів: а) // // // // б) /// /// в) //// //// г) /// /// ///

3. Інструкція: «Послухай, скільки і які були удари, покажи потрібну картку».

– серії акцентованих ударів: а) UU/ б) / / в) //UU// г) /U//, де U – тихий удар, I – голосний удар.

Критерії оцінки (єдині для всіх завдань): 4 бали – завдання виконується правильно і самостійно; 3 бали – завдання виконується правильно, але в уповільненому темпі; 2 бали – завдання виконується з помилками, але помилки виправляються самостійно по ходу роботи; 1 бал – для виконання завдання потрібно активна допомога дорослого; 0 балів – завдання не виконано зовсім.

2. Обстеження відтворення ритму.

Мета: визначити, чи вміє дитина самостійно відтворити по наслідуванню (без опори на зорове сприйняття) ізольовані удари, серії простих ударів, акцентовані удари.

1. Інструкція: «Послухай і повтори (відстукай) за мною удари».

– ізольовані удари: а) ///б) ///// в) //// г) // (без опори на зорове сприйняття).

2. Інструкція: «Послухай і повтори (відстукай) за мною удари».

-  серії простих ударів: а) // // // // б) /// /// в) //// //// г) /// /// /// (без опори на зорове сприйняття).

3. Інструкція: «Послухай і повтори за мною удари, де будуть тихі й голосні удари». де U – тихий удар, I – голосний удар.

– акцентовані удари: а) /UU/  б) //U) U//U  в) //UU//  (без опори на зорове сприйняття).

3. Обстеження сприйняття інтонації.

Обстеження сприйняття інтонації проводиться для того, щоб з'ясувати, чи розуміють діти, що людська мова має різноманітністю інтонацій. Це розмаїття досягається зміною висоти, сили, тембру, модуляції голосу. Інтонація надає емоційне забарвлення промови, допомагає виразити почуття.

Мета дослідження: виявити можливість дітей розрізняти різноманітні інтонаційні структури в імпресивної мови.

Процедура: дитині пропонувалося послухати пропозиції, які вимовлялися з різною інтонацією (розповідній, питальній або в окличній). Попередньо перед виконанням завдання проводилася бесіда, у якій на матеріалі однієї серії пропозицій з'ясовувалося, вони вимовляються однаково чи по-різному.

1. Визначення наявності розповідного пропозиції. Знайомство з сигнальною карткою.

Інструкція: «Слухай уважно, якщо почуєш, що я тобі про то повідомляю і кажу при цьому спокійним, рівним голосом – підніми картку з крапкою:

Мовний матеріал:

1. На вулиці холодно.

2. Ах, яка гарна картина!

3. Ведмідь спить у берлозі.

4. Білка гризе горішки.

5. Ти з'їв суп?

2. Визначення наявності питального речення. Знайомство з сигнальною карткою.

Інструкція: «Слухай уважно. Якщо почуєш, що я про щось запитую, задаю питання – підніми картку зі знаком питання:

Мовний матеріал:

1. На вулиці йде сніг!

2. Ти любиш грати в сніжки?

3. Оля йде в парк.

4. Куди хлопчик йде?

5. У тебе болять зуби?

3. Визначення наявності оклику пропозиції. Знайомство з сигнальною карткою.

Інструкція: «Слухай уважно, якщо почуєш, що я радісно і голосно кажу, підніми картку зі знаком оклику:

Мовний матеріал:

1. Ой, як душно!

2. Хлопчики грають у дворі.

3. Хто до нас прийшов?

4. Подивися, летить літак!

5. Ми йдемо в цирк.

4. Диференціація типів інтонації в реченні.

Процедура: Дитині пропонувалося порівняти значення двох однакових пропозицій, виголошених з різною інтонацією. Пропозиції потрібно було відрізнити один від одного, виділяючи задану інтонацію і підняти відповідні картки.

Інструкція: «Слухай уважно пропозиції і підніми картки, які підходять». Мовний матеріал:

1. На вулиці холодно. – На вулиці холодно?

2. Настала зима? – Настала зима!

3. Завтра буде свято! – Завтра буде свято.

4. Мама прийшла додому. – Мама прийшла додому?

5. Хлопчик намалював будинок? – Хлопчик намалював будинок.

