Досвід роботи з теми «Формування та розвиток комунікативної компетентності учнів на уроках зрубіжної літератури шляхом впровадження в навчальний процес сучасних освітніх технологі

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Узагальнення досвіду роботи

з теми

«Формування та розвиток комунікативної компетентності учнів на уроках зрубіжної літератури шляхом впровадження в навчальий процес сучасних освітніх  технологій та методик»

 

 

 

Комунікативна компетентність – це вища здатність особистості, яка дає змогу розв’язувати проблеми, що виникають у різних життєвих ситуаціях, це конгломерат знань, мовних та позамовних умінь і навичок спілкування, набутих особистістю під час природної соціалізації, навчання та виховання.

                                                    Ю. Ємельянов

Вступ

Актуальність досвіду. Концепція загальної середньої освіти в Україні спрямована на забезпечення всебічного розвитку особистості, підготовку її до подальшого навчання та життя в сучасному суспільстві. Вона базується на принципах гуманізації, демократизації та індивідуалізації навчання, а також на впровадженні компетентнісного підходу. 

Завдання сучасної школи – виховання компетентної особистості, здатної до життєтворчої діяльності та творчого вирішення життєвих проблем. Така особистість зуміє правильно обрати свій шлях у житті, буде ставити перед собою завдання саморозвитку, що стане запорукою успіху в різних сферах діяльності. Саме тому стратегічно важливим у викладанні предмету зарубіжна література є компетентнісний підхід, що покликаний забезпечити соціалізцію учнів, їхню інтеграцію в сучасне суспільство. З-поміж ключових компетентностей  значна роль належить комунікативній компетентності, тому що комунікативна компетентність означає не лише вміння спілкуватися рідною та іноземними мовами, а ще й характеризується вмінням взаємодіяти з людьми, навичками роботи в групі, уміннями володіти різними соціальними ролями у колективі.

В епоху масового поширення спілкування через електронні носії відбувається знецінення безпосереднього живого спілкування. Тому формуванню комунікативної компетентності особистості  приділяється велика увага. Комунікативна компетентність в освіті – це відповідь на вимоги часу. Динамічні зміни життя, постійне оновлення інформації та колосальні темпи її накопичення зумовлюють потребу в таких особистостях, які здатні гнучко та оперативно адаптуватися до нових вимог, адекватно реагувати на нові виклики, навчатися протягом усього життя, розвиватися, критично мислити, творчо вирішувати проблеми, самореалізовуватися.

Вагомість, а також актуальність даної проблеми вплинули на вибір теми мого досвіду: «Формування та розвиток комунікативної компетентності учнів на уроках зрубіжної літератури шляхом впровадження в навчальний процес сучасних освітніх  технологій та методик».

Нормативно-правова база досвіду.

• Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти.
• Концепції загальної середньої освіти  (12-річна школа).
• Концепція літературної освіти в 12-річній загальноосвітній школі.
• Модельні навчальні програми для 5-9 класів Нової української школи із зарубіжної літератури.
• Навчальні програми для 10-11 класів (Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти, 2011 рік)

Науково-теоретична база досвіду.

• І. Г. Єрмаков, Д. О. Пузіков, Г. М. Несен, І. В. Родигіна (компетентнісний підхід до навчання).
• О. В. Овчарук (про компетентності як ключ до оновлення змісту освіти).
• О. І. Пометун (про реалізацію компетентнісного підходу в досвіді зарубіжних країн та його запровадження в українській освіті).
• Л. І. Паращенко (про практичні підходи до формування ключових компетентностей).
• І. В. Ковальчук (про комунікативну компетентність як соціально-психологічну характеристику особистості);
• І. О. Чеботарьова (про теоретичний аспект комунікатвної компетентності).

Мета досвіду: пошук сучасних освітніх  технологій та методик навчання, спрямованих на конкретного учня, готового до спілкування та  співпраці з іншими, здатного вміло та творчо вирішувати складні проблеми.

Ідея досвіду: впровадження сучасних освітніх  технологій та методик навчання на уроках зарубіжної літератури з метою розвитку комунікативної компетентності учнів, створення комфортних умов навчання.

