Формування та розвиток емоційного інтелекту учнів з особливими освітніми потребами засобами практичної трудової діяльності в умовах дистанційного навчання

Формування та розвиток емоційного інтелекту учнів з особливими освітніми потребами засобами практичної трудової діяльності в умовах дистанційного навчання

Бойченко Катерина Ігорівна

вчитель Новожеланівської спеціальної школи № 39 Донецької обласної ради

2026р.

Анотація

У роботі розкрито особливості та методичні засади розвитку емоційного інтелекту (ЕІ) в учнів із інтелектуальними порушеннями та особливими освітніми потребами (ООП) на уроках трудового навчання в умовах дистанційного навчання. На основі п’ятикомпонентної моделі Деніела Гоулмана висвітлено трансформацію практичних технологічних операцій у психокорекційний інструмент емоційної саморегуляції, мотивації та соціалізації. Запропоновано інноваційні прийоми подолання емоційних бар'єрів при онлайн-навчанні, зокрема використання «клаптиків настрою» та інтеграцію «мем-пауз» для оцифрованої психоемоційної розрядки.

Ключові слова: емоційний інтелект; особливі освітні потреби; трудове навчання; дистанційне навчання; саморегуляція; мотивація; педагогічна корекція.

Вступ

В умовах сучасних викликів, зумовлених дистанційним форматом навчання та військовим станом, освітній процес у спеціальних закладах освіти потребує переосмислення пріоритетів. Традиційна оцінка результативності трудового навчання виключно за критеріями якості, точності та дотримання технологічної послідовності поступається місцем комплексному підходу, де ключове значення має емоційний стан дитини.

За кожним практичним виробом учня з особливими освітніми потребами (ООП) стоїть перемога над тривожністю, подолання роздратування та формування відчуття власної спроможності. У цьому контексті розвиток емоційного інтелекту (ЕІ) стає своєрідним «бронежилетом» для соціальної адаптації вихованців, а уроки трудового навчання — ефективним інструментом його загартування [2; 4].

Актуальність проблеми

Діти з інтелектуальними порушеннями та ООП часто мають знижений рівень розвитку емоційного інтелекту, що проявляється у:

• труднощах розпізнавання та вербалізації власних емоційних станів;
• імпульсивності, низькій толерантності до фрустрації та швидкій відмові від діяльності при найменших невдачах;
• зниженій навчальній мотивації;
• дефіциті емпатії та ускладненій соціальній взаємодії [2; 5].

Дистанційний формат навчання додатково підсилює відчуття соціальної ізоляції підлітків. Водночас навчальна програма з трудового навчання розглядає практичну діяльність як один із найпотужніших корекційних засобів розвитку не лише моторно-рухових навичок, а й соціально-трудової компетентності та емоційної сфери особистості [3; 4].

Специфіка впливу трудового навчання на емоційний інтелект

Практична праця на уроках трудового навчання — це не лише маніпуляція інструментами та матеріалами, а й цілісний процес саморегуляції. Вплив предметно-практичної діяльності на емоційну сферу реалізується через такі чинники:

1. Зниження тривожності: Монотонні, ритмічні рухи (наприклад, виконання ручних стібків) діють за принципом медитативної практики, сприяючи гармонізації нервових процесів.
2. Розвиток емпатії: Виготовлення виробу з орієнтацією на адресата (маму, друга, захисника) переорієнтовує увагу з оцінки на потребу іншої людини.
3. Подолання «бар’єру помилки»: Необхідність зупинитись і розпочати роботу знову формує емоційну стійкість та вміння долати життєві невдачі [3; 4].

Проекція моделі д. Гоулмана на уроки трудового навчання

Згідно з теорією Деніела Гоулмана, емоційний інтелект містить п’ять основних компонентів [1]. На уроках трудового навчання кожен з них отримує практичну інтерпретацію:

Дистанційний формат: інноваційні прийоми та психоемедіація

Організація дистанційного навчання дітей з ООП вимагає створення безпечного, естетично насиченого середовища [4].

Ключові принципи організації уроку:

•    Візуальна насиченість матеріалів: Використання яскравих, естетично привабливих презентацій викликає емоційний відгук та бажання включитися у творчий процес.
•    Завершеність циклу на уроці: Відсутність домашніх завдань знімає страх залишитися без допомоги вчителя у разі виникнення труднощів.
•    Цифрова розрядка («Мем-паузи»): Використання гумористичних цифрових карт (мемів) про типові ситуації на уроці  легалізує помилки, знімає емоційні блоки та розвиває здорову самоіронію.

Траєкторія емоційної трансформації учня

Процес засвоєння трудових навичок є одночасно шляхом особистісного зростання:

1. Вхідний бар'єр («Емоційний хаос»): Легалізація страху через вибір «колючої» або «сірої» тканини для позначення поточного стану.
2. Точка опори («Оцифрована розрядка»): Спільний сміх над проблемою через мем під час критичного моменту на уроці.
3. Процес трансформації («Ремонт впевненості»): Усвідомлення того, що будь-який недолік можна виправити власноруч.
4. Емоційний фініш («Я — майстер свого стану»): Отримання готового виробу як матеріального доказу перемоги над власними сумнівами [1; 3].

Висновки

Розвиток емоційного інтелекту на уроках трудового навчання у спеціальній школі — це не додаткове методичне навантаження, а ефективний корекційний важіль, що оптимізує навчальний процес. Дитина, яка володіє навичками емоційної саморегуляції, менше втомлюється, легше долає технологічні труднощі та почувається успішною [1; 2; 5]. Навчаючи дітей здійснювати крок за кроком у практичній діяльності, ми не просто формуємо трудові навички, а допомагаємо їм зшивати віру у власні сили, будувати гармонійну взаємодію зі світом та здобувати емоційну стійкість.

Література

1. Ґоулман Д. Емоційний інтелект. Пер. з англ. С. Л. Гумецької. Харків: Vivat, 2018. 512 с.
2. Хлєбік С. Розвиток емоційного інтелекту дітей з особливими освітніми потребами у позашкільному середовищі // Соціальна робота: виклики сьогодення : збірник наукових праць за матеріалами ХІ Міжнародної науково-практичної конференції/ за заг. ред. О. В. Сороки, С. М. Калаур, Г. В. Лещук. Тернопіль : ТНПУ ім. В. Гнатюка, 2022. С. 149–152.
3. Нагайчук О. В. Інтелектуальний розвиток підлітків у процесі проектно-технологічної діяльності : монографія. Умань : Візаві, 2021. 202 с.
4. Чеботарьова, О., & Абакумова, І. (2023). ТРУДОВЕ НАВЧАННЯ УЧНІВ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ У ДИСТАНЦІЙНОМУ ФОРМАТІ: ПОРАДИ ТА РЕКОМЕНДАЦІЇ. Особлива дитина: навчання і виховання, 109(1), 129-154. https://doi.org/10.33189/ectu.v109i1.131 (дата звернення: 12.08.2026).
5. Вовченко О. А. Феноменологія емоційного інтелекту підлітків з порушеннями інтелектуального розвитку : дис. … д-ра психол. наук : 19.00.08 / Інститут спеціальної педагогіки і психології імені Миколи Ярмаченка НАПН України. Київ, 2021. 487 с.