Дослідницька діяльність "Впровадження інноваційних технологій БАТ на уроках в початкових класах"

 

 

 

 

 

 

 

                                   У

                                 В

                                                   А

                                                   Г

                                                  А

                                                  !

 

 

 

 

 

                                                         Цікавий

                                                   досвід

 

 

 

 

 

 

              ВПРОВАДЖЕННЯ

                            ІННОВАЦІЙНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ

                                                 БАТ                       

 

 

                                                                         Лисівська філія 

 

 

 

 

ЗМІСТ

 Передмова…………………………………………………………………………

 

Частина 1.

МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ БІОАДЕКВАТНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ (БАТ)………………

 

Частина 2.

ОСОБЛИВОСТІ УРОКУ В БІОАДЕКВАТНІЙ ТЕХНОЛОГІЇ…………………

 

1. Рефлексія – особливий вид мислення та етап уроку…………………………..

2. Навчання динамічному мисленню через створення образів………………….

3. Дбати про здоров’я дітей на уроці……………………………………………..

4 .Прогнозовані результати впровадження БАТ…………………………..

 

  Частина 3.

ПРАКТИКА БІОАДЕКВАТНОЇ  ТЕХНОЛОГІЇ …………………………………..

  1.Авторська розробка уроку Додаток 1……………………………………………

2. Схематичний план уроку (за Н. Масловою) Додаток 2………………………..

  3. Фрагменти організаційних моментів на уроці Додаток 3……………………….

  4. Фрагменти релаксації на уроці Додаток 4……………………………………….

 5. Фрагмети  сенсорно-моторного та символьного етапів уроків

(Введення нового матеріалу через  формування мислеобразу ) Додаток 5……

 6.Фрагменти лінгвістичного етапу Додаток 6

 

  7.Алгоритм роботи над образоном  Додаток 7

8. Опис біоадекватної (ноосферної) практики в   літературі……………………….          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   ПЕРЕДМОВА

 

Така дісталась вже нам робота,

Є в ній і радість, та й є турбота,

Є вічний пошук, безсонні ночі.

Та гріють душу дитячі очі.

Н. Уткіна

 

 

 

 

 

 

 

 

                  Кожного дня, починаючи урок, вдивляюся в очі своїх учнів…

                                                                                              Які ж вони різні!

Суломіта – уважна та охайна;

 Володя – непосидючий та галасливий;

 Єсенії подобається спілкуватися з однокласниками;

 Іванна та Анастасії –близнята, потребують тиші та зосередженості;

 Богдан - такий пустотливий, жвавий, рухливий;

 Євгенія вже розв’язала задачу;

Альона тільки-но записала умову та почала      розмірковувати…

 

                        Які ж вони чарівні!

    Чарівність дитини  - у її неповторності.

    Будь – яка дитина це таємниця, а індивідуальність додає їй особливого колориту.

    Але навчити потрібно всіх !

   Приділити увагу кожному!

   Освітні результати в значній мірі досягаються завдяки роботі педагога, який           використовує широкий спектр сучасних технологій, методів, форм навчання,     прийомів та інших педагогічних ресурсів організації навчально-виховної роботи з     учнями.

  І я усвідомлюю, що сучасній освіті необхідні сучасні технології навчання, адже суспільство перейшло до Інформаційної епохи.

Потрібно   сміливо і повсюди  впроваджувати   новітні   технології   навчання. Цього   потребують   нові   енергії   третього   тисячоліття.

К. Роджерс, нобелівський лауреат, визначив одне з двох доленосних відкриттів для педагогіки та психології  ХХ – початку ХХІ століття: відкриття функціональної асиметрії мозку людини.

  Покоління  дітей, що приходять  до школи  і тих, що вже навчаються  сьогодні, вимагають нових   знань   про   світоустрій,   про свій внутрішній

світ, про духовний розвиток особистості, тому що їхні душі  прийшли на Землю, щоб змінити цей світ на краще, щоб пробудити   свідомість     людства.

          А для цього  потрібно   розуміти  дітей нового часу,   виховувати їх за принципами, які  відповідають   вимогам   сьогодення.

 

 

 

 

Час вимагає створення та впровадження нових технологій, які адекватні Інформаційній ері.

Одна з найважливіших протиріч, яке потребує негайного розв’язання,  утворилося між постійно зростаючою кількістю дуже різнорідної інформації  з різних галузей знань, що повинен  опрацювати та засвоїти сучасний школяр, та рівнем його здоров’я, який нажаль, має стійку тенденцію до погіршення.

         Отже, проблема полягає в тому, що сучасна школа повинна шукати прийнятний баланс між, з одного боку, зростаючими вимогами до рівня освіти дитини, а з іншого боку, збереженням її здоров’я, без якого перша вимога взагалі втрачає будь – який сенс. Одним з можливих напрямків розв’язання цієї проблеми є використання концепції біоадекватного навчання, що виникла та розвивається в рамках ноосферної освіти ,яка стала для мене відкриттям.  

           Кожна з педагогічних технологій – універсальна, дієва, результативна, має власну зону, у межах якої відбувається розвиток особистості. Обираючи технологію, учитель обирає не просто конкретну навчально – розвивально – виховну мету і певний спосіб взаємодії з учнем, але перш за все особливий вид педагогічного мистецтва та свій стиль роботи.

           Я обрала – біоадекватну технологію (БАТ).                                    

 БАТ – один із методів реалізації моєї методичної проблеми:

           « Впровадження інновацій, що приносять успіх і результат на уроках .

Опрацювавши, технологію БАТ та практикуючи її на своїх уроках, я зробила

висновок- впровадження даної технології приводить до зростання,

успіху як мене вчителя так і моїх учнів.

            Маю надію, що кожен візьме для себе те,що йому здається прийнятним,ефективним або цікавим,що методичні нотатки

стануть у пригоді не тільки  вчителям-початківцям, а й тим хто

 у своїй діяльності  йде в ногу із сучасністю.

              Закликаю всіх словами В.Сухомлинського:

                 «Будьте самі шукачами, дослідниками.

                     Якщо не буде вогника у вас, вам ніколи

                      не запалити його в інших…»

 

 

 

 

                                                                                                          Будь-яка методика,

  технологіія підбираються                    

                                    відповідно доможливостей,

                                                                                         особливостей дитини.

М. Поташник                                     

 

      Які ж методологічні засади біоадекватної  технології ?

Біоадекватна методика викладання відноситься до однієї з моделей інновацій.

Автор даної методики – професор психології, академік Наталія Володимирівна Маслова. Їй належить праця «Ноосферна освіта: концепція, технологія, методика», головне гасло якої  генетична єдність: «Творець – Світ – Природа – Людина – Суспільство».

 

                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                           

 

 

         Ноосферна освіта — це творче на всіх рівнях буття навчання і виховання

цілісної особистості згідне із Загальними Законами Світу, Загальними

Законами Людського Суспільства і Спеціальними Законами педагогіки, психології

та фізіології. Вона орієнтується на суму вищих ціннісних, фізіологічних, інтелектуальних та духовних можливостей людини. Жоден елемент методології, технології, інструментарію цієї системи не здатний порушити біоритми вчителя

 і учня, тому що інша назваданої методики - "біоадекватна", тобто

біологічно адекватна універсальним природним законам розвитку людини.

 

Мета та завдання технології: формування психологічного здоров'я

 дитини (стресостійкість, гармонія та духовність), мотивація

екологічно здорового типу мислення, заснованого на свідомому

сукупному володінні логічним (лівопівкульним) та образним

(правопівкульним) мисленням.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                       Права півкуля  – чуттєва!

                                                                 ПИТАННЯ ДО ПРАВОЇ

                                                                      ПІВКУЛІ:

 

- Як?

 

- Яке?

 

- На що схоже?

 

- Якого кольору?

 

- Емоції “Ох!” і “Ах!”

 

- Емоції зі знаком  “+” та “–”

 

 

Ліва півкуля – логічна !

 

 

 

 

 

 

                      ПИТАННЯ ДО ЛІВОЇ

                                     ПІВКУЛІ:

 

- Чому?

 

- Скільки коштує?

 

- Навіщо?

 

- Де?

 

- Куди?

 

- Звідки?

 

- Скільки важить?

 

- Скільки триває?          

                       

 

                                   ВОНИ ОБИДВІ НАМ ПОТРІБНІ !

 

            Синхронна (когерентна) робота мозку називається цілісним мисленням

 Саме  двопівкульний — цілісний! — тип мислення може дати людині   цілісну картину світу.                                                         

Цілісне мислення – це сукупна робота двох півкуль головного мозку при опорі на всі канали сприйняття інформації.  

На планеті сьогодні мешкає 90% лівопівкульних людей. Це тактики, виконувачі, споживачі. Основні функції лівої півкулі ними використовуються сповна: логіка, розрахунок, аналіз, розчленування реальності, дослідження матеріального світу.

                            Ліва півкуля                                Права півкуля                  

                                                      недовантаження!                                      

Характеристика суб'єкта та об'єкта технології, особливості їх взаємодії. Робота в режимі біоадекватної технології розкріпачує мислення і педагога, і учнів, надаючи можливості для унікальних творчих ходів. Природне навчання з опорою на вище "Я" учня підсилює особисту мотивацію. Така освіта екологічна, адже діти відчувають свою природу, свій ритм, свій талант.

Технологічна карта. Природне сприйняття будь-якої інформації

проходить обов'язкові етапи (за Ж.Піаже):

І. Сенсорно-моторний (чуттєве сприйняття явища, що вивчається).

ІІ. Символьний (образне "звернення" чуттєво-логічної інформації

завдяки особистому вибору та асоціативному зв'язку між пропонованим

образом та явищем, що вивчається).

ІІІ. Логічний (дискурсивно-логічне осмислення інформації).

IV. Лінгвістичний (акомодація інформації у свідомості через словообраз,

креативне використання мислеобразу в мовленнєвій діяльності).