Предмет досвіду: сучасні освітні технології та методики як ефективний засіб формування комунікативної компетенції учнів в процесі вивчення зарубіжної  літератури.

Інноваційна значущість досвіду: конструктивне поєднання, інтеграція сучасних освітніх технологій та методик, що дозволяє вчителю створювати власні комбінації для успішного формування та розвитку комунікативної компетентності на уроках зарубіжної літератури.

Сутність та зміст комунікативної компетентності.

Шляхи розвитку

Однією з головних цілей навчання є підготовка учнів до повсякденного життя та розвиток їхньої особистості. Так, у Державному стандарті базової та повної загальної середньої освіти зазначено: «Метою освітньої галузі "Мови і літератури" є розвиток особистості учня, формування в нього мовленнєвої і читацької культури, комунікативної та літературної компетентності…».

Комунікативна компетентність – це здатність ефективно спілкуватися з іншими людьми, правильно висловлювати свої думки, розуміти співрозмовників, враховувати їхні точки зору, використовувати різні комунікативні стратегії для досягнення взаєморозуміння та успіху у спілкуванні.

Комунікативна компетентність охоплює знання, уміння та навички, необхідні для встановлення та підтримки контактів з іншими, а також врахування соціального та культурного контексту спілкування.  

Комунікативна компетентність включає:

• володіння мовними засобами (вміння використовувати усну та письмову мову для вираження своїх думок, почуттів та потреб);
• соціальні навички (вміння слухати, ставити запитання, працювати в команді, вирішувати конфлікти);
• розуміння культурних та соціальних особливостей (врахування культурних норм та цінностей співрозмовників, а також соціальних ролей та статусів у процесі спілкування);
• здатність вирішувати конфлікти (вміння знаходити компроміси, домовлятися та вирішувати розбіжності у спілкуванні);
• саморегуляцію (здатність контролювати свої емоції та поведінку під час спілкування).

Шляхи розвитку комунікативної компетентності:

• Обговорення прочитаного. (Висловлення учнями власної позиції щодо прочианого твору, обмін думками, організація дискусій).
• Творчі завдання. (Написання есе, рецензій, переказів, складання діалогів, інсценізація уривків, створення віршів, казок, загадок за мотивами творів).
• Рольові ігри. (Учні можуть приміряти на себе ролі літературних персонажів, що сприяє кращому розумінню їхніх мотивів та емоцій, а також розвитку емпатії).
• Робота в парах та групах. (Спільне виконання завдань, обговорення ідей, взаємодопомога, розвиток навичок командної роботи).
• Самостійна робота з художным текстом. (Розвиток навичок аналізу, інтерпретації, критичного мислення).

Таким чином, комунікативна компетентність є важливою складовою успішної соціальної взаємодії, вона сприяє ефективному спілкуванню, побудові позитивних відносин та досягненню поставлених цілей.

Освітні технології та методики формування комунікативної компетентності на уроках зарубіжної літератури

У сучасній освітній парадигмі, орієнтованої на розвиток комунікативної компетентності, особливий акцент робиться на розвиток і самореалізацію кожної особистості, соціальній відповідальності, громадянській свідомості та критичному мисленні.  Для реалізації цих цілей стають ефективними наступні  сучасні освітні технології та методики викладання зарубіжної літератури:

Діалогові технології навчання. Спрямовані на включення учнів у діалог, на розвиток критичності та самостійності мислення, допитливості та винахідливості школярів.

Проектна технологія. Дозволяє учням застосовувати отримані знання та навички для вирішення конкретної проблеми, створювати власні продукти, презентувати їх, захищати свою позицію.

Технології рольових ігор та симуляцій. Дозволяють учням,  граючи певні ролі, зануритися у реалістичні або вигадані сценарії, щоб розвинути знання, комунікативні навички та застосувати теорію на практиці.

Технологія самостійних досліджень. Стимулює учнів до самостійного пошуку інформації, розв'язання проблем та формулювання висновків. 

Інноваційні технології.  Забезпечують учням більш глибоке занурення у світ художніх творів та їх контекст, перетворюють вивчення літератури на захопливий процес, підвищують мотивацію.

