ІГРОВІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ З ДІТЬМИ З ООП. ПРИКЛАДИ ІГОР ДЛЯ ДІТЕЙ ІЗ ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ

Матвєєнко Я.В.

 

ІГРОВІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ З ДІТЬМИ З ООП. ПРИКЛАДИ ІГОР ДЛЯ ДІТЕЙ ІЗ ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ

 

В статті описано особливості розвитку ігрової діяльності дітей з ООП, визначено певні ігрові технології, які використовують у роботі з цією категорією дітей та наведено приклади ігор при роботі з дітьми із затримкою психічного розвитку.

Ключові слова: дитина ООП, ігрові технології, спеціальний заклад.

 

Постановка проблеми. Основним завданням педагога дітей з особливими потребами є усунення вад розумової діяльності та залучення їх до корисної праці. Успішність значною мірою залежить від умов виховання і навчання, спрямованих на розвиток основних функцій, часткове подолання емоційних і вольових розладів, розвиток сенсорних функцій. Важко переоцінити значення гри у виховній роботі з дітьми цієї категорії. Гра є основною діяльністю дитини з ООП. Через гру учень пізнає навколишній світ, у грі розвивається його мовлення. Гра сприяє розвитку пам'яті, уваги, мислення, формуванню дитини як члена колективу.

Аналіз досліджень та публікацій. Проблеми навчання та виховання дітей з ООП висвітлюються у роботах зарубіжних (Б. Бейкер, А. Ватажина, О. Віннікова, Ю. Кислякова, М. Кузьмицька, Т. Лісовська, О. Маллер, Л. Шипіцина та ін.) та українських вчених (М. Арнольдов, О. Гаврилов, Ю. Галецька, М. Попадич, О. Хохліна та ін.).

Метою статті є висвітлення особливостей використання ігрових технологій у роботі з дітьми з особливими потребами.

Виклад основного матеріалу.  Особа з особливими освітніми потребами – особа, яка потребує постійної або тимчасової додаткової підтримки в освітньому процесі з метою забезпечення права на освіту (ч. 20 ч. 1 ст. 1 Закону України «Про освіту». До категорії дітей з особливими освітніми потребами відносяться діти із затримкою психічного розвитку (ЗПР). Назва цього розладу вказує на характер стану дитини, який полягає у відставанні швидкості розвитку сприйняття, мислення, уваги, розумової діяльності, пам’яті, емоційно-вольовий діапазон від загальноприйнятих показників цієї вікової групи.

Широкої актуальності набуває питання навчання дітей з особливими потребами. Для таких дітей має бути створений доступний освітній простір, адже право на якісну освіту та навчання за місцем проживання в умовах загальноосвітніх навчальних закладів є правом усіх дітей. Концепція інклюзивної освіти відображає один із демократичних ідеалів – усі діти є цінними та активними членами суспільства.

Школи відіграють важливу роль у навчанні кожної дитини. Але ця здатність не виникає сама по собі, а є результатом великої спільної діяльності вчителя й учня, використання різноманітних методів і прийомів навчання в навчальному процесі.

На першому етапі навчання дуже важливо сформувати в кожного учня інтерес до навчання. Цей інтерес потрібно завжди підтримувати. Давно помічено, що коли людина зацікавлено бере участь у процесі, а не спостерігає за ним збоку, вона більше зберігає в пам’яті, а отже, і свої навички.

Ігри є основною діяльністю учнів, засобом їх всебічного розвитку, важливим засобом виховання. Дитяча гра - це діяльність, спрямована на звернення дитини до об'єктивної та соціальної дійсності, яка відображає враження від її знань.

Граючи в гру, дитина порівнює різні точки зору, займає позицію інших, засвоює морально-етичні норми. Норми, які є основою людських стосунків, є джерелом морального розвитку дітей через гру.

Гра — це діяльність, у якій діти прикидаються дорослими та моделюють взаємодію з дорослими в реальному житті. Практичне моделювання спілкування дітей є засобом орієнтації на принципи, спонукання і моральні правила, які дорослі застосовують у своїх діях.

