МІНІСТЕРСТВО   ОСВІТИ  І НАУКИ  УКРАЇНИ                

    ВІДДІЛ  ОСВІТИ  П’ЯТИХАТСЬКОЇ  РАЙДЕРЖАДМІНІСТРАЦІЇ

                   Ігрові методи навчання на уроках географії

                                                               ВЧИТЕЛЬ ГЕОГРАФІЇ                                                                                                                                                                                                                          

             ГРІДІНА  НАТАЛІЯ                      

     БОРИСІВНА

                                                      М. П’ЯТИХАТКИ

                                                 2022р

                                     АНОТАЦІЯ

         В даний час школа потребує такої організації своєї діяльності, яка забезпечила б розвиток індивідуальних здібностей і творчого ставлення до життя кожного учня, впровадження різних інноваційних навчальних програм, реалізацію принципу гуманного підходу до дітей та ін. Іншими словами, школа надзвичайно зацікавлена ​​у знанні про особливості психічного розвитку кожної конкретної дитини. І не випадково все більшою мірою зростає роль практичних знань у професійній підготовці педагогічних кадрів.
Рівень навчання і виховання в школі значною мірою визначається тим, наскільки педагогічний процес орієнтований на психологію вікового та індивідуального розвитку дитини. Це передбачає психолого-педагогічне вивчення школярів протягом всього періоду навчання з метою виявлення індивідуальних варіантів розвитку, творчих здібностей кожної дитини, зміцнення його власної позитивної активності, розкриття неповторності його особистості, своєчасної допомоги при відставанні в навчанні або незадовільній поведінці. Особливо важливо це в молодших класах школи, коли тільки починається цілеспрямоване навчання людини, коли навчання стає провідною діяльністю, в лоні якої формуються психічні властивості і якості дитини, перш за все пізнавальні процеси і ставлення до себе як суб'єкту пізнання (пізнавальні мотиви, самооцінка, здатність до співпраці та ін.)
      У зв'язку з цим виникає актуальність в розробках ігрових технологій для сучасної школи. Останнім часом опубліковано кілька посібників з ігрових технологій.
      Вивчення літератури, аналіз та узагальнення зібраних з проблеми матеріалів дали мені можливість визначити теоретичні основи констрування та використання дидактичних ігор різних типів, призначених для застосування на уроках.
     Вивчений в процесі ігрової діяльності матеріал забувається учнями у меншій мірі і повільніше, ніж матеріал, при вивченні якого гра не використовувалась.

 ЗМІСТ

АНОТАЦІЯ          
ВСТУП. 
ГЛАВА I.Теорія ігрових технологій. 
§ 1.1. Ігрові технології як вид педагогічних технологій.
§ 1.2. Сутність і функції гри та ігрової діяльності. 
§ 1.3. Значення гри в навчанні.
§ 1.4. Механізми, що зумовлюють привабливість гри.
§ 1.5. Обмеження і недоліки використання ігор в освіті. 
§ 1.6. Теорія та класифікація ігор.
§ 1.7. Ігрові педагогічні технології. 
РОЗДІЛ II. Застосування ігрових технологій на уроках  географії. 
 СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ.

У дитячому віці гра - це норма, і дитина повина                               завжди гратися, навіть коли робить серйозну справу.

                                                                                             А. С. Макаренко

                                               ВСТУП

     В даний час школа потребує такої організації своєї діяльності, яка забезпечила б розвиток індивідуальних здібностей і творчого ставлення до життя кожного учня, впровадження різних інноваційних навчальних програм, реалізацію принципу гуманного підходу до дітей та ін . Іншими словами, школа надзвичайно зацікавлена ​​у знанні про особливості психічного розвитку кожної конкретної дитини. І не випадково все більшою мірою зростає роль практичних знань у професійній підготовці педагогічних кадрів.
     Рівень навчання і виховання в школі значною мірою визначається тим, наскільки педагогічний процес орієнтований на психологію вікового та індивідуального розвитку дитини. Це передбачає психолого-педагогічне вивчення школярів протягом всього періоду навчання з метою виявлення індивідуальних варіантів розвитку, творчих здібностей кожної дитини, зміцнення його власної позитивної активності, розкриття неповторності його особистості, своєчасної допомоги при відставанні в навчанні або незадовільній поведінці. Особливо важливо це в молодших класах школи, коли тільки починається цілеспрямоване навчання людини, коли навчання стає провідною діяльністю, в лоні якої формуються психічні властивості і якості дитини, перш за все пізнавальні процеси і ставлення до себе як суб'єкту пізнання (пізнавальні мотиви, самооцінка , здатність до співпраці та ін.)
    У сучасній школі виникає нагальна потреба у розширенні методичного потенціалу в цілому, і в активних формах навчання зокрема. До таких активних форм навчання, недостатньо освітленим в методиці викладання географії, відносяться ігрові технології.
     Ігрові технології є однією з унікальних форм навчання, яка дозволяє зробити цікавими і захоплюючими не тільки роботу учнів на творчо-пошуковому рівні, але й буденні кроки з вивчення географії. Цікавість умовного світу гри робить позитивно емоційно забарвлену у монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення чи засвоєнню інформації, а емоційність ігрового дійства активізує всі психічні процеси і функції дитини. Іншою позитивною стороною гри є те, що вона сприяє використанню знань у новій ситуації, таким чином засвоюваний учнями матеріал проходить через своєрідну практику, вносить різноманітність і інтерес у навчальний процес.
     Актуальність ігри в даний час підвищується і через перенасиченість сучасного школяра інформацією. У всьому світі, і в Україні зокрема, незмірно розширюється предметно-інформаційне середовище.Телебачення, відео, радіо, комп'ютерні мережі останнім часом виливають на учнів величезний обсяг інформації. Актуальним завданням школи стає розвиток самостійної оцінки та відбору одержуваної інформації. Однією з форм навчання, що розвиває подібні вміння, є дидактична  гра, що сприяє практичному використанню знань, отриманих на уроці і в позаурочний час.
     Гра – це природна для дитини і гуманна форма навчання. Навчаючи за допомогою гри, ми вчимо дітей не так, як нам, дорослим, зручно дати навчальний матеріал а як дітям зручно і природно його взяти.
 

ГЛАВА I. Теорія ігрових технологій.

§ 1.1. Ігрові технології як вид педагогічних технологій.

     Ігрові технології є складовою частиною педагогічних технологій. Відповідно до класифікації Г. К. Селевко, педагогічні  технології по переважному (домінуючого) методу розрізняються на [1]:
1. Ігрові
2. Догматичні, репродуктивні
3. Пояснювально-ілюстративні
4. Розвивальне навчання
5. Проблемні, пошукові
6. Програмоване навчання
7. Діалогічні
8. Творчі
9. Саморозвивається навчання
10.Інформаційні (комп'ютерні)
     М. Новик, виділяє неімітаційні та  імітаційні  форми (види) заняття . Характерною рисою неімітаційних занять є відсутність моделі досліджуваного процесу або діяльності. Активізація навчання здійснюється через встановлення прямих і зворотних зв'язків між викладачем і учнями.
Відмінною рисою імітаційних занять є наявність моделі досліджуваного процесу(імітація індивідуальної або колективної професійної діяльності). Особливість імітаційних методів - поділ їх на ігрові та неігрові. Методи, при реалізації яких навчають, повинні грати певні ролі, відносяться до ігрових.
М. Новик вказує на їх високий ефект при засвоєнні матеріалу, оскільки досягається істотне наближення навчального матеріалу до конкретної практичної чи професійної діяльності. При цьому значно посилюються мотивація і активність навчання.

§ 1.2. Сутність і функції гри та ігрової діяльності.