V. Моторно-кінестетичний (закріплення (реагування на інформацію)

через тілесні реакції).

VI. "Архівування" інформації (синхронізація

взаємозв'язків між зоровими,слуховими, нюховими, дотиковими

    рецепторами; горизонтальними і вертикальними структурами

              головного мозку).

                    Як наслідок, відбувається квантовий (емерджентний)

                    стрибок, який дозволяє людині вийти на новий цикл

                     свого розвитку та набути нові якості, яких вона

                      раніше не мала.

 

 

 

 

          Основні прийоми і методи:

— REAL-метод (навчальна релаксація);

— метод проекту;

— робота з навчальним мислеобразом — образоном;

— арт-педагогіка;

— здоров'язбереження.

Специфіка БАТ заключається в режимі чергування роботи правої і лівої півкуль головного мозку, т.б. релаксаційної і активної форм сприйняття і засвоєння навчальної інформації. Звідси і назва методики – релаксаційно-активна. Етапи релаксації (накопичення інформації, робота правої творчої півкулі) чергуються  з етапами активності (тренування лівої півкулі: логіка, аналіз, синтез інформації).

БАТ не виникла на пустому місці, а досить органічно об’єднала в собі різні підходи до викладання, які існували раніше. Серед західних педагогів, учених минулого,  які активно обґрунтовували звернення до образного мислення, слід виділити Я.А.Коменського,  Ж.-Ж.Руссо,  М.Монтессорі,  Г.Лозанова.  Вперше у вітчизняній педагогіці висловив думку про цілісне формування людської особистості в процесі її виховання К.Д.Ушинський, який зазначав: «Діти мислять формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі».

Інформація стає знанням, тільки коли вона переживається, стає частиною особистого досвіду. І це можливо зробити в системі природовідповідної біоадекватної освіти.

Ця методика – дійсно новее явище в освітньому процесі. БАТ ставить за мету сформувати навчальний образ як «одиницю», мікроструктуру з

навчального предмета; закласти його в довготривалу пам’ять;

навчити користуватися новим образом, тобто зробити його творчою

рухомою одиницею мислення; залучити його до динамічного

потоку раніше придбаних мислеобразів, які постійно рухаються.

             Мислеобраз – індивідуально сприйнятий всіма органами

            чуття  (дотик + колір + смак + запах + звук) цілісний образ

                              предмета або явища .

          Створення мислеобразів забезпечує роботу

                    екологічного (двопівкульного) мислення школярів.

 

                      

                                       Особливості Уроку в біоадекватній технології

 

  Здраствуй,Урок!

                                                                                Де ти народжуєшся, де ти живеш. Урок?

   У класній кімнаті?

   Але ти не можеш жити там один,

   ти ж не можеш існувати без мене!

   Я тебе обдумаю, планую, проводжу!

Ось і виходить, що ти живеш у моїй голові,

           у моєму серці…

                             Ш.О. Амонашвілі

 

 

 

 

Урок – це прожитий час. Він триває 35 – 45 хвилин або від 2100 до 2700 секунд, на кожній із яких може народитися знання або нудьга, захоплива робота або гнітюча бездіяльність. Цінність і значення цих секунд, хвилин, годин, років у долі дитини визначає вчитель, який має відповіді на всі питання учнів, який завжди життєрадісний і щирий, компетентний у спілкуванні, авторитетний, зразковий, бажаний для учнів.

Біоадекватний урок усвоїх базових структурних складових відповідає традиційному сучасному уроку, повторення нового матеріалу відбувається не менше 5-6 разів за 45 хвилин. При кожному повторі активізується той чи інший мозковий центр сприйняття:мовлення,моторика,дотик,зір,нюх, смак. Знаходження навчального мисле образа в довгочасній пам’яті і активному звороті гарантоване при безкомпромісному дотриманні послідовності етапів і,звичайно ж,особистому ентузіазмі вчителя.

Любов (безумовне позитивне сприйняття вчителем учня) і енергія

вчителя породжують любов і енергію навчального мисле образа учня.

Біоадекватні уроки ґрунтуються на інтеграції відомих у світі класів

технологій:

«knowhow» - знаю як робити,

«knowwhat» - знаю що,

«knowway» - знаю шлях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методичні прийоми роботи мають відповідати етапам сприймання

інформації:

•             перший — репрезентація інформації,
•             другий — сприймання інформації,

•  третій — переробка й осмислення інформації,
• четвертий — подання інформації у слові,
•   п'ятий — архівація інформації.

Значна роль у методиці відводиться першому етапу, у процесі якого залучення учнів до дій супроводжується появою почуттів. Етапи роботи з інформацією у схемах.

 

Етапи роботи з інформацією

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           Для дотримання умов перебігу цих етапів, на думку Н. Маслової, необхідно:

 

•         навчальний матеріал пропонувати у вигляді рекомендацій;
•         пропоновані зразки закодованої інформації повинні викликати в учнів асо­ціації;
•         завдання мають містити пропозиції щодо перекодування інформації за осо­бистим бажанням учнів;
•         зразки закодованої інформації повинні бути простими та зрозумілими для учнів, викликати в них відгук.

Дотримання      природнього      порядку   сприйняття   й   обробки   інформації   веде   до   економії   необхідного      й   достатнього   часу   та   енергії   в   навчальному   процесі.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Першим найважливішим природо відповідним принципом подання нового матеріалу є його структурування за правилом золотих пропорцій, яке подано діаграмою:

       

 

 

 

 

 

 

                    РЕФЛЕКСІЯ – особливий вид мислення та етап уроку.

Початком біоадекватного уроку є емоційне  налаштування,завдяки якому  можна досягти кращого результату . Позитивне налаштування на уроці дає більше шансів для сприйняття навчального матеріалу. На даному етапі проводиться також і рефлексія.

Рефлексія є структурною одиницею уроку.  Словник іншомовних слів означає рефлексію як роздум про свій внутрішній стан, самопізнання. У сучасній педагогіці під рефлексією розуміють самоаналіз діяльності та її результатів.

КОЛИ? Рефлексію можна здійснювати не тільки на початку чи в кінці уроку, але й на будь-якому його етапі.

НАВІЩО? Рефлексія спрямована на усвідомлення пройденого шляху, на збір у загальну скарбничку поміченого, обдуманого, проаналізованого кожним. Учень повинен піти з уроку не просто із зафіксованим результатом, а вибудувати змістовий ланцюжок, порівняти власні способи і методи роботи з тими, що застосовували інші.

 

Класифікація

Рефлексія настрою та емоційного стану

Рефлексію настрою та емоційного стану доцільно проводити на початку уроку для налагодження емоційного контакту з групою і в кінці — для перевірки емоційного стану.

 

                              Застосовують:

•                  картки-смайлики;
•                  зображення настрою кольором;
•                  емоційно-художнє оформлення (картина, музичний фрагмент).

 

Рефлексія діяльності дає можливість осмислити способи і прийоми роботи з навчальним матеріалом, пошуку найбільш раціональних.

Застосування цього виду рефлексії наприкінці уроку дає можливість

оцінити активність кожного учня на різних етапах уроку, використовуючи,

наприклад, прийом «сходи успіху».

        Ефективність розв'язання поставленої навчальної задачі

(          проблемної ситуації) можна оформити у вигляді

             графічного організатора «риб'ячий скелет».

 

 

 

 

       

 

 

 

 

Рефлексія змісту навчального матеріалу  допомагає виявити рівень усвідомлення змісту вивченого. Діти по колу висловлюються одним реченням:

• сьогодні я дізнався...

• було цікаво...
• було складно...
• я виконував завдання...
• я зрозумів, що...
• тепер я можу...
• я відчув, що...      
• я здобув...
• я навчився...
• у мене вийшло...
• я зміг...
• я спробую...
• мене здивувало...
• урок дав мені для життя...
• мені захотілося...

           У біоадекватному уроці важливим  етапом є введення нового навчального матеріалу з предмета у режимі 8-10-хвилинноі навчальної релаксації. Ключивими етапами навчальної релаксації є:

1. Створення умов для гармонізації пихофізичного стану дітей і підлітків.

2. Введення нового матеріалу,точніше його інформаційного згортання, на образах, що    дібрані асоціативним шляхом.

3. Вихід із релаксації.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На І етапі під час релаксації інформація поступає в праву півкулю, почуттєву.

         Учень в стані розслаблення, відпочиває логічна ліва півкуля.

На знайомий позитивний образ, який учень уявляє, наноситься голосом учителя інформація нового матеріалу.

В процесі пізнання співпрацюють дух, душа, тіло, знімаються стреси.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

До особливостей біоадекватного уроку належить те, що під час його проведення (вступна релаксація)  використовується релаксаційна заспокійлива музика будь-яких композиторів. Але вона не повинна мати слів у запису, оскільки слова вчителя будуть змішуватись з текстом музичного твору.

Музика дозволяє розкривати внутрішні ресурси психіки людини. Дослідники з’ясували, що деякі види музики, написаної композиторами минулих століть, які творили в стилі бароко (наприклад, Вівальді, Телеман і Бах), впливають на розум і пам'ять. Ці старі майстри створювали музику у відповідності зі спеціальними формулами, що передавалися з покоління в покоління музичними школами з древніх часів.

 Композитори бароко дуже часто писали цю повільну, заспокійливу, безтурботну музику для струнних інструментів, таких як скрипка, мандоліна, гітара, клавесин, що дають звуки, багаті на природні високочастотні гармоніки. Сьогодні відомо, що ці високочастотні звуки буквально фізично впливають енергію в мозок. 

 Ще на початку ХХ століття вчені, вивчаючи музикотерапію довели, що музика, яка подобається людині, нормалізує його кров’яний тиск (Бетхєрєв).