Залежно від тяжкості порушення у дітей з ООП може бути знижена потреба в іграх. Більшість дітей не займаються самостійною ігровою поведінкою без стимуляції дорослих. Беручи участь у грі, вони тривалий час не цікавляться її процесом і грою, пасивно виконують вимоги дорослих, байдужі. Потреба в грі виникає під впливом навчання, і коли вони починають грати самостійно, вони з радістю включаються в гру, запропоновану однолітками або дорослими. У цей час деякі діти вибірково цікавляться іграшками, і з’являються улюблені іграшки, якими вони часто грають. Але у багатьох дітей із затримкою психічного розвитку цей інтерес не диференційований. Більшість дітей мають короткочасний інтерес до ігор. Зазвичай це проявляється в повній відсутності ентузіазму до гри. Випадкові подразники можуть відвернути дітей від гри і змусити їх закінчити гру.

Діти з ООП грають дуже просто, їх гра складається з одноманітних рухів. Вони не зацікавлені і не можуть взаємодіяти з іграшками, часто кусають, мнуть, рвуть і ламають [2]. Дитина з ООП не вміє гратися такими іграшками, як машинки, ляльки, пірамідки тощо, не вміє використовувати такі іграшки за призначенням. Спочатку ці діти повинні грати з кубиками, паличками, брязкальцями. Дитина може довго носити одну іграшку з місця на місце, лише якщо не навчиться нею користуватися. Дитина з ЗПР часто намагатиметься отримати іграшку від друга, особливо якщо це інша іграшка. Наявність комплексу ігор полегшує роботу вчителя при проведенні фронтальних занять з дітьми. Правила гри не слід пояснювати заздалегідь, а давати під час гри [3].

Активні та рухливі ігри є ідеальною формою занять для дітей з обмеженими можливостями. Дитина втягується в сюжет гри, стає її безпосереднім учасником, розважається, радіє і забуває свої помилки. Різноманітність рухів, з яких складаються рухливі ігри, впливає на психічний та емоційний стан дитини, що створює позитивну передумову для корекції.

Під час гри дитина пізнає різноманітність людських почуттів і стосунків, вчиться розрізняти добро і зло. Завдяки грі дитина розвиває вміння визначати власні особливості, визначати, як її сприймають інші люди, формувати поведінку з урахуванням можливих реакцій оточуючих.

Під час гри в учнів виробляється звичка зосереджуватися, самостійно мислити, розвивається увага. Захопившись грою, діти не помічають, що навчаються, і навіть найпасивніші учні беруть участь в активній діяльності.

Коли вчитель використовує на уроці ігрові елементи, в класі створюється доброзичлива атмосфера, атмосфера веселощів і бажання вчитися. Плануючи урок, учитель повинен приділити увагу всім учням, підібрати цікаві та зрозумілі ігри

Для вчителя урок-гра — це, з одного боку, можливість краще зрозуміти учнів, оцінити їх особистість, вирішити внутрішні проблеми (наприклад, спілкування), а з іншого — можливість самоусвідомлення, творчий підхід до роботи, реалізація власних ідей.

Просте спілкування з класним колективом дітей, взаєморозуміння вчителя і учня починається з гри. Під час гри у дітей розвивається здатність до зосередженості, мислення, самостійної роботи, уваги, пам’яті, жаги до знань. Задовольняючи невгамовну природну потребу дитини в діяльності, вона під час гри «добудовує» в своїй уяві все те, що їй неможливо в навколишній дійсності, і з ентузіазмом не помічає, що вчиться, — пізнає нове, запам’ятовує і у різних ситуаціях поглиблює раніше набутий досвід, порівнює ідеї та концептуальні ресурси, розвиває уяву. Гра не тільки сприяє кращому запам'ятовуванню та розумінню вивченого матеріалу, але й сприяє підвищенню мотивації, дозволяє комплексно використовувати органи чуття при сприйнятті інформації, а також відтворювати її самостійно і знову і знову в новій формі. ситуації.

Найбільш ефективно використовувати гру під час повторення, коли необхідно перевірити знання про природні об'єкти, дати їх коротку характеристику, поділити на групи за певними ознаками і т. д. Для цього можна використовувати гербарії, колекції, різноманітні види лотереї (біологічної, географічної, топографічної), вікторин, задач, вправ тощо. Наприклад, можна вибрати з гербарію лісову рослину і запропонувати розділити її на дерева, кущі та трави; селекція лісових лікарських рослин і лучних рослин; поділити культури на групи: культури, технічні, культури, пояснити, чому вони так називаються; добирати та інтерпретувати картини з фігурами тварин із колекції мінералів.