Впровадження сучасних освітніх технологій та методик з метою формування та розвитку комуніктивної компетентності учнів на уроках зарубіжної літератури

Серед сучасних освітніх технологій, що сприяють формуванню комунікативної компетентності учнів, перше місце, безумовно, належить  діалоговій технології навчання. Традиційно урок зарубіжної літератури будується на основі діалогу чи полілогу (письменник-читач, учитель-учень, учень-учень).

Основні принципи діалогового навчання можнна сформулювати наступним чином:

• Створення атмосфери довіри та взаємоповаги. (Вчитель має заохочувати учнів до висловлювання власних думок, не боячись помилитися та поважати різні точки зору). 
• Активне слухання та обговорення. (Учні мають уважно слухати вчителя, один одного, ставити уточнюючі запитання та аналізувати різні інтерпретації творів). 
• Спільний пошук знань. (Діалог сприяє колективному осмисленню літературних творів, де учні разом з вчителем розкривають їхні глибинні смисли та ідейний зміст). 
• Залучення різних видів діяльності:

- робота над заголовком, виразне читання та переказ уривків твору з обговоренням, прогнозування розвитку подій твору;

- евристична бесіда, проблемні питання, дискусія, дебати;

- пресконференції з письменниками або літературними героями;

- розігрування діалогів на основі змісту літературних творів; розігрування діалогів між героями, що не представлені в тексті, але логічно випливають з сюжету;

- розв’язання комунікативно ситуативних вправ тощо…

Приклади практичного застосування.

5-ий клас. Оскар Вайльд. «Хлопчик – Зірка». Розв’язання комунікативно ситуативної вправи.

Ситуація перетворення.

Пригадайте героїв відомих вам творів, з якими сталися перетворення (Іссумбосі, Царівна-Жаба, Лускунчик). Опишіть їх.

Комунікативна ситуація.

1.     Чому з героями  цих творів відбулися перетворення?
2.     Чи такі ж причини їхнього перетворення, як  у Хлопчика-Зірки?
3.     Назвіть щасливі й нещасливі перетворення.
4.     Яка з метаморфоз найглибша за своїм значенням? Чому?

11-ий клас. Е. Хемінгуей. «Старий і море». Вирішення проблемних питань.

1.     Що є головним у творі «Старий і море»?
2.     Про що цей твір: про рибалку, звичайного трудівника чи про людину взагалі?

10-ий клас. О. Вайьд. «Портрет Доріана Грея». Вирішення проблемної ситуації.

Хто ж такий Доріан Грей – злочинець чи жертва, чи має він  нести покарання за свої злочини?

Висновки. Діалогове навчання сприяє розвитку уяви, творчих здібностей учнів, передбачає створення умов для активної взаємодії, де учні не лише сприймають інформацію, але й активно її обговорюють, аналізують та інтерпретують літературні твори. Це сприяє розвитку комунікативних навичок та глибокому розумінню прочитаного.

Ефективним засобом формування комунікативної компетентності учнів є також проектна технологія начання, оскільки вона  передбачає активну взаємодію, обмін інформацією та спільне вирішення завдань. Учні навчаються не лише отримувати знання, але й застосовувати їх на практиці, розвиваючи при цьому навички спілкування та співпраці.

Ключові аспекти проектної технології у формуванні комунікативної компетентності:

• Колективне обговорення. (Учні спільно обирають тему, розподіляють обов'язки та обговорюють план дій).
• Пошук та обробка інформації. (Учні взаємодіють між собою, обмінюються знайденою інформацією, обговорюють різні точки зору, що розвиває навички критичного мислення та комунікації). 
• Презентація результатів. (Учні готують та представляють свої проекти, що сприяє розвитку навичок публічного виступу, чіткого викладення думок та взаємодії з аудиторією). 
• Рефлексія та зворотній зв'язок. (Учні аналізують свою роботу та роботу інших, надають та отримують зворотний зв'язок, що сприяє вдосконаленню комунікативних навичок та навичок самооцінки). 