Музика проникає в організм не тільки через орган слуху, але й через шкіру. Справа в тому, що музика – це хвильовий потік, і наша шкіра сприймає звукові сигнали, які потрапляють на резонансну частоту, яка відповідає фізичним характеристикам того чи іншого органу, та викликає стимулюючу дію на нього, тобто слабшають больові відчуття у людини. Наприклад нервові розлади

можна знімати мелодією скрипки.

 Вчені довели, що найкращі результати дає музика з темпом від

60 – 64 ударів на хвилину, і вона допомагає поліпшити пам'ять взагалі.

 Повільна музика бароко може бути в дійсності названа музикою

суперпам’яті.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Повільний її темп також додає внутрішній зміст відчуттю «розширення часу».

А поєднання читання текстового матеріалу з прослуховуванням спеціальної музики зв’язувало воєдино діяльність правої та лівої півкуль мозку, при цьому дані чітко друкувалися в пам’яті.

Нескінчена розмаїтість почуттів та емоцій людини є частиною технології,

що спрямована на активізацію та енергійне ввімкнення роботи всіх

аналізаторів чуттів, емоцій, уяви. Тут навчальна інформація може бути

підкріплена запахами.

Пробудження пам’яті не залежить від конкретного запаху, що вдихають учні; знов – таки ключовим є застосування того самого запаху як під час навчання так і при відтворенні матеріалу.

Чим більше методів використовується, тим ефективніше проходить навчання.

Досконало розроблено вченими та широко використовується в практиці «навчання - колір». Наприклад, зелена скатертина на столі, де працює учень дозволяє зменшити кількість граматичних помилок.

Таким чином, можна зробити висновок про те, що робота мозку людини в процесі навчання активізується, якщо використовувати на уроці звук, запах, колір,а ще більше активізується робота мозку, якщо поєднати всі ці методи. Тоді  значно підвищується свіжість сприйняття інформації в процесі навчання.

Важливо, що традиційні уроки задіюють,  як правило, зоровий та слуховий канал. Натомість, біоадекватні уроки дозволяють підключити всі канали сприйняття інформації, що дозволяє робити знання учнів міцнішими, а засвоєння нового матеріалу - швидшим.

Створення ситуації успіху на біоадекватному уроці призводить до

покращення мотивації учнів до вивчення інших предметів, а також до                                                     зацікавленості в навчанні в цілому.

 

 

 

 

 

 

 

 

Навчання    динамічному мисленню через

 

створення образів

                      «Формула талановитості:

талановитий учень зразу

 здатен переводити те, що він чує

в малюнки, схеми, символи у своїй голові»

 М.Грюндер

 Важливим поняттям для проведення біоадекватного уроку є «образон». Образон — це опорний образ, наповнений вичерпною інформацією в алгоритмічному порядку . Образон відіграє роль знака, у якому "схоплено" сутність навчального матеріалу. Це символ, смислова структура якого розрахована на активну внутрішню природну роботу особистості.

Образоном, на який буде наноситись навчальна інформація, є опорний образ.

Розуміння   призначення  образона,   уведеного   в   освітній   простір Н. В.   Масловою (1995 р.), можливо й необхідно через розуміння ролі  символу.  Слово  «символ»  походить   від   грецького   symbolon   і   позначає закидання сітки при лові риби. Тепер зрозуміло, що ми робимо

 в   пошуках   символу:     ми   ловимо   золоту   рибку   змісту.

Символ у науці — це знак. Символ у мистецтві — універсальна   естетична категорія, що розкриває через зіставлення художнього образу   його   зміст.   Символ   у   філософському   аспекті   —   це   знак,   наділений   обмеженістю   форми   й   невичерпною   багатозначністю   змісту  образу.   Сама   структура   символу   спрямована   на   те,   щоб   через   особисте    сприйняття   перейти    до  загальнокультурних        архетипів,    дати  через   кожне   окреме   явище   цілісний   образ   Світу.     Образи   лікують   душу,   несуть   заряд   енергії   кожному   учневі.   ідеального     об’єкту    або   явища    у  свідомості    людини,     що   виникає в   умовах   практики   й   пізнання,   на   основі   й   у   формі   знаків.   Образ   є   суб’єктивним.   Він   виникає   в   мозку   як   голограма   і   є   індивідуальною   одиницею   мислення. 

 Образон відіграє   важливу   роль   у   біоадекватному   уроці:   він   починає  

навчальну   тему, є першою наочно-образною згорткою інформації.  З образоном    пов’язані й інші частини уроку . Образон  є інструментом   донесення   до   учня   «науки   образності».Більш поетично про народження образона можна було б сказати словами Р.Баха:

«Ми сприймаємо в одному світі, мислимо — в іншому, називаємо — у третьому. Ми можемо встановити відповідності між цими   світами…               

                 Іменування   і   є   накладання   цієї   відповідності».  

 

 

 

 

 

                               

     Пошук образона націлений не тільки на пошук аналогії за формою, кольором, рухом,функцією. Часто набагато    більшого     значення     має   запах,   смак,   колір.

   Наприклад, у  темі   «Прикметник»     для    образона     «Яблуко» обране соковите яблуко, яке викликає нюхові     й  смакові    відчуття,    оскільки    в  цій  темі   важливо відчути  обов’язковість   питання   «який?»,   «яка?»,   «яке?».                

Отже, призначення образона-бути першою сходинкою   до природовідповідності                                                                                                    мислення. Після виходу у світ книги К. Прібрама «Мови мозку» (в  1970-х рр.) учені вперше відкрито заговорили про образи як інформаційні                                                згортки,   що   виникають   у   процесі   мислення.

  Образ   відіграє   першорядну роль у запропонованому  принципі  потенційної  інтелектуальної безпеки. Це не просто новий принцип педагогіки. Це принип, що   виходить   з   надр   цілісної,   здорової   людської   свідомості.

Глибокі природні  основи   образу,   символу   й   образона   криються в

природі зорового аналізатора. Відомо, що око й мозок здатні працювати 

                одночасно   у   двох   режимах.

 

 

 

На II символьному етапі учень малює образ на папері і наносить на ньому інформацію, це активна фаза, коли ліва півкуля обробляє почуттєву. Інформація позначає на папері форму, розмір тощо.

Образ створюється кожним

учнем самостійно. Найчастіше він базується на попередньому життєвому досвіді цього учня. Образ має бути природнім і знайомим. Наприклад, яблуня, вишня, метелик і тощо. Якщо явище, яке буде викладатись за допомогою образу, має циклічний характер, можна використати «годинник».

Вчитель може використовувати допоміжний наочний матеріал (таблицю, схему, малюнок). Його можна відтворювати також за допомогою мультимедійних технологій. Пригадуючи образон, учень відтворюватиме отримані на уроці знання з навчального предмету.                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дбати про здоров’я дітей на уроці-вчительський обов’язок

 

Позитивний вплив БАТ на здоров’я дитини доведений багатьма дослідженнями не тільки в Україні ,а й в інших країнах. Проведені вченими Харківського національного університету ім.Каразіна дослідження  під керівництвом  професора М.О.Гончаренко опубліковані в ряді видань. Моніторинг фізичного стану учнів за 12 системами життєдіяльності свідчить на користь БАТ. Захисні сили організму, навіть у ході одного уроку  за технологією БАТ, - підсилюються.

Перекіс убік різкого перевантаження лівої півкулі головного мозку є надзвичайно шкідливим для організму дітей та підлітків,чим і пояснюється їхня висока захворюваність при традиційному навчанні.

Аналіз сучасних систем освіти виявляє чималу кількість негатив                                                                                                                                           них показників, які гальмують подальший розвиток людства, чільне                                                                                                                                                  місце серед яких посідає здоров’я споживаючий характер освіти. Так,                                                                                                                                                  період шкільного навчання супроводжується одержанням не тільки                                                                                                                                                  атестата зрілості, а й трьох-п’яти хронічних захворювань. Захворю-                                                                                                                                                  ваність   системи   кровообігу   у   дітей   14   років   у   порівнянні   із   семи-                                                                                                                                                  річними   дітьми   зростає   у   2,8   разів.   У   цей   віковий   період   зростає                                                                                                                                                  кількість порушень психіки та поведінки у 2,5 рази. Медики зверта-                                                                                                                                                 ють увагу, що на сьогодні в Україні 55,3 % усієї дитячої інвалідності                                                                                                                                                  складають   нервово-психічні   розлади   та   вроджені   аномалії.

Крім того , традиційна освіта орієнтована на соціальну детермінованість(зобов’язання) : «Треба вивчити!».

В біоадекватній методиці мотивується біологічна детермінанта: «Прагну довідатися!».

Саме цей «золотий ключик» відкриває вхід у  генетично детермінований спосіб пізнання,шлях до творчості, здоров’я. Тому,  дбати про здоров’я учня на уроці-вчительський обов’язок.

 

 

 

 

 

 

    Як же забезпечити ефективну взаємодію півкуль і не зашкодити?

За допомогою комплексу спеціальних «Кінезіологічних вправ», які були розроблені та апробовані американським доктором філософії Полом Деннісон, засновником вчення «освітня кінезіології» (від грецького «кінесіс» - рух, «логос» - наука). Пол і його дружина Гейл Деннісона виявили величезні можливості природних фізичних рухів, які можуть бути використані для успішного розвитку та навчання, як дитини, так і дорослого. Їх відкриття лягли в основу програми під назвою «Гімнастика мозку». Ця програма являє собою комплекс вправ, які сприяють розвитку півкульної спеціалізації і півкульної взаємодії.

«Гімнастика мозку» нагадує звичайну зарядку і проста у виконанні. 
Наведу кілька вправ з комплексу:                                                                                                 

1. Масаж вушних раковин.
   Помасажуйте мочки вух, потім всю вушну раковину. Наприкінці вправи розітріть вуха руками.
2.  Дзеркальне малювання.
   Покладіть на стіл чистий аркуш паперу. Візьміть в обидві руки по олівцю або фломастеру. Почніть малювати одночасно обома руками дзеркально - симетричні малюнки, літери. При виконанні цієї вправи відчувається, як розслабляються очі і руки. Коли діяльність обох півкуль синхронізується, помітно збільшиться ефективність роботи всього мозку.               