    Необхідно широко використовувати гру як засіб навчання, виховання та розвитку дітей з особливими потребами. Будь-яка гра розвиває увагу, спостережливість і кмітливість. Сучасна дидактика, трансформована в ігрову форму навчання на уроці, знаходить у них ефективну взаємодію вчителя та учнів, ефективні форми взаємодії з унікальними елементами змагання, непідробної цікавості.

Під час гри в учнів виробляється звичка зосереджуватися, самостійно мислити, розвивається увага. Діти, захоплені іграми, не помічають, що навчаються.

Дидактичні ігри на уроці є не самоціллю, а засобом навчання і виховання. Термін «дидактична гра» підкреслює її педагогічну спрямованість і різнобічне використання. Тому найважливішими питаннями для вчителя будь-якого предмета є наступні питання:

1) Визначення місця дидактичних ігор та ігрових ситуацій у системі інших видів діяльності на уроці: • чи доцільно використовувати їх на різних етапах вивчення різних навчальних матеріалів; • розроблення методики проведення дидактичних ігор з урахуванням дидактичних цілей уроку та рівня підготовки учнів; • вимоги до змісту ігрової діяльності з урахуванням ідеї розвиваючого навчання;

2) Передбачення способів мотивації учнів, винагороди найкращих під час ігор і винагороди відстаючих.

Гра є однією з найважливіших сфер життя дитини і поряд з працею, навчанням, мистецтвом, спортом створює необхідні емоційні умови для всебічного і гармонійного розвитку особистості. Для вчителя це виховний засіб, який дає змогу повною мірою враховувати вікові особливості дітей і підлітків, розвивати ініціативу, створювати умови для свободи, самостійності, творчості, саморозвитку.

Значення ігрових методів навчання в пізнавальному процесі учнів з ООП багатогранне. Гра викликає інтерес до предмету, вивчає програмовий матеріал, активізує розумову діяльність, впливає на взаємини вчителя та учнів.

Рухливі ігри сприяють розвитку координованих і цілеспрямованих рухів у дітей з обмеженими можливостями. Крім того, рухливі ігри дозволяють дітям швидше налагодити зв'язок між собою, що стимулює малоактивних дітей. Ігрові дії та слова стимулюють мовлення дитини, що особливо важливо, оскільки майже всі діти з ЗПР мають різні мовні труднощі. У такій грі дитина отримує можливість виконувати вправи, які поступово ускладнюються і легко входять в ігрову ситуацію.

Звертаємо увагу на методику Марії Монтессорі, яка допомагає працювати з дітьми з ООП. Основне місце педагогічної технології Марії Монтессорі займає дидактичний матеріал, який є унікальним засобом розвитку фізичної та психологічної активності дітей, забезпечення максимальної самостійності, уваги, волі, письма, базових математичних навичок. М. Монтессорі вважала головну цінність дидактичного матеріалу в тому, що він дозволяє систематизувати попередній досвід дитини.

Мета матеріалу не познайомити дитину з предметами та їх властивостями (якістю), а дати можливість самостійно працювати, помилятися, виправляти помилки, зосереджуватися на зробленому, порівнювати. Привабливість матеріалу викликає інтерес до речей і дій, пов'язаних з ними, і дитина прагне виконувати самостійну діяльність, але при цьому потребує допомоги і керівництва вчителя [5].

Якщо вчитель зможе запропонувати матеріал, який приверне увагу дитини, він зможе дати дитині свободу, необхідну для її розвитку. Іншими словами, одним із принципів створення та використання дидактичного матеріалу є його важливість для дітей. Для досягнення дитиною мети «самотворення» матеріал повинен задовольняти її внутрішні потреби. Це означає, що кожен конкретний матеріал необхідно давати в потрібний момент розвитку дитини. М. Монтессорі пропонувала віковий рівень введення кожного матеріалу, але зазначала, що оптимальний час слід визначати для кожної дитини шляхом спостереження та експериментування. Педагог спостерігає за якістю (ступенем) зосередженості дитини та мимовільним повторенням її дій з матеріалом. Ця реакція показує важливість матеріалу в певний момент розвитку дитини та інтенсивність його впливу на внутрішні потреби. Як матеріал, так і інтенсивність його впливу можуть бути різними. Кількість зовнішніх подразників слід регулювати відповідно до потреб і можливостей дитини. На кожному сензитивному етапі існує певна потреба, яка спонукає дитину до активності, щоб її задовольнити. Педагогічна проблема відповідно до цього принципу полягає в тому, щоб «знайти» предмети, які необхідно вивчати на різних вікових етапах розвитку дітей, а також розробити навчальні та освітні програми, придатні для вразливих періодів. Спостерігаючи за дітьми, вчитель повинен розуміти, коли входити на урок, створювати відповідну атмосферу, налагоджувати особисті стосунки з дитиною.