Учням можна запропонувати проекти різних видів:

• дослідницькі («Історичний контекст роману Стендаля «Червоне і чорне»,  «Вплив творчості В. Шекспіра на світову літературу»);
• творчі («Створення буктрейлеру до улюбленого твору», «Подорож до англійського театру ХVІ ст..»);
• інформаційні («Створення тематичної сторінки у соціальних мережах про життя та творчість письменників», «Розробка вікторини з використанням інтерактивних технологій»). 

Висновки. Працюючи над проектом, учні навчаються творчо мислити, планувати свої дії, вдосконалювати навички та культуру міжособистісного спілкування і співробітництва. Взаємодія під час роботи над проектом формує  соціальні вміння (навички керівництва, співпраці, прийяття колективних рішень, конструктивне розв'язання конфліктів) та вміння застосувати знання на практиці. Вважаю, що така діяльність на уроках зарубіжної літератури сприяє розвитку інтелектуальних і творчих здібностей, навчає дитину самостійно мислити, аналізувати, робити вибір, висловлювати й відстоювати власні думки та ідеї, а згодом дасть можливість підготуватись до дорослого життя, стати здатним до самореалізації, самостійного мислення, ухвалення важливих рішень, уміння розв’язувати важливі життєві проблеми.

Ще однією технологією, яка сприяє розвитку комунікативних компетентностей, є технологія рольових ігор та симуляцій. 

Рольові ігри дозволяють учням перевтілюватися в персонажів літературних творів, що допомагає їм краще зрозуміти їхні мотиви, вчинки та психологію. Наприклад, учні можуть зіграти сцени з твору, діалоги між героями або створити власні епізоди, що розвивають сюжет. Це сприяє розвитку емпатії, уяви та комунікативних навичок.

Симуляції можуть включати в себе моделювання історичних епох, культурних контекстів, в яких розгортаються події творів. Наприклад, учні можуть змоделювати життя в середньовічному місті, щоб краще зрозуміти історичний контекст твору; відтворити судовий процес над героєм;  змоделювати атмосферу певного історичного періоду, відображеного у творі.

Приклади застосування:

6 клас. А. К. Дойл. «Пістрява стрічка».

Рольова гра «Слідство ведуть…».

Учасники: Шерлок Холмс, доктор Ватсон.

Герої розслідують злочин у творі.

7 клас. Айзек Азімов. Життя та творчість американського письменника-фантаста.

Рольова гра «Прес-конференція».

Учасники: американський письменник-фантаст Айзек Азімов, представники преси, телебачення.

Присутні на прес-конференції піднімають руки, називають установу, яку вони представляють, своє прізвище і задають запитання письменнику.

6 клас. Давня Греція. Міф про Прометея.

Симуляція «Сила вогню в житті людей» (моделювання історичної події, на тлі якої розгортається велич подвигу Прометея»).

Учасники: Прометей, Зевс, люди.

Прометей,  вкравши вогонь у палаці Зевса, з’являється на Землі серед людей та звертається до них.

Висновки. Загалом, як рольові ігри, так і симуляції є потужними інструментами навчання, які допомагають зробити процес навчання більш цікавим, сприяють міцному засвоєнню учнями тексту художнього твору; формують необхідні навички і вміння спілкування. Учні розвивають уяву, креативність та вміння знаходити нестандартні рішення.

Технологія самостійних досліджень передбачає залучення учнів до активного пошуку інформації та аналізу літературних творів, формуючи таким чином їхню самостійність та компетентність у сфері читання. Це включає роботу з різними джерелами (підручниками, художніми творами, критичними матеріалами), виконання та захист дослідницьких завдань, що сприяє розвитку творчої особистості, розумінню мистецьких явищ, формуванню комунікативної компетентності.

Мету технології самостійних досліджень можна окреслити наступним чином:

• Формування читацьких компетентностей. (Надання учням можливості самостійно орієнтуватися у мистецьких фактах і явищах).
• Формування комунікативних компетентностей. (Учні мають можливість проявити свої творчі здібності у процесі дослідження та представлення результатів досліднецької роботи).
• Розвиток творчої особистості. (Створення умов для розвитку у учнів естетичного смаку та духовності). 
• Задоволення духовних потреб. (Грамотне використання літературних знань для задоволення власних духовних потреб учнів).