 
     Ігри існують і в тваринному світі. Іграми тварин ми називаємо абіотичні форми поведінки тварин, тобто ті випадки, коли тварини роблять те, що не приносить їм ні комфорту, ні їжі, не задовольняє вітальних потреб, не потрапляє до категорії «орієнтовною діяльності». Несерйозні битви дітей, забава кішки із спійманою мишею ... У більшості випадків гра у тваринному світі має певні функції: це тренування, безпечний спосіб освоєння якої-небудь дії.
     «Людські» ігри, на думку більшості дослідників виконують подібну - тренувальну - функцію в онтогенезі. Дослідники дитинства - М. Мід, де Моз відзначають, що ігри дітей примітивних культур, як правило - імітація професійних дій дорослих. Діти возяться з маленькими луками, горщиками, будують маленькі будиночки і т.д. Навіть і зараз, коли дитяча гра змінилася не тільки по атрибутах, але і по суті, багато дитячих іграшок відтворюють робочі інструменти дорослих - лопатки, відерця і т.д.
     Найпоширеніша думка про функції гри як про тренування навичок «дорослих» дій.Саме про це пише А. Н. Леонтьев у роботі «Психологічні основи дошкільної гри».
    «У ході діяльності дитини виникає суперечність між бурхливим розвитком у неї потреби у дії з предметами, з одного боку, і розвитком здійснюють цю дію операцій - з іншого. Дитина хоче сама керувати автомобілем, вона сама хоче гребти на човні, але не може здійснити цієї дії тому, що вона не володіє і не може оволодіти тими операціями, які потрібні реальними предметними умовами денної дії ... це протиріччя ... може вирішитися у дитини тільки в одному -єдиному типі діяльності, а саме в ігровій діяльності, у грі ... ».
     Втім, існують і інші точки зору на функцію гри в житті людей.
В. Н.Дружинін вважає, що основна функція інтелекту - це створення прогностичних моделей, побудова можливих варіантів майбутнього. Тоді гра (створення ймовірних світів і дії з ними) - це один із проявів інтелекту, його невід'ємна властивість. Це властивість не залежить від віку, просто «породження моделей світу» дорослими називається інакше –мистецтвом, філософією. І чим інтелектуальніша людина, тим більше вона повина бути схильною до гри.
    Л. С. Виготський ще в 20-х роках минулого століття звернув увагу на зміну змісту і динаміки дитячої гри. Одна з глав цієї книги Л. С. Виготського «Педагогічна психологія» містить дослідження педагогічного значення гри. «... Уже давно виявлено, - пише Л. С. Виготський, - що гра не представляє з себе чого-небудь випадкового, вона незмінно виникає на всіх стадіях культурного життя в найрізноманітніших народів і представляє фатальні і природні особливості людської природи. ... Вони [ігри] організують вищі форми поведінки, бувають пов'язані з роздільною здатністю досить складних завдань поведінки, вимагають від грає напруги, кмітливості і винахідливості, спільної і комбінованої дії самих різних здібностей і сил.
... У грі зусилля дитини завжди обмежуються і регулюється безліччю зусиль інших гравців. У всякузавдання-гру входить як неодмінна умова якої вміння координувати свою поведінку з поведінкою інших, ставати в активне ставлення до інших, нападати і захищатися, шкодити і допомагати, розраховувати наперед результат свого ходу в загальній сукупності всіх граючих. Така гра є живий, соціальний,колективний досвід дитини, і в цьому відношенні вона являє собою абсолютно незамінне знаряддя виховання соціальних навичок і вмінь.
... особливість гри - підпорядковуючи все поведінка відомим умовним правилами, вона перша вчить розумного і свідомій поведінці. Вона є першою школою думки для дитини. Будь-яке мислення виникає як відповідь на відоме утруднення внаслідок нового або важкого зіткнення елементів середовища. Там де, цього утруднення немає, там, де середовище відоме до кінця і нашу поведінку, як процес співвіднесення з нею, протікає легко і без жодних затримок, там немає мислення, там всюди працюють автоматичні апарати. Але як тільки середовище являє нам будь-які несподівані й нові комбінації, що вимагають і від нашої поведінки нових комбінацій і реакцій, швидкої перебудови діяльності, там виникає мислення як деяка попередня стадія поведінки, внутрішня організація більш складних форм досвіду, психологічна сутність яких зводиться в кінцевому рахунку до відомого відбору з безлічі представляються можливими, єдино потрібних у відповідності з основною метою, яка має вирішити поведінку.
...мислення виникає від зіткнення безлічі реакцій і відбору одних з них під впливом попередніх реакцій. Але саме це і дає нам можливість, вводячи в гру відомі правила і тим самим обмежуючи можливості поведінки, ставлячи перед поведінкою дитини завдання досягнення визначеної мети, напружуючи всі інстинктивні здібності і інтерес дитини до вищої точки, змусити його організувати свою поведінку так, щоб воно підпорядковувалося відомими правилами, щоб воно прямувало до єдиної мети, щоб воно свідомо вирішувало відомі завдання.
     Іншими словами, гра є розумна і доцільна, планомірна, соціально-координована, підпорядкована відомими правилами система поведінки або витрата енергії. Цим вона виявляє свою повну аналогію з трудовою витратою енергії дорослою людиною, ознаки якої цілковито збігаються з ознаками гри, за винятком тільки результатів. Таким чином, при всій об'єктивній різниці, яка існує між грою і працею, яка дозволяла навіть вважати їх полярно-протилежними одне до одного психологічна дія їх абсолютно збігається. Це вказує на те, що гра є природною формою праці дитини, властивою йому формою діяльності, приготуванням до майбутнього життя.  Дитина завжди грає, але гра його має великий сенс. Вона точно відповідає її віку та інтересам і включає в себе такі елементи, які ведуть до вироблення потрібних навичок і вмінь ».

     Польський дослідник Стефан Шуман відзначає, що гра - характерна і своєрідна форма активності дитини, завдяки якій вона навчається і здобуває досвід. Шуман вказав на той факт, що гра спонукає в дитині найвищі емоційні переживання і активізує її найглибшим чином. Згідно Шуману, гру можна сприймати як процес розвитку, спрямований своєрідним чином на формування спостережливості, уяви, понять і навичок.
    У дослідженнях змісту дитячої гри Є. О. Смирнової зафіксовано, зокрема, переважання реалістичного змісту сучасних ігор. Діти грають у «черепашок-ніндзя», «інопланетян», «покемонів», більшість ігор не мають нічого спільного з напрацювання корисних навичок. Є. О. Смирнова пояснює даний факт культурно обумовленим розривом між дитинством і дорослістю, про який пишуть дослідники психології підлітків. Якщо раніше діти співіснували поруч з дорослими, часто-густо безпосередньо беручи участь у їх діяльності, то зараз дитинство - це окремий період життя, абсолютно ізольований від дорослих форм діяльності.
     Гра настільки багатофункціональна, оригінальна, унікальна, її межі настільки великі і прозорі, що дати їй якесь чітке, лаконічне визначення, напевно, просто неможливо. Багато пояснення гри, якими володіє наука, неточні, неповні, а іноді й просто неправильні.
     Дитяча гра - історично виник вид діяльності дітей, що полягає у відтворенні дій дорослих і стосунків між ними і спрямований на орієнтування і пізнання предметної та соціокультурної дійсності, один із засобів фізичного, розумового і морального виховання дітей.
      З новою теорією виступає голландський зоопсихолог Бойтендайк (Бейтендейк). Він приділяв головну увагу природу гри. Він пов'язував основні особливості гри з характерними рисами поведінки, властивими дитячому організму. Таких особливостей він виділяв чотири: ненаправленного рухів, імпульсивність, афективна зв'язок з навколишніми, боязкість, боязкість, сором'язливість. Він робить висновок, що гра завжди пов'язана з яким-небудь предметом, який містить багато новизни і сам ніби грає з граючими. 
       Фрейд, у свою чергу, вказує на дві форми прояву несвідомого і зміни дійсності, які підходять до мистецтва ближче, ніж сон і невроз, і називає дитячу гру і фантазії наяву. «Несправедливо думати, - говорить він, - що дитина дивиться на створений ним світ несерйозно; навпаки, він відноситься до гри дуже серйозно, вносить в неї багато натхнення.  Дитина чудово відрізняє, не дивлячись на всі захоплення, створений ним світ від дійсного і охоче шукає опори для уявних об'єктів і відносин у відчутних і видимих ​​предметах дійсного життя ». В аналізі дитячої гри Фрейд показав, що і в іграх дитина втілює часто болісні переживання. Вчений відзначає, що дитина ніколи не соромиться своєї гри і не приховує своїх ігор від дорослих.
      Однак зауважимо, що є випадки, що говорять якраз протилежне. Діти часто соромляться своїх ігор перед дорослими і приховують їх, навіть якщо нічого недозволенного в них немає. Особливо, коли дитина грає в дорослого, присутність стороннього заважає йому і змушує ніяковіти.
      Гра є практика розвитку. Дитина грає, тому що розвивається, і розвивається, тому що грає. А. С. Макаренко підкреслював велике значення гри увихованні та формуванні підростаючої особистості. Колектив граючих дітей виступає по відношенню до кожного окремого учасника як організуюче начало, що санкціонує і підтримує виконання взятої на себе дитиною ролі. 
      У своїй роботі «Homo ludens: Досвід визначення ігрового елемента культури» Йохан Хейзінга заявляє: «Гра старше культури, бопоннятя, як незадовільно його не описували б, в будь-якому випадку припускає людська спільнота, тоді як тварини зовсім не чекали появи людини, щоб він навчив їх грати ... Тварини грають - точно так само, як люди. Всі основні риси гри вже втілені в іграх тварин ».
   Однак Хейзінга не зводить гру, навіть у її «наипростейших» формах, тільки до фізіологічних явищ або до фізіологічно обумовленим психічним реакціям організму, вбачаючи в ній щось більше: «Гра – це функція, яка виконана сенсу. У грі разом з тим грає щось, що виходить за межі безпосереднього прагнення до підтримки життя, щось, що вносить сенс у те, що відбувається дія. Будь-яка гра щось означає. Назвати активний початок, яке надає грі її сутність духом - було б занадто, назвати ж його інстинктом - було б порожнім звуком. Як би ми його не розглядали, в будь-якому випадку ця цілеспрямованість гри являє на світ якусь нематеріальну стихію, включену в саме сутність гри ».
      Цікавий той факт, що нідерландський культуролог бачить виникнення людської культури в грі і всю подальшу історію її розвитку . Гра у нього - це така ж реальність, яка поширюється на світ всіх живих істот. Саме в цьому криється, як він вважає, проблема її визначення.
Висновок: більшість дослідників сходяться на думці, що в житті людей гра виконує такі найважливіші функції, як:
1. розважальну (основна функція гри - розважити, доставити задоволення, надихнути, розбудити інтерес);
2. комунікативну: освоєння діалектики спілкування;
3. щодо самореалізації в грі як на «полігоні людської практики»;
4. терапевтичну: подолання різних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;
5. діагностичну: виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри;
6. корекційну: внесення позитивних змін в структуру особистісних показників;
7. міжнаціональної комунікації: засвоєння єдиних для всіх людей соціо-культурних цінностей;
8. соціалізації: включення в систему суспільних відносин, засвоєння норм людського гуртожитку.

