«…Особлива дитина – перш за все дитина, а потім вже особлива»  Л.С. Виготський

Ігрова діяльність як засіб формування соціально-комунікативної компетенції дітей з ООП

Класифікація дидактичних ігор за характером матеріалу

На етапі становлення класного колективу, в якому навчаються діти  з особливими освітніми потребами я   використовувала вправи на встановлення психологічного комфорту в класі.

 Вправа    « Правила приймаємо і виконуємо   »

Сфокусовується увага учнів на їхній ролі й відповідальності за створення атмосфери в класі, де кожен почувається прийнятим і частинкою колективу. Учні залучаються учні до створення «правил класу», які допоможуть регулювати їхню поведінку і навчитися з повагою ставитися один до одного. Спочатку діти створюють і обговорюють правила у маленьких групах. Сюди,обов'язково, залучаються діти з особливими освітніми потребами. Це стимулює їх до спілкування, що сприяє формуванню комунікативних здібностей. Потім групи збираються разом щоб обговорити пропозиції і скласти загальні правила спільною згодою або голосуванням. Остаточний список правил вивішується в класі і до нього звертаємося в разі потреби.

 Вправа   « Дерево почуттів   »

Учням пропонується повісити на дерево яблука зеленого кольору, якщо вони почуваються добре, комфортно, або червоного кольору, якщо відчувають дискомфорт, тривогу.

Проблемна ситуація «У школі тварин» Дітям зачитується притча "У школі тварин"

  Існувала колись школа для тварин. Викладачі були впевнені, що у них дуже зрозумілий навчальний план, але чомусь учнів переслідували невдачі.

Качка була зіркою уроку з плавання, але повністю провалювала іспити, коли починала лазити по деревах. Мавпа була неперевершеною в лазінні по деревах, але отримувала погані оцінки з плавання. Курчата були першими в пошуку зерен, але так зривали уроки лазіння по деревах, що їх щодня відправляли до кабінету директора. Кролики робили сенсаційні успіхи в бігу, але їм довелося винаймати індивідуального викладача з плавання. Найсумніше йшли справи у черепах,яких після багатьох діагностичних тестів визнали "нездатними розвиватися". І їх відправили до спеціального класу, у віддалену нору ховрашка.

Після цього з дітьми обговорюються такі питання:

-   Яку проблему порушено у притчі?

-   Якою була позиція вчителів лісової школи?

-   Чи можна було всіх тварин оцінювати за одними тестами? Чому?

Діти самостійно роблять висновок,  що у тварин різні здібності і можливості, тому вони не можуть виконувати однакові завдання. Після цього намагаємось перенести відповідну ситуацію у клас і робимо висновок, що люди також різні, але від цього вони не стають кращими чи гіршими. Вони просто різні.

 Цим я підвожу дітей до думки, що діти з особливими освітніми потребами рівноправні члени класного колективу, просто вони інші.

Вправа "Клубочок  дружби"

Діти сідають по колу, перший учасник намотує нитку на палець, після чого розповідає проте, що він найбільше любить і як зазвичай відпочиває. Потім кидає клубок іншій дитині. Гра продовжується доки клубок не потрапить до останнього учасника. У результаті в центрі утворюється «павутиння», «мережка», «єднальна нитка», яка об'єднує всіх учасників. Наступний етап учасники змотують нитку у зворотному напрямку та ставлять питання дитині на протилежному її  кінці.

  Ця вправа сприяє розвитку комунікативності учнів, вчить культурі спілкування  та вмінню краще розуміти людей. Діти з розладами мовлення, які є учасниками цієї гри, бачать перед собою зразки спілкування, мають можливість почути їх кілька разів і самі приймають участь у процесі спілкування. Вони відчувають себе повноцінними членами колективу і колектив вчиться толерантно ставитись до дітей з особливими освітніми потребами.  Отже, виконання подібних вправ  на етапі формування класного колективу не тільки здружує дітей, а й сприяє розвитку комунікативної компетентності всіх, без винятку,   членів колективу.

 Вправа   « Скажи інакше»

Вчитель вимовляє нескладну фразу. Кожна група має передати її  зміст іншими словами.

 Гра   « Плутанина»

 Грає група дітей. Перший називає будь-яке слово, другий повторює це слово, додаючи своє, наступний повторює попередні два слова і додає  своє і так далі. Той, хто помилився, залишає гру.

  « Три слова»

Робота в групах чи парах. Ведучий називає будь-які три слова, не    пов'язаних між собою за змістом. Необхідно скласти якомога більше речень із цими словами.

 «Улюблена буква» 

Дітям пропонується скласти невеличке оповідання так, щоб у кожному слові містилась  «улюблена» буква.

  « Продовж та не помились»

Група учнів складає колективне оповідання. Кожний учасник по черзі  додає одне - два речення до попереднього.

   « Нісенітниці»

Учні об'єднуються у дві команди. Кожна команда складає оповідання, у якому є кілька нісенітність. Завдання команди-суперниці: прослухати      і знайти ці «помилки».

  « Я почну, а ти продовжуй

  Гра в парах. Перший учасник починає речення, а другий продовжує,потім навпаки.

  « Зіпсований телефон»

 Діти об'єднуються у дві команди і за сигналом передають висловлювання. Переможе команда, яка швидше й без помилок передасть повідомлення.

  « Логічний ланцюжок»

  Перший, хто починає ланцюжок, називає будь-яке слово, другий      додає слово і пояснює, як воно пов'язане з першим, і так далі.      Наприклад: виделка - тарілка (щоб снідати) - ваза (теж виготовлена      з фарфору) - вода (наливають у вазу) - річка (тече вода) - літо (добре      влітку на річці) і так далі.

   « Добре – погано»

 Ця вправа навчає бачити протиріччя у предметах і явищах.Діти об'єднуються у дві команди: «Добре» та «Погано» . Наприклад: дощ. Добре, що пішов дощ, - це означає настання весни. Погано, щовін холодний. Добре, що дощ змиває пил з вулиць. Погано, що стоять калюжі. Добре, що почне рости травичка. Погано, що не підеш на прогулянку.

  « Точка зору»

 Дітям пропонується спробувати подивитися на світ очима когось іншого. ( Наприклад: рибалка очима маленької рибки; ліс очима зайченяти тощо).

   « Доповни речення»

        Орієнтовні речення      -  Мені весело, коли... .

-   Я люблю ... .

-   Я хочу ...

-   Мені сумно, коли ...

-   Мені соромно, коли ...

-   Мені цікаво, коли ...

  « Ми – фантазери»

       Учням пропонується дати найбільш повні та оригінальні відповіді на поставлені питання:

-     Про що сперечаються вітер із сонечком?

-     Що можна побачити в калюжі?

-     Що трапиться, якщо всі тварини почнуть говорити мовою людей?

-     Що трапиться, якщо всі гори раптом перетворяться на цукрові?

-     Що трапиться, якщо у тебе виростуть крила?

-     Що трапиться, якщо оживуть усі казкові герої?

-     Що трапиться, якщо люди зможуть читати думки одне одного?