Дослідницька діяльність відкриває великі перспективи перед учнем, дає простір для творчості.

Приклад застосування.

8 клас. Гомер. «Іліада».

«Таємниці Еллади». Дослідження міфологічного, історичного, філософського аспектів «Іліади»; авторства та походження Гомерівської  поеми.

Учні обирають завдання за інтересами:

• дослідити реальність існування Гомера та авторство поеми «Іліада»;
• дослідити історичні джерела про факт існування і зникнення Трої;
•  встановити відповідність між реальними подіями Троянської війни і міфами;
• встановити міфи, які лежать в основі сюжету «Іліади»;
• прослідкувати, як гомерівські герої відтворені в творах мистецтва.

Висновки. Ці завдання вимагають збору інформації, роботи з різними джерелами, аналізу та узагальнення отриманих даних. Результат цієї великої дослідницької роботи – захист дослідження, створення мультимедійних презентацій, оформлення шкільного веб-сайту тощо… Самостійна дослідницька робота сприяє не тільки глибшому розумінню матеріалу, але й формує навички публічного виступу, що є необхідними для успішної комунікації.  

Сучасний освітній процес для розвитку комунікативної компетентності надає можливість використовувати інноваційні технології. Інноваційні технології на уроках зарубіжної літератури спрямовані на активне залучення до навчального процесу, занурення учнів у світ творів, розвиток їхніх пізнавальних здібностей.

Приклади використання інноваційних технологій на уроках зарубіжної літератури:

• Віртуальні екскурсії.  Відвідування віртуальних екскурсій містами, описаними у творах зарубіжної літератури, дозволяють учням перенестися у світ, де розгортаються події, поглибити розуміння контексту творів і збагатити читацьку, культурну та комунікативну компетентністі. Наприклад, вивчаючи детективне оповіданя «Пістрява стрічка» А. К. Дойла, учні можуть віртуально відвідати музей  Шерлока Холмса, побачити місця, пов'язані із сюжетом твору, обговорити побачене, поділитися своїми враженнями.
• Аудіо та відеоматеріали (аудіозаписи віршів, екранізації творів). Аудіо та відео матеріали можуть стати потужним інструментом для занурення учнів у твір. Прослуховування аудіо виконання віршів, читання відомих фрагментів творів або перегляд відео-екранізацій також допоможе учням краще розуміти атмосферу твору та особливості стилю автора.
• Інтерактивні веб-ресурси. Використання інтерактивних веб-ресурсів (платформи для підтримки освітнього процесу, форуми для обговорення літературних тем, онлайн-тести, онлайн-ігри, онлайн-вікторини, інтерактивні картки із запитаннями щодо текстів літературних творів тощо)  допоможуть учням активізувати та перевірити свої знання, сприяють розвитку мовних і комунікативних навичок через ігрові форми та змагання, а також зробити  процес навчання живим і цікавим.

Переваги використання інноваційних технологій:

• Занурення в контекст. (Віртуальні екскурсії та медіаматеріали допомагають учням краще відчути світ твору). 
• Підвищення мотивації. (Інтерактивні та ігрові елементи роблять навчання цікавішим та захопливішим). 
• Активізація учнів. (Зміщується фокус з вчителя на учня, що робить його активним учасником освітнього процесу). 

Висновки. Застосування інноваційних технологій на уроках зарубіжної літератури дозволяє розвивати творчі здібності учнів, формувати критичне мислення, емоційний інтелект, навички комунікації та цифрову грамотність. Інноваційні  технології забезпечують глибше залучення школярів до  навчального процесу, розкриваючи їхній потенціал та допомагаючи їм стати активними творцями власного знання. Літературна освіта виходить за межі традиційного викладання, набуваючи нового значення як простір для дослідження, творчості та самовираження.

Результатівність роботи

Практичні навички, отримані на уроках зарубіжної літератури, переносяться на інші сфери життя учнів та забезпечують їм розширення зони комунікативної компетентності. Одна з таких зон розширення комунікативної компетентності – конкурси міського та обласного рівнів.