§ 1.3. Значення гри в навчанні

      Ми детально розглянули сутність і функції гри - щоб підкреслити тезу про те, що потреба у грі - одна з базових потреб людини взагалі та дитини, зокрема. А зміст гри варіюється в залежності від культурної ситуації, в яку занурена  дитина.
      Деякі дослідники вважають, що не тільки зміст, але і взагалі схильність до ігрової діяльності залежить від соціальної ситуації. У педагогічній психології вважається, що гра - діяльність саме дошкільного віку. В.Москвичов   у статті «Можливості розвитку рольової гри» оскаржує цю тезу, припускаючи, що зникнення рольової гри в шкільному віці відбувається не через «відмови дитини від неї, а через відсутність об'єктивної можливості її здійснення ...». Іншими словами, потреба в грі зберігається, немає лише форм, в яких ця потреба могла б реалізовуватися. Діти шкільного віку не можуть не грати. Дорослі не грати можуть. Але потреба у грі в багатьох людей зберігається протягом всього життя. Школярі витрачають масу сил, часу, творчої винахідливості на участь в іграх, тому, ставши засобом педагогіки, гра може використовувати весь цей потенціал в «конверсійних» цілях. Тобто, якщо ми вкладемо зміст освіти в ігрову оболонку, то зможемо вирішити одну з ключових проблем педагогіки – проблему мотивації навчальної діяльності.
     На дитячу гру можна дивитися по-різному. Але є закони, що не підкоряються нічиїм бажанням. Відповідно до одного з них, якщо якась стадія розвитку не пройдена повністю, то наступна буде протікати спотворено. Дитинство - час гри, і якщо блокувати ігрові здібності дитини, не даючи йому награтися, то на наступних етапах розвитку він буде догравати недоігране, замість того, щоб йти вперед.
    У підручнику «Психологія», автором якого є В. А. Крутецький, читаємо: «Кращий спосіб організувати увагу підлітка пов'язаний ... з умінням так організувати навчальну діяльність, щоб в учня не було ні часу, ні бажання, ні можливості відволікатися на тривалий час. Цікаво, цікавий урок здатні захопити підлітка, і він з захопленням працює дуже тривалий час, не відволікаючись. Активна пізнавальна діяльність - ось що робить урок цікавим для підлітка, ось що саме по собі сприяє організації його уваги ».
     Висновок такий: гра вчить. Отже, варто поговорити про гру як засіб навчання.
     Педагоги та психологи, побачивши в грі потужний потенціал для подолання кризових явищ в освіті, вже багато років успішно використовують її у своїй діяльності. Деякі країни навіть визначилися з напрямком: США, наприклад, «спеціалізується» на ігрових методиках навчання, Франція - на «jeu dramatique» [13], в Ізраїлі взагалі педагоги без знання ігрових технологій не допускаються до роботи з дітьми.
    Тим часом ігрові технології так і залишаються «інноваційними» в системі української  освіти. Забавно, що деякі інноватори, проголосивши гру панацеєю, але ігноруючи досвід вітчизняних вчених, їдуть навчатися ігровим технологіям за кордон, вбачаючи в ній незаперечний авторитет. Інші й зовсім не беруть гру, не вважають її особливим і (або) самостійним напрямком у педагогіці, або погоджуються з такими її формами, які ніякого відношення до гри не мають.
    У сучасній педагогічній літературі можна знайти цікавий матеріал з приводу різних інноваційних технологій, про їх місце в педагогічному процесі, про роль і значення в ньому. Однак здивування викликає той факт, що серед великої кількості справді нових методик зустрічаються і досить традиційні такі, як ігрові.
    Як нам здається, віднесення ігрових педагогічних технологій до «нововведень» неправомірно. Звичайно ж, ми визнаємо, що ці методики раніше були менш популярні, ніж тепер, але в педагогічному процесі були присутні, як нам здається, завжди.
    У радянській школі грі незаслужено приділялося мало уваги, проте в дошкільних закладах вона була і є зараз не те щоб популярною, а основний методикою виховання та навчання, тобто розвитку особистості дитини.
    Гра настільки унікальне явище буття, що вона просто не могла не бути використана в різних сферах діяльності людства, в тому числі й у педагогічній. У педагогічному процесі гра виступає як метод навчання і виховання, передачі накопиченого досвіду, починаючи вже з перших кроків людського суспільства по шляху свого розвитку. Г. К. Селевко зазначає: «У сучасній школі, що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова діяльність використовується в наступних випадках:
· Як самостійних технологій для освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального предмета;
· Як елементи (іноді досить істотні) більш великої технології;
· Як уроку (заняття) або його частини (введення, пояснення, закріплення, вправи, контролю);
· Як технологія позакласної роботи.  Ігрова форма занять створюється на уроках за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, які повинні виступати як засіб спонукання, стимулювання учнів до навчальної діяльності. Реалізація ігрових прийомів і ситуацій при урочної формі занять відбувається за такими основними напрямками:
1. Дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрової задачі.
2. Навчальна діяльність підпорядковується правилам гри.
3. Навчальний матеріал використовується в якості її кошти.
4. У навчальну діяльність вводяться змагання, які сприяють переходу дидактичних завдань у розряд ігрових.
5. Успішне виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом .
     Визначення гри як тренінгу, безпечного засобу освоєння досвіду, занадто широко, оскільки збігається з більшістю інших форм навчальної діяльності. У цьому визначенні не вистачає вказівки на особисту включеність учасників, фактор несподіванки, можливості гравців впливати на розвиток подій і інших властивостях, притаманних саме грі (азарт, інтерес). А саме ці чинники обумовлюють привабливість гри.

§ 1.4. Механізми, що зумовлюють привабливість гри.

     Д. Кавторадзе визначає гру як «спосіб групового діалогічного дослідження можливої ​​дійсності в контексті особистісних інтересів».
У цьому визначенні підкреслено наявність:

• особистих інтересів кожного учасника;
• «Можливу дійсності» (іншої реальності);
• можливість дій в цій дійсності (дослідження);
• групи (включеність у спілкування);
• діалогу (у тексті роботи автор уточнює, що більш точним було б поняття «полілогу»).

      К. Д. Ушинський писав: «Для дитини гра - дійсність, і дійсність набагато цікавіша, ніж та, яка його оточує. Цікавіше вона для дитини саме тому, що почасти є його власне створення. У грі дитя живе, і сліди цього життя глибше залишаються в ньому, ніж сліди дійсного життя, до якої він не міг ще увійти по складності її явищ і інтересів. У дійсного життя дитя не більше ніж дитя, істота, що не має ще ніякої самостійності, сліпо і безтурботно увлекаемой плином життя, в грі ж дитя, вже зріє людина, пробує свої сили і самостійно розпоряджається своїми ж творіннями ».
На підставі цієї думки Ушинського, ми можемо виділити наступні фактори, які роблять гру для дитини не просто привабливою, але й незамінною, єдиною сферою реалізації потреб:

• Самостійність. Гра - єдина сфера життя, в якій дитина сама визначає цілі і засоби. І це важливо не тільки дітям. Однією з причин кризовості, труднощі підліткового віку вважають відсутність у них власної діяльності. Проба сил завжди пов'язана з невдачею. Тому проб в дорослих діяльностях практично неможливі; ніхто не дасть дитині чи підлітку якого-небудь справи, практично приреченого на невдачу. Шкільні ж діяльності дуже обмежені і нечисленні.
• Можливість творчості поза грою доступна лише невеликій кількості школярів. Гра ж являє собою можливість «безкарно» творити - в дуже багатьох сферах життя. В області міжособистісних відносин (класичні ігри типу «дочки-матері»), в управлінні (ігри в »міста», які діти населяють вигаданими персонажами), власне у виконавській творчості - виліпити з пластиліну, намалювати, зшити костюм ...