     3. Кулак-ребро-долоня.
         Дитині показують три положення руки на площині столу, послідовно змінюють   один одного. Долоня на площині, долоня, стиснута в кулак, долоня ребром на площині столу, розпрямленні долоні на площині столу. Дитина виконує пробу разом з педагогом, потім по пам'яті протягом 8 - 10 повторень моторної програми. Проба виконується спочатку правою рукою, потім - лівою, потім - двома руками разом. При засвоєнні програми або при труднощах у виконанні педагог пропонує дитині допомагати собі командами («кулак - ребро - долоня»), вимовляти вголос або про себе.

4. Лезгинка.
       Ліву руку складіть в кулак, великий палець відставте убік, кулак розгорніть пальцями до себе. Правою рукою ,прямою долонею в горизонтальному положенні доторкніться до мізинця лівої. Після цього одночасно змініть положення правої і лівої ук. Повторити 6-8 разів. Домагайтеся високій швидкості зміни положень.                                                                                

 

 

 5. Вухо - ніс.
Лівою рукою візьміться за кінчик носа, а правою рукою - за протилежне вухо. Одночасно відпустіть вухо і ніс, хлопніть в долоні, змініть положення рук «з точністю до навпаки». 

  6. Змійка. 
Схрестіть руки долонями один до одного, зчепіть пальці в замок. виверніть руки до себе. Рухайте пальцем, який вкаже ведучий. Палець повинен рухатися точно і чітко. Торкатися до пальця не можна. Послідовно у вправі повинні брати участь всі пальці обох рук. 

 

     Якщо ви вирішили застосувати вправи «Гімнастики мозку» у роботі з дітьми, то вам необхідно систематично застосовувати їх для тренінгу певних функцій. Спробуйте - результати не змусять себе довго чекати! Так, застосування даного методу в початковій школі показало, що в результаті систематичного виконання Кінезіологічна вправ у дітей покращилася пам'ять, увага, мова, просторові уявлення, дрібна й велика моторика, знизилася стомлюваність, підвищилася здатність до довільного контролю. 

Більшість з нас виконують рутинні щоденні фізичні дії «зручною» рукою. Спробуйте самі і запропонуйте вашому малюкові чистити зуби, зачісуватися, діставати предмети, малювати і навіть писати іншою рукою. Дослідження показують, що виконання звичайної дії «незвичайною» рукою активізує нові ділянки мозку і допомагає розвивати нові контакти між клітинами мозку. 

Так що пробуйте, експериментуйте. Це не тільки корисно, а й весело!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                 Реальний   підсумок   роботи   за   біоадекватною   методикою:     

 

— скорочення часу навчання у 3—5 разів;

— покращення успішності учнів усіх категорій;

— зростання мотивації учнів на навчання, інтересу до предмета;

— розвиток творчих здібностей, а також здатності до самопізнання, самооцінки;

— розкриття внутрішнього "Я" дитини;

— здоров'язбережувальний і здоров'явідновлюючий ефект;

— формування цілісного мислення учнів і на цій базі високої духовності, моральності, гармонійної особистості, яка здатна жити, мислити, працювати в гармонії з природою, собою, суспільством, бути стійкою в різних життєвих ситуаціях без завдання шкоди людству та природі.

 

   БАТ дає інструмент  для вирішення не тільки навчальних,  але і життєвих завдань.

Ноосферна освіта можлива вже сьогодні на всіх етапах за всіма навчальними дисциплінами.

Реалізація ноосферної освіти сприяє розвитку у молодших школярів наступних здібностей: самоорганізованість; комунікативна компетентність; соціальнакомпетентність; самостійність і критичність мислення; вміння        використовувати досвіду; впевненість у власних силах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                  Додаток 1

 

 

Авторська розробка уроку (математика  1 клас)                             

 

Тема. Число і цифра 2. Взаємне розміщення предметів у просторі (зліва, справа, посередині, близько, далеко). Розрізнення предметів за матеріалом, призначенням, кольором, довжиною.

Мета.

Формувати в учнів ключові компетентності:

• вміння вчитися – організувати своє робоче місце; орієнтуватися у часі та берегти його; планувати свої дії; доводити роботу до кінця;
• загальнокультурну компетентність – дотримуватися норм мовленнєвої культури, зв’язно висловлюватися в контексті змісту;
• громадську компетентність – бережливо ставитися до природи;
• здоров’язбережувальну компетентність – дбайливе ставлення до свого здоров'я; усвідомлювати здоров'я як вищу життєву цінність;
• соціальні компетентності – продуктивно співпрацювати з різними партнерами в групі, використовувати різні ролі й функції в колективі, виявляти ініціативу, підтримувати та керувати власними взаєминами з іншими.  

Формувати в учнів предметні компетентності:

навчальну: ознайомити учнів з числом і цифрою 2. Вчити зіставляти цифру і число, число і кількість предметів сукупності. Вчити писати цифру 2. Формувати уяву про взаємне розміщення предметів у просторі; формувати поняття «зліва», «справа», «посередині», «близько», «далеко». Вчити розрізняти предмети за матеріалом, кольором, призначенням;

розвивальну: розвивати математичне мовлення, логічне мислення, пам'ять, увагу, спостережливість;

виховну: сприяти вихованню в учнів інформаційної культури, виховувати культуру оформлення письмових робіт, інтерес до навчання, прагнення допомогти іншим, позитивне ставлення до предмета.

Обладнання:

картинки з казковими героями; смайлики; розфарбовки; картинки з цифрою два; роздатковий матеріал (утворення множин за кольорами).

 

ПЕРЕБІГ УРОКУ

 

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

 

1. Гармонізація простору

 

Пролунав дзвінок. Починаємо урок.

Поверніться до гостей, привітайтесь «Добрий день».

Кожен з вас підготувався, на перерві постарався,

Зараз сядуть всі дівчатка, а за ними і хлоп’ятка.

Встало сонечко давно, зазирнуло у вікно. 

На урок час поспішати математику вивчати.

• Наше Сонечко – талісман спрямувало свої промінчики і дарує тепло всім дівчаткам і хлопчикам 1 класу. Подаруйте свій настрій на початку уроку Смайлику!

 

 

 

 

2. «Коло єднання»

 

- Візьміться за руки, тепло долонь і усмішку передамо один одному.

- Спочатку сідає краса – це наші милі дівачатка, а потім – сила – це наші хлопчики.

 

ІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

 

• Сьогодні незвичайний день! До нас в гості завітали казкові герої і принесуть нам нову цифру. Разом з ними ми навчимося писати цю цифру і допоможемо їм виконати цікаві завдання.

 

ІІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ

 

• Які геометрічні фігурими вивчили на попередньому уроці?
• Напишіть у повітрі: правою рукою – точку, лівою рукою – вертикальну пряму, правою рукою – горизонтальну пряму, криву, ламану.
• Що за лінія така без початку і кінця?
• Кілька разів написати цифру один  у повітрі (лівою і правою рукою).

 

Робота у групах: утворення множин за кольором; за розміром (роздатковий матеріал)

 

ІV. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ І МЕТИ УРОКУ

 

1. Весела лічба

 

Добрий лікар Айболить

Склавши руки не сидить.

Черга вже на лікування:

«Я за вами», «Хто останній?»

Всі проходять – два шпаки,

Три корови, два вовки,

І ведмідь, і черв’ячок,

І поранений жучок,

Добрий лікар Айболить

Хворих вилікує вмить.

• Скільки тварин прийшло лікуватися до лікаря?
• Хто був першим? (Першими – 2 шпаки.)

 

2. Робота над загадкою

 

Два кінця, два кільця, а всередині – цвях. (Ножиці)

• Яке число почули в загадці? (2)
• Повідомлення теми і мети уроку.

 

 

 

 

V. СЕНСОРНО – МОТОРНИЙ ЕТАП

(ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ)

1.Введення нового матеріалу через формування мислеобразу

 

— Діти, я вам пропоную вирушити в цікаву подорож. Сядьте зручно. Заплющте очі, розслабте шию, плечі, руки, ноги. Дихайте глибоко і спокійно. Відчуйте, як тепло огортає ваше тіло. Посміхніться! Ви дуже гарні, коли посміхаєтеся.

Подумки вирушимо на прогулянку.

Звучить спокійна фонова музика.

Уявіть ваш улюблений куточок природи де ви почуваєтеся спокійно, де ви щасливі, місце вашого спокою. Подумки вирушайте на прогулянку. Ви бачите ледь помітну стежинку. Вона запрошує вас. Сміливо йдіть вперед. Подивіться, при стежині сховалася в траві кульбаба. Голівка її в біленькій прозорій шапочці. Зірвеш обережно цю шапочку, подмеш на наї – і поніс вітерець малесекі пухнасті парашутики далеко – далеко. Як приємно йти коли виспівують пташки, чутно в траві цвірінькання коників, відчувати запах польових квітів і трав. По шовковистій м’якенькій травичці підходимо до дзеркального озерця. Воно відбиває сонячні промінчики, які торкаються ваших щічок і носика.  І бачимо на озерці білосніжного красеня.

Це лебідь. Лебедя якщо хтось і не бачив, то вже точно знає з картинок: білосніжний, з погордливо вигнутою стрункою шиєю з опущеним донизу дзьобом.

 Але, виявляється, є й інший лебідь. У нього пряма шия і направлений вперед дзьоб. Ці два види лебедів відрізняються не тільки зовнішністю, а й голосом.

 Один (з вигнутою шиєю)шипить, другий дзвінко трубить, немов видає переможний клич. Тому першого прозвали шипуном, а другого – кликуном.