Мої учні – постійні учасники та переможці конкурсу ораторского мистецтва «Заговори, щоб я тебе побачив» та конкурсу літературно-мистецкої медіатворчості «Створи шедевр». Участь у конкурсах сприяла творчій самореалізації учнів, розвитку творчих здібностей та комунікативних умінь та навичок.

Висновки

Чому комунікативна компетентність важлива?

1. Допомагає самостійно мислити, вирішувати проблеми, ефективно співпрацювати та розвиватися протягом усього життя (вирішення життєвих завдань).
2. Дозволяє легко встановлювати контакти, підтримувати розмову та взаємодіяти в колективі (встановлення контактів).
3. Включає вміння домовлятися, відстоювати свою точку зору та спілкуватися з людьми різного соціального статусу (побудова ефективних взаємин).
4. Є невід'ємною частиною розвитку особистості та духовного світу (культурний розвиток).

Тому формуванню комунікативної компетентності особистості приділяється велика увага, оскільки це комплексне поняття, що охоплює знання мов, навички взаємодії, вміння спілкуватися та співпрацювати, що є ключовим для самостійного мислення та вирішення проблем протягом усього життя.

Це досягається через цілеспрямоване навчання, використання сучасних освітніх  технологій та методик. Інтеграція сучасних освітніх техноогій та методик  сприяла формуванню комунікативної компетентності учнів.

Показниками сформованості в учнів комунікативної компетентності на уроках зарубіжної літератури я вважаю:  

• уміння чітко висловлювати свою думку;
• здатність вести діалог та брати участь у дискусіях;
• вміння слухати інших та розуміти їхню точку зору;
• уміння аргументувати свою точку зору і координувати дії своїх партнерів відповідно до неї;
• адекватно сприймати критику та використовувати її для власного розвитку;
• ініціативність у спілкуванні, здатність до співпраці;
• творче застосування знань у різних комунікативних ситуаціях.

Зрозуміло, що не всі учні знайдуть у повсякденному житті застосування знанням, отриманим протягом навчання, але набуті на уроках уміння та навички людського спілкування допоможуть їм успішно соціалізуватися.

Головним екзаменатором наших учнів буде життя. Наскільки вони будуть адаптованими до соціального середовища, здатними оперативно приймати правильне рішення в нестандартних ситуаціях, аналізувати й контролювати власну діяльність залежить насамперед від того, якою мірою в них сформовані ключові компетентності, зокрема комунікативні.

Щоб мати змогу знайти своє місце в житті, учень сучасного навчального закладу має володіти певними якостями, вміннями. Серед них - бути комунікабельним, контактним у різних соціальних групах; працювати в команді; добувати, переробляти інформацію, отриману з різних джерел.

Список використаних джерел

1. Пометун О. Інтерактивні методики та системи навчання. – К.: Шкільний світ, 2007.
2. Овчарук О. Компетентності як ключ до оновлення змісту освіти.— К.: К.І.С., 2003.
3. Пометун О. Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. - К.: А.С.К., 2004.
4. Пометун О. І. Енциклопедія інтерактивного навчання. – К.: А.С.К., 2007.
5. Локшина О. Становлення компетентної ідеї в європейській освіті. – К.: Педагогічна думка, 2009.
6. Савченко О. Уміння вчитися як ключова компетентність загальної середньої освіти. – К: К.І.С., 2004.
7. Косогова О. Метод проектів на уроках зарубіжної літератури. – Х.: Ранок, 2008.
8. Семеркова Л. Формування ключових компетентностей учнів на уроках літератури шляхом використання інноваційних технологій. Зарубіжна література в школі. – 2009. – №6. 
9. Садчук Р. Дидактична гра як засіб організації пізнавальної діяльності учнів. Гуманізація процесу навчання в школі. К. 2001.
10. Технології розвитку критичного мислення учнів / Кроуфорд А., Саул В., Метьюз С., Макінстер Д.; Наук. ред., передм. О.І.Пометун. – К.: Вид-во «Плеяди», 2006.
11. Небеленчук І. О. Діалогові технології навчання зарубіжної літератури учнів 5-7 класів. Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова. - Київ, 2011.