Ю. В. Геронімус виділив наступні чинники, що сприяють виникненню ігрового інтересу]:

• задоволення від контактів з партнерами по грі;
• задоволення від демонстрації партнерам своїх можливостей як гравця;
• азарт від очікування непередбачених ігрових ситуацій і послідовних їх дозволів в ході гри;
• необхідність приймати рішення в складних і часто невизначених умовах;
• швидке з'ясування наслідків прийнятих рішень. Це з'ясування, як правило, можливо тільки в ході гри, так як наслідки залежать ... ще й від непередбачуваних дій інших гравців;
• задоволення від успіху - проміжного або остаточного;
• якщо гра рольова, то задоволення від процесу перевтілення в роль;
• якщо гра азартна, то ... інтерес до грошового виграшу
  У визначенні освітньої гри Д. Кавторадзе також говориться про «дослідженні можливої ​​дійсності» . Тобто привабливість гри полягає, зокрема, у виникненні нових можливостей. Яких саме? Це залежить від типу гри. Очевидно, найбільш привабливі можливості, що відповідають актуальним потребам віку і особистості.
  Умови, що забезпечують привабливість ігор, можуть бути трансформовані у вимоги до ігор в освіті:

• Ігрова оболонка: повинен бути заданий ігрова сюжет, мотивуючий всіх учасників на досягнення ігрових цілей.
• Включеності кожного: команди в цілому і кожного гравця особисто. Можна не ставити індивідуальних мотивів, якщо мова йде, наприклад, про змагання. Але тоді можливість досягнення виграшу повинна бути у кожного члена команди.
• Можливість дії для кожного учасника. Повинні бути опрацьовані і закладені в ігрову оболонку не тільки мотиви, але і можливість самостійного активної дії для кожного гравця, таким чином, щоб він міг приймати рішення, вибирати варіанти способів действования, мав право відмови від дії і т.д.
• Результат гри повинен бути різний залежно від зусиль, що грають; повинен бути ризик невдачі.
• Ігрові завдання повинні бути підібрані так, щоб їх виконання було пов'язано з певними складнощами.
• З іншого боку, завдання повинні бути доступні кожному учаснику, тому необхідно, по-перше, враховувати рівень учасників гри, і, по-друге, завдання підбирати з »вилкою» від легких (для відпрацювання навчального досвіду) до тих, виконання яких вимагає значних зусиль (формування нових знань і вмінь).
• Варіативність - у грі не повинно бути одного єдино можливого шляху досягнення мети.
• Повинні бути закладені різні засоби для досягнення ігрових цілей.

§ 1.5. Обмеження і недоліки використання ігор в освіті

      З перерахованих вимог до гри, очевидно, що гра - дуже  трудомістка форма. Підготовка гри вимагає звичайно на порядок більшої кількості часу, ніж її проведення. Можливо, в майбутньому буде створено банк ігрових освітніх технологій, що дозволить економити сили, але поки його не існує.
      Гра не є педагогічною панацеєю. Існує велика небезпека використання педагогами псевдоігрових форм.  Найчастіше педагоги називають грою все те, що не має стандартноїα форми «фронтальне опитування - новий матеріал - закріплення - домашнє завдання». Тут позначена проблема, шляхи вирішення її можна вказати лише в загальних рисах:

• захоплення самого педагога ігровими формами;
• заборона на «обов'язковість» впровадження ігор;
• опрацювання вимог до гри (наявності легенди, мотивів, структури відносин і т.д.).

     Гра - живе явище, більш широке, ніж вкладається в неї дидактичне наповнення. Тому діти можуть легко перейти «від мети до мотиву», тобто захопитися ігровою оболонкою і втратити зміст освіти.
Існує також небезпека виникнення «ігровий адикції» (залежності від гри).         Гра настільки приваблива для школярів, що часто навіть вітальні потреби можуть бути депривовані - підлітки, захоплені комп'ютерними іграми, можуть відмовляти собі в їжі і питті. Відбувається це, мабуть, через те, що гра реалізує не менш значимі потреби - у спілкуванні, самоствердженні і т.д. Очевидно, що при виникненні залежності необхідно з'ясувати, який механізм, яку потребу дитина реалізує в грі. І спробувати знайти аналог цієї діяльності в інших сферах життя.
     Гра - це технологія педагогіки майбутнього, але, впроваджуючи гру в освіту, необхідно враховувати можливі небезпеки і обмеження гри.

   Усе наше життя - гра. Ми граємо в ранньому дитинстві, у шкільні роки, ставши дорослими, ми знову граємо свою роль. І так усе життя.

А. Макаренко часто у своїх працях показував роль гри у житті дітей.  Гра збагачує дітей враженнями, створює атмосферу доброзичливості, є одним із головних засобів і умов розвитку інтилекту школяра, розвиває такі якості, як кмітливість, ініціативність, упевненість у собі, прагнення до перемоги.

Ознайомившись з навчальною пірамідою, можна побачити, наскільки важлива роль гри в засвоєнні та закріпленні інформаціі.

   Усе наше життя - гра. Ми граємо в ранньому дитинстві, у шкільні роки, ставши дорослими, ми знову граємо свою роль. І так усе життя.

А. Макаренко часто у своїх працях показував роль гри у житті дітей.  Гра збагачує дітей враженнями, створює атмосферу доброзичливості, є одним із головних засобів і умов розвитку інтилекту школяра, розвиває такі якості, як кмітливість, ініціативність, упевненість у собі, прагнення до перемоги.

Ознайомившись з навчальною пірамідою, можна побачити, наскільки важлива роль гри в засвоєнні та закріпленні інформаціі.

 5

                                               Лекція 

                                              Читання 10

                             Аудиовізуальний

                                                   метод   20

                                        Демонстрація 30

                                 Обговорення в групах 50

       Практична робота, рольві ігри, розігрування

                                             ситуацій              70

                                       Навчання інших       90

  На уроках із використанням гри немає сірості, буденності,одноманітності, монотонності; створюються умови для всебічного розвитку дитини, її здібностей, накопичуються позитивні емоції, вноситься новий цікавий зміст у навчання, учні проявляють фантазію і самостійний пошук відповіді, накопичують знання.

   Ігри надають сильну емоційну дію на учнів, формують багато умінь і

навичків: перш за все комунікативні, уміння працювати в групі, приймати рішення, брати відповідальність на себе. Вони розвивають організаторські здібності, виховують відчуття  співпереживання, стимулюють взаємовиручку у вирішенні важких проблем.

  Таким чином, використання в учбовому процесі ігрових методів дозволяє вирішувати цілий комплекс педагогічних завдань. Ігри по географії у поєднанні з іншими педагогічними технологіями підвищують ефективність географічної освіти. Але навіть сама краща гра не може забезпечити досягнення всіх освітньо-виховних цілей, тому ігри необхідно розглядати в системі всіх форм і методів учбової роботи, вживаних в навчанні.

  Ігри розрізняються по багатьом параметрам: областям діяльності, ігровим методикам, характеру педагогічного процесу, за ігровим  середовищем, цілям, існують різні їх класифікації.

                     1.6.  Класифікація педагогічних  ігор

На уроках географії ігри використовуються давно. Раніше ігри розглядалися в основному як спосіб внесення різноманітності в прийоми навчання і для посилення учбової мотивації. Потім були створені ігри, активно сприяючі розвитку пізнавальної діяльності школярів. Отже сучасна шкільна географія має в своєму розпорядженні вже великий арсенал різного роду ігор – як індивідуальних, так і колективних.

   Що таке гра? Гра – це прийом навчання, направлений на моделювання реальної дійсності з метою ухвалення рішень в модельованій обстановці.

   Поняття «гра» в педагогічній літературі трактується досить по-різному. За Г. Селевком, гра — «це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоуправління поведінкою». І. Під­ласий трактує пізнавальну (дидактичну) гру як «спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, із яких учням пропонується знайти вихід». У педагогічній енциклопедії читаємо: «Гра — засіб фізичного, розумового та морального виховання дітей».

      Дійсно, гра - це прийом навчання, направлений на моделювання реальної дійсності з метою ухвалення рішень в модельованій обстановці.

  Навчальна гра може тривати від кількох хвилин до цілого уроку й може

використовуватися на різних етапах, а також у позакласній роботі з географії.

 Будь-яка гра включає три основні етапи:

•  підготовчий (формулюється мета гри, відбирається навчальний зміст, розробляється сценарій, готується обладнання, розподіляються ролі проводиться інструктування тощо);

•  безпосереднє проведення гри;

•  узагальнення, аналіз результатів.

   На відміну від розвивальних, навчальні ігри мають певні істотні характеристики та сталу структуру. До основних взаємопов'язаних і компонентів гри належать:

• ігрова задумка;

•  правила;

• ігрові дії;

 •  дидактичні завдання (пізнавальний зміст);

•  обладнання;

•  результат гри.

   Ігрової технології навчання відрізняються від інших технологій тим, що гра:

•  добре відома, звична й улюблена форма діяльності для людини будь-якого віку;

•  ефективний засіб активізації. У грі легше долаються труднощі, пере­шкоди, психологічні бар'єри;

•  мотиваційна за своєю природою (по відношенню до пізнавальної ді­яльності вона вимагає від учнів ініціативності, творчого підходу, уяви, цілеспрямованості);

•  дозволяє вирішувати питання передачі знань, умінь, навичок;

•  багатофункціональна, її впив на учня неможливо обмежити одним аспектом;

•  переважно колективна, групова форма роботи, в основі якої знахо­диться змагання. В якості суперника може бути як сам учень (пере­конання себе, покращення свого результату), так і інший;

 • має кінцевий результат.

   У грі учасник має отримати приз: матеріаль­ний, моральний (грамота, широке оголошення результату, заохочення) психологічний (самоствердження, самооцінка); має чітко поставлену мету й відповідний педагогічний результат.