Ось він вигнув шийку ніби справжня цифра двійка.

Посередині озерця гуляє

За всіма спостерігає.

Зліва бачить жабки дві

Примостилися на купині.

Справа – бджілки дві літають

Медок собі шукають.

А далеко – хто це? (що за птаха?)

В неї кругла голова,

Довгий хвіст, зігнута шийка.

Та це ж гуска, - справжня двійка.

Всі потоваришували

І дуже гарно відпочивали.

Присядьте і ви на пісочок, нагрітим лагідним сонячним промінням, І спробуйте пальчиком на піску намалювати нашу нову знайому цифру двійку.

Але ж нам уже час повертатися. Ми відчуваємо, як наше тіло наповнюється теплом і силою, ми повільно розплющуємо очі.

 

 

 

 

 

 

VІ. СИМВОЛЬНИЙ ЕТАП

1. Бесіда

- Що вам найбільше сподобалося під час мандрівки?

- Кого ви побачили на озері?

- На що схожі лебідь та гуска?

- Хто плавав посередині?

- Хто був зліва?

- Хто був справа?

- А хто виднівся далеко?

 

2.  Створення образону

 Діти малюють образон, що вони уявили. Розповідають про те, що намалювали, які слова запам’ятали, показують образони одне одному.

 Після того, як діти створили образони, учитель демонструє свій образон.

 

Фізкультхвилинка (малювання у повітрі цифри два, правою і лівою рукою)

 

VІІ. РОЗВИТОК ТА ЗАКРІПЛЕННЯ МАТЕМАТИЧНИХ ЗНАНЬ.

ЛОГІЧНИЙ ЕТАП

 

1. «Асоціативний кущ»

Сьогодні на урок до нас прийшов Буратіно (на голові у нього 2 шапки).

• Що незвичайного ви помітили?
• Чому це незвично?
• Побудова асоціативного куща
• У людини голова лиш одна, а яких частин тіла у людини дві?

(два вуха, дві руки, дві ноги, двоє очей).

• Чи зустрічається число 2 у пісеньках?

(два півники; жили у бабусі два веселі гуси).

• А які народні казки ви знаєте, в яких зустрічається число 2?

(два козлики, двоє жадібних ведмежат, дві води – мертва і жива).

 

2. Робота з набірним полотном

На дошці – борсучок з бурячком. Демонструю утворення числа 2.

Відгадайте загадку.

Біг маленький борсучок,

Ніс додому бурячок.

Потім ще один знайшов.

З чим додому він прийшов?

• Скільки бурячків було у борсучка?
• Скільки стало?
• Як це у нього стало два бурячка?
• Як же утворилось число 2?

 

 

 

 

 

 

Фізкультхвилинка

                                                  ГУСИ

 

Вийшли гуси на травицю

Пощипати муравицю.

Йдуть вони ладочком,

Рівненько рядочком.                   (Ходьба на місці.)

Гусоньки гуляли,

Крильцями махали.                       (Піднімання й опускання рук в сторони і вниз.)

Поскубали травички,

Попили водички,

Нахилились, потяглись,

Усі дружно піднялись.                  (Присідання.)

Бігали – гуляли,

Крильцями махали.

По дорозі цуцик біг,                     (Піднімання й опускання рук.)

Біля гусеняток ліг.

Гуси цуцику зраділи,

Заспівали, зашипіли.

Він злякався і утік -                        (Нахили тулуба вперед.)

Тікав малий з усіх ніг.

Розправили гуси крила,

За цуциком полетіли.

Набігались, заморились,                 (Біг з піднятими в сторони руками.)

Криленята опустились.

Пішли малі гусенята

Ввечері додому спати.

А як спатоньки вкладались –           (Ходьба, руки на поясі.)

Ще крильцями помахали.

                                  В. Чабан         (Піднімання й опускання рук.)         

 

3. Написання цифри 2

1) пояснення і показ учителем на дошці.

2) Написання цифри в повітрі.

3) Написання цифри в зошиті.

- Виберіть найкращу написану цифру – це «міс 2».

- І найгірше написану «бридке качення».

А тепер постарайтесь перетворити бридке каченя на прекрасного лебедя.

 

4. Робота в групах

Гра в асоціації «Малюнки по колу». (Видаю одну картинку з цифрою 2 на групу і пропоную по черзі домалювати одну деталь, аби перетворити на якийсь предмет чи істоту, потім виставка «кумедних предметів»).

 

5. Робота в парах

1) Скласти із сірників цифру два.

2) Розфарбувати прапор України.

- Скільки кольорів має прапор?

- Що означають ці кольори?

 

6. Робота в зошиті з друкованою основою

 

7. Робота з підручником:

Усна бесіда за №3 - №5

 

МОТОРНО – КІНЕСТЕТИЧНИЙ ЕТАП

1. Поповнення «Словникової скарбнички»

(прислів’я в яких зустрічається число 2)

2. Гра «Злови двійку»

Вчитель читає загадки, учні плескають в долоні, якщо відповіддю є число два.

 

VІІІ.  ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ. АРХІВУВАННЯ ІНФОРМАЦІЇ

 

1. Продовжіть речення:

- Я дізнався…

- Я зрозумів…

- Мені сподобалось…

- Яку цифру вивчили?

-Подаруйте Смайликові свій настрій в кінці уроку.

 -Щоб після уроку у вас залишовся солодкий присмак, пригощаю шоколадними монетами (по дві).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                               ДОДАТОК 2

Схематичний план уроку (за Н. Масловою)

 

Дії вчителя	Засоби	Учитель пам'ятає, що...
1	2	3
1. Учитель пропонує: зайняти зручне місце, заплющити очі, розслабитися; уявити місце відпочинку; включити спокійну музику; наповнити кімнату пахощами; уявити себе вільним і відпочилим	Лагідний, спокійний голос, який лунає тихіш, ніж звичайно.  До інтонацій голосу додається таємничість, інтрига.  Голос може лунати як під музику, так і без неї. Міміка доброзичлива, жести спокійні. Це переконує учнів у абсолютному спокої, надає впевненості у майбутніх діях. Учитель ніби випромінює любов до всіх присутніх	1. Формує звикання учнів до свого голосу. 2. Принцип «чим повільніше — тим швидше» —запорука успіху 3. Самостійна робота йде всередині свідомості та підсвідомості учня: він повільно переключається з аналітичної лівопівкульної роботи на правопівкульну — інтуїтивно-творчу роботу. 4. Повільний темп голосу викликає резонанс —сповільнює плин думок учнів, налаштовує на внутрішні роздуми та спостереження. 5. Не можна нав'язувати учням свого бачення проблеми, образу. 6. Не можна замінити особистий досвід спогадів демонстрацією схем, малюнків, бо корені асоціацій лежать глибоко в підсвідомості. 7. Треба допомогти учню розкрити свої можливості для набуття знань, а не передавати готові знання
2. Учитель надає учням нову інформацію		1. Необхідно зберегти довірливу атмосферу. 2. Концентрація зусиль учнів відбувається за рахунок фокусування уваги на предметі вивчення через залучення всіх каналів сприймання:слуху, бачення, смаку, нюху, дотику тощо. 3. Уміння мислити образами, шукати аналогії, самостійність у роботі, азарт творчості, особиста відповідальність за вибір вимагають витрат часу
3. Учитель налаштовує учнів на вихід з релаксації, спілкується з тими, хто потребує втручання	Лагідний голос набуває активізуючих інтонацій	1. У тембрі голосу з'являється енергія, яка підбадьорює учнів. 2. Поверненнядо активності йде від ніг до тіла, а від тіла — до голови. 3. Короткі фрази допомагають впевнитися у своїх діях
4. Учитель залучає учнів до обговорення того, що вони відчували та як сприймали матеріал	Вияв інтересу до всього, що повідомляють учні. Активізуючі жести залучають до бесіди	Кожному учню необхідно поговорити те, що він бачив як образ: так пов'язуються думка та слово. Не завжди можна вголос проговорити те,що відчував. Не примушуйте. Уникайте появи страху, стресу, конфлікту між внутрішнім знанням і неможливістю його висловити, застосувати. Стимулюйте в учнів бажання висловити свою думку, поділитися з вами. Необхідно підтримувати бадьорий тон бесіди, зацікавленість досвідом учнів. Будь-який образ (навіть негативний) може відігравати свою позитивну роль у пізнанні — активізуйте його. Невпевнені в собі учні вимагають доброзичливого ставлення та підтримки. Застосовуйте ароматичні масла. Це позитивно впливає на асоціативний ряд довготривалої пам'яті, яка є функцією всього організму
5. Учитель пропонує замалювати те, що побачив, уявив учень	Учитель підходить до кожного, цікавиться роботою кожного, дає поради	1. Кожний працює в зошиті індивідуально. 2. Зацікавленість учителя допомагає учням бути активними, старанними. 3. Схвалення активізує учнів. 4. Відбувається наповнення образу формою, змістом, кольором, смаком
6. Учитель пропонує згадати те, про що йшла мова, промовити та записати інформацію. Показує предмет вивчення декілька раз	Учитель активізує спільну бесіду питаннями, захопленістю, азартом	1. Учні самі промовляють те, що згадують, учитель лише уточнює. 2. Учні повинні проявити азарт, змагання. 3. Необхідно створити ситуацію актуальності створеного образу через співчуття, інтерес, пропускаючи образ через п'ять органів чуття, перетворюючи мальований образ у мислеобраз, частинку пам'яті. Залучати всі канали сприймання: чим більше органів чуття залучається до пізнання, чим сильніше вони задіяні, тим міцнішим буде знання. 4. Запис інформації необхідно робити за окремими фрагментами. Процес супроводжується проговорюванням необхідних для запам'ятовування понять
7. Учитель пропонує розглянути образ-малюнок зі структурованою інформацією в підручнику або підготовленого вчителем і звірити свої записи з ним	Учитель підказує, розглядає записи в зошитах, виявляє зацікавленість	1. Учні самостійно досліджують і порівнюють записи власні та вчителя. 2. Йде внутрішня аналітична робота. 3. Кожному потрібен свій час для виконання роботи. 4. Треба мати в резерві завдання для сильних учнів
8. Учитель пропонує придумати власні приклади і записати їх у зошитах	Приклади вчителя є взірцем для учнів	1. Учні повинні самостійно придумувати приклади, використовувати власний досвід. 2. Приклади обговорюються, а після цього записуються в зошит
9. Учитель пропонує виконати вправи (усно чи письмово)	Робота з навчальним текстом	Учні закріплюють новий матеріал і потребують коригування
10. Завдання додому		1. Під час підготовки домашнього завдання учні повинні «накласти» отриману інформацію на новий матеріал

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                 ДОДАТОК 3                 

 

Фрагменти організаційних моментів на уроці

                                                                                                                          ДОДАТОК 4

 

                                        Фрагменти релаксації на уроці

 

Фрагмент 1

 Вправа на релаксацію

Учитель пропонує учням набути положення спокою: сісти на стільці ближче до краю сидіння, спину тримати прямо, руки покласти вільно на колінах, очі можна заплющити.