5. Диференціація типів інтонації у віршованому тексті.

Інструкція: «Логопед читає вірш, а ти після кожної прочитаної рядка підніми картку, якщо почуєш питання, то «?». Якщо спокійний і рівний голос, то «.»

Хто вміє прокидатися вранці сам по годинах?

Я вмію по годинах прокидатися вранці сам.

Хто вміє на ліжечку простирадло розправити гладко?

Я вмію на ліжечку простирадло розправити гладко.

Хто застуди не боїться, хто вміє з милом митись?

Я зазвичай вранці рано вмиваюся з-під крана.

Я сам тепер вмію вимити і обличчя і шию.

6. Інструкція: «Послухай і скажи, як я сказала: весело, сумно або здивовано».

а) Сонце світить, (сумно) Сонце світить? (здивовано) Сонце світить! (весело)

б) На небі блискає блискавка». (весело) На небі блискає блискавка. (сумно) На небі блискає блискавка? (здивовано)

в) Буде дощ? (здивовано) Буде дощ! (весело) Буде дощ. (сумно)

7. Інструкція: «Я тобі буду читати вірш. Якщо почуєш питальне речення, де хтось про щось запитує, піднімай руку».

– Яму копав? Копав.

– В яму упав? Впав

- У ямі сидиш? Сиджу.

- Сходи чекаєш? Чекаю.

– Яма сира? Сира.

- Як голова? Ціла.

- Значить живий? Живий.

– Ну, я пішов додому. (О. Григор'єв)

8. Інструкція: «Я буду говорити тобі фрази. Якщо ти думаєш, що фраза закінчена, плесни в долоні».

а) Діти катаються. Діти катаються на санках. Діти катаються . (на санках). Діти катаються на санках . (з гірки).

б) Літак летить. Літак летить високо. Літак летить . (високо). Літак летить високо . (у небі)

4. Обстеження відтворення інтонації.

Метою обстеження є виявлення вміння дитини диференціювати різні інтонаційні структури в експресивній промови.

1. Відтворення відображено фраз з різними інтонаціями.

Інструкція: «Послухай і повтори з тією ж інтонацією, як логопед».

Сонце світить. Сонце світить? Сонце світить!

Блискає блискавка. Блискає блискавка? Блискає блискавка!

Сніг іде! Сніг йде? Сніг іде.

Я піду в гості! Я піду в гості. Я піду в гості?

Мама прийшла. Мама прийшла! Мама прийшла?

2. Відтворення відображено віршованих рядків у відповідності з інтонаціями логопеда.

Інструкція: «Послухай уважно і повтори за логопедом окремо кожне речення».

– Ти куди йдеш, ведмідь?

– В місто ялинку подивитися!

– Так на що тобі вона?

– Новий рік зустрічати пора

– Де ти її поставиш?

– В ліс візьму, в своє житло.

3. Відтворення відображено за логопедом фраз з протилежними типами інтонації.

Інструкція №1: «Логопед буде задавати питання, а ти відповідай тією ж фразою, але з іншою інтонацією».

Вночі йшов сніг? Вночі йшов сніг.

Добре взимку в лісі? Добре взимку в лісі.

Взимку ведмідь спить? Взимку ведмідь спить.

Інструкція №2: «Тепер логопед буде вимовляти фразу, а ти питай, задавай питання».

Сьогодні буде дощ. Сьогодні буде дощ?

Світло горить. Світло горить?

На вулиці холодно. На вулиці холодно?

4. Самостійне відтворення мелодики розповідного, питального, оклику пропозицій. При цьому зразок інтонаційного оформлення речень логопедом не демонструється.

Процедура: Дитині пропонується сюжетна картинка зі смисловим та емоційним змістом. Логопед в усній формі описує зміст. Дитина повинна вимовити пропозицію, забарвлене інтонаційно згідно з цією ситуацією.

Інструкція: Розглянь малюнки.

Як сказати, що світить сонце?

Як запитати, чи підуть діти гуляти?

Як сказати, коли діти радіють, що підуть гуляти?

Як запитати ім'я у нового дитини у групі дитячого саду?

5. Обстеження сприйняття логічного наголосу.