   У сучасній практиці навчання географії велику популярність отримали ігрові технології. У методичній літературі описана велика кількість ігрових сюжетів, представлені класифікації,  що розглядають в основному загальнопедагогічні аспекти ігрових засобів навчання.

  Відношення вчителів до ігрових технологій різне: одні використовують їх дуже активно, вважаючи результативними, інші вважають за краще

класичні форми учбового процесу. Для подальшого розвитку ігрових

технологій і повнішого використання їх педагогічних можливостей, особливо з погляду розвитку особи що навчаться, представляє інтерес виявлення особливостей розвитку ігрових технологій, думок учнів і вчителів про педагогічні ігри. Активні форми навчання, у тому числі і ігрові, отримали останнім часом широке застосування на уроках географії. Використання ігор в навчанні географії вирішує безліч задач. Вони розвивають пізнавальний інтерес до предмету, активізують учбову діяльність учнів на уроках, сприяють становленню творчої особистості учня, оскільки багато з ігор часто припускає проблемний характер навчання, бо є початкове питання, на яке треба дати відповідь, а шляхи рішення не ясні. Багато ігор дають можливості для взаємонавчання оскільки припускають групові форми роботи і дорадчий процес. Інтелектуально розвинені діти займають лідируюче положення, навчаючи тих, що відстають в командній грі. Можливість радитися, обговорювати проблеми дозволяє також задовольняти потребу підлітків у спілкуванні.

   Включення в структуру уроку ігрових моментів може бути використане для зняття втоми і для розвитку  особої свободи і розкутості учнів, особливо слабких і невпевнених у собі.

   Спостереження при проведенні деяких ігор дозволяють виявити неформальну структуру класу, тип взаємин між учнями, встановити

учнів  з явними лідерськими якостями і аутсайдерів. Добре продумані ігри можуть бути використані для поліпшення взаємин усередині колективу, розвитку дружби і взаємодопомоги у класі.

   Ще стародавні римляни говорили, що коріння навчання гірке. Але навіщо навчати з гіркими і даремними сльозми тому, чому можна навчитися з посмішкою? Якщо цікаво побудувати урок, коріння навчання може змінити свій смак і навіть викликати у дітей здоровий апетит.
   Самовпевнено? Але ж це тільки спроба... Чи можливі щасливі обличча на нудних уроках ? Звичайно, не тільки шум, байдужість і постійні "смикання" вчителя.

   Здивування, окриленість, азарт, цікавість в очах дітей, коли руки так і тягнуться вгору і неможливо не підстрибнути від радості, від свідомості, що ти такий розумний, кмітливий, - ось що хотілося б побачити на своїх уроках. Народна мудрість створила  гру, яка є для дитини найбільш відповідною формою навчання.

   З метою активізації учбово-пізнавальної діяльності в учбовому процесі все частіше використовуються різні ігри. Як показує практика, в більшості випадків передача готових знань не завжди спонукає людину до готовності і здатності виявляти, аналізувати і визначати самостійно шляхи їх рішення. Потрібний абсолютно інший підхід до організації навчання, що змінює в цілому систему взаємин і взаємодій між вчителем і учнями. Вчитель перестає бути для учнів лише джерелом знань, стає консультантом по керівництву пізнавальної діяльності учнів. Учень стає активним учасником учбового процесу. Учні самі формують мету, виявляють проблеми, аналізують інформацію, виробляють критерії і можливі шляхи вирішення проблем. Учень перетворюється на головну фігуру всього учбово-виховного процесу, що і робить навчання по-справжньому особово-орієнтованим.

   Відомо, що в іграх діти проявляють уяву, кмітливість, спостережливість, винахідливість, вчаться швидко і логічно міркувати. У колективній грі майже завжди є елемент змагання ( хто швидше, правильніше відповість, хто більше знає), а значить, є і зусилля волі, наполегливість, увага. “У кожній хорошій грі є перш за все робоче зусилля і зусилля думки” ( А. С . Макаренко).

   У пізнавальній географічній грі закріплюються уміння застосовувати отримані раніше знання, навики користування довідковою і іншою літературою. А головне – в процесі гри школярі отримують знання, випробовуючи при цьому задоволення. Позитивні емоції позначаються на кращому засвоєнні матеріалу,  впливають на розвиток особистості дитини в цілому. Ось чому гра може стати засобом всестороннього розвитку школяра, його здібностей.                                                                                                                                                                                                                                РОЗДІЛ II. Застосування ігрових технологій на уроках географії.                                                                                                                                                                                                         Але при цьому не можна забувати, що гра завжди “ вільна”. Отже, від вчителя вимагається терпіння, такт, уміння і знання в організації і керівництві грою. Дуже важливо уміло ввести дітей в гру, а не нав'язувати її.

   Мета географічних ігор  перш за все учбова: закріпити навики читання карти, уміння використовувати отримані знання, різноманітну додаткову інформацію, викликати інтерес до предмету, бажання ще більше пізнати.

                                                                                                                                           РОЛЕВІ ІГРИ

   Починаючи з раннього дитинства, діти грають в ролеві ігри, навіть не знаючи цього терміну: в дочки-матери, в магазин, в школу, тощо.

   Ролеві ігри дозволяють вчителеві ефективно використовувати надмірну активність учнів, направляючи її в потрібне русло. Вони формують у дітей навики взаємодії з іншими людьми, уміння чітко формулювати і пояснювати свою точку зору, вести конструктивну дискусію і знаходити компромісні варіанти рішень.

  Планування ролевої гри – це найважливіший етап підготовки, на якому вирішується, як конкретно розіграти ідею або ситуацію вибраним засобом . Для цього організаторові необхідно вибрати конкретний матеріал, на якому програватиметься ситуація, намітити ролі учнів, передбачити “реквізит”, довідкові матеріали, вирішити, як використовувати результати гри.

  Для створення “атмосфери” вільного розігрування ролевої ситуації вчителеві необхідно виключити осуд і критику і брати повноцінну участь в розігруванні ситуації.

   Слід звернути особливу увагу на підготовку різних роздаточних матеріалів: опис ролевої гри, методичні рекомендації для учасника ролевої гри, довідкові матеріали і таблиці, необхідні для обробки інформації і підготовки відповідного рішення.

   Початкова інформація  ролевої гри може бути представлена учням як на занятті, так і заздалегідь. Останній варіант переважніший, оскільки в цьому випадку слухачі не витрачають часу на ознайомлення з інформацією і її осмислення в період заняття.

   Вчитель повинен роз'яснити учасникам гри її особливості, комплексний характер, порядок проведення і обговорення. Звернути увагу на критерії оцінки результатів ролевої гри, враховуючи, що учасники в основному працюють в малих групах і гра практично носить змагальний характер.

   В основному змістом ролевої гри стають реальні проблеми географічної науки. Ролева гра успішна в тому випадку, якщо учні в ході її дискутують, відстоюють свої погляди. Так, для 7 класу найбільш цікавими є сюжетно-ролеві ігри типу ігор-подорожей (приклади: «Подорож по Австралії», «Подорож по Атлантичному океану», «Майбутнє Антарктиди»). У 8-10 класах ролеві ігри поступово змінюються, в них використовуються складніші ситуації (прес-конференції, уроки-ярмарки, «круглі столи»).

   У 80-і роки частіше використовуються настільні ігри  по типу кросвордів, ребусів, лото, ігрових кубиків, пошти. У цей же період з'являються описи ігор-змагань і ролевих ігор, але більшість з них пропонується для 6-7 класів, вони достатньо однотипні і з нечітко прописаними правилами.

В 90-і роки помітно збільшується кількість публікацій з описом ігор творчого змісту - змагань і ролевих ігор, причому їх форми стають різноманітнішими - ігри-змагання «Що? Де? Коли?», «Щасливий випадок»  " О, щасливчик!", «Зоряна година», «Слідами робінзона», «Морський бій», «Австралійський серпантин», «Роза вітрів», «Острів скарбів».

 ВІКТОРИНИ

   Одними з популярних і улюблених ігор учнів є вікторини.

Назва «вікторина» походить від латинського слова «вікторія», що значить «перемога». Тому вікторину ще називають грою переможців. У ній учні змагаються зате, щоб дати повну відповідь на питання й зро­бити це якомога швидше.

   Вікторина- одна з ігрових форм проведення уроку, яка полягає у змаганні учнів у відповідях на запропоновані питання. Учні можуть бути поділені на команди або виступати індивідуально.

Основна мета вікторини- в ігровій формі всебічно розглянути винесені на неї питання, дати можливість кожному учневі виявити активність, показати рівень своєї ерудиції.

  Вікторини мають виховне й пізнавальне значення. Вони розши­рюють і поглиблюють здобуті на уроці знання учнів, виховують у них допитливість, інтерес і любов до предмета. Проведення вікторини підви­щує загальну культуру учнів, розвиває їх пам'ять і мову, збуджує почуття й думки, сприяє розвитку логічного мислення.