* Вправа «Пишемо носиком»

Учні набули зручного положення. Звучить мелодія.

 

Фрагмент 2

 Релаксація.

Для релаксації запалюють аромалампу з ефірною олією мандарина, вмикають аудіозапис співу пташок.

— Набудьте зручного положення. Розслабте обличчя, плечі, руки, тіло, ноги. Відчуйте свою розслабленість. Заплющте очі, зробіть глибокий вдих і видих (тричі).

Уявіть ваш улюблений куточок природи, де ви почуваєтеся спокійними, де ви щасливі, місце вашого спокою. Подумки вирушайте на прогулянку. Вибачите ледь помітну стежину. Вона запрошує вас. Сміливо йдіть уперед. Стежечка веде вас до цитрусового саду. Раптом чуєте голос:

— Доброго дня! Ви потрапили в князівство, де володарює князь Іменник. Іменники — це слова, що називають предмети та відповідають на питання хто? що?. Іменник — це частина мови.

Запрошую вас до свого саду. Мені дали таке незвичайне ім'я — Іменник, після того, як я почав давати назви, клички, імена всім, хто живе в моєму князівстві.

— Розгляньте дерева з плодами, відчуйте їх аромат. Зупиніться біля одного мандаринового дерева.

Чути запитання хто? що? хто? що?.

Слова — назви неістот відповідають на питання що?. Підійдіть, торкніться стовбура, відчуйте, який він на дотик. Слова — назви неістот відповідають на питання що?. Дерево — що?. Деревце протягає до вас ніжну гілку з одним плодом. Розгляньте його, відчуйте його на дотик, вдихніть аромат. Іменники — це слова, що називають предмети та відповідають на питання хто? що?. Іменник — це частина мови. Слова — назви неістот відповідають на питання що?. Плід — що?.

Деревце привітно кивнуло гілочками. На ваших очах плоди фантастично збільшилися. Мандаринки шепочуть: «Хто? Хто?». Слова — назви істот відповідають на питання хто?. До нас у князівство іменників до цитрусового саду завітали учні. Слова — назви істот відповідають на питання хто?. Учні — хто?.

Помилуйтеся соковитими мандаринами їх кольором, формою, вдихніть аромат плодів. У цитрусовому саду мешкає безліч пташок, які чарують усіх своїм голосом, співом. Пташки заспівують: «Слова — назви істот відповідають на питання хто?. Пташки — хто?. Слова — назви неістот відповідають на питання що?. Мандаринки — що?».

Ви йдете стежинкою, ступаючи на м'яку травичку. Повіває тихенький вітерець. Навколо вас дерева із соковитими плодами. Ви побували в князівстві іменників. Іменники — це слова, що називають предмети та відповідають на питання хто? що?. Іменник — це частина мови. Познайомилися з його підданими. Слова — назви неістот відповідають на питання що?. Слова — назви істот відповідають на питання хто?. Подякуйте князеві Іменнику за цінну інформацію. Попрощайтеся з ним. Відчуйте свої руки, ноги, поверніться до класу. Розплющте очі та посміхніться. 

 

Фрагмент 3

 

Релаксація

Учитель під музику зачитує текст.

— Трішки відпочиньмо. Сядьте зручно. Заплющте очі, розслабте шию, плечі, руки, ноги. Дихайте глибоко і спокійно. Відчуйте, як тепло огортає ваше тіло. Ви почуваєтеся спокійними, щасливими.

Подумки вирушимо на прогулянку. Стежечка веде нас на луки. Роздивіться навколо: м'якенька, зелена травичка так і вабить до себе. Ми лягаємо на травичку, вдихаємо пахощі свіжої зелені. Ось наш погляд зупинився на калиновому кущі, рясно вкритому білим суцвіттям квітів. Відчуйте їх аромат! Глибоко вдихніть його. Підійдіть, торкніться калинової гілочки. Але що це? Квіти перетворюються на маленькі зелені ягідки. Та ось вони починають червоніти. Калиновий кущ поломеніє яскравими червоними кетягами ягід. Вітерець тихенько хитає гілля калини та щось промовляє. Прислухайтеся, він говорить: «Калина — символ України». Разом із вітром зашелестіла і травичка: «Калина — символ України». А ось і пташка прилетіла до калинового куща. Покружляла над ним, сіла на калиноньку і проспівала: «Калина — символ України». Наші рученята також тягнуться до ягідок, але ще не час ними ласувати. Хай достигають! Першого морозцю чекають, смачнішими будуть.

— Запам'ятайте цінну інформацію, яку отримали під час прогулянки, і поспішайте до класу. Спокійно розплющте оченята, потягніться, посміхніться.

 

Фрагмент  4

 

 Релаксація

— Набудьте зручного положення. Розслабте обличчя, плечі, руки, тіло, ноги, відчуйте свою розслабленість. Заплющте очі, зробіть глибоко вдихніть і видихніть (тричі).

Ви спокійні, щасливі, вам дуже добре. Подумки вирушайте на прогулянку. Ви йдете стежиною. Яскраво світить сонечко, повіває приємний вітерець, що розносить пахощі лугових трав. Ви на луках. Подивіться, яка краса навколо!

Це квіти зробили луки такими розмаїтими й запашними, адже їх тут надзвичайно багато синіх, червоних, білих, жовтогарячих. Кожна бджілка, кожна комашка летить до якоїсь квітки як до знайомої. Ось ромашка з білими рясними пелюстками й золотою серединкою. На неї сів метелик із барвистими й легкими, мов пелюстки, крильцями. А он дзвіночок хитає раз у раз голівкою та ніби кличе: «День-дзень, я тут!». До нього летить джмелик у гості! А придивіться до низу різнотрав'я — там просто диво! Хто тут тільки не мандрує: мурашки своєю злагодженою командою торують стежку до свого замку; якісь чорненькі жучки, що поспішають так, ніби спізнюються на якісь урочистості; маленькі метелики, що спустилися донизу відпочити від своїх клопотів... Дивовижний світ, і хочеться до нього дослухатися, вбачати кожний порух, адже це так захопливо й надзвичайно привабливо.

У зеленій травичці високо стрибає коник-стрибунець. Він маленького розміру та зеленого кольору, мов листочок. Коник має шість ніжок. На голівці — двоє оченят. Він видає цікаві звуки у траві. Подейкують, що він має чудову скрипку. Послухаємо, що ж він там говорить. «Байка — це невеликий за обсягом віршований твір з повчальним змістом». Уже за ним шепочуть квіти: «Байка — це невеликий за обсягом віршований твір з повчальним змістом». Підхопила цю інформацію бджілка, летить і весь час повторює: «Байка — це невеликий за обсягом віршований твір з повчальним змістом».

Дуже гарно та цікаво на луках, але нам час повертатися до класу. Подякуйте конику, квітам, бджілці за цінну інформацію. Попрощайтеся з ним. Відчуйте свої руки, ноги, поверніться до класу. Розплющте очі й посміхніться.

 

Фрагмент 5

 

* Релаксація для очей

— Зараз ми «пострибаємо» очима разом із Коником.

Уявіть, що ми опинилися на галявині. Сонечко сяє.Чисте пові¬тря. Аж тут у траві стрибнув коник: угору, униз (повторити декілька разів), поруч бігають мурашки стежкою: праворуч, ліворуч (повто¬ритидекількаразів), а бджілка кружляє над квіточкою (повторити колові рухи очима), медок збирає. Ми піднімаємо руки до сонечка, усміхаємося та до роботи беремося.

 

Фрагмент 6

 

2. Релаксація   

Для релаксації запалюють аромалампу з ефірною олією мандарина, вмикають аудіозапис «Вальсу сніжинок» з балету П. І. Чайковського «Лускунчик».

— Набудьте зручного положення. Розслабте обличчя, плечі, руки, тіло, ноги. Відчуйте свою розслабленість. Заплющте очі, глибоко вдихніть і видихніть (тричі).

— Високо-високо в небі жила маленька біла Сніжинка. Зиму вона називала Матінкою, а тріскучий Мороз — Батечком.

Найбільше на світі полюбляла ця Сніжинка дивитися вечорами вниз на землю:

— Ах! Якби я була великим і пухнастим Снігом, то вкрила б собою і дерева, і дома, і доріжки в парку, і взагалі все-все навкруги. Уранці прокинулися б дітлахи, зраділи б і цілий день грали б у сніжки, будували фортеці, каталися на лижах і санчатах. Вони весело сміялися б, усі були б щасливими, адже діти так люблять Сніг. Але я така маленька і непомітна, мені ніколи не зробити чогось великого і приємного для дітей. Я так мрію створити по-справжньому зимовий настрій, бути нарядною, красивою, наче мереживо, привертати до себе увагу і вдень, і вночі.Так горювала малеча щовечора, дивлячись з вікна прекрасного крижаного замку.