Щоб не обмежувати свободу дитини, необхідно дотримуватись таких умов: 1) не змушувати дитину виконувати призначені вправи; 2) якщо дитина погано поводиться з матеріалом після пояснення, її не можна звинувачувати. Тому основною інструкцією до проведення уроків є спостережний метод, який передбачає свободу і самостійність дитини. Особливо привабливим видається один із найважливіших педагогічних принципів Монтессорі - виховання «допоможи мені зробити це самому», який свідчить про те, що дорослий не вчить дитину, а допомагає їй опанувати навколишній світ [2].

Якщо за реакцією дитини вчитель розуміє, що момент викладу вибрано неправильно, він пропонує відкласти матеріал і намагається повторити його пізніше, у більш зручний час. Через повторення цієї практики відбувається справжнє зростання духовного розвитку дитини. Цей процес відбувається, якщо дитина розуміє ідею вправи, і ця ідея відповідає її внутрішнім потребам.

Коли вчитель переконається, що дитина засвоїла ідею, він подає той же матеріал, але з новою ідеєю. Реалізується як індивідуальне заняття, яке закріплює навички роботи та знайомить з новими поняттями [5]. Така операція складається з трьох етапів [4]:

1) Пов’яжіть зміст відчуттів із назвою (зв’язок між предметом, символом і назвою встановлює вчитель). Учитель називає дітям назви предметів, властивостей і величин. Новий термін слід повторити кілька разів, і по можливості задіяти не тільки слух, але й зір, дотик або м'язову пам'ять дитини. Наприклад, дорослий, запам'ятовуючи назви геометричних об'єктів, обводить їх з кожного боку, дає їх дитині по одному, повторює дію і називає його. Ознайомлюючи назву кольору, учитель говорить і вказує на відповідний символ: «Це зелений. Це білий. Це фіолетовий».

2) Визначте предмет або символ, який відповідає назві. На цьому етапі дитині дають завдання типу «Дай... Покажи...». Виконуючи їх, дитина не тільки пасивно споглядає предмети, а й активно з ними взаємодіє. Завдань має бути достатньо, щоб дитина краще запам’ятовувала нові поняття. Вони повинні бути різноманітними, щоб підтримувати інтерес і давати додаткові можливості для рухової активності. Так, у прикладі з геометричними тілами можна не тільки давати і показувати те чи інше тіло, а й просити дитину: «Поклади м'яч у кошик».

3) Запам’ятайте слово, яке відповідає предмету чи символу. На цьому етапі нові терміни переходять із пасивної лексики в активну. Щоб полегшити це, вчитель вказує на предмет і ставить запитання про його назву, якусь характеристику або величину, яку він представляє: "Що це? Скільки це коштує?".

Допомога в саморозвитку дитини здійснюється через різноманітну систему матеріалів, що належать до таких освітніх напрямів: практика в повсякденному житті, навички соціальної поведінки; вправи на розвиток сенсорики; вправи для розвитку мовлення, письма, читання та математичного розуміння; частина так званої «космічної освіти» - ознайомлення з навколишнім світом і культурою людини [3].

Перші - це вправи в повсякденному житті, тому що вони прості і мають конкретну мету. Дитина вже бачила, як дорослі вдома робили ці операції, і хоче повторити. Його наслідування є інтелектуальним, тому що ґрунтується на попередніх спостереженнях і знаннях. Ці практики мають бути вкорінені в середовищі та культурі дитини. Тому ці вправи створюють широкі можливості для оволодіння дітьми різними видами повсякденної діяльності; якщо необхідно, розбийте завдання на прості дії, а потім покажіть складні дії в послідовності більш простих кроків.

А. Декролі розглядає виховання як процес розвитку, що враховує індивідуальні потреби, здібності, бажання та інтереси дитини. Виходячи з цього принципу, дослідник розробив систему освіти і виховання під назвою «Школа все життя і йде через життя», а її основою є дитина та її потреби [4].