  Вдаючись до вікторини, необхідно враховувати індивідуальні особ­ливості дітей, глибину засвоєння матеріалу з теми, з якої проводиться вікторина, ступінь складності запитань, їхню дохідливість, пізнавальну цінність. Легкі запитання вікторини викликають легковажне ставлення з боку учня; важкі — можуть викликати зневіру у свої сили. Віктори­ни повинні спиратися на наявні знання й водночас поглиблювати їх сприяти всебічному осмисленню програмного матеріалу, встановленню логічних зв'язків між вивченим і тим, що вивчається, допомагати робити висновки й узагальнення.

   Для обдумування відповіді визначається певний час. Якщо за цей час було дано правильну відповідь, зараховується очко. Перемагає той хто набере

 більше очок.

   Для визначення переможців гри вибирається журі.

Види вікторин і форми проведення їх можуть бути різними.

Найпростіша вікторина - "Чи знаєш ти видатних географів?"

Вона проводиться так.

Учитель приносить у клас портрети географів, мандрівників: Христофора Колумба, Джеймса Кука, Роберта Скотта, Руаля Амундсена, Фернана

 Магеллана, Давіда Лівінгстона, Васко да Гами, М. М. Пржевальського,       М. М. Міклухо-Маклая, П. П. Семенова-Тянь-Шанського та інших. А учні повинні назвати їх відкриття й значення для географіч­ної науки. Роботу можна виконувати в усній і в письмовій формі. Виграє той, хто дасть повнішу відповідь. Поступово гра ускладнюється: учням пропонують об'єднати дослідників за групами:

а) який материк досліджували;

б) значення для історії;

в) за ознакою, яку учні визначають самостійно.

Перемагає той, хто назве більше ознак, що об'єднують мандрівників.

           НАСТІЛЬНІ І РУХЛИВІ  ІГРИ

   Ігри у поєднанні з іншими методичними прийомами і формами підвищують ефективність викладання географії. Вони можуть бути проведені на уроках, семінарах, факультативах,  їх можна запропонувати як домашнє завдання. Ігри різноманітні за змістом, меті  проведення, організації. Ігри навчального характеру з творчим підходом: до них відносяться настільні  рухливі на місцевості. До настільних відносяться ребуси, кросворди, чайнворди, лото, доміно, тощо. В такі ігри люблять грати учні з 6 по 10 клас, як на фізичній,  так і на економічній географії. Настільні ігри розвивають уяву, кмітливість і спостережливість. У них присутній елемент змагання (хто швидший, хто більше знає, хто правильніше відповість). На разі школярі вчаться швидко і логічно міркувати. У цих іграх закріплюються уміння застосовувати отримані раніше знання, уміння користуватися довідковою, науково-популярною літературою, географічною картою. А головне – в процесі гри школярі отримують знання, отримуючи задоволення. Позитивні емоції сприяють кращому засвоєнню матеріалу, впливають на розвиток особистості учня в цілому. Тому настільні ігри – один із засобів розвитку здібностей учнів, розширення їх кругозору. Такі ігри проводять як індивідуально, так і в ході групової і колективної роботи. Вони дають можливість диференційовано підійти до оцінки знань і здібностей учнів. Вони необхідний елемент підготовки до творчих ігор. Особливо найбільшого поширення набули ролеві ігри на уроках географії.      

 Використання ігор в навчанні географії вирішує безліч завдань одночасно:

- ігри сприяють становленню творчої особистості учня;

- формують уміння виділяти проблеми;

- ухвалювати рішення;

- розвивають пізнавальний інтерес до предмету;

- впливають на учнів;

- формують риси характеру;

- стимулють до пошуку рішень, формують особисту позицію.

   Такі ігри проводяться в групах, дозволяють спільно планувати учбову діяльність, взаємне обговорення і контроль. Така форма активізує пізнавальну діяльність учнів, у тому числі і тих, хто погано вчиться. Групова робота дає можливість учням висловлювати свої думки, своє відношення до того, що відбувається, тим самим формує у школярів уміння спілкуватися один з одним.

  Ігри можна включати і в урок, і в заняття кружка, можна проводити на привалах під час походів, на екскурсіях в природу, шкільних перервах.

Пропоную декілька рухливих географічних ігор.

         Гра “Угору - вниз”

   Гравці утворюють півколо від ведучого. Він починає перераховувати великі і маленькі за площею держави. Якщо названа велика держава (Китай, Росія, Бразилія і т. п.), діти піднімаються на шкарпетки і тягнуть руки вгору, тим самим як би показуючи розміри. Якщо ж названі невеликі держави, всі учасники гри опускають руки вниз. Хто зробив дві помилки - вибуває з гри.

Ведучий не тільки називає країни, але і сам виконує рухи, іноді навмисно помиляяючись. Ті, хто неуважний і копіює дії ведучого, скоро вибувають з гри. Гра може продовжуватися 2-3 хвилини, після чого її можна повторити, але називати вже треба гори, озера, тощо

           Гра "Географічні питання"

   У грі беруть участь дві команди. Після проведення жеребкування гру починає команд №1. Капітан цієї команди за домовленістю з її членами ставить 10 питань на географічні теми, а члени команди №2 повинні дати відповіді, що починаються з якої- небудь однієї літери . Букву називає капітан першої команди, наприклад буква П.

Після цього капітан команди №2 пропонує 10 питань команді №1. Перемагає та команда, яка відповість на всі питання без затримки.

Питання 

Відповіді

1. Назвіть відомого російського мандрівника - географа. 

1. Пржевальський.

2. Назвіть країну нашої планети. 

2. Парагвай.

3. Назвіть столицю європейської держави. 

3. Париж.

4. Яка річка протікає в Південній Америці? 

4.Парана.

5.Назвіть місто, розташоване на півострові Камчатка. 

5. Петропавловськ-Камчатський.

6. Який півострів в Європі ви знаєте? 

6. Піренейський.

7. Яку ви знаєте гірську країну? 

7.Памір.

8. Хто очолював першу станцію, що дрейфувала “ СП-1”? 

8. Папанін.

9. Назвіть відомий вам канал. 

9. Панамський.

10. Які гори розташовані в Англії? 

10. Пенніни.

            ІГРИ ДЛЯ ВИВЧЕННЯ ГЕОГРАФІЧНОЇ НОМЕНКЛАТУРИ.

 Без карти немає географії. Шкільна програма передбачає знання учнями значної кількості географічної номенклатури. Щоб учням було легше її засвоїти, можна провести різноманітні ігри.

Наведу декілька прикладів:

          Гра " Підбери пару"

У довільному порядку записуються дві колонки. Учень повинен стрілками з’єднати відповідні пари.

Гра-змагання "Знавці карти"

До адміністративної карти України запрошуються 2 команди по 4 учні, які отримують конверти. В конверти вкладені умовні позначення (по 4 знаки):

        1 варіант                                                          2 варіант

1. АЕС -                                                        1. ТЕС –

2. вугілля -                                                   2. нафта-

3. металургійний комбінат-                       3. автомобільний завод-

4. літакобудівний завод-                            4. суднобудівний завод-

   У кожній команді учасники відбирають свої умовні значки й по черзі прикріпляють їх на карті. Перемагає та команда, яка виконала своє завдання найшвидше.

         Гра “Слова в словах”

   Вчитель пише на дошці географічну назву, наприклад: “Караганда”. З букв цього слова потрібно скласти інші географічні назви, не додаючи нових букв, а букви, які є в цій назві, в одному слові можна використовувати тільки один раз. З букв слова “Караганда” можна скласти такі назви: Канада, Ангара, Анкара, Гана, Карадаг.

Учнів бажано розділити на дві групи. По черзі школярі кожної групи піднімають руки і відповідають.

        ДІЛОВІ ІГРИ

   У підлітковому віці спостерігається потреба у формуванні власно­го світогляду, прагнення бути дорослим, бурхливо розвивається фанта­зія та уява, спрямованість на самоствердження перед суспільством. Вирі­шенню цих завдань сприяють ділові ігри, які залучають підлітка до діяль­ного вирішення завдань і проблем, ставлять їх у позицію причетності до історичних подій.

Ділова гра використовується для вирішення комплексних завдань, засво­єння нового та закріплення вивченого матеріалу, розвитку творчих здібнос­тей, формування загальнонавчальних умінь, дає можливість учням зрозуміти і засвоїти навчальний матеріал з різних позицій. її основні критерії такі:

•   навчання наближається до реальних історичних подій;

•   сприяє здобуттю більш глибоких теоретичних знань, прийняттю опти­мальних рішень, розвитку активності учня;

•  відповідає інтересам того чи іншого учасника гри;

•   спонукає творчо засвоювати матеріал і приймати, залежно від ситуа­ції, правильні рішення;

•   ігрові елементи об'єднані в єдине ціле із сферою реальних життєвих ситуацій;

•   присутній елемент зацікавленості, оскільки гра містить необхідні учням факти, події, ситуації;

•  створюються нові цікаві моменти, в яких гравець може яскравіше роз­крити себе;

•   формуються уміння і навички, необхідні у майбутньому житті, часто-густо громадянська та особистісна позиція дитини: швидкість у прий­нятті рішення, наявність у власних рішеннях твердих переконань, елементів нового, вміння користуватися науковою та історичною лі­тературою, засобами художнього слова тощо.