Обстеження сприйняття логічного наголосу необхідно для того, щоб з'ясувати, чи розуміють діти виділення головного за змістом слова у фразі; вміють самі виділити будь-яку частину висловлювання. В попередній бесіді дитині в доступній формі пояснюють значення терміна «логічний наголос».

1. Уміння виділити слово, виділене голосом в оповідному реченні і назвати виділене слово.

Процедура: Дитині пропонується уважно прослухати однакові пропозиції, порівняти різні відтінки їх звучання і відповісти на питання, чи однакові ці пропозиції вимовлені. Потім дитині пропонується прослухати кожне речення, розглянути відповідну сюжетну картинку і назвати слово, яке логопед виділив голосом.

Інструкція: «Уважно слухай пропозицію. Назви, яке слово логопед виділив у реченні».

– Омелько зловив щуку. – Мама пошила нове плаття.

– Омелько зловив щуку. – Мама пошила нове плаття.

– Омелько зловив щуку. – Мама пошила нове плаття.

2. Уміння виділяти слово, виділене логопедом у питальному реченні, і замість відповіді показати відповідну картинку.

Інструкція: «Подивися уважно на картинки. Логопед буде ставити тобі запитання, виділяючи голосом «важливе» слово, а ти замість відповіді покажи потрібну картинку».

– Бабуся в'яже кофту? – Мама одягла капелюх!

– Бабуся в'яже кофту! – Мама одягла капелюх?

6. Обстеження відтворення логічного наголосу.

Метою обстеження є визначення можливості дитини виділяти голосом головні за змістом слова у фразі, тобто продукувати логічний наголос.

1. Відтворення фрази з логічним наголосом за зразком.

Інструкція: «Логопед скаже пропозицію і голосом виділить в ньому «головне» слово. Слухай уважно, повтори пропозицію і теж виділи в ньому «головне» слово».

Маша йде в школу.

У Колі новий м'яч.

На вулиці сьогодні холодно.

Мама прийшла з роботи.

Завтра поїдемо до бабусі.

2. Порівняння двох речень, які відрізняються лише логічним наголосом.

Інструкція: «Логопед виголосить дві пропозиції. Уважно послухай, як вони звучать, однаково чи по-різному? Повтори точно так само».

У Каті книга. У Каті книга.

Дятел стукає по дереву. Дятел стукає по дереву.

На столі красива ваза. На столі красива ваза.

На болоті багато комарів. На болоті багато комарів.

3. Відтворення логічного наголосу при відповідях на питання по сюжетних картинок.

Інструкція: «Відповідай на питання тією пропозицією, яку ми щойно склали. Будь уважний, виділяй голосом «важливе» слово».

Бабуся в'яже носок.

а) Хто в'яже носок?

б) Що робить бабуся?

в) Що в'яже бабуся?

Хлопчик їсть яблуко.

а) Хто є яблуко?

б) Що робить хлопчик?

в) Що їсть хлопчик?

4. Самостійний вибір слова, вимовленого з логічним наголосом, залежно від вкладеного сенсу.

Інструкція: «Повтори за логопедом фразу: «Тато прийшов з роботи». Тепер потрібно сказати цю фразу по-різному. Перший раз – так, щоб було зрозуміло, що прийшов тато, а не дядько. Другий раз – щоб було зрозуміло, що тато прийшов, а не приїхав на машині. Третій раз – потрібно голосом підкреслити, що тато прийшов з роботи, а не з магазину».

1-й. Тато прийшов з роботи.

2-й. Тато прийшов з роботи.

3-й. Тато прийшов з роботи.

6. Виділення складу з ланцюжка складів за зразком, демонстрованого логопедом.

Інструкція: «Повтори за логопедом, виділяючи голосом той же склад, що і логопед».

Па-па-па та-та-та

Па-па-па та-та-та

Па-па-па та-та-та

7. Обстеження модуляцій голосу по висоті.

Метою обстеження є виявлення вміння дитини визначати та інтонувати поступовий рух мелодії знизу вгору, згори вниз.

1. Дослідження сприйняття ізольованих звуків і звуконаслідувань виголошених з різною висотою голосу.

Інструкція: «Послухай і покажи (скажи), хто так подає голос?»

ГАВ \ – собака гав / – цуценя

МУ\ – корова му/ – теля

МЯУ \ – кіт мяу/ – кошеня

УУУУУ \ – великий пароплав уууу / – маленький кораблик

2. Відтворення ізольованих звуків і звуконаслідувань зі зниженням і підвищенням висоти голосу.