Але якось одного разу подув дуже сильний північний вітер, Сніжинка не втрималася і впала просто на землю. Як же вона здивувалася, коли побачила, що поряд з нею, стоять щільно одна до одної та міцно тримаються за руки такі самі маленькі сніжинки. Вони нарядні, красиві, наче мереживо, привертають до себе увагу і вдень, і вночі. А вони такі самі, як вона!

— Так ось воно що!!! Я з висоти думала, що Сніг — це один величезний пухнастий килим, а виявилося, що це просто мільярди моїх подружок міцно тримаються за руки!

— Давай руку! — сказали вони їй. І Сніжинка з гордістю вступила у їхні ряди.

Ось так здійснилася мрія однієї маленької Сніжинки — вона стала частиною великого пухнастого Снігу і подарувала дітям новорічну радість. Сніжинка зараз нарядна, красива, наче мереживо, привертає до себе увагу і вдень, і вночі.

 

                                                                                                                             ДОДАТОК 5

І.СЕНСОРНО-МОТОРНИЙ ЕТАП

Фрагмет 1  (урок української мови,1клас)

 

 1)Введення нового матеріалу через формування мислеобразу

Звучить спокійна музика.

— А тепер ми відпочиньмо і пофантазуймо. Сядьте зручно, розслабтеся. Заплющте очі.

Уявіть пізній літній вечір. Ви опинилися на морському березі. Відчуйте легкий бриз, що дме з моря, солоний запах морської хвилі. Уявіть, як ви йдете по вологому піску вздовж  моря, ваші сліди відразу заповнюються водою. Послухайте, як шумить прибій. До вас долітають бризки від кожної хвилі, що накочується на берег.

— Над морем ми бачимо глибоке бездонне зоряне небо і молодий місяць. Він схожий на серпик, ріжки якого спрямовані праворуч. Розгляньмо серпик. Якоговін кольору, форми? На молоденькому місяц із'являються очі. Він посміхається, грається з нами. Зараз він схожий на букву «ес». На верхньому ріжку звук [с] — твердий, глухий, парний приголосний, позначаємо його однією рисочкою. На нижньому — звук [с'] — м'який, глухий, парний приголосний, позначаємо його двома рисочками.

 

ІІ.СИМВОЛЬНИЙ ЕТАП (ОСМИСЛЕННЯ ІНФОРМАЦІЇ)

1)Бесіда

- Де ви сьогодні побували у своїх фантазіях?

- Опишіть це місце.

- Що відчували під час мандрівки? (легкий бриз, солоний запах морської хвилі)

- Який образ побачили? Опишіть його.

2)Створення образону

- Намалюйте цей образ на аркуші.

- На що схожий місяць?

- Що знаходиться на верхньому ріжку?  Як позначимо цей звук?

- Що знаходиться на нижньому ріжку? Як позначимо цей звук?

3) Порівняння учнівського образу з образоном запропонованим (малюнок, демонстрація на комп’ютері)

 

Фрагмент 2(урок навчання грамоти читання 1 клас)

 

1. Сенсорно-моторний етап

Звучить спокійна фонова мелодія.

1) Введення нового матеріалу через формування мислеобразу

— Сядьте зручно. Трішки відпочиньмо: розслабте шию, плечі, руки, ноги. Уявіть, як м'язи обличчя стають м'якими, розслабленими. Посміхніться! Які ви гарні, коли посміхаєтеся!

— Зараз ми будемо подорожувати.

Під час нашої уявної подорожі забудьте про всі свої проблеми, віддайтеся відчуттям, намагайтеся почути шепотіння природи. І тоді вам відчиняться двері до таємного світу нашого уроку. Заплющуйте оченятка! Щасливої вам подорожі! (Звучить музика.)

 — Весна — час пробудження і відродження, коли затишним ранком сонечко, що тільки піднімається, починає гріти змерзлу після зимового сну землю. Під легеньким вітерцем погойдується колиска життя. Уявімо , що іде перший весняний дощик. Ще не теплий, не літній, а колючий, з терпким запахом трави, що пробивається крізь заспану землю. Краплинки лоскочуть гілочки дерев і напувають землю. Нарешті вийшло сонечко, зацвірінькали пташки, у повітрі кружляє весняний аромат пробудження природи. А у сріблястих калюжах стрибають найніжніші промені сонця. Після дощу все оживає і, напившись води, радує нас першими бруньками та листячком. А між листочками на гілочках з'являються біленькі ніжні квіточки, ми відчуваємо ці пахощі. Ось вже і перші бджілки прилетіли збирати солодкий нектар з квіточок.

Час спливає, весна поступається місцем літу. Час буйного життя, де кожна гілочка ніяк не насититься теплим сонячним промінням — це воно, літо-літечко. А на наших гілочках з'являються червоні, соковиті ягідки. Сонечко ніби випікає їх рум'яні боки. Це ж вишеньки! їх настільки багато, що деякі віти дерева зігнулися аж до самої землі під важкою ношею. А які то вишеньки! Смачні, соковиті, ароматні, вони так і просять: «Поласуй мною, скуштуй мене!». Можна дотягтися рукою і нарвати жменьку вишень. Але ж нам уже час повертатися. Ми відчуваємо, як наше тіло наповнюється теплом і силою, ми повільно розплющуємо очі.

2.СИМВОЛЬНИЙ ЕТАП (ОСМИСЛЕННЯ ІНФОРМАЦІЇ)

 

1.                   Бесіда

— Де ви побували?

— Які кольори бачили навколо себе?

— Який настрій був під час подорожі?

— Який аромат ви відчували?

— Що особливо яскравим було під час подорожі?

2)Створення образону

— Візьміть олівець, колір якого найбільше вам сьогодні подобається, і намалюйте той образ, що запам'ятали.

— Покажіть образон одне одному, мені, нашим гостям.

3) Порівняння учнівського образу з образоном запропонованим (малюнок, демонстрація на комп’ютері)

 

Фрагмент 3(урок математики ,2 клас)

1.Сенсорно-моторний етап

1)Введення нового матеріалу через формування мислеобразу

Звучить спокійна фонова мелодія.

— Зараз ми потрапимо у чарівний світ космосу. Ми здійснимо це подумки. Сядьте зручно, заплющте оченята, дихайте глибоко і спокійно. Наші тіла наповнюються теплом, ми спокійні, невагомі. Навколо нас — чарівний світ космосу, загадковий безмежний простір,сповнений таємниць. Простір, що нам дає силу, інтерес до пізнання нового, невідомого, але від цього не менш цікавого, захопливого. Ми протягуємо руки і відчуваємо часточку цієї сили. Наші тіла наповнюються здоров'ям, енергією, гарним настроєм.

Ми наближаємося до яскравих зірочок. Це 4 червоні зірочки — сузір'я Червоних зірочок. Далі — З жовті зірочки. Це сузір'я Жовтих зірочок. Щоб поєднати їх разом, нам потрібно додати...

— Додати, додати, — зашепотіли зірочки, — ми давно хочемо об'єднатися.

Ми давно мріємо об'єднатися. Адже ми маємо одну назву — «доданок». Червоне сузір'я — перший доданок, Жовте сузір'я — другий доданок. Сузір'я об'єднуються і стають одним великим сузір'ям із новою назвою «сума». Ми раді, що розділили цей радісний момент з сузір'ями. А нам уже час повертатися.

Позаду залишаються сузір'я першого доданка, другого доданка та їх сума. Тепер, коли вночі ми дивитимемося на небо, то очима шукатимемо одну групу зірочок — перший доданок, другу групу — другий доданок і об'єднуватимемо їх у суму.

Дедалі ближче Земля. Ми бачимо її зелені простори та блакитні водойми. А ось і наш ліцей, наш клас. Наше тіло наповнюється силою, бадьорістю. Розплющте очі!

2.СИМВОЛЬНИЙ ЕТАП (ОСМИСЛЕННЯ ІНФОРМАЦІЇ)

1) Бесіда

— Що ви уявляли під час подорожі?

— Якими зірочки були?

— Яку назву мали Червоне сузір'я? Жовте?

— Як вони почали називатися разом після об'єднання?

2)Створення образону

- Намалюйте той образ, що ви бачили.

3) Порівняння учнівського образу з образоном запропонованим (малюнок, демонстрація на комп’ютері)

 

Фрагмент 4(урок української мови, 4 клас)

І .СЕНСОРНО-МОТОРНИЙ ЕТАП

1. Психофізіологічна підготовка

— Сядьте зручніше, заплющте очі. Розслабте обличчя, шию. плечі, руки, тіло, ноги. Відчуйте свою розслабленість. М'язи обличчя стають м'якими, розслабленими. Глибоко вдихніть і видихніть (тричі). (Учитель запалює аромалампу — по 1-й краплі олії сосни, піхти.)

— Посміхніться. Які ви красиві, коли посміхаєтеся...

2. Введення нового матеріалу через формування мислеобразу

Звучить релаксаційна мелодія.

— Уявіть, що незабаром Новий рік. Ви заходите до кімнати, а там — новорічна ялинка. Яка ж вона красива! Уся прикрашені великими різнокольоровими кульками та іграшками, гірляндами, дощиком. А ще на ній багато цукерок. Ви підходите до ялинки, придивляєтеся і бачите на новорічних кульках напис. Ось на першій в писано: «Щоб помножити число на 100, потрібно до нього праворуч дописати два нулі».

А на іншій кульці інший напис: «Щоб поділити на 100 число закінчується нулями, потрібно в ньому праворуч закрити два нулі».

Як пахне хвоя!

Ви стоїте, як зачаровані, не можете очей відвести від цієї лісової  красуні.