О. Декролі каже, що основними потребами дітей є їжа, самозахист, самооборона, спілкування, спільна діяльність, відпочинок. Кожна потреба стає генератором уваги та думок дитини, своєрідним «центром інтересу» за законом відповідних відносин. Подібним чином на основі кожної з перерахованих вище потреб створюється набір інтересів.

Таким чином О. Декролі створює цілісну систему під назвою «програма споріднених ідей». Програма складається з наступних частин.

1. Діти та їхні потреби; 2. Діти і довкілля (діти і мінерали, діти і рослини, діти і тварини); 3. Дитина і соціальне середовище (дитина і сім'я, дитина, навчальний заклад: вчителі, друзі, дитина і суспільство [2].

Особливе значення в цій програмі має соціальна фаза, тобто спільна праця, яка є логічним результатом першочергових потреб (їжа, захист від негоди, захист від небезпек і ворогів).

На думку О. Декролі, потреби дитини задовольняються за рахунок обслуговуючого її середовища (природного і соціального), а вона, у свою чергу, постійно зазнає впливу своїх дій. З цього стає зрозуміло, що необхідно вивчати це середовище, в якому дитина постійно взаємодіє. Дитину цікавить, звідки береться «хліб, масло і м'ясо», які вона їсть; молоко, яке він п'є; одяг, який він носить; він хоче знати походження тарілок, шоколаду, цукру, цегли, кораблів, візків, літаків тощо. Нарешті, дитина хоче тримати сировину в руках, обробляти її та виробляти предмети, необхідні для задоволення її потреб. чужі потреби.. [4]. Причому матеріал розглядається спочатку в теперішньому часі і в найближчому оточенні (сім'я, громада, батьківщина, людство), а потім у віддаленому оточенні (життя в просторі і часі).

Щоб організувати урок, учитель повинен насамперед визначити, які реальні уявлення та вміння має дитина. Це досягається шляхом спостереження, запитань і відповідей, вільної дискусії з дітьми. О. Декролі вважає, що спостереження — це не тільки зорове сприйняття, а й використання всіх органів чуття в процесі пізнання навколишнього світу. Бельгійський вчений рекомендує супроводжувати дітей практичними спостереженнями з метою формування реалістичних і чітких уявлень про матеріальний світ [4].

     Вчений розробив перший метод класифікації та збирання, який викликає неабиякий інтерес і сьогодні. Діти приносять до класу все, що знаходять на вулиці під час подорожі, і розкладають за видами (тварини, мінерали, рослини). Якщо дитина не впевнена в сортуванні, вона кладе предмет в одну з колекційних коробок. Для ілюстрацій і зображень, які зосереджують матеріал на одній із тем «центру інтересів» (їжа, житло, одяг, комунікаційне обладнання тощо), надаються спеціальні конверти.

Виразом О. Декролі називає все, що виражає ідею в зрозумілій для інших формі. Форма вираження може бути конкретною (малюнок, гравюра, ткацтво, гравірування тощо) і абстрактною (читання, письмо, бесіда тощо). Тому вивчення матеріалів відбувається в певному порядку: спочатку проводиться спостереження. Для створення причинно-наслідкового зв'язку існують явища навколишнього життя, потім зв'язки місця і часу і, нарешті, вираження того, що ми знаходимо через розвиток мовлення [2]. Через образи та особистий досвід діти розвивають концепції, які закріплюються в пам’яті під час практики та впроваджуються разом із уміннями та навичками. Тому під час комплексного вивчення теми дитина розвивається шляхом безпосереднього оволодіння соціальним досвідом, що є дуже цінним моментом ігрової технології бельгійського вченого.

Технологія М. Єфименко називається «Театр фізичного розвитку та оздоровлення» і може бути адаптована для дітей з ООП. Автор називає це «тотальним методом гри», що повною мірою виражає його педагогічні переконання – «грати кожен день, грати часто, завжди грати!» [4]. М. Єфименко наголосив на основних способах руху в системі фізичного виховання дітей: плавання; ходьба; біг; стрибок, назва вказує, який основний рух є кращим для цієї діяльності.

Розпочинаючи роботу з технологією М. Єфименко, перш за все, необхідно скоригувати тематику гри, виходячи з ігрової взаємодії педагога з дітьми. Сам автор технології пропонує проводити всі заняття і навіть кілька уроків поспіль у формі однієї великої тематичної гри.