Інструкція: «Покажи, як гуде великий пароплав, літак і т. д. і маленький, як подають голос тварини та їх дитинчата».

У \ – великий (низький) У / – маленький (високий) голос

3. Відтворення поступального підвищення і пониження голосу на голосних звуках з опорою на графічне зображення чи руху руки вгору – підвищення висоти вниз – зниження висоти

Інструкція №1: «Спробуй не ногами, а голосом піднятися по сходинках, а потім голосом спуститися вниз. Коли голос піднімається по сходинках, він буде підвищуватися і ставати тонше. Коли голос буде спускатися вниз по сходах, то буде ставати нижче. Спочатку зі звуком А, потім інші».

Інструкція №2:

«Покажи, як коливають дитини, ляльку».

«Покажи, як стукають годинник».

«Покажи, як дзвенить дзвін».

Примітка: активно використовується допомогу у вигляді рухів руки логопеда, які вказують, піднімається вгору або вниз опускається голос.

Критерії оцінки:

4 бали – завдання виконується з достатніми модуляціями по висоті;

3 бали – завдання виконується з недостатніми модуляціями голосу по висоті;

2 бали – завдання виконується без модуляцій голосу по висоті, але при асоційованому виконанні завдання висота голосу змінюється;

1 бал – завдання виконується без модуляцій голосу по висоті, але при асоційованому виконанні завдання висота голосу залишається без змін;

0 балів – завдання не виконується.

8. Обстеження модуляцій голосу по силі.

Метою обстеження є визначення вміння дитини змінювати гучність голосу.

1. Сприйняття окремих звуків і звуконаслідувань, виголошених з різною силою голосу.

Інструкція: «Слухай уважно. Пливе корабель, він гуде – «УУУУУ». Якщо пароплав близько – він голосно гуде, якщо далеко – тихо. Почуєш гучний гудок, підніми картинку, де корабель близько, тихо, де корабель далеко».

У – літак близько,  у– літак далеко.

А – пожежна машина, а– пожежна машина.

О– поїзд близько, о – потяг далеко.

І – «швидка допомога» далеко; і – «швидка допомога» близько.

2. Відтворення окремих звуків і звуконаслідувань, виголошених з різною силою голосу.

Інструкція: «Покажи, як подають голоси різні тварини, комахи, птахи. Якщо вони далеко? (тихо) Якщо вони близько (голосно)?»

Жук (ЖЖЖ) (жжж). 

Комар (ссссс) (ССС).

Коник (ЦЦЦ) (ццц).

Зозуля (КУ-КУ) (ку-ку).

Жаба (КВА) (ква-ква).

9. Виявлення назального (носового) тембру голосу.

Суб'єктивна оцінка тембру голосу спочатку проводиться при проведенні первинного спілкування з дитиною, під час встановлення контакту. Для дослідження та оцінки тембру голосу використовується шкала оцінки тембру, розроблена Е. С. Алмазова.

4 бали – нормальний голос, відхилень від нормального тембру не відзначається.

3 бали – легкий ступінь порушення тембру, тембр дитини може бути крикливим або «писклявим», назалізованим.

2 бали – помірні порушення тембру, тембр дитини може бути грубим.

1 бал – виражені порушення тембру голосу, тембр дитини може бути гортанним, різким, глухим, «металевим».

0 балів – афонія, відсутність звучного голосу при наявності шепітної мови.

1. Визначення гіпоназалізації

При гіпоназалізації звуки [м], [н] у мовленні дітей звучать як [б], [д].

Інструкція: «Повтори за логопедом слова. Назви картинки, при цьому затисни ніс пальцями».

МАШИНА, МОЛОКО, МАК, МАЛИНА, НІНА, НИТКИ, НІС, НОГИ.

В нормі, при нормальному тембрі затискання носа призводить до гіперназалізації (тобто з'являється носовий відтінок голосу). При гіпоназалізації  як при відкритих носових ходах, так і при затискування носа тембр залишається колишнім.

2. Визначення гіперназалізації.

При гіперназалізації, звучать приголосні звуки, крім [м] і [н], а також порушується тембр голосних.