Запам'ятайте цей образ. Повторимо слова, написані на новорічних кульках. «Щоб помножити число на 100, потрібно до нього праворуч дописати два нулі. Щоб поділити на 100 число, що закінчується нулями, слід у ньому праворуч закрити два нулі».

Подякуйте ялинці за корисну інформацію. А тепер повертаймося до класу. Відчуйте ступні ніг, приплив сил до рук і ніг. Поворухніть пальцями рук, поверніть голову праворуч, ліворуч, розплющте очі, усміхніться.

ІІ.СИМВОЛЬНИЙ ЕТАП (ОСМИСЛЕННЯ ІНФОРМАЦІЇ)

 

1)Бесіда на закріплення образу

— Чи вдалося вам побачити ялинку?

— Які кольори і запахи вас оточували?

— Якою у вашій уяві постала ялинка?

— Чи надала вона вам інформацію?

— Які написи ви побачили?

2) Малювання образону

— Перед вами — зошити, олівці. Намалюйте новорічну ялинку з іграшками, нанесіть інформацію, яку вам надало дерево.

— Який напис буде на різнокольорових кульках? Нанесіть його на малюнок.

3) Порівняння учнівського образу з образоном запропонованим (малюнок, демонстрація на комп’ютері)

 

Фрагмент 5(урок природознавства 2 клас)

 

І.Сенсорно-моторний етап

1)Введення нового матеріалу через формування мислеобразу

 

Звучить спокійна фонова мелодія.

— Діти, я вам пропоную вирушити в цікаву подорож. Сядьте зручно. Заплющте очі, розслабте шию, плечі, руки, ноги. Дихайте глибоко і спокійно. Відчуйте, як тепло огортає ваше тіло. Посміхніться! Ви дуже гарні, коли посміхаєтеся.

Подумки вирушимо на прогулянку. Стежечка веде нас до лісу, до Лісової аптеки. Зустрічає нас бабуся Травниця. Як тут чудово, тихо, спокійно! Травниця запрошує нас до будинку і показує найцінніший свій скарб — книгу. Що це за книга? Називається вона «Лікарські рослини». Погортаємо її сторінки. Скільки цікавого! На першій сторінці бачимо всім нам знайому рослину. Це подорожник. Листочки його рятують багатьох людей і тварин. Якщо його прикласти до ранки, то вона швидко загоїться. Запам'ятайте це! Отже, деякі рослини мають здатність лікувати тварин і людей, тому називаються лікарськими рослинами.

На наступній сторінці бачимо червоні ягоди шипшини. Застосовують її при лікуванні неврозів, вона прискорює загоєння ран. переломів. Плоди шипшини багаті на вітаміни.

А це що за рослина? Згори листочки світло-зелені, прохолодні й гладенькі, знизу так густо вкриті м'якими ніжними волоскам: що виглядають білими і здаються теплими. Теплі — мов мати, а холодні — як мачуха. Це ж мати-й-мачуха! Допомагає ця рослинні при застуді та сильному кашлі.

Діти, дуже багато цікавого і корисного є в цій книзі. Кожна сторінка шепоче нам: «Прочитайте і мене». Книга нас учить, що рослини, що мають здатність лікувати людей і тварин, називають лікарськими.

Але, на жаль, наша подорож добігає завершення. Потрібно повертатися до класу. Подякуйте бабусі Травниці за цікаву подорож і запам'ятайте поради книги.

Рослини, які мають здатність лікувати людей і тварин, називають лікарськими. Пошліть свою любов цим рослинам. Відчуйте прилив сил до рук, ніг. Відчуйте спину та плечі. Це нові сили здоров'я наповнили вас. Посміхніться і глибоко вдихніть повітря. Повертаймося до класу!

 

 

 

 

 

 

ІІ.СИМВОЛЬНИЙ ЕТАП (ОСМИСЛЕННЯ ІНФОРМАЦІЇ)

 

1) Бесіда

— Кого уявили під час подорожі?

— Який найцінніший скарб у бабусі?

— Які кольори бачили?

— Який аромат ви відчули?

— Які слова книги ви запам'ятали?

2) Створення боразонів

Діти малюють той образ, що вони уявили.

3) Порівняння учнівського образу з образоном запропонованим (малюнок, демонстрація на комп’ютері)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 ДОДАТОК 6

 

 

                                    Фрагменти лінгвістичного етапу

 

 

ЛІНГВІСТИЧНИЙ ЕТАП

Фрагмент 1

 

1. Гармонізація відношень

— Згадайте, де ми сьогодні подорожували?

— Де під час подорожі вперше почули назви груп рослин: дерева, кущі, трав'янисті рослини?

— Так, упершее ці слова підказала нам чарівнагалявина. Яке дерево ми бачили? Який кущ? Яку трав'янистурослину?

— Уявіть себе будь-якою з цихрослин. Що б випопрохали у людей? Якоїдопомогипотребуютьрослини?

2. Робота смакової пам'яті на засвоєння нового матеріалу

— Зплодіврослинусіхгруп (дерев, кущів, трав'янистихрос¬лин) можнаприготуватирізноманітні страви: мед, варення, чай, сік. Скуштуйте дари рослин. Назвітьрослину і групу, до якої вона належить. (Чай з лікарською ромашкою, вареннямалинове та полу¬ничне, яблучнийсік, мед ізсосновихшишок)

 

Фрагмент 2

 

         Лінгвістичний етап

1) Робота в групах (розв'язування проблемних ситуацій).

■ Оленка кашляє вже два дні. Допоможіть їй. (Відвар з липи)

■ У Максима немає апетиту. Що ви йому порадите? (Чай з м'яти)

■ У Марійки запалення у роті. Відваром якої лікарської рослини потрібно полоскати ротик? (Ромашка)

■ Сашко поранив пальчик. Листочок, якої лікарської рослини слід прикласти, щоб ранка швидше загоїлася? (Подорожник)

■ У Василька висока температура. Чай з яких ягід допоможе понизити температуру? (Малина, калина)

2) Вікторина.

■ Дерево, що цвіте в липні.

■ Рослина, що лікує від 99 хвороб.

■ Квітка жовтого кольору, з жовтим очком у середині.

■        Яку рослину слід шукати при дорозі!

■        Верхня листка гладенька і холодна, а нижня – пухнаста і тепла.

3) Частування учнів трав’яним чаєм.

4) Архівування інформації (анкетування).

 

 

 

 

 

 

Фрагмент 3

 

ЛІНГВІСТИЧНИЙ ЕТАП

— Згадайте, на чому ми сьогодні подорожували?

— Де під час подорожі вперше почули назви законів про права дитини?

— Та, уперше ці слова підказала в нам річка. А річка — це вода, а вода — це життя. Також вода — це носій інформації. Вона всотує в себе всю інформацію, що нас оточує. Так і наша водичка, яку ми налили в склянки на початку уроку, разом із вами сприймала всю інформацію. Випийте водичку і разом з нею ще раз згадайте назви та зміст документів про права дитини. (Діти п'ють водичку.)

— Щоб перевірити ваші знання, я підготувала анкету.

 

1. Логічнийетап

1) Бесіда, складання образону.

— Де сьогодні ви побували у своїх фантазіях? Опишіть це місце.

— Що відчували?

— Який образ побачили? Опишіть його.

— Намалюйте цей образ на аркуші.

— Що побачили горщику?

— Яку інформацію містив смайлик?

2) Показ образону вчителя. Перевірка правильності своєї роботи учнями.

— Погляньте на малюнок на дошці. Порівняйте його зі своїми малюнками. Внесіть доповнення, якщо щось забули.

3) Закріплення інформації за допомогою смакових відчуттів.

— Для того щоб краще запам'ятали цю інформацію, я вас пригощу цукерками з красивого вазончика, розписаного вручну.

Фрагмент 4

  Лінгвістичний етап

* Звернення квітів

— До нас завітали кімнатні квіти. Ось з якими словами вони до вас звертаються.

Заходять діти -« квіти ».

Виростаєм на віконці,

Зацвітаємо на сонці,

Від водиці зеленієм,

Першокласникам радієм!

Ви нас, діти, доглядайте

І водою поливайте.

Щоб могли ми воду пити,

Треба землю розпушити.

Любі учні! Час не гайте —

Наше листя протирайте!

В школі нашій для нас, квітів

Найщиріші друзі — діти.

 

— Що люблять кімнатні рослини?

— Про що вони просять нас?

 

 

 

 

 

                                                                                                                           ДОДАТОК 7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Опис біоадекватної (ноосферної) практики в літературі

1. Курмишев Г.В.,Маслова Н.В., Гончаренко М.С., Олійник Т.В., Тур В.М.
2. Ноосверна освіта:науково-методологічні основи і вітчизняна практика.-Х.,2016.

3. Адаменко Н.Є.Школа успіху/Н.Є.Адаменко//Початкова школа XXI сторіччя.-Х.:Вид.група «Основа»,2009.№21
4. Туріщева Л.В.Настільна книга шкільного психолога/Л.В.Туріщева//Педагогічна академія Пані Софії- Х.:Вид.група «Основа»,2009-№20-1
5. Яременко Н.Г.Роль акмеологічних технологій у підвищенні якості позашкільної освіти/Н.Г.Яременко//Початкова школа-2016.- № 16-18.
6. Інновації,що приносять результат/упоряд.Т.М.Загорулько.-Х.:Вид.група «Основа»,2016.Х .Б-ка журн. «Початкове навчання та виховання»;Вип.З(147)
7. Бєляєва З.Ф., Зубкова Л.М. Функція мислеобразу у двопівкульному мисленні-[Електронний ресурс] - Режим доступу: - ntkonf.org > Ье1уаеуа-еґ-гиЬкоуа-іт.
8. Блог Ягубової Тетяни Віталіївни,вчительки початкових класів Нікопольської ЗОШІ-ІП ступенів № 25.

8. Блог Кордуби Наталії Ярославівни паІа1іакоrdubablogsроtсоm/