Пріоритетним М. Єфименко вважає вибір комплексу тематичних ігор, придатних для роботи з дітьми, оскільки завдяки йому забезпечується перспективність навчальної діяльності при організації уроків фізичної культури. Доречно використовувати термін «фізкультурна казка», що трактується як ігрова діяльність, організована з урахуванням природних закономірностей розвитку рухів дітей. Учитель може розігрувати зі своїми учнями будь-яку тему, історію чи ситуацію, але при цьому він повинен суворо дотримуватися формули природного моторного розвитку дитини.

В основу гри М. Єфименко рекомендує взяти географічно-етнографічну місцевість регіону, де реалізована дана технологія. У ході рухово-ігрової діяльності дітей можна ознайомити з різноманітністю професій, їх особливостями, професійною термінологією, особливостями рухового режиму.

У технології М. Єфименко мовлення є основним інструментом праці вчителя, тому спілкування відіграє велику роль. Кожен акт руху, кожна ситуація руху повинна бути закладена в мові. У зв’язку з цим автор технології вважає доцільним розробити педагогічно значущий напрямок поєднання рухової та мовленнєвої діяльності у фізичному вихованні дітей, у якому мають бути реалізовані такі методичні ідеї [3].

- учитель починає речення, а діти повинні його закінчити, але правильно, відповідно до конкретної ситуації гри;

- рух для вираження певного образу, запропонованого ситуацією. Наприклад, виконання вправи «поштовх» виражається звуком «пуф-пуф, пуф-пуф». Під час «катання на коні» ми натискаємо на язик, щоб імітувати звук копит, тобто кожен рух супроводжується звуком, характерним виключно для нього;

Поєднання і синхронізація мови і руху, поступове включення в цей процес ритму, музики, зорових і тактильних впливів; розвиток фізіологічного та мовленнєвого дихання, артикуляційної гімнастики, міміки, жестикуляційного театру, виразності мовлення, розвиток дикції, емоційного забарвлення мовлення, розробка пауз, логічного наголосу.

Корекція затримки психічного розвитку дітей потребує тривалої і систематичної роботи, яка охоплює всю її діяльність. Тому дуже важливо на заняттях не тільки давати корекційні завдання, а й правильно організовувати вільний час дітей, використовувати різноманітні розвиваючі ігри залежно від віку та можливостей дитини. Такі розвиваючі ігри можна успішно організувати вдома, підтримуючи тим самим навчальний потенціал дітей.

Гра «Порівняння!»

Мета: вчити розуміти, порівнювати та розрізняти предмети подібної та різної форми.

Матеріали: дві баночки різного розміру, маленький і великий повітряні кульки (ковпачки).

Порядок дій: покажіть дитині дві банки і покажіть, що одна більша, а інша менша. Потім покажіть маленькі і великі кульки. Зберіть великі кульки у великий горщик, а маленькі кульки – у маленький (показати). Після виконання завдання попросіть їх закрити банку відповідною кришкою.

Гра «Де звучить?»

Мета: розвивати зорову та слухову увагу та навички орієнтування в просторі.

Матеріали: Будь-яка іграшка, яка видає шум.

Хід роботи: Покажіть іграшку дитині. Побрязкайте іграшкою, щоб привернути увагу дитини, потім відведіть іграшку вбік і знову побрязкайте. Дитина із закритими очима повинна вказати напрямок звуку. Повторити гру 2-3 рази.

Гра «Хто як говорить?»

Мета: спонукати дитину до повторення звуконаслідувальних слів.

Матеріали: іграшки відомих тварин або їх зображення.

Хід роботи: Показуйте дітям іграшки одну за одною і називайте їх. Питання: як кажуть коти? (мяу-мяу). Собака? (гав-гав) тощо.

Гра «Адреса»

Мета: відкоригувати дрібну моторику пальців рук.

Матеріали: прищіпки, листи картону / лінійки / мотузки, прищіпки.

Хід роботи: Іграшкові прищіпки використовуються як пальчикові вправи.

Виріжте з паперу кілька форм різного одягу (сорочки, спідниці, шкарпетки, сорочки тощо). Попросіть дитину допомогти вам розвісити білизну за допомогою прищіпок.

Якщо у вас немає часу на виготовлення форм, можна прикріпити прищіпки до міцного паперу або широкої лінійки.