   Цікаво, що з кожним новим зверненням до ділових ігор змінюються функції викладача: спочатку він — одна з головних фігур: виконує роль організатора, інформатора, консультанта, режисера і, нарешті, робить під­сумки, оцінює діяльність як цілої групи, так і кожного окремого гравця. У подальшому більшість цих функцій відпадає, і вчитель залишається тіль­ки консультантом та арбітром гри.

  Перш ніж запропонувати дитині взяти участь у діловій грі, потрібно створити своєрідний «архів» чи «банк даних», який містив би у собі вели­ку кількість матеріалів, свідчень, часом суперечливих і протилежних су­джень, бо саме вони дозволять школяреві виробити власну позицію, об­рати те, що більше відповідає йому особисто, щоб потім переконати в іс­тинності своєї точки зору товаришів.

   До ділової гри дітей треба готувати поступово: вибрати найбільш ак­тивних, ініціативних, гарно підготовлених з теми учнів, які до того ж не позбавлені

творчих (акторських) здібностей, і будуть виконувати роль го­ловних дійових осіб; розтлумачити, що має входити до їх обов'язків, мож­ливо, спочатку власним прикладом продемонструвати підхід до важкої ролі і забезпечити діалог виконавця з класом. Для цього спочатку «ауди­торії» можна запропонувати зразки запитань для дискусії чи суперечки, основні.теми для «круглого столу» чи «прес-конференції», підказати так­тику поведінки під час гри.

   Велика цінність ділових ігор полягає в тому, що вони дають можливість учням усвідомити значення економіко-географічних знань, показати можливість застосування їх на практиці. Наприклад, можна запропонувати учням такі ситуації:

1. Один з вас буде капітаном, інший - штурманом. Треба вибрати маршрут плавання по Атлантичному океану, поставити мету експедиції, розповісти про природу тих місць, де ви побували.

2. Уявіть, що ви потерпіли корабельну аварію і врятувалися на плоті. Розкажіть про те, що трапилось, про спроби вижити.

3. Уявіть, що на початку вересня ви пішли в ліс за грибами в тайгу і заблукали. У вас куртка, чоботи, коробка сірників, два бутерброди. Що в таких екстремальних умовах ви зможете зробити?

   Ділова гра розвиває у дітей фантазію, але фантазію реальну, засновану на придбаних знаннях, учить міркувати, говорити, розповідати.

   У змісті ділових ігор природньо переплітаються знання і уміння, отримані під час  вивченні географії і практичні знання, отримані в житті. Ділова гра допомагає не просто засвоювати учбовий матеріал, а й активізує інтелектуальну діяльність, сприяє глибшому усвідомленню інформації учнями. Така форма навчання, як показує досвід, вимагає тривалої і ретельної підготовки вчителя і учнів.

   Отже, за вмілим  використанням гра стає незамінним помічником педагога. Недаремно гру називають королевою дитинства. Психологи стверджують, що гра може стати одночасно й засобом самооновлення, самовдосконалення, до того ж – й стимулятором доброго настрою. З іншого боку, є об’єктивно величезні можливості гри як педагогічного засобу, що збільшує інтелектуальну напруженість, активізує розумові процеси,тренує пам’ять, підвищує інтерес до знань.

Однією з умов підвищення ефективності вивчення географії в сучасній школі є побудова процесу навчання на технологічній основі з урахуванням ідей гуманізації навчання та гуманітаризації географічної освіти. Це гарантує досягнення результатів навчання, спрямованих на «формування освіченої творчої особистості», що передбачено стандартом освіти. Для цього необхідно створити комфортні умови навчання, де кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність.

      В.Сухомлинський говорив, що школа має бути не коморою знань, а     середовищем думки. Тоді предмет, що його викладає вчитель, стає не кінцевою метою його діяльності, а засобом розвитку дитини. На своїх уроках намагаюся бути організатором процесу навчання. Організація ігрового навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, спільне розв’язання проблем. Воно ефективно сприяє формуванню навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії. Під час ігрового навчання учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати продумані рішення, виховуються почуття толерантності.

     Розробку елементів ігрового навчання можна знайти в працях  В.Сухомлинського, творчості вчителів – новаторів 70-80-х рр. Однією з таких вправ є «Мозковий штурм». Це ефективний метод колективного обговорення, пошук рішень шляхом вільного висловлювання думок всіх учасників. Як свідчить практика, шляхом «мозкового штурму» всього за кілька хвилин можна визначити десятки ідей. На уроці називаю тему дискусії і запрошую учнів узяти участь у обговоренні шляхом «штурму», який організовую за такими етапами:

•    Усі учасники пропонують ідеї щодо розв'язання порушеної проблеми.

•     Ідеї записуються на дошці.

•   Якщо група вважає кількість поданих ідей достатньою, запис їх припиняється.

•  Після того як майже всі ідеї зібрані, вони групуються, аналізуються і відбираються.

•     Вибираються ті, що можуть допомогти розв'язати порушену проблему.   

 Під час проведення «мозкового штурму» дотримуюся таких правил:

•    збираю якомога більше ідей щодо розв'язання завдання або проблеми;

•    змушую працювати уяву учнів, не відкидаючи жодної ідеї;

•     подаю кілька своїх ідей або розвиваю ідеї інших;

•     не обговорюю і не критикую ідеї інших.

     Наприклад, під час проведення уроку у 6-му класі на тему «Основні форми рельєфу Землі. Гори.» для мозкового штурму пропоную запитання: «Як, на вашу думку, виникають гори»? Серед відібраних ідей аналізуються ті, які найближчі до істини і формується спільна думка.

    Робота у великій групі (тобто з усім класом) - навчальний метод, коли вся група обговорює ідеї чи явища, що стосуються певної теми.

    Намагаюся уникати «закритих» питань, на які можна однозначно відповісти «так» чи «ні», ставлю відкриті питання, що починаються з «як?», «чому?», заохочую учнів висловити свої думки, судження, почуття. Демонструю увагу до всіх, дякуючи кожному за запитання чи висновок.

    Наприклад, у 10 класі на уроці по темі «Країни Африки» для обговорення пропонується питання: «Відомо, що більшість країн Африки у різні часи були колоніями європейських країн. Як це вплинуло на їх розвиток?» Учні опрацьовують текст підручника, матеріал з додаткових джерел і разом обговорюють виниклі ідеї.

    Дуже важливо на уроках залучати всіх учнів. У цьому допомагають такі методи, як «Коло ідей», «Мікрофон».

    «Коло ідей» — учні, сидячи у колі, мають можливість висловити та обґрунтувати свою позицію. Наприклад, при вивченні теми «Господарство України» у 9-му класі учні висловлюють свою позицію щодо того, які галузі господарства потрібно розвивати в країні. Обов’язково обґрунтовувати свою думку.

    «Мікрофон» -  по черзі викликаю учнів, які імітують «говоріння» у мікрофон. Інші учні не можуть говорити, вигукувати з місця, право говорити належить тільки тому, у кого символічний мікрофон.

    Наприклад, при вивченні теми «Країни Європи» в 10 класі пропонується ситуація: Уявіть, що ваші знайомі придбали туристичну путівку в одну з країн Європи, скажімо, Італію. І просять вас, як знавця географії, назвати географічні об’єкти, місця в природі, міста, історичні пам’ятки, які їм варто відвідати, перебуваючи в цій країні.

     Проводжу роботу в малих групах. Більшість завдань виконуються в малих групах або парах. Ця форма роботи корисна для формування навичок участі у дискусії. Більшості учнів легше висловитися в невеличкій групі, до того ж цей метод дає можливість заощадити час, бо відпадає потреба вислуховувати кожного учня у великій групі. Заняття в малих групах дає змогу учням набути навичок, необхідних для спіл¬кування і співпраці. Дискусії малими групами стимулюють роботу в команді, виховують почуття терпимості й поваги до думки інших. Формую невеликі групи (п'ять-сім учнів), об'єдную їх різними способами:

• прошу учнів розрахуватися на першого, другого, третього, четвертого, п'ятого...;

•   роздаю учням різні картинки з тваринами, рослинами, кольоровими папірцями тощо;

•    розподіляю за порами року;

•    об'єдную із сусідом, сусідкою по парті та учнями ближніх парт.

     Наприклад, при вивченні металургії у 9-му класі розділяю клас на 4 групи: «історики», «економісти», «географи» і «екологи». Кожна група готує запитання сусідній по їх профілю, тобто 1) про історію розвитку галузі; 2) про умови розвитку галузі; 3) про принципи розміщення підприємств; 4) про екологічні проблеми, пов’язані з галуззю. Після опрацювання запитань відбувається обговорення.

     Метод «займи позицію» допомагає вести обговорення дискусійного питання в класі. Використовую його з метою надання учням можливості висловитися та практикуватися в навичках спілкування. Таким способом обговорюємо проблему доцільності розвитку атомної енергетики в Україні під час вивчення теми «Електроенергетика».

Метод «Прес» використовую у випадках, коли виникають суперечливі думки з певної проблеми і потрібно зайняти й аргументувати чітко визначену позицію щодо суспільної чи економічної проблеми, яка обговорюється. Метод надає можливість навчитися аргументовано, в чіткій і стислій формі формулювати і висловлювати свою думку з дискусійного питання.