Інструкція №1: «Повтори за логопедом пропозиції».

Інструкція №2: «Відповідай на питання по картинках. Затисни ніс пальцями».

– У Колі велосипед зламався.

– Машиніст зупинив поїзд.

– На гілці червоні ягоди горобини.

– З труби йде дим.

Процедура: При виявленні гіперназалізації проводять тестування двічі: 1-я інструкція дається для визначення наявності відхилення тембру. 2-я інструкція дозволяє підтвердити гіперносовой резонанс, тобтогіперназалізацію.

При виявленні гіперназалізації у дитини необхідна консультація отоларинголога для виключення органічних порушень, що утруднюють носове дихання: аденоїди, поліпи, викривлення носової перегородки, субмікозної щілини, парезу м'якого піднебіння.

10. Обстеження сприйняття тембру.

При дослідженні сприйняття тембру голосу оцінюється вміння визначати характер звучання тону голосу на слух.

1. Розрізнення тембру голосу на матеріалі вигуків

Інструкція: «Подивися уважно на картинки. Особи цих чоловічків виражають різні почуття: смуток, здивування, радість, гнів, страх. Логопед виголосить маленькі слова (вигуки), а ти подумай, яким тоном голосу логопед виголосив слово, і покажи відповідного чоловічка».

 

1. Ах! – радість, захоплення.

2. Ой! – переляк, страх.

3. Ух! – невдоволення.

4. Хм! – подив.

5. Ех, – смуток, жаль.

2. Розрізнення тембру голосу на матеріалі пропозицій

Інструкція: «Логопед зараз виголосить пропозицію, а ти подумай, яким тоном воно було вимовлене, і покажи відповідного чоловічка».

1. Скоро гроза! (невдоволено)

2. Скоро гроза! (радісно)

3. Скоро гроза?! (здивовано)

4. Скоро гроза, (сумно)

5. Скоро гроза! (зі страхом, злякано)

 

 

11. Обстеження відтворення тембру голосу.

Оцінюються емоційні характеристики голосу. Так як зміна забарвлення голосу характерні для певних різновидів емоційної промови, вивчення її особливостей у дітей проводиться на матеріалі вигуків та казки «Колобок». З'ясовується, чи достатньо дитина володіє своїми голосовими можливостями, може змінювати забарвлення голосу згідно з пред'явленими вимогами і ситуацією, здатний передати голосом емоційні переживання і почуття персонажів казки, може наслідувати голосам відразу декількох тварин. Перед виконанням завдання з дітьми проводиться бесіда про можливі зміни голосу. Дітям йдеться про те, що голос може змінюватися в залежності від ситуації: голос може бути ласкавим або писклявим, грубим або хрипким, веселим чи сумним, тужливим або переляканим і т. д.

1. Передача вигуками з допомогою різних відтінків голосу емоційного стану

Інструкція: «Подивися на картинку, здогадайся, як подають голос,якщо .»

Впала чашка – Ой! (злякано).

Забили гол у ворота – Ура! (радісно).

Просять прибрати іграшки – У-У (невдоволено, плаксиво).

Втомилися і хочуть спати – Ох (стомлено, тихо).

Рубають дрова – Ух (важко).

Погрожують пальцем, дітям не можна брати сірники – Ая-яй (суворо).

2. Зміна тембру голосу залежно від того, якому персонажу казки наслідує дитина.

Інструкція: «Згадай, хто лякав колобка і хотів його з'їсти? Яким голосом говорили .»

Заєць ~//~ (дзвінким, завзятим, чистим голосом).

Вовк ~//~ (грубим, низьким голосом, з загрозою).

Ведмідь –//– (гучним, низьким, спокійним).

Лисиця –//– (м'яким, ласкавим, хитрим голосом).

Критерії оцінок:

4 бали – правильне виконання завдання з точним відповідністю всіх характеристик тембру голосу даного персонажа з першої спроби і дуже виразно.

3 бали – правильне виконання завдання з передачею тембру голосу, але тільки після декількох проб, після неодноразового демонстрування зразка.

2 бали – деякі зміни забарвлення голоси є, але недостатньо виразні і не зовсім правильні.

1 бал – виконання завдань без модуляцій голосу (звучання голосу невиразне, монотонне, тьмяне).

0 балів – завдання не виконано.-