Гра «Оплески»

Мета: розвивати фонематичне сприйняття.

Хід роботи: Дитина повинна плескати в долоні відповідно до предметів на столі; Дорослий повільно і ритмічно плескає в долоні - дитина повинна повторити кількість плескань.

Увага: кількість об’єктів і оплесків не повинна перевищувати 3 на початку. З плином часу кількість і швидкість плескань збільшується.

Гра «Збери картинки»

Мета: удосконалювати вміння розташовувати предмети в порядку зменшення розмірів; правильно називати частини за розміром (велика, маленька, найменша).

Матеріали: картон/папір для витинанок сніговика, ялинка.

Хід роботи: розмістіть деталі сніговика перед дитиною. Пропонують збирати, починаючи з найбільшого кола.

Гра «Подарунок для ляльки»

Мета: закріпити поняття про колір.

Матеріали: ляльки, мисочки основних кольорів - білий, чорний, червоний, синій, жовтий, зелений (по 2 штуки).

Хід роботи:

а) Спочатку вас попросять назвати кружечок якого кольору ви хочете подарувати ляльці.

б) Попросіть дитину дати ляльці червоний (зелений, синій ...) кружечок.

в) Покажіть дитині червоний (зелений, синій ...) кружечок і попросіть «Дай ляльці такий же кружечок».

    Гра «Весела пташка».

Мета: закріпити знання про розташування предметів у просторі; Розуміння та вживання простих прийменників.

Матеріали: дві іграшкові пташки, іграшкові меблі (шафа, стіл, стілець).

Хід роботи:

а) Летять дві пташки ваші з дитиною. Дитина повторює зроблені за вас дії.

б) Ви говорите, куди полетіла пташка - вгору, вниз, дитина виконує дію.

в) Дія навпаки: «Зараз пташка полетить, ти скажеш, куди вона полетіла».

г) Запропонуйте сховати пташку за шафою, у шафі, під столом, стільцем, кріслом тощо.

    Дотримуйтесь простих інструкцій вдома

Мета: розвивати вміння дітей розуміти слова, що вживаються в повсякденному житті, виконувати прості словесні інструкції.

Хід роботи:

1)Розуміння повних фраз, які діти можуть чути багато разів. Запропонуйте йому вжити відповідних заходів, наприклад:

- поцілувати маму;

- обійняти тата;

- грати в гандбол;

- закрий очі;

- помах ручкою;

- підхід до столу за руку матері тощо.

2) Закріпити назву знайомих ігор. Дізнайтеся, чи може дитина вказувати на частини свого тіла та частини тіла ляльки чи іграшкової тварини.

- Покажіть зайчика, собачку, машинку, ляльку.

- Візьміть ляльку.

- Дай мені ляльку.

 -Покажи, де голова ляльки, де твоя голова

 Гра «Де буде дзвоник?»

Мета: орієнтація в просторі відносно себе.

Матеріал: дзвіночок.

Хід роботи:

Попросіть дитину заплющити очі і вгадати, куди дзвонить дзвіночок, і назвати напрямок (вгору, вниз, спереду, ззаду), який з ним пов’язаний.

    Висновок. Застосування ігрових технологій створює умови для підтримки корекційної роботи в емоційній сфері дітей з ООП, яка є відносно більш збереженою, ніж в інтелектуальній. Позитивні емоції, які можна викликати під час гри, є не тільки основою зв’язку з цими дітьми, але й важливим засобом використання їхніх компенсаторних можливостей.

Список використаних джерел

1.               Гаврилов О. В. Особливі діти в закладі і соціальному середовищі: навчальний посібник / О.В. Гаврилов. – Кам’янець-Подільський: Аксіома, 2009. – 308 с.
2.               Дичківська І.М., Поніманська Т.І. Вправи у соціальній поведінці дітей за системою М. Монтессорі. – Рівне: Зелент, 1999.– 57 с.
3.               Дичківська І.М. Основи педагогічної інноватики: навчальний посібник. – Рівне: Зелент, 2001.– 222 с.
4.               Дичківська І.М. Розвивальна роль дидактичного матеріалу в педагогічній системі М. Монтессорі // Дошкільне виховання. – 1998. – № 4. – С.20-21.
5.               Освітні технології: навч.-метод. посібник / за ред. О.М. Пєхоти. – К.:  А.С.К., 2001.– 256 с.