    Метод «Прес» має таку структуру та етапи.

1. Позиція «Я вважаю, що...» (висловіть свою думку, поясніть, у чому полягає ваша точка зору).

2. Обгрунтування «...тому що...» (наведіть причину виникнення цієї думки).

3. Приклад «...наприклад...» (наведіть факти на доказ вашої думки, вони підсилять вашу позицію).

4.    Висновки «Отже, я вважаю...» (узагальніть свою думку, про те, що необхідно робити).

    Наприклад, при вивченні теми «Країни нової індустріалізації Південно-Східної Азії» у 10 класі учні висловлюють свою позицію щодо можливості розвитку України шляхом країн, що розглядаються.

     Виявити різні позиції щодо певної проблеми або суперечливого питання дає можливість застосування методу дискусії. Щоб дискусія була відвертою, створюю в класі атмосферу довіри і взаємоповаги, і тоді всі учні класу включаються в розумову діяльність і розвивають свої здібності. З цією метою пропоную учням дотримуватися таких правил:

• Висловлюватись по черзі, не перебиваючи того, хто говорить.

• Критикувати думку, а не особу, яка її висловлює.

• Поважати всі висловлені думки.

• Не сміятися, коли інший говорить, за винятком випадків, коли хтось жартує.

• Не змінювати теми дискусії.

• Заохочувати до участі в дискусії інших.

     Для дискусії пропонуються суперечливі питання. Наприклад, у 9-му класі при вивченні хімічної промисловості обговорюється питання «Чи варто в Україні розвивати хімічну промисловість?».

      З метою розвитку навичок ведення дискусії застосовую метод «Акваріум», суть якого полягає в поділі учнів на дві-три групи для виконання ними певного завдання. Гра проходить так. Одна з груп сідає в центрі класу, утворивши внутрішнє коло. Учасники цієї   групи   починають   обговорювати   запропоновану   проблему,   а   всі   інші спостерігають за обговоренням. На цю роботу відводиться 3—5 хв., після чого група займає свої місця, а вчитель пропонує класу відповісти на запитання: Чи погоджуєтесь ви з думкою групи? Чи достатньо вона аргументована? Який з аргументів найбільш переконливий?

     Після цього місце в «Акваріумі» займає інша група та обговорює наступну ситуацію. Усі групи мають по черзі побувати в «Акваріумі», і результати їх роботи обговорюються в класі.

    Такий метод застосовую, наприклад, при вивченні теми «Глобальні проблеми людства» у 10 класі. Для обговорення пропонуються ситуації:

1.    Проблема війни і миру в сучасному світі: причини виникнення військових конфліктів та шляхи розв’язання.

2.    Демографічна проблема людства: «вибух» чи «криза» загрожує людству?

3.    Продовольча проблема в різних куточках світу.

4.    Глобалізація: що ми знаємо про це.

5.    Екологічна проблема – реально вирішити чи ні?

 Запитання до класу

- Чи доведена думка?

- Чи погоджуєтеся з думкою групи?

- Який з аргументів був найпереконливішим?

    Великий інтерес у дітей викликає урок-вікторина. Під час проведення такого уроку використовуються запитання, підготовлені самими учнями у групах або ж запропоновані вчителем. Основною вимогою до запитань є їх пізнавальність.

    Уроки-вікторини найчастіше проводжу у 6-му класі як уроки узагальнення знань, наприклад по темі «Гідросфера».

    Активізації  розумової діяльності учнів сприяє  самостійна робота з вивчення певних тем і складання запитань, на які в тексті немає прямої відповіді, що змушує вдумливо читати текст, осмислювати його. Роботу цю урізноманітнюю, наприклад виділяю своєрідні опорні слова, що визначають основний зміст, розкривають суть явища або процесу, а учням пропоную скласти за опорними словами розповідь.

    Особливо велике значення для активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках географії має навчання їх прийомів роботи з підручником, атласом та контурною картою. На уроках ознайомлюю з усіма видами карт, схемами, додатками. Коли матеріал простий і доступний, використовую самостійну роботу за підручником у парах чи групах, поєднуючи з бесідою.

    Якщо матеріал уроку тісно пов’язаний з попереднім й учні краще підготовлені до його засвоєння, бесіда може мати проблемний характер.

    Для кращого розуміння певних ознак чи явищ використовую метод пошуку аналогій. Це узагальнення певних ознак чи властивостей одних предметів і пошук подібних властивостей інших. Аналогії можуть бути прямими, символічними, фантастичними. Використання аналогій у творчому процесі розвиває логічне мислення, пам’ять, увагу, фантазію дитини.

    На етапі закріплення вивченого матеріалу використовую кросворди та ігри: «Хто більше знає», «Поле чудес», вікторини, прийом «П’ять речень», а також складання сенкенів.

    На уроці, в залежності від кількості учнів, об’єдную їх у пари, трійки та групи. Усе, що пропонують учні, обговорюємо. Допомагаю учням опрацювати інформацію, прийняти власні рішення. Спостерігаю, щоб жоден з учнів не залишився поза обговоренням. Для забезпечення швидкого та ефективного включення учнів в інтерактивну діяльність даю учням пам’ятки, які містять опис діяльності в збірнику «Учись учитись». Робота в групах може бути організована на таких етапах уроку, як актуалізація, вивчення нового та закріплення вивченого матеріалу. На етапі мотивації навчальної діяльності застосовую метод асоціювання, вправу «Мікрофон», «Мозковий штурм». Ці вправи дають можливість учням вільно висловлювати свої думки.

    Під рефлексією психологи розуміють самоаналіз, розмірковування над тим, що людина знає, думає, міркує. На цій стадії учень перетворює нові знання на власні, оскільки висловлює їх своїми словами. В кінці уроку повертаємося до записів на дошці, зроблених на початку уроку, уточнюємо, що зі сказаного підтвердилося, чи досягли поставленої перед собою мети, чому навчилися.

    Обов’язково звертаю увагу на невербальні комунікації – стан душі кожного учня, з яким закінчують урок. Намагаюся зняти напругу, а також поставити нову мету для освітньої діяльності, причому учні самі беруть на себе зобов’язання щодо подальших дій. Для кращої організації навчальної діяльності на уроці рекомендую в зошиті написати резюме, дати відповіді на запитання: що сподобалося на уроці?, що не сподобалося?, чи задоволені ви собою?, поставте оцінку собі та дайте собі завдання.

    Ігрові методи навчання дають можливість активізувати мислення учнів, залучати учнів до плідної бесіди, мотивувати навчання, показувати різні точки зору, допомагає ставити свої запитання та формувати власну думку.

    Готуючись до кожного уроку, думаю над тим, щоб був побудований методично вірно, намагаюся, щоб урок на урок не був схожий. На своїх уроках намагаюся стимулювати творчий пошук, використовую різні методи і форми роботи,  прищеплюю учням навички самостійної роботи з книгами, картами; розвиваю навички роботи в групі, вміння слухати товаришів та висвітлювати свою думку; привчаю до дослідження, пошуку, спостережливості.

.                         

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Абрамова Г. С. Практикум з вікової психології. М., 1998.
2. Азаров Ю. Л. Мистецтво виховувати. М., 1985.
3. Амонашвілі Ш. А. Педагогічна симфонія. Єкатеринбург, 1993.
4. Андрєєва Г. М. Соціальна педагогіка. М., 1996.
5. Аркін Є. А. Дитина і його іграшка в умовах первісної культури. М., 1935.
6. Асєєв В. Г. Вікова психологія. Іркутськ, 1989.
7. Асмолов А. Г. Чи знаємо ми себе? М., 1989.
8. Бабанський Ю. М. Методи навчання в сучасній загальноосвітній школі. М., 1985.
9. Бабанський Ю. М. Оптимізація процесунавчання (загальнодидактичний аспект). М., 1977.
10. Бєлкін А. С. Основи вікової педагогіки. Єкатеринбург, 1992.
11. Берн Е. Люди, які грають в ігри. Ігри, в які грають люди. М., 1996.
12. Беспалько В.П. Педагогіка і прогресивні технології навчання. - М., 1995.
13. Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. - М.: Педагогіка, 1989.
14. Богусловская З.М. Розвиток пізнавальної діяльності дітей дошкільного віку в умовах сюжетної дидактичної гри / / Известия АПН РРФСР. Вип. 64, М., 1955.
15. Божович Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. М., 1968.
16. Букатов В.М. Педагогічні таїнства дидактичних ігор. М., 1997
17. Бюлер К. Духовний розвиток дитини. М., 1924.
18. Виникнення людського суспільства. Палеоліт Африки. Спб., 1977.
19. Вуд Г. Ф. Морські ссавці і людина. Спб., 1979
20. Виготський Л. С. Уява і творчість у дитячому віці. М., 1991.
21. Виготський Л. С. Гра і її роль у психологічному розвитку дитини / / Питання психології, 1966. № 6.
22. Виготський Л. С. Мислення і мова / / Виготський Л. С. Собр. соч. Т. 2. М., 1982.